教师专业成长与职业幸福感

“教师专业成长与职业幸福感”论坛综述

第二十一个教师节前夕，浙江省教育学会、教科院联合举办了“教师心理成长与职业幸福感”论坛。来自全省的16 位教育工作者围绕论坛主题作了精彩发言。省教育学会副会长、省教科院院长方展画教授在发言中指出：以新课程为载体的素质教育正期待构建一种新型的师生关系：即不必过分地强调师道尊严，要时时刻刻注意多给孩子一个自主学习、自主成长的空间；不要被考试分数、升学率缚住了手脚，关注学生的心理健康成长更显得重要；我们应该用平凡的语言和新的视角来理解教师的职业幸福感；学校和社会应该更关注教师最深层的心理，让教师这个阳光下的职业真正体现出阳光的一面；只有教师幸福，学生才会感到幸福；师生共成长的过程恰是和谐教育的价值体现。

一、教师所感受的幸福

杭州拱宸桥小学校长王崧舟（著名特级教师）提出：享受上课，教师才有幸福感。他认为，我们的教师并不缺乏职业道德、专业素养，也不缺乏教育、科研水平，缺乏的是对生命的探索和感悟。我曾听两个六年级的老师上同一堂语文课《我的伯父鲁迅先生》，其中有一段关于车夫外形的描写：“一张饱经风霜的脸上露出了无比痛苦的表情。”第一位老师这样问同学：“谁知道饱经风霜的意思呢？”有同学站起来回答：是一个人吃了很多风很多霜。”老师立刻否定说：“风和霜怎么吃啊？”第二个同学回答：“就是一个人经历了很多风霜。”老师又问：“那风霜是真的还是假的？”学生说：“应该是真的吧！”老师说：“错了。”第三个同学显然已背过正确答案了，他从容不迫地说：“指一个人经历了很多的磨难。”“嗯，同学们记住了，这才是最正确的答案我看到这个老师长长地舒了一口气，因为正确答案终于出来了。在另一个班上，老师问：你们有没有在现实生活中看到过饱经风霜的脸？能不能用自己的话描述一下车夫的脸呢？这时，同学们有的形容颧骨突出、脸色蜡黄、头发很乱等等。老师再继续问：”你们还能看出脸上别的什么吗？”又有同学说车夫肯定家里很穷，身体不好，也许有病，但他没有办法，因为要赚钱养家；有的说车夫比常人更会吃苦等。最后老师又问：“如果你在场，你会怎么做呢？”全班同学几乎都举起了手，大家有的说会拿出身上所有的钱来帮助车夫；有的表示会立刻打电话到医院，叫救护车过来；有的则说会把自己的爸爸叫过来，因为爸爸是医生，可以免费为车夫出诊。老师显然是被感动

了，说：“你们都很有爱心，都是好孩子。”同样一个教学内容，却被两种方式带来了两种不同的效果，一个是在应付上课，一个是在享受上课。其实上课是一个高峰体验，一个只知道上课的老师是体会不到职业幸福感的，他们时常为了寻求结果而焦虑、痛苦、烦恼。一个懂得享受上课的老师，生命是完全打开的，和学生一起痛苦，一起欢乐，才能真正体会到职业幸福感。

杭州萧山区第三高中夏海燕、杭州新世纪外国语学校金莹两位老师则从自己的亲自经历谈了幸福的感受。夏老师是比较喜欢自由的人，当她刚走上讲台，听说要当50 多个孩子的班主任，整个人就像孙悟空被念紧箍咒一样。“记得有一次上课，我发现一个男生在看漫画书，当时很生气，就一把撕掉了他的漫画书，他就像一头小狮子似地咆哮起来，要我赔偿。我心里特委屈，觉得在学生面前失去了尊严，眼泪马上就要涌出来了，好容易等到下课，我立刻就离开教室。这件事情发生后的第三天，我的办公桌上多了一封信，就是那个男生写的道歉话，我给他回了信。后来我才知道，他找过我好多次，我都不在。为了写这封道歉信，他还专程请教了班上文笔较好的女生，费了很多功夫。学生的行为感动了我，让我觉得很幸福，也很温暖。”金老师在会上说，刚从师范毕业时，我并没有觉得当老师是件幸福的事，因为我的母亲也是一位教师，我觉得她很辛苦。班上有那么一个男孩子，很乖，上课回答问题也很好，但做家庭作业一塌糊涂，让我百思不得其解。有次我偶然看到他手臂上一条条血印子，他说是妈妈用刀砍的。震惊之下，我决定对他进行一次家访。男孩的妈妈是个职场白领，她一直对我重复着这样的话：“我自己这么优秀的一个人，为什么我的孩子成绩就是不好？”看到小男孩房间里堆积如山的课外练习本，我才明白，他每晚把时间花在做其他练习上了，怎么还能抽出时间认真做家庭作业呢？这孩子每天放学都喜欢独自坐在学校附近的珍珠奶茶店，一直不肯回家，哪怕晚一分钟也好。后来我建议，小男孩先住到我家一段时间，又让他妈妈来学校听课，他妈妈几次观察发现，儿子没有想象中的那么一无是处，而且是思维敏捷，反应很快，最后她想通了，以新的眼光看待孩子。而小男孩很有趣，有段时间，我经常发现他和我同路，坐同路公交车，后来我才知道，原来他听父母说，那段时间社会治安不好，怕我一个人回家有危险。我真的很感动，那么小的一个孩子，已经懂得保护老师了，这是我当老师最幸福的事。

校长和教师们的共同感受是：教师们的职业幸福感源于教育对象一一学生的成功和学生

对教师付出的真情回报。教师固然需要社会地位，需要较多的劳动报酬，以及人性化工作环境，但很多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解中得到弥补。唯有学生的幸福和爱，才能使教师感受到的职业幸福。

二、是什么影响教师的“幸福感”？

杭州大成学校副校长俞竹华认为教师专业成长与职业幸福感是相互制约，相互促进, 又相辅相成的。上海曾经对职场人士做过调查，结果显示，只有9%的职场人士认为自己是幸福的，而教师的幸福感据说只有8%。曾听说这样一件事，杭州有位教师要求调动工作，校长开出2万元的“转会费”。教师和学校本就是鱼和水的关系，转会费势必伤害了教师的尊严，也制约了他在专业上的发展，就更谈不上业务提升了。职业自由，是教师专业成长中一个重要因素。教师的职业幸福感，离不开社会大环境，如学校可以改变传统的教师家访形式，通过网络、电话、短信、茶楼座谈等形式，帮助学校了解家长的真实需求。与家长的良好沟通，在一定程度上能减轻教师的工作压力。而教师认为最开心的还在于学校领导给予的正确评价。这是一种柔性化的学校管理理念。

余杭高级中学校长沈毅认为，3 - 10年教龄的老师最有压力。我们学校由于近年扩张，一大批新教师涌入了学校。我们给新教师创造了很多学习机会，期望他们能得到最大锻炼，迅速成长为年轻有为的教师。可就在上一学年的职业问卷调查中，我们却发现，满意度最低的就是这些教龄在3-10年的教师，他们反应的问题普遍集中在压力上，精神压力、职称压力、家庭压力和教学压力压得他们喘不过气来。这让我们意识到，在关心教师的职业行为时，更要关心的是他们的精神世界，让他们真正感受到自我的幸福感，增加对现实生活的满意度。我们曾经邀请华师大的专家对教师进行培训，结果却发现每个教师的需求不尽相同。于是我们就按自愿原则，分问题、成因、策略、补充四个步骤，充分调动教师的积极性，让他们就自身碰到的问题进行剖析，变被动为主动，真正让每个教师都觉得培训对自我专业成长是有帮助的。

杭州市教科所所长施光明认为教师的心理有“软肋”。教育的快速发展并没有让教师有充分准备的机会。有的教师心理有脆弱的一面，面对强大的精神压力，有时会为一点小事想不开。我们在关注教师专业成长的同时，还应该关注他们的生活，幸福来自生活而不是工作。我们要培养和引导那些缺乏生活信念的教师形成开朗、豁达的生活态度。现代社会对教师的要求越来越高，只有树立健康