“自主合作探究”教学模式的研究阶段总结

农村初中自主、合作、探究式语文课堂教学模式研究阶段总结“自主探究、合作学习有效性的研究”是省级重点课题。

该课题于2013年9月启动，经过这2年的实践研究，取得了一定的研究成果，现将研究工作小结如下：一、课题提出的背景现行的语文教学，一般是以班级为基本的组织形式进行课堂活动。

它是把学生个体学习组织成群体学习的一种活动形式。

在应试教育的影响下，课堂教学是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，语文学习与生活严重脱离，学生处于被动接受知识的状况，依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养，因此，改变现有的学习方式、教学方式，倡导有效的教学势在必行，开展小学语文自主探究、合作学习正是体现了新形势下的教学改革的要求。

《国家语文课程标准（征求意见稿）》明确提出：“语文学习应该是，从学生的生活经验和已有的知识和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事语文活动和交流的机会。

”“有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。

”目前国际竞争日趋激烈，综合体现在人才的竞争，更体现在综合国力的竞争。

合作交流正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化的弊病。

改变人才培养的模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。

学生合作与交流是新课程所极力倡导的教学方式之一.语文课堂教学中开展自主探究、合作学习有很多优越性,学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，同时也促进了每一个学生个性的发展。

我们注意到,在目前相当一部分语文课堂教学中的合作学习只重形式，追求表面热闹，不求实效。

我们也发现，大多数教师只是为了表明自己课堂教学方式的多样化，同时证明自己对学生学习主体地位的重视而在教学中采用学生合作学习，从这个意义上讲，目前的学生合作学习是一种以由外而内的方式产生的，亦即：并不是教师出于真实的内在的迫切的教学需要而产生的教学实践智慧。

有的“自主探究、合作学习”之前缺少让学生独立思考的过程，造成合作时“人云亦云”的现象；有的“小组合作”时没有给学生充裕的时间，造成合作时“虎头蛇尾”的现象；有的“小组合作”的内容没有多大的探讨价值，造成“摆样子”、“走过场”的现象。

作为一种特殊的教学方式，自主探究、合作学习在当前的语文课堂教学中呈现出了不该有的泛化倾向，怎样引导学生进行有效的自主、合作与交流，从而为教师更好地运用好学生合作学习这一教学方式提供参考依据，最终使它成为教师的一种由内而外的教学选择。

所以进行本课题的研究很有意义。

二、课题的目标及所要完成的具体任务本课题的实施立足培养学生合作精神和合作技能、技巧。

提倡合作和独立并重，自主探究、合作学习应体现科学精神，民主精神和团队精神。

为此我们为本课题设定了以下具体的研究目标：1.培养合作意识：在课堂教学中，要想使学生顺利合作达到合作的目标，首先要培养学生积极参与的合作意识。

2.培养互助互学的习惯：共同目标与个体之间的相互配合与协调是合作的两大基本要素，是合作得以实现和维持的重要条件。

3.培养尊敬人的意识：良好的合作态度对于顺利合作起着至关重要的作用，要使学生保持良好的合作态度，教师要教学学生学会用欣赏的眼光看待他人，尊重他人的意见，学会倾听，善于发现同伴的优点。

4.提倡互助协助的精神：如何发言、交流，如何讨论、归纳，如何相互评价，如何处理合作中出现的问题等。

5.培养快乐健康的情感：情绪、情感可以提高人的社会交往和人际关系。

6.加强反思与倾听的习惯培养。

通过本课题的研究，我们试图主要解决以下具体的任务：1.当前自主探究、合作学习的现状分析。

2.进一步更新教师的教育教学观念，使教师能根据新课程标准理念及培养目标创造性地开展合作学习。

3.实现学生学习方式的最优化，促进学生真正实现自主、合作、思考、再创造的有效合作学习过程。

三、课题实施策略和研究方法1.主要实施策略（1）合理建构，科学规划我们在全校教师中通过双向选择的原则确定了课题研究组的成员，改变了以往由学校直接确定的操作模式，采用教师自愿报名，学校有机选择的操作策略，变原先的要我做，为我要做，充分调动了教师参与课题研究的热情和积极性。

课题研究小组的成员认真学习了“新课程标准”、“课题研究方案”、教育学心理学著作，学习了自主探究、合作学习、评价等方面的有关理论，通过研读、摘录、交流、等方式与方法，充实了研究组成员的理论功底，引发了研究组成员的理性思考。

在研究过程中不断完善研究方案，制订研究步骤。

（2）教研并进，有效实施行动研究是一线教师开展课题研究的主要方式和途径，也是课题研究行之有效的研究方法。

为了使课题研究落到实处，课题组立足学校的课堂教学，在明晰研究目标和任务的前提下，让教师结合教学中存在的实际问题，从多方面进行自主探究合作学习有效性的研究。

为了使课题研究的成果在理论、实践两方面得以发展，我们还确立了课题研究研讨活动机制：①把课题研究与三课有机结合。

(课题研究与家常课相结合、课题研究与研究课、公开课、汇报课相结合、课题研究与推门听课相结合)②把课题研究与研讨、专题论坛相结合。

在研究过程中，我们把“自主探究合作学习有效性的研究”这一主题引入研讨，通过每月一次的研讨、每月一次的理论学习，让教师走上研讨的舞台，让教师充当研究的主体，让教师畅述教学的困惑，促进了课题研究的深入。

③把课题研究与反思、积累相结合。

我们要求教师开展自我反思，通过写教学后记，写教学案例、论文等形式反思自己的教学，回顾教学的得失与成败，总结行之有效的方法。

要求教师开展互评，开展课堂教学诊断活动，通过听课评课、交流反刍等方式，让教师发现他人身上的闪光点，值得借鉴处，发掘有待完善处。

（3）内外引领，不断深化学校的校本教研、校本培训活动与课题研究紧密渗透。

一方面我们通过学校骨干教师的示范带路，进一步提升教师的理论水平，强化研究的策略。

另一方面我们还先后采取走出去、请进来的方式学习兄弟学校的经验：课堂教学的有效性，当前小学数学教学的误区及校正策略等问题，不仅让教师获取了最前沿的教育教学信息，同时教师也在和同行的对话中得到了深入研究的启发，引发了教师深深的思考，在积极的互动交流中，老师们在课题研究的道路上得以不断攀升。

2.研究的主要方法（1）文献研究法。

广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识，借鉴他人成果。

在此基础上，结合我校的工作实践，研究制定数学实践活动研究的具体策略，构建语文实践活动的理论框架。

（2）行动研究法。

坚持理论和实践相结合，将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去，有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究，并边工作边研究，不断调整方法，修改实施方案。

计划先由课题组成员开展研究，取得成功经验后在全体语文教师中推广，逐步将研究成果、成功经验转变为学校数学教学工作的常规要求，逐渐提升为学校的教学特色。

（3）经验总结法。

在实验探索过程中不断分析总结，通过对成功经验的理论分析和科学总结，既指导和带动广大教师深化教学改革，又推动本课题不断深化研究。

（4）案例研究法。

我们将把所有的案例收集起来，案例将注重体现学生在课题进行中的表现，并集中对这些表现进行研究、分析和鉴定，验证课题研究的假设，为补救与发展做好准备，进而概括出一般规律四、课题研究主要成果(一)通过研究、实践促进了教师教学观念的转变和教学方法的改革，打破了原有的教学模式，把学生研究语文交流语文提升到新的高度，使学生在学习过程中主动理解和掌握语文知识与技能，语文思想和方法，同时也促进了学生在情感、态度、价值观等方面的全面发展。

(二)通过对课题的研究与实践，促进新型师生关系的形成。

我们要求教师能给学生最多的思考、动手、交流的机会，充分体现了学生是数学学习的主人，教师真正起到了学习的组织者、引导者、合作者的作用。

这样，促进了在数学教学中新型师生关系的形成，尤其给教师作出了更为科学的定位。

在课堂实际教学中，师生互动的同时，我们致力于突出师生关系的四个特征：教育性、相互性、平等性、发展性。

科学合理的师生关系在课堂上进一步得以体现，既促进教者在教育教学方面的提高，也使得学生各方面的发展更趋于和谐、和谐。

为学生综合语文素养的提高，为学生终身思维的发展奠定了良好的基础。

(三)通过对课题的研究与实践，加大素质教育在语文课堂教学中的实施力度。

素质教育一直是我校语文教学中强调的重点，在课题研究的这两年中，老师们的认识越来越深刻，明确意识到素质教育对于一个学生未来生活和工作的影响。

以“自主探索新知，合作交流学习”为主要模式，学生的素质在教学中逐渐提高，观察能力，动手操作能力，分析能力，组织能力，判断、推理能力诸方面都得到发展。

学生的学习能力增强了，也更坚定了教师们实施素质教育的教学观念。

(四)通过对课题的研究与实践，改变教学中合作与交流的误区，探索出小组合作学习的契机。

合作与交流不是所有的时候都适用，这种教学形式必须要选择恰当的时机进行，使它发挥最大的作用。

我们发现在学生独立思考有困难时进行小组合作；在学生意见不统一时进行小组合作学习；题目的答案多样时进行小组合作学习。

这样的小组合作与交流才有效。

(五)通过对课题的研究与实践，培养了学生良好的习惯。

自主探究合作学习的过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往过程与审美过程。

在自主探究合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听、学会尊重他人。

1．培养了学生友好相处的习惯。

使小组成员意识到每个小组成员都是小组内不可或缺的一分子，意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助别人都是不可取的。

2．培养了学生认真倾听的习惯。

3．培养学生认真思考、大胆发言的习惯。

发挥了团队合作精神，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

（六）通过课题研究教师的教育观、学生观、评价观明显转变。

在教学过程中与学生积极互助，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

五、与学生相关的量化成果。

1.语文情感发展情况。

表1从调查情况看，通过前段时间的实验，如今，学生从过去单一、沉闷的课堂气氛里解脱出来，上语文课兴趣倍增.通过数据对比，可以明显看出学生对语文的学习兴趣正在提高，学习语文的态度也积极了。

2.教学质量发展情况。

由于“自主探究合作学习”课堂教学活动具有挑战性、竞争性、趣味性、符合小学生的年龄和心理特征，所以这种学习方式深受孩子们的喜欢，所以学生的学习质量也有明显提高。