不忘初心 育得花开-2019年文档

不忘初心育得花开

语文自我效能感培养现象对策

教育的初心是什么？这个问题早已不用我们来回答，杜威已给了我们明确的答案。他在《民主主义与教育》中说道：“教育即生长，除它自身之外并没有别的。”

教育的初心既然是为了学生的生长，那么我们的课堂教学就要为学生的生长奠基。而人要生长得茁壮，能够面对未来，自我效能感的培养就是不可或缺的。人的一生不知道要经历多少困难挫折，有较高自我效能感的人面对困难挫折时的坚持性和努力程度都较高，从而能战胜困难挫折，获得成功。中国学生发展核心素养18个基本要点之一的“健全人格”，无疑也要求学生能有良好的自我效能感，能勇敢面对困难挫折。《全日制义务教育语文课程标准》在课程总目标中提出的要学生“养成语文学习的自信心”，也是培养自我效能感的问题。

但在现实中，小学生学习语文的自我效能感的培养是不容乐观的，虽然如讽刺挖苦、当众出丑、辱骂体罚等严重问题已引起重视，但以下一些易被忽视的小问题也会严重制约自我效能感的培养。

一、影响学生自我效能感培养的因素

1.连续地发问。有些教师，在学生有准备地回答了一个问题后，不是对该学生的回答进行点评，然后让其坐下继续思考新的

问题，而是根据自己的思路，在学生未作思考的情况下对该生继续发问，直至该生彻底回答不上来。这样做的结果，使学生以最初勇于回答问题，最终却以失败的心情结束这一回合，从此变得畏畏缩缩，不敢表达自己的观点。

2.不原谅错误。学生回答教师的提问难免会出错，可是，此时教师极易不原谅学生出错，让学生继续站着听讲评或听其他人回答，最后才让其坐下。学生回答错了，非但没有得到教师悉心纠正，反而遭到冷落，引发的后果是如果学生要想回答问题，就必须100%准确，否则只能挨罚站、挨瞧不起。长此以往，勇于发言的学生不敢再“轻举妄动”、主动发言了，其他学生也变得胆小谨慎、不敢发言了。

3.不理会新疑。在课堂教学中，师生互动、生生互动，必然会提出新的疑惑，这是极佳的教学生成点。这时，教师应当顺应学情学路，因势利导，逢山开路，遇水搭桥。而为了完成预设的任务，教师却往往忽视学生主动求知时的思考，对提问不予理睬。如学《美丽的大兴安岭》时，学生提出大兴安岭的“岭”和秦岭的“岭”作者说“大不一样”，为什么不说“不大一样”？老师却说“都差不多”推脱了事。教师的敷衍，学生看在眼里，他们会觉得自己的问题没有价值，得不到重视，以后就沉默吧。这样做，不但错过了很好的教学生成点，也严重打击了学生的求知欲。

4.一味地表扬。课堂教学中，赞扬声太多，否定声太少。有的教师更是肉麻地吹捧学生，像“你简直就是一个大作家”“曹

雪芹小时候也没有你聪明”……

还有的教师曲解新课标中学生的“独特感受”，把偏离正确价值取向的“感受”视为创新，进行表扬。例如《狐狸与乌鸦》一课，学生说“狐狸很聪明，为了得到肉动脑筋。”《虎门销烟》一课，学生说“林则徐没有环保意识”等。

培养自我效能感，光是鼓励和表扬是不行的，正像麦苗的成长一样，如果只有阳光、春风，没有霜冻、雪压，那也是丰收不了的。

以上种种，一时一事，可能后果并不严重，但若长此以往或综合作用，那么对学生心理的挫伤打击将会是不可小觑的，极易造成学生自我否定的心理。那么怎样避免上述问题，将自我效能感的培养有的放矢地渗透在教学过程之中呢？

二、培养学生自我效能感的方法

1.用归因让学生明白“我行”

教师要善于利用教材告诉学生，是否努力才是学习成败的重要因素。教《称赞》一文时，小獾做的第一个板凳非常粗糙到最后甚至会做椅子了，如此大的变化是什么原因呢？教《一定要争气》一文时，童第周由一个要被退学的差生最后成为一个生物学家，如此判若两人是什么原因呢？这种问题，教师要组织学生反复讨论、体会，找出有关依据加以说明。最后让学生结合自身谈谈懂得了什么？这样一来，教师借助教材引导学生进行了积极的自我归因，即平?r在学习中取得的成绩主要归因于对自己有信

心，努力，而平时在学习中的失败主要归因于努力不够等，而不是有的同学起先所认为的智力低下、不够聪明等等，避免了自暴自弃，避免了信心的丧失，提高了自我效能感。

2.用变化让学生体验“我行”

在教学活动中，教师提问不当或对优等生过分关注，而对学困生过分淡漠等教学行为，会使成绩差的学生认为老师觉察出他们学习能力差，从而助长他们认为自己“无能”，产生自卑，压抑、消极的自我意识。为此，教学过程中教师要尽可能地做到一视同仁，改变提问方式。

一是变“连续对一人发问”为“分散对多人发问”

教师问学生一个问题，学生思考后勇于回答了，就应及时鼓励。如需问第二个问题，应给学生一定的思考时间，将“穷追猛打”提问一人的做法改为“分散对多人发问”，调动更多学生的积极性，鼓励更多学生参与到对问题的思考与回答中来。

二是变“问题答错者”为“同伴促进者”

对于回答不准确或回答错误的学生，教师让其听了正确答案后，应再让其自我修复。同时要其说出错误所在，谈谈如何避免错误的体会，对其他学生形成经验。此时，回答错误的学生将不再是一个失败者，而是一个收获者、一个对其他同学有帮助的促进者。同学们今后将会更加重视错误，主动参与到课堂提问的环节中来。

三是变“不理会新疑”为“课堂竞赛”

当课堂上出现学生主动发问的情境时，教师应该备感欣喜，这既说明学生对课堂的关注、对知识的思考，也表明了这是学生尚未解决的难点。教师此时首先应认真对学生的提问进行关注，其次应对提问的学生进行感谢，再次应引导全体学生来解决这个问题。在这个环节上教师还可以让学生展开竞赛，看提问和答问的人谁更厉害。这个教学点抓住了，学生就不是在按教师预设的圈“跳舞”，而是自己真正做了课堂的主人，他们必定会动用所积累的全部知识来“接招”。同时，由于教师的鼓励，今后在课堂上，学生必定会更加集中注意力，开动脑筋思考，学生的探究热情会升温，学习能力会提高。四是变“常提‘瘦问题’”为“多提‘胖问题’”

课堂上那些记忆性的、缺少思维性的问题属于“瘦问题”。学习记叙文时，“故事发生在什么?r候”“故事发生在什么地点”“故事的主人翁是谁”就是“瘦问题”，答案在课文中都能找到，学生只需要眼睛和嘴巴，不需要大脑思考，没有思考强度，没有思维碰撞。

启发式的“胖问题”体现思维过程，挑一挑能摘到桃。例如教学《鞋匠的儿子》，教师要学生根据课文词句说说林肯的品格特点，学生总共罗列了十多点，像谦虚、实事求是、孝顺等等，教师都进行了肯定。根据片言只语概括林肯的品格特点，没有多少思维强度，而且教师全部肯定还是一种误导。这时，教师应当：①要学生关注文本的主要内容（议员羞辱林肯，林肯巧妙回击，