搞好课外阅读,丰富学生的语言积累
引导学生积累语言
引导学生积累语言教学中，我们发现，即使素材丰富多彩，学生依然写不出声情并茂的文章，针对这个问题，我从引导学生积累语言着手，培养学生的语言表达能力。
下面谈谈我在教学实践中的几点体会。
一、引导学生在课内阅读中积累语言采用多种阅读方式，帮助学生积累语言。
现行教材的课文大都生动、形象，文笔优美。
在课文教学中，我们要体现新课标的基本精神，强调多读，以读取代繁琐的分析和讲解。
要变换多种方式引导学生去读：整体感悟课文，可以范读、自由读、默读；理解课文，可以引读、带着问题去读、问答式轮流读、分角色读；总结课文，可以采取赏读、想读、表演读等。
总之，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”读得多了，课文也就理解了，而文中那些典范的词句也在脑海里留下了深刻的印象，说话、作文便能招之即来，做到“思风发于胸臆，言泉涌于笔下”。
加强语言实践，帮助学生积累语言，学生在阅读教学中要把理解了的语言化为自己的语言需要一个过程。
在这个过程中，老师要引导学生进行语言训练，在语言训练中加深理解，形成能力。
文中优美的词语，就要让学生在理解的基础上进行说话训练，由一个句子可以说出几个不同的句子。
文中典范、精美的句式、语段，学生不仅要熟记，还要仿写。
学生在这种造句和仿写练习中实现了语言的积累和初步运用。
增强教师语言的魅力，帮助学生积累语言。
教师是学生的榜样，教师的语言对学生具有极大的影响力。
教师的语言要规范、标准、鲜明、生动，具有强烈的艺术感染力，让学生受到潜移默化的影响。
这样学生的语言就会逐渐丰富起来，优美起来。
二、引导学生在课外阅读中积累语言没有大量的阅读，是不可能积累丰富的语言的。
新课标明确规定了小学生的阅读量要达150万字，其目的之一就是要让学生积累语言，提高表达能力。
而教材中的课文数量有限，远远达不到课程标准的阅读量，这就要求我们引导学生加强课外阅读。
多数学生课外阅读随意性很强，因此教师要培养学生课外阅读的习惯，指导学生课外阅读的方法。
注重阅读积累 有效提升学生的语言运用水平
语言是听、说、读、写的基础和先导。
积累的语言材料越多,语言经验越丰富,对语言的理解和运用也就越准确。
语文学习的“积”就是对祖国语言文字的积累和吸收,其途径主要依赖于“读”。
小学阶段正是人生记忆的黄金时代,所以让学生大量背诵经典作品,扩大阅读量,增加语文积累,增强人文底蕴是十分必要的。
那么,在阅读教学中如何提高学生语言运用水平呢?一、注重阅读积累,读是根本在阅读教学中重视读是个古老的话题,然而多年来我们并没有真正重视。
理性的分析和机械的语言训练还普遍充斥课堂,导致许多学生连课文都读不通畅,语感很差,更不用说领悟课文中所蕴含的人文精神了。
在语文课上,最动听的声音是琅琅的读书声。
学生是在琅琅的读书声中走进课文、拥抱语言、品味语言,和作者的心灵直接交流;在思维和情感的强烈震撼中,领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
在琅琅的读书声中,学生不仅能够感受和再现作品的情思美感,还能体验语言的节奏感、音韵感。
读是感知的主要手段,是最基本的融通语言和精神的言语学习方法。
因此,语文课上要肯花时间,并且坚持不懈地让学生把课文读正确、读流利,激励学生大胆读、大声读,读出内心的感觉,让读书声成为精神律动的音符。
让学生充分读课文,应贯穿在阅读教学的全过程中。
教学一篇课文大致经历初读、精读、熟读、拓展性阅读几个阶段。
每个阶段都有明确的要求。
初读课文,强调整体感知。
把一篇课文读正确、流利了,对课文就有了整体印象和初步的感受。
这是学生领悟和理解作者精神意义活动的开始,也是语感培养的开端。
精读课文,是在初读课文、整体感知的基础上突出重点,进行有感情地朗读,读中感悟,把读的水平和精神境界提升到更高层次。
熟读成诵是对语言文字的一种全息感知,使学生与隐藏于文字背后的很多信息沟通起来。
精读课文的策略和熟读成诵的形式要根据学生心理和课文特点,灵活多样地把说、演、写结合起来。
为了帮助学生理解课文的内容,感悟课文的人文精神,教学中还要把课文看成是一个开展课外阅读的生长点,以教材这个点扩大阅读的面。
培养阅读能力,重视语言积累
培养阅读能力,重视语言积累《小学语文课程标准》明确指出：“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及从课外阅读和生活中获得语言材料。
”《标准》中还提出，一个人阅读能力的形成，必须以150万字的阅读量为底限；阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
基于以上认识，我认为要想提高学生的阅读能力和语言积累水平，必须从抓学生的阅读量入手，从抓学生的语言积累入手。
一、培养兴趣，乐于积累1、体会语言魅力，激发积累兴趣汉语是世界上最富有表现力的语言之一，具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点，只要注意引导，每一位学生都能喜欢阅读积累。
小学语文课文，大多是名作，语言堪称典范。
在学习写景的文章时，我经常用形象的语言描绘情境，让学生展开想象的翅膀，感受意境之美。
如《桂林山水》一文，我就让学生在感受水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的基础上，再让学生运用已有表象想象山的其他形状。
学生们兴趣盎然，有的想象成自己喜欢的卡通人物，有的想象成自己钟爱的小动物……学习写人记事的文章时，指导学生品读重点语句，学习思想品质，感悟事理之美，体会人物的心境，感知人物的形象美。
学生在读想中感知了美、欣赏了美、领悟了美，积累的兴趣也大大增加。
还可以每周定时检查，并作好统计，在班上公布，给认真的学生加星。
这样做，促使了学生更自觉，更认真地进行阅读,保证了学生阅读的数量和质量，提高了学生的阅读兴趣。
2、展示积累成果，激发积累动机。
学生最大的喜悦莫过于肯定他的成绩。
当学生有了一些积累后,就组织各种类型的展示活动.积累成语后,就举行成语系列活动,如成语百词竞赛、成语接龙竞赛、成语造句竞赛；积累诗歌后，举行赛诗会、诗画展览，开辟说话园地等。
从说中积累语言。
毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。
”这样的活动有时候以小组为单位进行，有时候以班级为单位，有时候也以积累兴趣相同的同学组为单位。
丰富学生语言积累略论
丰富学生语言积累略论丰富学生语言积累略论河北省平泉县教体局教研室苏天祥内容提要：丰富学生语言积累是提高语文素养的必要条件，积累的主要内容是记诵典范的言语作品。
其途径是：课内优化语言环境，促使语言内化是语言积累的基本途径；课外阅读是语言积累的重要途径；丰富学生的生活积累和文化积累对语言积累具有重要作用。
关键词：语言积累典范作品语言内化课外阅读生活文化积累大量的语言积累是提高语文素养的必要条件。
目前小学生语言积累的现状远不能适应语文素养提高的要求。
具体表现在：课堂教学中大量的分析讲解、问答、交流削弱了儿童读书的热情，造成输入少、积累少，语言营养不良的现实；各种练习花样翻新，读整篇文章、整本书的时间少；现代化传媒手段的运用，电视、电话、动画快餐的介入，替代了大量书面语言的实践机会；生活节奏加快、学习门类繁多，学生用于读书、感受书面语言的时间少了。
多年来，语文教学不能摆脱少慢差费的怪圈，跟学生的语言贫乏关系极大，张志功先生说：“贫乏，是语文能力的致命伤。
” 。
一般说，小学生的记忆力是很好的。
这个时候的“语文类型” 的教学，似乎最适宜“记诵”。
相信不少人都有这样的感觉，就是小时候记住的东西，可能会终身不忘。
这样说，就是“记诵”的内容和方法其实都很重要。
相反，如果我们“显性地”或者是“隐性地”（在作业和考试中）要求小学生学语法知识，那就违反“线性”规律，甚至是有点“反线性”了。
《语文课程标准》非常重视语言积累，提出很多具体措施予以保证落实。
在“课程的基本理念”中明确提出“语文课程应指导学生……丰富语言积累”，1-2年级在“阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句。
”3-4年级“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
”九年义务教育阶段应背诵优秀诗文240篇，课外阅读总量达到400万字。
这样，旨在通过丰富语言积累来构建语言模型，是语文教学从理念到实践的重大变化，是新时期语文研究成果的精华所在，是恢复、保持、发扬光大我国语文教育的优良传统，依据中华民族文化心理特点和认知规律来指导汉语言学习。
小学语文学习中如何平衡课内知识与课外阅读？
小学语文学习中如何平衡课内知识与课外阅读？小学语文学习中该如何平衡课内知识与课外阅读小学阶段是语文学习的启蒙阶段，课内知识和课外阅读是最重要的学习内容，两者相互补充，共同促进学生的语文素养发展。
如何平衡课内知识与课外阅读，是各个小学语文教师要认真思考和解决的课题。
一、课内知识与课外阅读的相互促进关系1. 课内知识为课外阅读奠定基础。
课堂学习的汉字、词语、句子和篇章是泛读的基础。
学生掌握了课内知识，才能更好地理解课外书籍，增加泛读效率。
2. 课外阅读为课内学习提供素材。
课外阅读可以扩宽学生的视野，丰富学生的语言积累，为课堂学习提供更丰富生动的素材和灵感，使课堂学习更内容生动。
3. 课内知识和课外阅读彼此间滋养。
通过课内学习，学生掌握了写作技巧和方法，能够更好地理解课外阅读；而通过课外阅读，学生积累了丰富的知识和经验，也能更深入地理解课堂内容。
二、小学语文学习中如何平衡课内知识与课外阅读1. 以课内知识为中心，引导课外阅读。
教师要充分利用课本内容，引导学生进行相关题材的课外阅读。
例如，学习了《小石潭记》后，可以推荐学生阅读其他描写景物的文章，或阅读关于山水文化的书籍。
2. 鼓励学生自主阅读，选择感兴趣的书籍。
不要强迫学生阅读自己不感兴趣的书籍，应尊重学生的阅读兴趣和选择。
教师可以提供书目推荐，并引导学生选择与自身兴趣和学习内容相关的书籍。
3. 注重阅读理解方法的指导，提升阅读效率。
教师要教会学生一些基本的阅读技巧，如略读、精读、跳读等，提高学生的阅读效率和理解能力。
4. 开展丰富多彩的阅读活动，激发阅读兴趣。
例如，举办读书交流会、故事会、演讲比赛等活动，让学生在活动中体验阅读的乐趣，提高阅读兴趣。
5. 鼓励阅读积累，培养阅读习惯。
教师要鼓励学生坚持每天阅读，并做好阅读笔记，建立个人阅读档案。
长期积累，学生就能形成阅读的习惯，增强语文学科的学习效率。
三、结语小学语文学习中，课内知识和课外阅读相互促进，共同提升学生的语文素养。
开展语文课外阅读 提高学生语文素养
开展语文课外阅读
课外阅读是阅读教学的重要 内容 ，开展课 外阅读是新课 程 理念下开放式大语文教育不 可或缺的组成部分 ，是 切实提高学
生语文能力的重要途径 。 通过课外 阅读 ， 学生还可 以间接地向社 会、 向自然 、 向生活 、 向实践学习 ， 对他人的经验教训进行反复体
。 管 国 鹤 痂 。
四、 拓展 学生语言积累 。 培养学生思辩能力 在语文教学 中， 我始终坚持“ 三圈相结合” 的原则 ， 即课文为
一
第三 ， 以读 导读 。即以个人读 、 集体读 、 轮流读等诵读方式 ， 让学生在和谐有趣的环境中强化读书意识 。 第 四， 以读促写 。即指导学生写读 书笔记和读书心得 ， 举办
感知量 、 积累量也不断增加 ， 领悟力也不断增强 。例如在学习说
能放任 自流 ， 应该作必要 的引导。当然 ， 我们没有必要一定要让 学生读世界名著 。但教师在选择 、 推荐 阅读 内容 时， 应摒弃传统 的教育性标准而选择反映学 生生活和心理需求 ，符合当代少年 阅读 口味的书籍 。 实践证 明： 一个人 的兴趣是与心理需求 紧密联 系的。 只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后 ， 他们在 阅读 中 才会投入更大的热情和智慧 ， 才会在阅读过程 中 自觉地 、 自主地 去 尝试 、 体验 、 思考与实践 ， 主动与文本的思维碰撞 ， 主动地发现 问题 ， 解决问题 ， 获取知识 ， 形成能力。这样 ， 课外阅读的优势才 会渐渐 凸显 出来 ， 知识与思想的萌芽才会越加粗壮 。为此 ， 笔者
地复述 ， 以促进 阅读理解和体会。
采用精读法 。 为此须熟练掌握默读 、 朗读 、 背诵 以及圈点批注 、 摘 要、 摘录式笔记等 阅读技巧 ； 发展性阅读 ， 则须在精读 的基础 上 ，
小学语文课外阅读课教案
小学语文课外阅读课教案精选一、教学目标1. 让学生掌握课外阅读的基本方法，提高阅读能力。
3. 通过阅读，丰富学生的语言积累，提高语文素养。
二、教学内容1. 选择适合小学生的课外阅读材料，如童话、寓言、神话、民间故事等。
2. 引导学生运用合适的阅读策略，如预测、概括、质疑、反思等。
3. 通过阅读交流，分享阅读心得，提高学生的表达能力。
三、教学过程1. 导入：教师简要介绍课外阅读的重要性，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读指导：教师引导学生运用阅读策略，进行有效地阅读。
3. 阅读分享：学生交流阅读心得，教师给予评价和指导。
4. 阅读拓展：教师推荐相关读物，引导学生进行深入阅读。
四、教学评价1. 学生阅读理解能力的提升。
2. 学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。
3. 学生语文素养的提高。
五、教学资源1. 适合小学生的课外阅读材料。
2. 阅读策略指导手册。
3. 教学评价工具。
六、教学活动设计1. 导入活动：通过讲述一个有趣的课外阅读故事，引起学生对课外阅读的兴趣。
2. 阅读活动：学生自主选择一篇课外阅读文章，运用阅读策略进行阅读，并完成阅读任务。
3. 分享活动：学生分组讨论阅读心得，选择代表进行分享，其他学生给予评价和反馈。
4. 拓展活动：教师推荐相关的课外阅读书籍，学生进行自主阅读，并完成阅读笔记。
七、教学策略1. 引导学生选择适合自己的阅读材料，激发阅读兴趣。
2. 教授阅读策略，提高学生的阅读理解能力。
3. 创设轻松的阅读环境，鼓励学生进行自主阅读。
4. 引导学生进行分享和讨论，提高学生的表达能力和批判性思维能力。
八、教学计划1. 第一周：介绍课外阅读的重要性，引导学生选择适合自己的阅读材料。
2. 第二周：教授阅读策略，进行阅读指导和分享。
3. 第三周：进行阅读拓展，推荐相关读物，进行自主阅读和阅读笔记。
九、教学反思1. 学生对课外阅读的兴趣和参与度。
2. 学生阅读理解能力和表达能力的提升情况。
3. 教学活动的设计和实施是否有效，是否需要进行调整和改进。
加强阅读方法引导培养学生阅读兴趣
加强阅读方法引导培养学生阅读兴趣语文阅读学习是语文学习的基础和核心，是语文教学的重点。
“课外阅读是语文学习的重要途径。
对小学生来说，搞好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。
”《全日制义务教育语文课程标准》规定了小学生课外阅读量，并提出阅渎速度的要求。
因此，我们在教学活动中，必须注意把指导学生课外阅读作为教学的一项重要任务。
下面我想结合本校实际，就“加强阅读方法引导，培养学生阅读兴趣”谈点肤浅的见解，与同行交流、共勉。
一、开辟激发学生阅读兴趣的途径1 提高阅读兴趣“学生内发性学习动机的中心是兴趣和好奇心。
只要好好地培养儿童的兴趣，自然会带动他们独立学习。
”在教学中，唤起学生的阅读兴趣，并使之贯穿学习活动的始终，是指导学生阅读学习的重要前提，也是提高语文素养的重要桥梁和纽带。
2 拓展阅读时空(1)以课文为中心，向课外阅读材料辐射，做好书刊的推荐导读，以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富学生的语言积累。
(2)改进对教师的评价方式和对学生成绩的考试模式，开设阅读课时，保证阅读时间，引导学生广泛阅读。
运用课堂所学方法，并内化为阅读学习的能力。
3 激励阅读探究俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。
”在阅读学习中，教师教给学生阅读方法，让学生自主进行探究性阅读，以解除自己的一些疑惑，丰富和满足自己的需要。
“学须有疑，有疑则有思，有思才有识”。
阅读学习中激励学生深入思考，积极发现问题，大胆质疑，主动探究，使学生在不断发现和解决疑难的喜悦中，获得新的认知，从而产生成功的体验，激发和保持积极主动的阅读探究心理。
4 确定阅读主题在阅读中，根据学生的知识基础、学生年龄特点分年级段进行阅读材料的推荐。
大致分为：小学二至四年级为一个段，其主题为“快乐阅读”，主要任务是激发学生的阅读兴趣，引导学生从阅读中寻找乐趣。
五至六年级为一个段，其主题为“广泛阅读”，主要任务是引导学生通过大量的课外阅读广泛地收集信息，从而迅速扩大知识面，巩固深化阅读能力。
课外阅读对提高语文成绩有帮助吗？
课外阅读对提高语文成绩有帮助吗？课外阅读对增强语文成绩的积极作用：理论基础与实践探索课外阅读是一种重要的学习方式，其对提高语文成绩的积极作用已获得广泛认可。
理论和实践都表明，课外阅读能有效提升学生的语文素养，从而促进语文成绩的提高。
一、理论基础：1. 扩展知识面，丰富语言积累：课外阅读能够使学生接触到课本以外的丰富知识和信息，扩大他们的视野，积累更广泛的词汇、词语、句式和修辞手法等语言素材。
2. 提升阅读理解能力：不同类型的课外读物，如小说、散文、诗歌等，都要求学生运用不同的阅读策略来理解文本内容，最大限度地提升他们的阅读理解能力、分析能力和批判性思维能力。
3. 提高写作能力：课外阅读能为学生提供丰富的写作素材和写作技巧，培养他们的观察力、联想力、想象力和表达能力，提升写作水平。
4. 促进语文素养的全面发展：课外阅读可以培养和训练学生的语感、理解能力、思辨能力、审美能力等方面的综合素养，进一步提升他们的语文能力。
二、实践探索：1. 学习习惯培养：课外阅读能够培养学生的自主学习习惯，让他们养成主动阅读的习惯，并能学会从泛读中获取知识和乐趣。
2. 激发学习兴趣：课外阅读能激发学生的学习兴趣，让他们对语文学习产生更积极主动的态度和热情，最大限度地提高学习效率。
3. 学习方法改进：课外阅读能够帮助学生掌握一些有效的学习方法，例如如何更好地理解文章、该如何做有效的笔记记录、如何进行合理的文本分析等。
4. 思维能力训练：课外阅读能够锻炼学生的批判性思维、逻辑思维、创造性思维等方面的能力，使他们能够深入地解释和分析问题。
三、如何有效开展课外阅读：1. 选择适合学生的阅读材料：应根据学生的年龄、兴趣和理解能力，选择合适的课外读物，使他们能够乐于阅读并从中受益。
2. 引导学生进行有效阅读：教师应引导学生进行有效的阅读，比如，让他们带着问题阅读，进行精读和泛读相结合，并帮助和鼓励他们进行反思和讨论。
3. 将课外阅读与课堂教学相结合：教师可以将课外阅读与课堂教学内容相结合，引导学生将课外知识运用到课堂学习中，并鼓励他们在课堂上分享自己的阅读体验。
如何引导学生进行课外阅读,积累语言素材？
如何引导学生进行课外阅读，积累语言素材？引导学生进行有效的课外阅读，积累丰富的语言素材，是很多教师面临的难题。
本文将从教育专家的角度，探讨如何引导学生进行课外阅读，积累语言素材。
一、激发阅读兴趣，营造和谐泛读氛围兴趣是最好的老师，激发学生的阅读兴趣是引导学生进行课外阅读的关键。
教师可以通过以下方法，营造温馨良好的阅读氛围，激发学生阅读兴趣：1. 推荐更适合学生的阅读材料：根据学生的年龄、兴趣爱好和阅读水平，推荐他们感兴趣的书籍，例如科普读物、历史故事、文学作品等。
2. 组织丰富多彩的阅读活动：如读书分享会、读书比赛、主题演讲等，通过互动交流和分享，激发学生的阅读兴趣。
3. 营造自主阅读情境：营造温馨且舒适的阅读环境，例如建立图书角、开设专业阅读网站等，为学生提供良好的阅读场所。
4. 榜样带动：教师自身要发自内心地热爱阅读，经常阅读，并分享自己的阅读心得，为学生做出榜样。
二、指导阅读方法，增强阅读理解效率学生需要掌握一定的阅读方法，才能更好地理解文本，学习积累语言素材。
教师可以指导学生应用以下阅读方法：1. 快速浏览：在泛读前，快速浏览文章标题、目录、插图等，了解文章的主题和内容。
2. 整体感知：阅读过程中，要注重整体感知，把握文章的脉络和结构。
3. 重点阅读：对文章中的重要内容进行重点阅读，并做好笔记。
4. 反复阅读：对精彩的段落或句子进行反复阅读，体会语言的魅力。
5. 质疑思考：阅读过程中要积极思考，提出问题，寻找答案。
三、引导语言积累，提升表达能力阅读学习积累语言素材，不仅要理解词语含义，也要掌握词语的运用技巧。
教师可以引导学生进行以下语言积累：1. 积累好词好句：建立读书笔记，记录下精彩的词语、句子、段落，并通过赏析和理解。
2. 学习积累写作素材：阅读过程中，学习积累写作素材，例如人物个性、情节构思、写作手法等，为写作提供参考。
3. 模仿练习：模仿文章中的精彩语句进行写作练习，提高语言表达能力。
语文教学中重视学生的语言积累
觉得 学 的很 少 ，学海 无 涯 。 第 二 ，读 书 乐
趣 多 。 翻 开 一 本 《格 林 童 话 》， 就 像 是 让
你走进 了一 个美丽 的童话 世 界 中，有着
惊 险刺激 的场 面 ， 有着 幸福 美满 的场
面 总之 一
，
，
个 个都是 身临其境 。 因 此 ，
我 除 了上 好 阅读课 外 ，还 注 意指导 学 生
西安市未央区焦家村小学 翟立娟
将 自己 的情感体验 ， 自己 的真情 、 深情 、 纯情、 至 情付诸 写作对 象 ，文 章 才能情深 意切 ，字宇动 心 。
二 、 抓 好课 外 阅读 ，在博 览 中积 累
语言
博览 ，能给大脑皮层 形 成 多侧面 的
语 言 刺激 ，而 在 阅读过程 中，能再 次强
化 大脑 皮层 已有 的语 言信 息 ，使 大脑 中
就是厚 积 才能薄发。
3 每学期补充八 篇 ．
2 ． 语 言 的积 累。 语 言是 文章这 所 房
左 右 的诗 文和 现 代 中外名 篇 ，要 求学 生
子 的砖 瓦 ， 中学 生 要 有 意 识 地 积 累语
在粗知大意的基础上 背下 来。 现用 教材
言 读 ， 书 看 报 ， 碰 到 富 有 表 现 力 的 字 词
的仓库 ， 内化 为 自己 的语 言 的 。 ” 但 纵 观 ： 多年 来 ，语 文教 学 采 取 的 却 是 “ 以理 解 。 一 为 目标 ， 以讲 解 为 手 段 ” 的 阅读 模 式 。 为 0 了理 解得深透 ， 老 师唯有不 停地讲 ， 岂
不 知 越讲 解得 多 ， 教 学效 率就 越 低 下 ， ～ 其 主 要 症结就 在 于 违 反 了 “ 背诵 ” 这 一
如何培养小学生的语言运用能力
如何培养小学生的语言运用能力小学语文教学的目的，其中之一在于培养和提高学生理解和运用语言文字的能力，这是语文学科的工具性决定的。
《义务教育语文课程标准》（2022年版）明确规定：认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。
主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。
学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。
因此，在小学语文教学中，如何加强语言文字训练，就成了每位语文教师的首要任务。
一、引导学生在课外阅读中感悟和丰富语言积累《义务教育语文课程标准》（2022年版）明确规定:感悟语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。
读整本书对于培养孩子读书兴趣、读书习惯、读书品质等有着重要的意义。
教师要教育学生在阅读中，养成不动笔墨不读书的好习惯，能够在阅读时圈点勾画，并做出标注。
比如在生动优美的词句旁写下关键词句的表达效果及感受等，对于不懂的词句要通过查字典、联系上下文、联系生活实际等方法弄懂，并把意思写在空白处，实在不懂的标出问号，以便请教老师、同学。
对于一些生动优美的词、句、段，不但要画下来，而且要摘抄下来，适当选择背诵。
这样做，能够积累丰富学生的语言，提高语感，这对于学生的语言运用有着很大的作用。
例如读《丁香花》一文时，有的学生画出了描写丁香花的语句“每年初春，丁香花就长满桃形的叶子，不久便有一根根约一寸长的茎从挨挨挤挤的绿叶中冒出来，每根茎上长满了米粒大小的花骨朵儿，过不了几天丁香花就开满了洁白的小花。
”还有的学生画出“近看，那层层叠叠的花穗是由一个个精致的小花组成的，像一对小翅膀向空中伸展着。
在绿叶的簇拥下，盛开的丁香花显得格外俏丽、淡雅。
”让学生仔细阅读品味这些生动优美的语句，并且融入自己的感情反复朗读，通过对这些生动、形象的语句的赏析和积累，学生对语言的理解和感悟能力就会得到增强，再让学生把这些生动优美的句子摘抄下来，没事的时候拿出来把玩、赏析，渐渐达到了熟读成诵，这样，在不知不觉中就内化成了自己的语言。
激发学生阅读兴趣 丰富语言积累
激发学生阅读兴趣丰富语言积累作者：邬光艳来源：《读写算·教研版》2012年第20期摘要：《小学语文课程标准》指出，从小培养学生的阅读兴趣，使学生爱读书、读好书，进而注意收藏图书。
目标还指出小学六年学生课外阅读总量要达到150万字以上。
由此可以看出小学生课外阅读的重要性。
文章从多方面列举了激发学生阅读兴趣的方法，让学生自主阅读，丰富语言积累，享受阅读的快乐。
关键词：新课标；兴趣；课外阅读中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—052—01美国的斯迪芬·德·克拉森教授通过对写作与课外阅读的关系进行长期调查和研究后在其《作文：研究，理论与应用》一书中提出：“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。
”由此可以看出课外阅读的重要性。
如何才能让小学生自觉地去进行课外阅读呢？我认为最大的一点就是要提高学生课外阅读的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。
因此，教师首先要重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去打开学生的心扉，让学生在知识的海洋中自由自在地遨翔。
激发学生课外阅读的兴趣，丰富语言积累，提高写作能力，我认为有如下几点方法：一、与课文密切联系，拓展视野教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中精选出来的，而每一篇文章所涉及的知识面也相当的广泛，以前单纯的认为教材无非就是个例子，在教学中仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲望的。
因此在指导学生阅读教材的同时，可以大量地收集类似的文章供学生阅读，让学生在比较中学习课文，采用一篇带多篇的方法，把类似的文章捆绑在一起，借助比较，让学生有更多的感悟。
如：在教学《丑小鸭》这一课时，给学生提供《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》、《白雪公主》等经典文章让他们读，学生在阅读的同时，会无意识地进行联系、比较，阅读兴趣浓厚，从中悟出一定的道理。
丰富语言材料的积累,发展语文能力
“ 巧妇 难为无米之炊 ” 这 “ ” ， 米 在何处 ？就 在于不断积 累语言 ， 不 断熟悉 语言 ， 真正把古今语言 的精华据为 己有之 中。语 言积累是 提高学生语文 能力 的基础 。只有 丰富学生的语言积累 ， 能提高 才 他们 的阅读能力 、 写作能力 、 口语 交 际能力 以及他们 的品德修 养
２１ ０ ０年第 ７ 期
金色 年华
语文教 学
丰 富语 言材 料 的积 累 ， 展 语 文 能 力 发
白永学
（ 川 县 西郊 中学 ， 宜 陕西 宜川 ７６ ０ ） １２０
【 摘要】 加强指导学生开展课外 阅读 ， 让学生从 大量 的课外 阅读 中汲取 养料 。有 意识地 引导 学生体会作者的表达方法 ， 为习作积 累必
的学习 。作 文训练则是 调动大脑 中的语言信息来 激发大脑皮层 ”
细胞 之间 的信息 回忆 、 流 、 选 ， 交 筛 从而达到 巩固、 运用 语言的 目 的。教师 必须 冲破传统 的教 学思路 ， 从繁琐 的精批 细改 中走 出 来， 在设计 练习和讲评作 文上花力气 。可 以口头与 书面结合 、 片 断与成文结合 、 大作与小作结合 、 自由作与统一作结合 ， 可以分步
要 的语 言材料及 写作技巧 。课 内外相结合给 学生以更加 广阔的天地 ， 学生在博 览中积 累语 言提 高能力 ， 让 学生的语文素质将会得到全
加强课外阅读促进语言的积累
·教育撷英·加强课外阅读促进语言的积累江苏省金湖县戴楼街道中心小学 陈 龙【摘 要】 课外阅读是提高小学语文教学效率的一条重要途径，更是课堂教学的重要补充。
提高小学生语文阅读量有助于学生形成好的语感和阅读能力。
课外阅读能够开拓学生的视野，丰富学生的文化底蕴，激发学生的创新能力，让学生在阅读中培养自身的气质。
基于此，本文从推荐课外内容、分享读书心得、培养阅读习惯三个方面展开分析，旨在通过师生交流互动，全方面培养学生的阅读兴趣，加强学生的语言积累。
【关键词】 小学语文；课外阅读；教学策略学生的语文学习成绩和写作水平与他们的课外阅读密切相关。
课外阅读拓宽了孩子的视野，丰富了他们的知识，使他们具备了较强的认知能力。
当新的学习内容呈现在面前时，学生往往会有更高的兴致，学习效率也更高。
课外阅读极大地弥补了课内学习中阅读量低的问题，丰富了学生的语言积累，提高了学生的语文素养。
课外阅读可以拓宽学生的学习领域，发展学生的兴趣爱好，丰富学生的想象力，促进学生写作能力的提升。
一、推荐课外阅读内容，丰富语言积累途径高质量的课外阅读能够充实学生的学习生活。
学生可以在书中领略知识的魅力， 犹如走入一个新世界。
但是，实际教学中，教师应该主动为学生推荐合适的课外读物，让有价值的课外读物给学生编织一个灿烂的童年，稳定学生的阅读兴趣。
例如，在学完《祖父的园子》一课时，老师可以对文章先进行概括，学生大致了解文章内容后，再提问学生：“同学们在阅读完文章之后有了哪些感悟？”学生提出：“作者的童年与园子相伴，作者与祖父深厚的情谊离不开这片园子带来的美好，所有的欢乐、汗水洒在这片园子。
”对于一些没有体验过乡下生活的同学，老师可以推荐与这类文章相关的书籍，如《呼兰河传》等，与文章类似，让学生课后去阅读，去感悟。
学生带着好奇心进行课外阅读可以进一步巩固课内学到的知识，开阔学生的视野。
老师们应该鼓励学生走出教材，这对提升学生语言综合运用能力很有帮助。
如何利用课外阅读提升学生的语文素养？
如何利用课外阅读提升学生的语文素养？借用课外阅读提升学生语文素养的策略研究一、引言语文素养是学生综合素质的重要组成部分，是学生学习、生活、工作的基础。
课外阅读是提升学生语文素养的重要途径，能够增强学生的阅读兴趣，拓展学生的知识面，提高学生的语言表达能力和思维能力。
本文将从教育专家的角度，探讨如何借用课外阅读提升学生的语文素养。
二、课外阅读对学生语文素养提升的作用1. 丰富语言积累，提升语言表达能力: 课外阅读能够为学生提供大量生动形象、丰富的语言素材，积累词汇、掌握语法，提高学生的语言表达能力。
2. 拓展知识面，提升思维能力: 课外阅读能够帮助学生了解不同领域的知识，开阔视野，提升学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力。
3. 提升情感体验，培养审美情趣: 课外阅读能够帮助学生感受不同的人生经历和情感体验，培养学生的同理心和情感表达能力，提升审美情趣。
4. 塑造良好品格，树立正确的价值观: 课外阅读能够帮助学生学习优秀人物的品质和思想，树立正确的人生观、价值观和道德观。
三、借用课外阅读提升学生语文素养的策略1. 激发阅读兴趣，培养阅读习惯:引导学生选择感兴趣书籍: 依据学生的兴趣爱好，引导他们选择更适合的书籍，尽量避免勉强阅读。
营造良好的阅读氛围: 课上开展读书分享会、读书竞赛等活动，营造积极的阅读氛围，鼓励和引导学生自主阅读。
提供多种阅读形式: 融入电子书、音频、视频等多种阅读形式，满足学生的多元化阅读需求。
2. 指导泛读方法，提升阅读效率:教授阅读理解技巧: 传授扫读、精读、速读等阅读技巧，提升阅读理解效率。
引导学生思考和分析: 鼓励学生在阅读过程中思考问题、提出疑惑、分析和评价，增加泛读的深度和广度。
进行课外阅读与课堂学习的有效衔接: 将课外阅读与课堂学习内容相结合，引导学生运用课堂所学知识理解课外书籍。
3. 注重阅读评价，促进学生成长:采用多元化的阅读评价: 除了传统的评价方式外，还可以通过作品分享、角色扮演、主题辩论等进行评价。
如何培养学生的语文素养？
如何培养学生的语文素养？语文素养是学生未来发展的基石，是其表达世界、自我、适应社会的最重要能力。
培养训练学生的语文素养，需要从语言感知能力、思维训练、文化理解等多方面入手，构建起完整的语文素养体系。
一、重视语言感知能力的培养语言感知能力是语文素养的根基，指学生对语言的理解、判断和运用能力。
1. 丰富语言积累: 鼓励学生阅读经典名著、优秀作品，接触不同文体、不同风格的语言，积累丰富的语言素材，并从摘抄、背诵等方式加深记忆。
2. 提升语言敏感度: 训练学生对语言的细微变化敏感，比如词语的含义、句子结构、修辞手法等。
可以通过词语辨析、句子改写等练习，指导学生深入理解语言的内涵和外延。
3. 重视培养语言运用能力: 鼓励学生运用语言表达自己的想法和感受，例如练习写作、演讲、辩论等。
通过实践训练，提升语言表达的准确性、逻辑性、生动性和感染力。
二、强化思维训练，提升语文素养思维是语文素养的重要体现，指学生对语言信息的理解、分析、判断和创造能力。
1. 重视培养逻辑思维: 教学过程中，重视逻辑推理、因果分析等思维训练，帮助学生理解文本的逻辑结构，提高对信息的分析能力。
2. 提升批判性思维: 引导学生批判性地阅读理解和思考，对文本内容进行质疑、评价，形成自己的判断和观点。
3. 鼓励创造性思维: 鼓励学生发挥想象力，运用形象的修辞语言进行创造性表达，比如写故事、编剧本、创作诗歌等。
三、注重文化理解，不断深化语文素养语文是文化的载体，培养学生的语文素养，需要重视对文化的理解和感悟。
1. 形成文化意识: 引导学生了解中华优秀传统文化，学习古代文学作品、历史典故，感受文化魅力，树立文化自信。
2. 拓展文化视野: 鼓励学生接触多元文化，了解不同国家、不同民族的语言文化，拓宽文化视野，提升跨文化理解能力。
3. 传承文化精髓: 鼓励学生将文化融入学习和生活中，用语言表达对文化的理解和感悟，传承中华优秀传统文化。
四、整合资源，构建多元化教学模式培养语文素养需要多维度的教学模式，整合各种教学资源，提升教学效率。
加强阅读积累,丰富习作语言
加强阅读积累，丰富习作语言发表时间：2017-03-01T14:49:36.240Z 来源：《中小学教育》2017年2月第270期作者：刘云[导读] 必将使他们形成丰富的语言积累，解决习作中“不知如何去表达”的困惑，进一步提升学生的表达能力。
西北工业大学附属小学陕西西安 710072摘要：从写作评价的角度来看，一篇好文章的重要条件就是语言要有魅力，优美的语言往往能使文章极具感染力。
因此，对学作文的孩子来说，丰富的语言积累至关重要。
笔者认为，要丰富学生的语言积累，一要注重课内积累，二要展开课外阅读。
关键词：阅读积累习作一、课文语言的内化大多数语文教师在面对学生作文时都有这样的感触：小学生阶段学生的课内外阅读总量应达到100万字以上，学生学过那么多文质兼优的课文，积累了大量的优美词句，可是在动笔写作文的时候却仍是言不达意。
学生“词汇贫乏”究其原因，是我们在阅读课上更多地关注了语言知识，轻视了语言文字训练。
对课文的语言训练点的浅尝辄止，导致学生对文本语言的学习只停留在机械记忆的层面，根本没有达到积累和运用的程度。
内化的第一步是对言语信息的感知解码和识别理解的过程。
“原型理论作为当代认知心理学关于概念表征和结构的一种学说,对词义习得的心理机制具有很强的解释力。
与传统的经典范畴理论不同，原型理论认为概念的表征是通过原型或实例实现的，而原型是具体的、个别的、形象的。
因此，在词语教学中，应从概念的原型入手，以学生的体验为基础，突出词义的形象性，确立体验教学和跨学科教学的理念。
”这一理论告诉我们词语的积累要建立在深刻体验的基础上。
在教学中创设形象化的体验，才能使词语在头脑中留下深刻的印象，也才能奠定其内化的基础。
根据小学生的认知特点，可采用画面呈现、想象、表演、语言描绘的方法，将画面、表象和词语结合在一起，使学生在强烈的探究欲中感悟积累，获得深刻体验。
霍懋征老师在教学《月光曲》时有这样一个片断很值得借鉴：师：“清幽”是什么意思？生：很安静，没有一点声音。
课外阅读有助于在读中积累语言
让我们读书吧！一个家庭没有书，就等于一间房子没有窗子。
”可想而知书在日常生活中的重要性。
它像一束阳光，一扇风景。
不仅可以提高我们的生活情趣，而且，使生活变的更加丰富多彩，有声有色。
我们通过读书丰富知识，增长见识，让生活过得更充实，更有意义。
在书中我们可以学习许多小窍门，解决生活中遇到的小难点。
俗话说得好：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
读书可以使人变得聪慧和富有，可以使人们的身心得到平静和放松。
课外阅读有助于在读中积累语言。
所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。
所以说话、作文时便没词儿了。
如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
可现今学生课外阅读大多已徒有其名了，他们整天被练习压得抬不起头来，很少有学生光顾阅览室，报廊、报架也形同虚设。
这样的现实，极大地限制了学生的语言积累。
许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班级上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。
因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。
这就要求语文教师精心指导，比如介绍课外读物，指导课外阅读笔记的记法，组织课外阅读交流比赛等等。
三、课外阅读有助于理解和运用祖国语文。
不少家长甚至部分老师都存在着一个认识上的误区，总觉得学生看课外书是看"闲书"。
他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作文……似乎只有这样，才能提高学生的语文学习水平。
这种想法，其实还是应试教育衍生出的怪胎。
试想，学生每天用半小时时间抄3遍字词，以确保听写不错一个字和让他们每天用10分钟有的放矢地练习难字，还是用20分钟读课外书，哪个更好呢？课外阅读对于语文水平的提高有着极其重要的意义。
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搞好课外阅读，丰富学生的语言积累前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”语文课程标准规定了大量的课外阅读量：第一学段背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。
第二学段背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字。
第三学段背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。
整个小学课外阅读总量要达到145万字左右。
课外阅读量之大，不由得我们不重视。
这就需要我们细琢把大量阅读进行下去。
下面是我多年来在指导学生课外阅读方面的几点思考，希望与各位同仁共勉：一、营造良好的读书氛围，是搞好“大阅读”的前提。
我们都非常熟悉孟母三迁的故事，因为她懂得环境对孩子的巨大影响。
同样，一个好的读书氛围对孩子的影响也很重要。
为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，增强阅读的自觉性和持续性，我积极营造课外阅读氛围，让学生把课外阅读当成是一种渴求性的自我行为。
1、创设了“读书让我们的精神世界更美好”为主题的图书角。
学生家里的藏书毕竟有限，因此我们要拓宽学生阅读的渠道。
除了向学校的图书馆借书以外，班级可创设“图书角”，由每位同学自愿捐书，书籍的质量、种类等由老师把关。
同学们可以向图书管理员借书，并做好登记。
每天早晨到校后，先读书十五分钟，上课时组织学生交流。
每周设两节阅读课进行阅读，教师有针对性地进行指导。
每人手捧一本书，津津有味地读书三十分钟，十分钟的小组内交流读书心得。
一进班级书香扑鼻，学生们都为自己是“书香之家”的一员而感到自豪。
2、成立了班级“读书评审小组”，学期开始，首先让学生竞选了读书评审员，以演讲的形式，通过他们的语言表达及自己对读书活动的认识，以投票的方式成立了以我为组长的评审小组。
3、建立“读书跟踪卡”，评选“最佳小读者”。
读书跟踪卡是按照学生自己制定的读书计划，然后在每天的读书情况中由相应的人员签字后生效。
一个月后我们在班级里评选出“最佳小读者”，以喜报的形式发给学生。
评选方法：本月阅读量在两本成本书以上，平时能按自己制定的本月读书计划进行阅读并养成良好的阅读习惯（根据读书跟踪卡上的签字进行），在每月的读书汇报会中经评委审查考核为优秀者，就可获得“本月小读者”。
当学生在获得奖励，体验到阅读带给他们快乐后，会更坚持大量的广泛地阅读，良好的读书习惯也就随之形成。
同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。
让学生互相监督，互相勉励，从而形成良好的阅读氛围。
4、实施“阅读星级”制度，学期开始我就把学生的读书纳入了语文教学的任务之中，我首先制定了阅读星级的评定办法，每次读完一本书，先把读书笔记交给我，我批阅后能得到“棒极了”标志的，参加评审小组的考核，可以针对本书提问题，也可以让他汇报读书心得，题目由评审小组拟订。
经考核合格了，就可以得一颗金星，在我们的读书星级榜表格中呈现，让学生在相互欣赏中互相提高。
学期结束后，根据表格中金星的数量，在喜报中呈现出来通知家长。
在这种量化评价中，学生产生了阅读的动力。
附：读书星级榜表格读书星级榜——我们爱读书-----小组注：我的课外阅读风采展示中填写自己读完的成本书，我的表现中贴自己过关后所得的金星，本表格呈现在班级的学习乐园中。
学生在这种读书氛围中，情感受到熏陶；在书的海洋中，荡涤了自己的心灵；在长期的阅读积累中，丰富了自己的语言。
课外阅读拓展了学生学习语文的渠道，丰富了学生的语言积累，为学生语文素养的提高打下了良好的基础。
二、培养兴趣是让学生走进“大阅读”世界的捷径只要孩子喜欢读书，就像冰块入了热水，一切自会融化。
所以我们首先必须要培养学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯。
记得以前我总是对学生的读书提出各种要求，如“写上自己的感受体会”“多问几个为什么”“不理解的地方做上记号”等等，岂知这些都如枷锁般套牢了孩子，禁锢了心灵，使课外阅读成了一种任务一种负担，这样急功近利的“书”读之还有趣吗？那么，该如何培养课外阅读的兴趣呢？1、能遵循孩子的认知规律推荐读物是培养阅读兴趣的首要。
根据学生年龄特点,好奇心强,鉴别能力低,面对各种各样的课外读物，学生顺手拈来就读，有时读了一些不健康的读物，这往往会产生负面影响。
所以教师要善于向学生推荐课外读物，选择思想健康、有益身心发展的课外读物。
可选择与课文的作者、历史背景相关的故事，与课文内容、形式、写法相关的其他文章等。
学生选择与自己年龄特点、认知水平相符的课外读物,也可根据自己的兴趣、需要进行选择等。
自己选择的书籍，自己乐于读。
2、树立榜样是培养阅读兴趣的调和剂。
榜样的力量是无穷的，对于读书表现特别突出的学生，我们要及时表扬，并号召大家向他学习，让他介绍自己的读书的方法。
这样被表扬的学生当他的做法得到别人的认可时他会在以后的表现中更突出，没有得到表扬的学生他们今后就会努力去做，争取得到表扬。
另外，我的语文课每节课我都拿出5-10分钟，让学生轮流发言，内容自定，对于语言表达好的学生，他们可以张口就来，并且发言都是针对自己的观察发表自己的看法，逻辑性很强，在阐述自己看法的过程中，他们多次用到哪本书上曾经说过或者著名的什么家某某曾经说过，他们的发言往往让我们赞不绝口，一听就知道得益于课外阅读。
以他们为榜样，以后发言越来越多的学生喜欢引用自己读书的一些所得了，有的学生为了准备自己的发言听家长说晚上在家一边看书一边打草稿。
这样既让他们获得的知识及时得到整理，又丰富了他们的语言。
长此以往就会产生一种自觉阅读的动力，阅读的兴趣就提上来了。
3、班级定期开展读书交流会，在交流中共享，是培养阅读兴趣的催化剂。
围绕课外阅读来组织活动，是反馈阅读效果，激发进一步阅读兴趣的有效方法。
学生们在阅读中，增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们非常希望自己的努力得到别人的肯定。
所以，我们要给他们提供尽量多的机会让他们展示“才华”，比如班级定期开展讲故事比赛、诗歌朗诵会、智力问答、制作读书卡片、读书小报设计、美文欣赏会、读书汇报会、读书笔记展评会、演讲比赛等等。
同时还可以让家长参与，开展“亲子共读”活动等，如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上获得了极大的满足感，从而更加激发他们课外阅读的热情。
4、建立有效的评价机制措施，让学生能体验到成功的愉悦，是培养阅读兴趣的核心。
当需要得到满足，当努力得到承认，人必会产生成功的喜悦，也更会激发做事的积极性。
对于行为控制意识还不稳定的小学生来说，必须时常让他们品尝到成功的欢乐，从而让课外阅读进行到底。
我的做法：将读书与平时的评价相联系，如每星期天的作业是美文背诵，周一交流，先小组内交流，完成任务的得到一个标志，然后推选出内容、背诵较好的学生，参加全班交流，针对美文情况可以再得到一个、两个甚至更多的标志，尤其是对于平时表现不是很好，这次表现突出的学生要加倍奖励。
还有学生的读书，每当读完一本书并经过审查通过时，可以得到五个标志。
学生的读书笔记定期展览，在展览中评出优秀作业，可以得到不同数量的标志。
课外阅读与平时的课堂表现、作业、单元过关同步进行满25个标志，免一次家庭作业。
对于孩子们来说免作业是比什么都好的奖励，为了得到，他们对于每次机会都不会放过。
你想，对于阅读他想放过吗？真的，学生的表现让你感到欣慰：这次，表扬了背得内容多的，下次我比他背得更多，这次你表扬背得选材新颖的，下次他选得材会更新颖……就这样学生的阅读兴趣越来越浓厚。
读书、星期天的美文背诵成了一种学习上的乐趣。
课外阅读就好像一扇窗户，让学生感受到外面的世界真精彩。
我们引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实就是在引导学生积累语言，丰厚自己的文化底蕴。
三、培养阅读方法是让“大阅读”进行到底的关键得法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯。
课外阅读也是如此。
只有交给学生阅读方法，学生读书才会收到事半功倍的效果。
1、学会挤时间的方法提起课外阅读，不少学生肯定会说没时间：要做作业、要看电视、要打篮球、要做家务……哪有时间读课外书呀！对于平时做作业、做家务时间过多的同学，教师应鼓励他们提高学习、工作的效率，在平时见缝插针，饭后、课间、睡前，充分利零星时间开展课外阅读。
至于看电视、打篮球花了不少时间的同学，要鼓励学生适当从看电视、打篮球中挤时间。
教师应让学生明白时间就象海绵里的水，只要你去挤，总是会有的。
不能以没时间为借口，放弃课外阅读。
2、选用阅读方法。
高年级学生已经接触了阅读方法，教师要指导运用。
阅读一般包括精读、略读和速读。
精读即抓住重点词句,细细揣摩,较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看内容摘要和目录；再阅读全文章节标题及段落首句和尾句；最后浏览全文，综述大意。
速读带着问题扫读，看得快想得也快，脑子跟着眼睛扫读思考。
学生在课外阅读时,应根据自己的阅读需要，灵活地选用适宜的阅读方法。
3、做读书笔记。
“好记性不如烂笔头”。
课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
我指导学生读书笔记有很多类型：可以摘抄好词好句，可以把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。
可以在读完一本书后，写出对有关问题的认识、感想或体会，可以是续编故事，改写故事。
也可以在书上写批注。
这样学生有了自主选择方法的空间，就乐于去做，在长期做笔记的过程中养成良好的阅读习惯。
4、课内得法，课外活用达尔文说：“在一切知识中最有价值的是关于方法的知识。
有了学习方法，就等于掌握了一把金钥匙，可以打开知识宝库的大门。
”方法从哪里来？无疑，方法来自课内，来自平时课堂教学之中。
我在课堂教学中积极引导学生去发现学法、总结学法，以法导学，让学生在课内掌握最基本的学习方法。
例如：读书时边读边想，遇到不理解的词句或问题，自觉使用工具书、寻求答案；阅读时要勤于动笔，做记号、写批注，摘录好词好句，精彩片断。
读书时不要只满足浮光掠影，走马观花，要有自己的批判性阅读与创造性阅读。
在潜移默化中学生的课外阅读就水到渠成了。
古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
广泛的阅读、大量的积累一定会“厚积薄发”。
学生在博览群书中开阔了眼界，丰富了语言积累，形成了良好的语感。
让他们的人生在书香里跳跃，打造出智慧的人生；让他们的生活在书香里得到浸润，打造出美丽的生活。
那时我们的语文教学是多么崇高而又幸福的职业。