分层走班教学的思考
分层走班教学的看法（文档5篇）
分层走班教学的看法（文档5篇）以下是网友分享的关于分层走班教学的看法的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
第一篇对走班情况下的分层教学阶段的几点看法[摘要]本着因材施教的教育规律，我们尝试了一种新的走班分层的教学模式，在探索的过程中，我们收到了很多的经验和思考。
[关键词]走班分层效率我校经过一年的摸索，对走班情况下的分层教学已经走出了一条具有特色的道路，现总结如下：走班分层教学是指在班级行政管理不变的情况下，学生根据自己的学习情况自愿选择，老师对数学和英语两科进行A B走班分层教学的模式。
一、实施同步走班分层教学法的优势1．有利于因材施教，有利于所有学生的提高分层教学法的实施，使教师的备课和上课更具有针对性，更有的放矢，可以使成绩在不同层次的学生都有收获，有利于培优转差，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事。
2. 有利于课堂效率的提高首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢，增大了课堂教学的容量。
二、具体实施方法1. 分层备课第二篇分层走班教学的思考邢台县皇台底中学张成群一、教育现状的分析皇台底中学是一所具有辉煌历史的名校，特别是在布局调整之前，全县中考状元每年出自皇中，曾创下全县前10名皇台底中学有9人的好成绩，全县前50名、前100名的人数在县属中学中也是遥遥领先；当时，邢台市区及下县的学生都慕名而来，为了能进皇中学习托后门找关系，可以说是生源多，基础好。
布局调整之后，实行划片招生，皇台底中学承担着南石门、羊范、太子井3个乡镇的义务教育，随之面临着学生生源变化，基础差异增大，教育管理难度增大等突出问题。
为了解决这些突出问题，让学生能留得住，学得好，能毕业，07、08年学校曾尝试实行了分层教学，设A、B、C三个层次班，实行因材施教，让学生学有所成、各得其所。
英语分层走班教学的实践与思考
英语分层走班教学的实践与思考1. 引言1.1 什么是英语分层走班教学英语分层走班教学是指根据学生的学习水平、能力和兴趣，将学生按照不同层次和能力水平分组，并安排在不同的教学班级中进行教学活动的一种教学模式。
通过分层走班教学，教师可以更好地满足不同学生的学习需求，提供个性化的学习支持和教学服务。
分层走班教学注重因材施教，以促进每位学生的全面发展和提高整体教学效果。
1.2 为什么需要英语分层走班教学In the field of English language teaching, the need for differentiated instruction is becoming increasingly important. Traditional one-size-fits-all teaching methods are no longer effective in meeting the diverse needs of students. This is particularly true in the context of language learning, where students may have varying levels of proficiency, learning styles, and language backgrounds.2. 正文2.1 分层教学的理论基础分层教学的理论基础主要包括不同层次的学生有不同的学习需求和能力水平，因此需要通过分层教学来满足每个学生的学习需求，提高学生的学习效果和学习兴趣。
分层教学理论基础来自于不同学生的学习特点和能力水平不同的认识。
根据不同的学生，教师可以采用不同的教学方法和教学内容，使每个学生都能够得到针对性的帮助和指导。
分层教学的理论基础还包括教师的不断学习和提升。
只有不断学习和提升自己的教学技能和教学理念，才能更好地指导学生，实现分层教学的最终目标。
关于“分层走班”教学的思考
关于“分层走班”教学的思考随着教育教学理念的不断更新和教育模式的不断，分层走班教学模式逐渐受到人们的重视和青睐。
分层走班教学是指根据学生的学习水平和兴趣爱好等因素，将学生分为不同的层次或群体，然后根据各自的特点和需求，安排相应的教学内容和方式，让每个学生都得到更加个性化和精准的教育。
这种教学模式的好处是显而易见的，但同时也存在一些挑战和问题。
首先，分层走班教学可以满足学生的不同需求。
每个学生的学习水平和兴趣爱好都不同，采取一刀切的教学模式往往不能满足所有学生的需求。
而采用分层走班教学，可以根据学生的实际情况，将他们分为不同的层次，给予更加个性化的教学。
对于那些学习能力较强的学生，可以开设更具挑战性和深度的课程，激发他们的学习兴趣和潜力；而对于学习能力稍弱的学生，则可以提供更加细致和耐心的辅导，帮助他们理解知识，提高学习效果。
其次，分层走班教学可以提高教学效率。
在传统的统一教学模式下，老师往往要面对各个层次的学生，难以照顾到每个学生的个性化需求。
而采用分层走班教学，教师可以更有针对性地对不同层次的学生进行教学，可以更好地解决学生的问题，提高教学效果。
同时，学生也可以更好地找到适合自己的学习节奏和方式，提高学习积极性和自主性。
然而，分层走班教学也存在一些挑战和问题。
首先是教师资源的分配问题。
采用分层走班教学需要更多的教师资源来满足不同层次的学生的需求，而在许多学校中，教师资源本来就比较紧缺，很难满足这种教学模式的要求。
其次是学生可能会被划分为“高层”和“低层”的问题。
在分层走班教学中，学生往往会被划分为不同的层次，这可能会导致学生之间的差异和不公平现象，给学生带来心理压力和自尊问题。
因此，针对分层走班教学这种教学模式，我们应该在实践中不断探索和完善，以保证教学效果和教育公平。
首先，学校应该加强对教师的专业培训，提高教师的教学水平和个性化教学能力，以适应分层走班教学的要求。
其次，学校应该在教学资源的分配上进行合理规划，加大对教育资源的投入，确保学生能够得到更好的教育。
分层走班的弊端和建议
分层走班的弊端和建议分层走班是一种教学模式，其基本思想是根据学生的学习水平和兴趣爱好将学生分成不同层次，在不同层次的学生中实行分班授课，以达到教学效果最大化的目的。
虽然分层走班模式有其优点，但也存在一定的弊端。
下面我将从以下几个方面来分析分层走班模式的弊端，并提出建议。
1. 教师的工作量增加分层走班模式要求教师根据学生的不同水平制定教学方案，并针对不同层次的学生进行不同的授课，这样会增加教师的教学工作量。
建议学校加强对教师的培训，提高其教学水平，减轻教师的工作压力。
2. 学生的学习压力增大分层走班模式要求学生在同学中保持不同的水平，这会给学生带来一定的学习压力。
建议学校加强对学生的心理健康教育，帮助学生减轻学习压力。
3. 学生的交流减少分层走班模式会使学生之间的交流减少，这会影响学生的社交能力和交际能力。
建议学校加强学生之间的交流，开展各种形式的社交活动，提高学生的交际能力。
4. 学生的自我发展受限分层走班模式会使学生在同一层次的学生中学习，这会限制学生的自我发展。
建议学校加强学生的综合素质教育，鼓励学生发展自己的特长，提高学生的综合素质。
5. 学生的学习兴趣降低分层走班模式会使学生在同一层次的学生中学习，这会使学生的学习兴趣降低。
建议学校加强课堂教学，注重培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
6. 学生的学习成绩不稳定分层走班模式会使学生在不同层次的学生中学习，这会使学生的学习成绩不稳定。
建议学校加强对学生的各方面评估，及时发现学生的问题并加以解决，提高学生的学习成绩。
7. 学生之间的竞争加剧分层走班模式会使学生之间的竞争加剧，这会使学生之间的关系变得紧张。
建议学校加强学生的团队合作精神，建立和谐的班级氛围，促进学生之间的友好交往。
8. 学生的学习效果不明显分层走班模式要求学生在同一层次的学生中学习，这会使学生的学习效果不明显。
建议学校加强对学生的教学管理，提高学生的学习效果，促进学生的成长。
走班式分层教学的探索与实践
走班式分层教学的探索与实践
走班式分层教学是指根据学生的学习能力、兴趣、特长等因素，将学生分为不同的层次，在不同的专业教室中进行不同的课程教学。
在实施走班式分层教学之前，学校需要对
学生进行全面的测评，以确定学生的能力层次。
下面我们将从实施走班式分层教学的途径、实践和效果等方面进行探索和讨论。
实施走班式分层教学的途径主要有两种。
一种是根据学生的学习能力和学科成绩进行
评估，将学生分为高、中、低三个层次。
另一种是根据学生的兴趣和特长进行评估，将学
生分为文科、理科、艺术等不同的层次。
学校可以根据自身的情况和教育目标选择适合的
分层指标。
实践中，学校可以通过对学生进行考试、测验、调查问卷等方式进行评估，从而确定
学生的能力层次。
然后，根据学生的层次，将他们分为不同的班级。
在课堂教学中，学校
可以根据学生的层次设置不同的教学目标和教学内容。
学校还可以提供不同的辅导和指导，以满足不同层次学生的学习需求。
走班式分层教学的实践效果主要表现在三个方面。
走班式分层教学可以提高学生的学
习兴趣和积极性。
学生在分层之后，可以更好地适应教学内容和教学节奏，从而提高学习
效果。
走班式分层教学可以促进学生的个性发展。
学校可以根据学生的特长和兴趣，开设
不同的选修课程，为学生提供更多的发展机会。
走班式分层教学可以提高教师的教学质量。
教师可以根据学生的层次设置不同的教学目标和教学内容，因而能够更好地适应学生的需求，提高教学效果。
新课改背景下初中分层走班的思考与实践-最新文档
新课改背景下初中分层走班的思考与实践一、“分层走班”教学实施背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“我们要以学生为主体，关心每一个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供合适的教育，为每一个学生都能成才服务”。
在新课程改革中，如何将教学计划合理落实，让学生得到全面的发展，达到培养目标的要求，已经成了老师们关注的课题之一。
入初中以后，学生的智力水平、学习习惯、行为品质等方面的差异越来越明显，两级分化日益凸显。
面对不同个体差异的学生，如何最大限度地满足个别教学，如何让学生基于自身的差异，得到充分的发展，分层教学是非常好的尝试。
实施分层教学是：1.素质教育的要求素质教育要求教师关注每一位学生的成长，挖掘他们的潜能，使每个学生都能得到发展。
学生之间存在着不同的兴趣爱好、能力结构，正如杰斐逊所言，“再没有比以相同的态度对待不同的人更不平等了。
”分层教学就是在尊重学生个体间差异的基础上，充分培养学生的兴趣，挖掘他们的潜能，提高学习积极性，把应试教育转变为素质教育。
2.选择性教育的要求班级授课制教学环境下，教师使用相同的教学设计、同样的教学材料、相同的教学进度和统一的教学要求对待所有学生，虽然能较大地提高教师的教学效率，使教育得到普及，但却很难兼顾到学生间的不同需要，不能开展选择性的教学。
面对巨大差异的学生群体，如果教师仍然采用“大一统”的教学模式，是很难适应学生间的个体差异的。
3.体现因材施教的教育理念分层教学的实施，教师会强化学生差异性的意识，让不同层次的学生对应不同层次的教学过程，进而得到相应的知识学习，让教学真正切合每一名学生的具体情况，体现以人为本、因材施教的教育理念。
4.搭建学生奋斗的阶梯对于优秀生，他们被分在一层，他们的获胜心理更强烈，彼此之间更有竞争意识。
对于学困生，他们也会在老师的引领下逐渐尝到成功的滋味，也会尝试“跳一跳摘到桃子”。
各个教学班会形成你最我赶的良好学风，为每一个学生搭建进步、奋斗的阶梯。
走班式分层教学的探索与实践
走班式分层教学的探索与实践一、走班式分层教学的理论依据1.学生的差异性教育是一项面向每一个学生的事业，每位学生都是独一无二的个体，他们在智力、兴趣、学习习惯等方面都存在着差异。
传统的课堂教学往往只能适应部分学生的学习需求，而对于一些学习速度较快或较慢的学生来说，往往无法得到应有的学习支持。
针对学生的差异性，走班式分层教学能够更好地满足每位学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。
2.个性化教学的需要现代教育强调个性化教学，即根据每位学生的不同需求和特点，安排不同的教学方式和内容。
而走班式分层教学正是一种较为有效的个性化教学模式，它能够让每位学生在适合自己的学习环境中，得到个性化的学习支持和辅导，使每位学生都能够实现全面的发展。
3.促进学生交流和合作在走班式分层教学中，学生会根据自己的学习情况和水平被分入不同的班级。
这样的分层设计使得学生在学习中更容易找到志同道合的伙伴，相互学习交流，相互促进，形成更好的学习氛围。
学生在不同的层次班级中也能够享受到更加专业化的教学服务，更好地提高学习效果。
1.确定分层标准走班式分层教学的第一步是确定分层标准。
分层标准可以是学生的学习成绩，可以是学生的学习兴趣，也可以是学生的学习能力等各方面因素的综合考量。
在确定分层标准时，需要综合考虑学生的课业情况、心理素质、学习习惯等因素，以确保学生被分入适合自己学习水平的层次。
2.分层安排班级确定了分层标准之后，学校可以根据学生的学习情况和水平组织不同的分层班级。
这样的分层安排可以让每位学生都能够在适合自己学习水平的班级中学习，得到更加专业化、个性化的教学服务。
学校还可以安排专业的教师，针对不同层次的学生提供相应的教学支持和辅导，以满足学生的学习需求。
3.调整教学方式走班式分层教学需要调整老师的教学方式。
在传统的课堂教学中，老师通常只是传授知识，而在走班式分层教学中，老师需要更多地关注学生的学习情况和需求，及时调整教学内容和方法，使每位学生都能够得到个性化的学习支持。
“分层走班”教学的思考与实践
“分层走班”教学的思考与实践学校教学工作紧紧围绕“全面提高教学质量”为中心，始终坚持“在探索中创新，在创新中改革，在改革中前行”的理念，立足学校实际，分年级全方位多领域进行了一些新研究，采取了一些新举措，并取得了一些新成果。
其中，在毕业年级的数学、英语学科的教学中，我们坚定不移的推行了“分层走班”的课堂教学模式。
一、“分层走班”的核心思想和理论支撑。
核心思想：“以人为本”——以人为中心，关注人的全面、健康、可持续发展。
我们教师不只是在“教书”、更在“育人”；不仅仅是在管理，而更在引导、引领；“人”永远是教育的核心。
理论支撑。
孔子的“因材施教”教育思想：因人而异、量体裁衣、因地制宜、对症下药；霍华德-加德纳的多元智能理论：学生之间是有差异的，这种差异不仅在知识、技能、过程、方法上，还在情感、态度、价值观上；维果斯基的最近发展区理论：不同层次的学生有着不同的最近发展区，让每个层次的学生都在跳，都在动，都在尝试成功、体验成功。
创造适合学生的教育，而非选择适合教育的学生，一种方式、方法、手段不能适合所有教学，恰当的方式、方法、手段能提高教学效能。
合适的才是最好的。
二、“分层走班”的具体操作流程：（一）前期准备：1是高效开好三个会议；2是合理分好分层班级；3是科学分配任课教师；4是恰当安排相关课程。
（二）科学组织管理，高效组织教学。
其中组织管理是基础，组织教学是核心。
在组织管理方面，1、班级名称：数学、英语两科的A班是学困生、B班是中间生、C班是良好生、D班是优秀生；2、实行动态管理，坚持不同班级的学生能进能出：当然了，原则必须是相对稳定+优升劣降。
优升劣降的原则：成绩+态度（以学习态度为主）；3、学习小组划分：要建立异质学习小组，6人一组（尽量坚持同班结组，便于管理与学习）4、班级机构建设：要设立班长、值日班长、课代表、学习组长等必要的学生管理岗位。
在组织教学方面，1、确立不同的学习目标：A班——瞄准目标60分；B班——瞄准目标70—80分；C班——瞄准目标80—90分；D班——瞄准目标100-120分。
分层走班教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，分层走班教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文通过对分层走班教学的内涵、实践策略和效果评价等方面进行探讨，旨在为我国中小学分层走班教学的实践提供参考。
一、引言分层走班教学是一种针对学生个体差异，根据学生的知识水平、能力和发展潜力，将学生划分为不同层次，实施有针对性的教学活动的一种教学模式。
这种教学模式旨在满足学生个性化发展的需求，提高教育教学质量。
本文将从分层走班教学的内涵、实践策略和效果评价等方面进行探讨。
二、分层走班教学的内涵1. 分层走班教学的概念分层走班教学是指在班级内部，根据学生的知识水平、能力和发展潜力，将学生划分为不同层次，实施有针对性的教学活动的一种教学模式。
在这种模式下，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的班级，教师则根据不同层次学生的特点，制定相应的教学目标和教学策略。
2. 分层走班教学的特点（1）尊重学生个体差异：分层走班教学充分尊重学生的个体差异，为不同层次的学生提供适宜的学习环境和机会。
（2）提高教学效率：通过分层教学，教师可以根据学生的实际水平进行有针对性的教学，提高教学效率。
（3）促进学生全面发展：分层走班教学有助于培养学生的自主学习能力、合作意识和创新精神，促进学生全面发展。
三、分层走班教学的实践策略1. 建立科学的分层标准（1）依据学生的知识水平：通过摸底考试、平时成绩等方式，了解学生的学习基础，将学生划分为不同层次。
（2）关注学生的能力和发展潜力：结合学生的兴趣爱好、特长等方面，对学生的能力和发展潜力进行综合评估。
2. 制定有针对性的教学目标（1）针对不同层次的学生，制定相应的教学目标，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
（2）注重培养学生的综合素质，关注学生的情感、态度和价值观的培养。
3. 优化教学策略（1）采用多样化的教学方法，如小组合作、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
（2）针对不同层次的学生，采用不同的教学手段和评价方式，提高教学效果。
农村初中实施分层走班教学的实践和思考
农村初中实施分层走班教学的实践和思考分层走班教学是一种根据学生的学业水平和学习能力进行分组的教学方式。
在农村初中实施分层走班教学，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效果。
本文将就农村初中实施分层走班教学的实践和思考进行探讨。
农村初中实施分层走班教学需要考虑到学生的个体差异。
农村学生的学习条件和背景差异较大，有的学生家庭环境好、学习基础扎实，有的学生家庭条件较差、学习基础薄弱。
在分层走班教学中，需要根据学生的实际情况进行分组，合理安排学习内容和教学方法，以满足不同学生的学习需求。
农村初中实施分层走班教学需要建立有效的评价机制。
在分层走班教学中，应该通过对学生的学习成绩、学习态度和学习习惯等方面进行全面评价，确保学生的学业水平和学习能力得到准确评估。
评价机制的建立对于指导教师的教学和学生的学习都具有重要意义，可以帮助教师及时发现学生的问题，调整教学策略，同时也可以帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习方法和学习计划。
农村初中实施分层走班教学需要加强教师的专业培训。
教师在分层走班教学中需要具备一定的分层教学和走班教学的能力，能够根据学生的学业水平和学习能力制定教学计划，设计合适的教学活动，同时还需要能够有效地管理分层走班教学过程中的各种问题。
教师需要参加一些专业培训，提高自己的分层走班教学能力，并及时反馈教学实际中的问题，与其他教师进行交流和讨论，共同提高教学质量。
农村初中实施分层走班教学需要注重对学生的个性发展。
在分层走班教学中，应该充分尊重学生的个性差异，鼓励学生发挥自己的特长，培养学生的创新精神和自主学习能力。
教师也需要根据学生的个性特点，灵活调整教学策略，让学生在学习过程中感受到成功的快乐，充分激发他们的学习动力。
农村初中实施分层走班教学是一种有效的教学方式。
通过合理分组、建立有效评价机制、加强教师培训和注重学生个性发展，可以提高农村初中学生的学习积极性和教学质量，促进他们全面发展。
在今后的教学实践中，我们将进一步探索不同学科的分层走班教学模式，不断改进教学方法，提高教学效果，为农村学生提供更好的教育服务。
英语分层走班教学的实践与思考
英语分层走班教学的实践与思考1. 引言1.1 英语分层走班教学的背景意义英语分层走班教学是一种根据学生的不同英语水平和学习需求，将学生分组进行针对性教学的教学模式。
这种教学方式的出现，主要是为了更好地满足不同学生的学习需求，提高英语教育的质量和效果。
英语分层走班教学可以更好地发挥学生的学习潜力。
在传统的一刀切教学模式下，学生往往会因为自己的英语水平与整个班级的平均水平不同而感到沮丧，甚至丧失学习的积极性。
而通过分层走班教学，可以让每个学生都处于一个适合自己水平的教学环境中，从而更好地发挥自己的学习潜力。
英语分层走班教学有利于提高教师的教学效率。
在传统教学中，教师往往需要在同一个班级内面对各种水平和需求的学生，这会使得教学内容的设计和教学方法的选择变得困难。
而分层走班教学可以让教师将精力更多地集中在每个小组的教学上，更有针对性地进行教学设计和教学实施，从而提高教学效率。
英语分层走班教学在满足学生个性化学习需求、提高学生学习效果、提高教师教学效率等方面都具有重要意义。
在当今多元化、个性化的学习需求下，英语分层走班教学的实践将会更加重要和必要。
1.2 英语分层走班教学的定义和特点英语分层走班教学是指根据学生的不同水平和需求，将学生分为不同层次进行教学的一种教学模式。
其特点包括个性化教学、灵活性强、能够满足学生个性化需求、提高学习效率、激发学生学习兴趣、促进学生合作学习等。
个性化教学是其核心特点，教师可以根据学生的实际水平和需求进行针对性的教学，使每个学生都能够得到最大程度的发展。
英语分层走班教学也强调学生参与和合作，通过小组合作学习可以促进学生之间的互动和交流，提高学习效果。
灵活性强是指教学内容和方式可以根据学生的实际情况进行调整，适应不同学生的学习习惯和学习节奏。
英语分层走班教学不仅可以提高学生的英语水平，还可以培养学生的合作能力和自主学习能力，是一种富有活力和前景广阔的教学模式。
2. 正文2.1 英语分层走班教学的实施策略1. 制定分层标准：确定学生的英语水平和学习需求，将学生分为不同水平的班级，确保每个班级的学生在教学上能够得到恰当的指导。
农村初中实施分层走班教学的实践和思考
农村初中实施分层走班教学的实践和思考作为中国发展中农村教育的一种尝试，随着改革开放30年来，农村初中实施分层走班教学已经得到广泛的应用，并取得了不错的实际效果。
随着社会的发展，更多的省份开始采取一些有效的措施来改善农村学生的学习状况。
实施分层走班教学是提高农村学生听课效果的一种有效办法，下面便是此项措施的实践和思考。
首先，在实施分层走班教学的学校中，学校制定了合理的教学规范。
例如，在某学校实施的《走班教学管理规定》中，对走班教学实施过程进行了详细说明。
其次，学校制定了合理的课程安排，根据学生的学习水平和感兴趣的程度，调整相应的课程内容和安排。
同时，学校还配备了培训师为分层走班教学提供技术支持，以便师生更加全面、深刻地了解分层走班教学的含义，并真正落实到校园教学实践中去。
此外，此项实施也必须有足够的教师支持。
只有拥有良好的教学意识，把学生的学习效率放在第一位，才能使学校实施分层走班教学取得好的效果。
其次，学校制定了适当的考核机制，并实行了评价制度，以保证走班教学的质量。
最后，实施分层走班教学的实践也需要加强对学生的管理。
为鼓励学生完成学习任务，学校还给学生配备指导老师，阶段性检查学习情况，并持续提供辅导、激发学生的学习热情，激发其学习的欲望。
实施分层走班教学，可以最大限度地提高学生的学习效果，为学校带来真正意义上的成就感。
但是，从另外一方面看，实施分层走班教学也存在不少困难，如教师和学生的责任意识不强、管理不规范等。
另外，实施分层走班教学也需要一定的财政资源支持，因此有必要根据不同学校实际情况合理安排。
总之，实施分层走班教学有助于提高农村初中生的学习质量，但是，要解决存在的不足，还需要有充分的准备、合理的计划和进一步的实施。
只有这样，才能有效地提高农村初中生的学习水平，落实社会主义核心价值观，促进全面发展。
初中英语分层走班教学的研究与思考
初中英语分层走班教学的研究与思考一、分层走班教学简介分层走班教学是一种实现分层教学的具体实践形式。
它旨在将学生按照能力水平划分为不同的班级，并在相同的课程时间内，让学生学习适合自己层次的教学内容。
这种教学方法可以充分发挥学生的个性化特征，提高教学效果，提高学生的学习兴趣和积极性。
1.分层依据初中英语教学针对不同学生群体，需要根据他们的学习水平特点进行分层。
分层可根据平时的课堂表现、考试成绩及岸先老师的专业观察来确定。
在分层的过程中，还要考虑学生的兴趣爱好和个性化需求，将学生划分为适合他们自己的班级，不同班级之间的学习任务也应合理分配。
2.教学设置在分层走班教学中，教学主要分为三个层次的班级：新概念英语一、二册班;牛津初中英语八年级上、下册班;牛津初中英语九年级上、下册班。
在每个层次的教学中，教师要根据不同班级的学生情况来设计不同的教学内容和任务，提高教学效果。
实践证明，通过分层教学的方法，学生的学习成绩得到了显著的提高。
3.教学效果初中英语分层走班教学可以最大限度地发挥学生的主动性和积极性，提高其学习兴趣和动力，相应地提高学习效果。
并且，分层教学可以满足不同学生的需求，让他们有机会进行个性化深度学习，更好地掌握语言知识。
初中英语教学分层需根据实际情况进行分层，通过对学生平时表现和考试成绩的观察，将学生分为不同的层次，以达到适应他们实际情况的教育效果。
在分层教学中，教学任务应针对不同的学生群体，设置不同的任务要求。
同时，教师也需对学生的作业及表现进行评价，以提高他们对学习的积极性。
3.互动合作分层走班教学是团队协作的体现，教师需要与家长及同学进行合作，以达到共同提高教学效果的目的。
同时，教师与学生之间也应当相互交流，共同思考学习问题。
4.反馈评估中英语分层走班教学需要及时反馈、评估教学效果，以便教师及时调整教学方法和任务，提高学习成绩。
同时，家长与学生也应对评价结果进行反思，以提高学习效果。
四、总结初中英语分层走班教学是根据学生的实际情况进行分层，针对不同学生群体设置不同的教学内容和任务，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
英语分层走班教学的实践与思考
英语分层走班教学的实践与思考英语分层走班教学是一种在中小学逐渐普及的教学方式。
这种教学方式以学生的水平和语言能力为基础，将学生分成不同的层次，按照不同的课程设置和教学内容来进行教学。
它在实践中有很多优点，但也需要我们做好思考和总结。
1. 分层分层是英语分层走班教学的前提。
英语分层走班教学的分层是根据学生的语言水平来分的。
一般分为三个等级：初级、中级和高级。
初级班主要面对语言能力较弱的学生，中级班则面对语言能力适中的学生，高级班则面对语言能力较强的学生。
学生的语言水平是由老师和学生平时表现来进行自己的分级的。
老师也可以根据学生的口语能力、听力能力和阅读能力等方面来进行分层。
2. 课内教学英语分层走班教学的课内教学是按照学生的水平分区进行课堂教学的。
初级班教师要用简单的英语讲解课程，注重对学生口语教学，适当降低教学难度。
中级班教师则用一般的英语讲解课程，注重对学生阅读训练，加强写作和听力。
高级班教师则使用高难度的英语讲解课程，注重学生的思维训练和表达能力。
3. 个性化评价英语分层走班教学的评估也是非常个性化的，针对每个学生的实际情况。
初级班评估注重任何排名，强调学生的口语和阅读的能力，重视学生对课文内容的理解，引导学生在学习中感受到进步和成就感。
中级班评估则注重口语表达能力、综合素质的培养和学生的一般水平。
高级班则注重学生表达水平、创新思维和高级技能的培养。
1.相应的资源英语分层走班教学需要相应的资源支撑，包括教材、教学设备等。
这需要我们提前安排好教学资源，并在教学实践中不断进行更新和完善。
2. 课程时间的分配英语分层走班教学需要将教学时间合理分配，针对不同的班级设置不同的课程内容。
对于高等级的班级，我们可以增加一些启发式的课程，帮助学生养成良好的思维习惯。
3. 教师专业素质的提高英语分层走班教学的实施需要教师的专业素质。
教师需要有独立开展课程的能力，需要借助各种机会深入了解教学方案的特性、学生的学习水平和学科要求。
走班式分层教学的探索与实践
走班式分层教学的探索与实践随着教育改革的深入推进，教育教学模式也不断的更新和变化，走班式分层教学模式应运而生。
走班式分层教学模式是指将学生按照学习能力、兴趣等因素分成不同的班级进行教学，旨在达到教学重点突出、教学速度统一、师生关系密切等目的。
走班式分层教学模式的实践需要教师共同协作，学校领导的支持更是确定性因素。
在提高学生课程学习能力方面具有深远意义。
在实践过程中，走班式分层教学的具体实施可能会面临一定的难度。
首先是教师的培训和提高问题。
走班式分层教学需要各门课程教师对学生能力层次有清晰的认识，只有全面理解每一个学生的优势和不足，才能针对不同层次制定正确的教育方案。
然而，在目前的教学条件下，教师不一定有足够时间和精力去开展一些必要的分层教学工作。
其次，教学设备与环境的要求也会加大。
走班式分层教学相比起传统的班级教学模式，对于学校的基础设施提出了更高的要求。
学校需要为每个学科提供单独的教室，并安排一定的管理人员来负责整个教学过程。
需要开放学校的硬件环境，和教学模式的软件环境。
当然，若能够顺利实施走班式分层教学模式，对于学生的学习效果能够显著提高。
通过分层教学，学生能够以自己的学习进度进行学习，无需担心滞后或跟进不及的问题。
同时，教师也能够在教学过程中更好地管理和监控学生的学习情况，有助于其精准掌握学生的学习状态。
此外，走班式分层教学能够更好地发掘学生的学科特长，根据学生的不同特点制定对应的教育方案，有助于启发他们的学科兴趣，促进学生的全面发展。
总之，走班式分层教学模式的探索和实践是一项非常必要的工作，需要学校、教师和家长齐心协力来推进。
只有通过共同协作，打破传统班级教学模式的局限，才能更好地激发学生的学习兴趣，最终达到全面提升学生的学业水平的目的。
英语分层走班教学的实践与思考
英语分层走班教学的实践与思考分层走班教学的实践意义。
分层走班教学是基于学生的实际学习水平和能力，进行分层次教学，使得每个学生都能够得到最适合自己的教学内容和方式，避免了一刀切的教学方式，更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
在英语教学中，学生的英语水平各不相同，采用传统的大班授课模式，往往难以满足每个学生的个性化学习需求，而分层走班教学正好可以很好地解决这一难题。
以学生为中心的教学理念，是分层走班教学的核心。
分层走班教学更加注重学生的学习效果和学习态度，尊重学生的学习需求和方式，使得学生在学习中能够更加主动、积极地参与到教学活动中。
也能够更好地发挥学生的个体差异，为每一位学生提供更为个性化的教学内容和方式。
在进行英语分层走班教学的实践中，需要充分考虑学生的实际情况和英语学习的特点，有针对性地制定教学方案。
需要根据学生的英语水平和能力进行分层。
在英语教学中，学生的英语水平通常可以通过听力、口语、阅读和写作方面的能力来进行评估。
根据学生在这些方面的表现，将学生分为不同的层次，分别进行相应的教学。
初级层次的学生可能对于基础的语法和词汇掌握得较差，需要更多的语言输入和口语交流；而高级层次的学生则需要更多的语言输出和语篇训练，因此在教学中需要根据不同层次的学生，精心设计教学内容和方式，使得每个学生都能够得到最合适的教育。
在英语分层走班教学中，教师的角色也发生了一定的改变。
教师不再是传统意义上的知识的传授者，而是更像是学生学习的指导者和启发者，需要更加注重学生的学习过程和方法，引导学生主动地进行学习，提高学生的学习自觉性和主动性。
教师还需要更多地进行个性化教学，关注每个学生的学习情况和需求，为每个学生制定针对性的学习方案。
教师还需要通过多种教学手段，如小组讨论、项目研究等方式，使得学生能够积极地参与到教学活动中，提高学生的学习兴趣和动力。
在英语分层走班教学的实践中，也需要注意一些问题和挑战。
学生层次的划分需要更加科学、客观，不能仅仅根据学生的成绩来划分，更需要考虑学生的学习潜力和学习态度。
初中英语分层走班教学的研究与思考
初中英语分层走班教学的研究与思考初中英语分层走班教学是一种灵活、个性化的教学模式，旨在针对不同程度、不同能力的学生，提供更加精细化的学习指导和个性化的学习支持。
本文将对初中英语分层走班教学的研究与思考进行探讨。
初中英语分层走班教学可以有效满足每个学生的学习需求。
学生的英语水平存在差异，有些学生可能已经掌握了基本的语法和词汇，需要更加深入的探讨和训练；而有些学生可能刚刚接触英语，需要从最基础的知识开始学习。
通过分层走班的教学方式，可以根据学生的实际情况，将他们安排在合适的班级中，接受与自己水平相匹配的教学。
初中英语分层走班教学可以提高学生的学习积极性和学习兴趣。
相较于传统的教学方式，分层走班教学更加注重学生的个性化学习需求，能够更好地激发学生的学习兴趣。
当学生在一个与自己水平相近的班级中学习时，他们会更容易跟上教学进度，理解和掌握学习内容，从而提高学习的积极性和主动性。
初中英语分层走班教学可以促进学生之间的互助合作。
在分层走班教学中，每个班级由一些水平较为接近的学生组成，学生之间的差距不会太大，他们可以相互帮助、互相学习。
对于学习较好的学生来说，他们可以扮演更多的辅导和支持的角色，帮助学习较差的同学提高学习水平；对于学习较差的学生来说，他们可以通过与学习较好的同学合作学习，提高自己的学习效果。
初中英语分层走班教学也存在一些问题和挑战。
分层走班教学需要提前评估学生的英语水平和学习能力，编排分班方案，这需要耗费大量的人力和物力。
分层走班教学需要有足够的教师资源和教学设备，以确保每个班级都能够得到充分的教学支持和资源。
分层走班教学需要教师具备较高的教学水平和教学经验，能够熟练运用不同的教学方法和策略，为学生提供个性化的学习指导。
初中英语分层走班教学是一种针对不同程度、不同能力的学生个性化的教学模式，可以有效提高学生的学习积极性和学习兴趣，促进学生之间的互助合作。
但在实施过程中也会面临一些问题和挑战，需要教育部门和学校给予足够的支持和重视，同时也需要教师们不断提升自己的教学水平，为学生提供优质的教学服务。
走班式分层教学的探索与实践
走班式分层教学的探索与实践走班式分层教学是一种教学组织形式，它通过对学生进行分层，把他们按照不同的学术水平划分到不同的教学班级中，使不同层次的学生能够接受到更加适合自己的教育，从而提高整个学校的教学水平。
本文将探讨走班式分层教学的实践和应用。
一、分层教学的概念和特点分层教学是指在相同的学科或课程中，根据学生的学习能力和兴趣爱好，实施课程内容的不同适应措施。
这种教学方法的特点是能够满足学生的差异化需求，激发他们学习的兴趣，提高学习效率，促进学生的综合素质的全面发展。
1.学生分层走班式分层教学的最大特点就在于它的学生分层。
由于学生的知识水平和学习能力不同，教师会在教学前先对学生进行一轮诊断测试，通过测试的结果来判断学生的基础和水平。
然后将学生划分到不同的教学班级中，让他们接受不同程度的教育和培训。
2.教师授课走班式分层教学最好的授课方式就是由专业教师来完成。
对于每个班级中的学生，都会有一名专职教师来授课，根据学生的水平和程度进行教育和培训。
在这个过程中，教师需要针对学生的学习特点，采用不同的教学方法，提高教育教学的效果。
3.以学生为主体走班式分层教学把学生放在教学中的核心地位，教育教学进程围绕着他们展开。
在学生体验中，他们可以自主选择不同的学习方式，不同的教材，不同的时段进行学习。
在这个过程中，教师可以通过教学的反馈和评估来及时迭代和探究教学过程。
4.提高教育教学质量走班式分层教学的实践和应用，可以提高教育教学质量。
通过学生的分层和教师授课，有助于班级内的各类学生接受到更贴近自己实际情况的教育和培训。
同时，走班式分层教学在教育教学过程中强调了学生的个性和个体差异，在多层次、多角度、多元化方面进行处理，满足了学生的差异化需求，提高了教育教学的质量。
5.培养综合素质走班式分层教学有助于培养学生的综合素质。
在分层教学中，教师可以针对不同层次的学生采取不同的教育教学方法，培养学生的综合素质。
同时也可把教育教学途径拓宽到课外、考试技巧等多个方面，在不同层次、不同学科方面制定相应的教育教学计划，让学生接触到更多的知识、技能和文化，从而使其更好地发展各种素质和非学科技能。
浅谈走班环境下分层教学在初中科学课堂上的实践反思
浅谈走班环境下分层教学在初中科学课堂上的实践反思一、分层教学的基本理念分层教学是针对不同学生的学习能力和学习需求进行不同层次的教学，以实现个性化教学目标的一种教学方式。
在分层教学中，老师需要根据学生的学习情况进行不同程度的难易度、深浅度和内容的设置，以满足不同层次学生的学习需求。
分层教学的基本理念是尊重学生，关注学生的个体差异，通过个性化的教学设计，让每个学生都能在适合自己的学习环境中得到最大的发展。
在走班环境下，学生在不同时间段学习不同科目，这样学生的认知状态和学习进度都会有所不同。
在科学课堂上采用分层教学是非常必要的，只有充分了解学生的学习情况，有针对性地进行教学设计和教学实施，才能更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
二、分层教学在初中科学课堂上的实践在我的教学实践中，我主要通过课前的针对性测试和课堂观察来了解学生的学习情况，然后根据学生的掌握程度和学习风格进行分层设置，采用不同的教学方式和教学策略，以满足不同层次学生的学习需求。
对于掌握较好的学生，我在教学中注重拓展提高，采用案例分析、实验设计和实践操作等教学方式，引导学生深入思考和探究，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过这些教学活动，不仅能够拓展学生的知识面，提高学生的综合能力，还能够激发学生的学习动力，增强学生的自信心和创造力。
而对于掌握较差的学生，我在教学中采用个别化辅导和小组协作的方式，注重对学生逐步把握的难点和重点进行精细化讲解和指导，并通过小组合作进行交流和互助，促进学生的主动参与和有效学习，提高学生的学习积极性和学习效果。
通过以上的教学实践，我发现分层教学在初中科学课堂上确实能够有效地提高教学效果，根据学生的学习情况进行针对性的教学安排，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的全面发展。
在实践中，我也面临了一些困难和挑战。
首先是教学资源的不足，目前我所在学校的实验室设施和教学器材相对简陋，难以满足高层次学生的拓展需要和实验教学要求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
分层走班教学的思考禄丰广通中学杨以彪分层教学的理性思考美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，并说，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。
”这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。
前苏联教育家、杰出心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
并提出了“教学必须走在发展的前面，促进学生的发展，这样的教学才是好的教学”这样一个著名的命题。
原苏联教育学家、心里学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了“使班上所有学生（包括最差的学生）都得到一般发展”的理论。
赞可夫提出，使全班学生都得到发展，不是将学生的水平拉高就低，使之一般齐，降低教学要求，限制优等生的发展，而是让优等生、中等生、后进生都在自己的智力起点上，按照自己的最大可能性，得到最理想、最充分的发展。
教师在教学中必须“区别对待”，实施差异教学，力求将相同或不同的教学内容，建立在每个学生不同的最近发展区上。
教学过程中“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。
”他还指出，教学必须带动学生个性心理整体发展，整体的发展效果远远高于部分的单打一的发展效果。
前苏联著名教育家、教育学博士巴班斯基的《教学过程最优化》理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。
在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。
当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。
他主张实行三种教学形式的最佳结合。
分层教学的实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。
这既顾及了学生个体间存在的差异性，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。
分层教学的现实状况分层教学最先出现于美国。
20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）教学。
50年代，英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层，并且始终待在一个班级里学习所有的课程。
60年代中期，英国的小学96%的教师都在分层后的班级里教书。
法国政府70年代就要求在初中三、四年级进行分层次，开设向职业教育分流的技术班。
70年代至80年代中期，对分层教学的研究呈现出两大对立的观点：一种是持赞成的态度，认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易，对学生也产生积极的效果。
另一种是持反对态度，认为分层教学对差生不公平，认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果。
到了90年代，由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校重新回到分层教学的实践当中。
据美国1993年的一项调查中显示，86%的公立中学仍在实施分层教学，只不过方法上有所调整。
在国外，分层教学的形式多样，有基础班，提高班等，并形成走班的选修制。
20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子。
各地在实施英语分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。
90年代初上海率先提出实验。
1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量。
东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践，连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考。
青岛经济职业学校2001年在英语、数学两学科实施“走班制”的分层教学管理，效果显著。
1997年9月，第11期《人民教育》发表了论文《初中分流教育的实验研究》，引起了全国的关注。
分层教学的行为意义分层教学思想，实际上源于孔子提出的“因材施教”，是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。
“分层教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
中学的课堂教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。
学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的学习差异较大，数学、英语学习差异更大，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学、辍学。
要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层教学”。
分层次教学是大面积提高教学质量，防止学生流失的有效途径之一。
学生的流失原因多种：有的学生由于基础差，跟不上而流失；有的学生升学无望而流失；有的学生过早地选择职业而流失；有的学生因教师的不公允对待而流失等。
分层教学是解决、控制流失学生的重要途径，减少流失学生，增加了分层教学的社会效应，具有普遍的推广价值。
分层教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。
分层教学符合课堂教学的原则，其原因在于学生中存在着个体差异，而实施目标分层、教学分层的策略，符合教学的可接受性和因材施教的原则，从而真正作到有的放矢、区别对待，进而是所有的学生各得其所；此外，分层教学符合学生的学习心理，因为其立足点是面向全体学生，因而必须使教学目标设定适合每一个层次学生的“最近发展区”，从而使学生有可能获得成功与自信。
它不但能激发学生学习的积极性，还能培养学生勇于克服困难的毅力，因为分层教学实际上是引进了“竞争”机制，从而学生在内心深处就意识到了拼搏、探索、进步的必然性。
但同时，在进行分层教学的同时，教师必须认识到学生毕竟还是学生，他们还是区别与成人的成熟的，引导与鼓励是不可或缺的，特别是在困难、挫折面前，他们更需要老师的支持与信任。
因此培养学生健康的心理是与分层次教学密不可分的，也可以说是健康的心理是实施分层教学的关键---相信学生，给学生一片空间。
分层教学比较符合学生的实际，它比分优、良、中班教学更为大胆、更为具体，更敢承认差异，尊重差异，让不同的学生都得到进步。
实践证明，分层教学，是实施素质教育的重要措施之一，具有强大的生命力。
分层教学的指导思想1、心理教育先导。
心理教育是学校教育的不可缺少的组成部分、现代化教育的重要标志之一，学校的领导和教师积极进行心理教育，注意开发不同层次学生的心理潜能，促进他们的个性发展，使每个学生都能在全面了解自己的长处和短处，优点和缺点的基础上明确自己的努力目标。
2、尊重理解学生。
尊重学生的个性是实施个性教育的前提，尊重学生的人格，承认学生的差异，尊重学生的不同需要、兴趣，深入了解、理解学生，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。
3、激励学习动机。
教学中引进激励机制，激发学生兴趣、求知欲、好奇心、责任感、上进心，善于找出学生的进步点、提供好方法、导通阻滞点、创设成功机会，激发学生产生向上的动机和行为。
4、强化情感教育。
针对学生思想散漫、学习没有兴趣、没有动力、没有克服困难的毅力等问题强化情感教育。
针对学生基础差、知识掌握不牢采取小步走、小口吃、步步准、口口饱的小步教学法。
5、目标层次分明，内容难易适当，精讲精练，精讲多练，补旧学新，使学生能学得懂，弄得通，感到学会有望。
6、.面向全体学生，促进全面发展。
增强学生积极性、主动性，改变差生的学习目的、态度、思想、观念。
同时，通过分层教学，培养一批尖子生和特长生，有效实施素质教育。
7、教师观念转变。
密切师生关系，教师更加热爱学生，更加兢兢业业，促进教学科研工作，激励教师自身提高。
分层教学的管理形式分层教学班学生来源于不同的行政班，而且教师与学生交流时间和学生共同学习、生活的时间都不多，学生常常处于流动状态，因而很难在短时期内形成相对稳定的班级集体文化。
这样，加强层次班管理就显得尤为重要。
一方面，学校对教学时间、辅导安排作适当调控，以增加教师与层次班学生交往的时间和层次班学生共同学习、共同生活时间，并且要教师通过多种形式了解学生、接触学生、同学生交朋友；另一方面，建立与分层教学相适应的管理组织和管理制度，如分级教学班设班委会、学习小组及制定相应的管理制度等，通过组织建设加强管理，并加强原行政班和层次班的信息沟通交流，使两者密切结合。
管理机制上应确保学生的自主性、积极性。
第一，建立与走班制相适应的教学管理制度，提高教学质量。
实施走班制学习组织方式后，必须加强教学督导、及时反馈教学信息、及时收集和处理师生意见等，在教学过程中真正建立起以满足学生成长的需要和促进、激励学生发展为价值取向的教学管理制度，彻底摒弃传统的“见分不见人”、“以分为本”的管理模式。
第二，改进班级管理工作，确保走班制的顺利实施。
走班制客观上要求班级管理工作更加细化和深化，要适应走班制的特点和内在要求。
实行走班制后，由于每个学生分布于不同的教室上课，行政班的班主任很难监控每个学生的学习情况，任课老师在短暂的一节课里也不够熟悉学生，老师们有“抓不住学生”的感觉，由于“走班制”属活动上课，老师授课结束后，学生又返回行政班，学生在课后学习中遇到的疑难问题得不到及时解决。
同时，学生的集体观念会日趋淡化，思想教育和集体活动的组织也比较困难。
因此，必须为教学班配备一支高水平的学生干部队伍，采取能激发学生主体意识、促进学生健康成长的班干部“选聘”激励制，学生的“评价”激励制和“奖惩”制，让班干部负责把上课纪律、作业情况，包括对任课教师的反映情况传递给班主任，及时发现和解决学生学习、思想上遇到的问题。
其次，选配热爱学生工作、有高度责任感、业务能力强、思想素质好的教师担任教学班辅导员，对学生进行课堂和课后管理，了解学生的学习状态，对学习有困难的学生进行课外辅导，对学生在各教学班中的流动进行指导，并和行政班的班主任及时交流学生的情况。
分层教学的评价策略建立不同学生的分类评估标准，构建不同学生相应的学业评价体系是鼓励学生向更高层次迈进，使学生学习成绩能逐层提高，健康向上的策略。
通过这种激励机制，能激发不同学生的学习兴趣，调动每个学生学习的内驱力，增强学学生习的信心，形成良好的学习习惯与品质。