《初中地理课堂作业的情境设计》中期报告
【结题报告】《中学地理课堂教学中情境创设的研究》结题报告
【结题报告】《中学地理课堂教学中情境创设的研究》结题报告结题报告项目信息- 项目名称：中学地理课堂教学中情境创设的研究- 项目编号：XXXXX- 项目类型：教育研究- 研究期限：XXXX年X月-XXXX年X月项目背景地理学科的教学一直以来都注重理论与实践的结合，为了提高学生对地理知识的掌握，并增强他们解决实际问题的能力，地理课堂教学中情境创设逐渐成为一个重要的教学策略。
然而，情境创设在中学地理课堂中的实际效果还需进一步研究和评估。
研究目的和意义本研究旨在探索和分析情境创设在中学地理课堂教学中的应用效果，并从学生参与度、研究成绩和研究动机等方面进行综合评估。
通过研究结果，旨在为中学地理教师提供指导和参考，以优化地理课堂教学，提高教育教学质量。
研究方法本研究采用实验研究方法，选取___地理课堂为研究对象，对比不同情境创设程度下学生的研究表现。
研究将通过观察和问卷调查等方式，收集和分析相关数据。
研究内容1. 了解中学地理课堂情境创设的基本概念和现有研究成果。
2. 构建中学地理课堂情境创设的实验样本，包括情境创设程度的设计。
3. 进行实验研究，观察学生参与度、研究成绩和研究动机等指标。
4. 利用统计学方法对研究数据进行分析。
5. 讨论和解释实验结果，得出结论，并提出相关建议。
预期成果和创新点通过本研究，预计将获得以下成果和创新点：1. 通过实验证明情境创设能够提高中学地理课堂的教学效果。
2. 探索不同程度情境创设对学生研究动机的影响。
3. 提供中学地理教师优化课堂教学的指导和建议。
计划进度- X月份：研究背景和意义阐述，确定研究问题和目标。
- X月份：文献综述和实验样本构建。
- X月份：进行实验研究，并收集相关数据。
- X月份：数据分析和成果总结。
- X月份：结题报告的撰写和修改。
- X月份：预期成果的交流与展示。
预期经费本研究所需经费预计为XXXX元，主要用于实验材料购买、数据分析软件购买以及研究报告的印制和展示费用。
初中地理教学的情景模拟(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学的情景模拟第一篇范文：初中地理教学的情景模拟在当今社会，地理学科的重要性日益凸显，它不仅关系到学生对自然环境的认识，也关系到他们对于人文社会的理解。
因此，作为一名初中地理教师，我们需要通过创新的教学方法，激发学生对地理学科的兴趣，提高他们的地理素养。
本文将以情景模拟教学法为例，探讨如何在初中地理教学中实施情景模拟教学，以期提高学生的学习兴趣和地理素养。
情景模拟教学法的内涵与价值情景模拟教学法是一种以情境为载体，以学生为中心，以问题为导向的教学方法。
它通过模拟现实生活中的情境，让学生在具体的情境中感受、体验和探究知识，从而提高他们的实践能力和综合素质。
在初中地理教学中，运用情景模拟教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的地理素养，提高他们的实践能力。
初中地理教学情景模拟的实施策略1.选取贴近生活的教学内容在实施情景模拟教学时，教师应选取贴近学生生活的教学内容，让学生在熟悉的情境中感受地理知识的重要性。
例如，在教授“天气与气候”这一章节时，教师可以让学生模拟天气预报主持人，为大家介绍当地的天气情况，从而让学生在实践中掌握天气与气候的相关知识。
2.设计具有挑战性的问题在情景模拟教学中，教师应设计具有挑战性的问题，引导学生深入思考，激发他们的求知欲。
例如，在教授“我国行政区划”这一章节时，教师可以提出问题：“如果让你设计一个地区的行政区划，你会如何划分？请说明你的理由。
”引导学生进行思考和讨论，从而提高他们对行政区划的理解。
3.创设互动式的教学氛围情景模拟教学法强调学生的主体地位，教师应创设互动式的教学氛围，鼓励学生积极参与，发挥他们的想象力和创造力。
例如，在教授“地形与地貌”这一章节时，教师可以组织学生进行小组合作，模拟不同的地形地貌，并通过角色扮演，让学生在互动中掌握地形地貌的特点。
4.注重教学评价与反馈在实施情景模拟教学过程中，教师应注重教学评价与反馈，以了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
初中地理课堂教学的情境创设与运用分析
初中地理课堂教学的情境创设与运用分析地理是一门关于地球的自然和人文环境的科学，它不仅涉及到世界各地的自然景观和人文景观，还包含了许多与生活息息相关的知识。
在初中阶段，地理课程通常安排在综合性学科中，作为培养学生对地球认知的重要一环。
在地理课堂中，通过情境创设与运用，将可以更好地帮助学生理解地理知识，培养学生的地理思维和实际应用能力。
一、情境创设对地理课堂的重要性1.激发学生的学习兴趣地理知识涉及到的内容极为广泛，包含了地球表面的各种地形地貌、地球的气候环境、人文地理等多方面的知识，而且这些知识都是与我们的日常生活密切相关的。
如果在课堂上仅仅是单调地讲解地理概念和理论，很难吸引学生的兴趣。
而通过情境创设，可以将地理知识与实际情境相结合，引发学生的好奇心和探究欲，增加学习的乐趣。
2.培养学生的地理思维地理是一门综合性较强的学科，需要学生综合运用地理概念和知识解决问题。
情境创设可以让学生在实际情境中进行思考和分析，从而培养学生的地理思维，激发他们探究地理问题的能力。
3.促进学生的实际应用能力地理知识与实际生活紧密相关，学生通过情境创设可以在实际生活中应用所学知识，并且能够了解地理知识在现实生活中的作用，提高学生的实际应用能力。
1. 利用地理案例进行情境创设通过真实的地理案例进行情境创设，在地理课堂中教学。
在讲解地球气候环境时，可以选择一些当前的气候问题或自然灾害事件来进行案例分析，引发学生对气候环境的思考和讨论，增加学生对气候知识的关注度和理解深度。
地理是一门实地观察型科学，学生只有亲身去实地观察，才能真正对地理现象和地理特征有深刻的认识。
通过地理实地考察进行情境创设，可以让学生亲身感受到地理现象的真实性和魅力，提高学生对地理知识的直观感知和认识水平。
地理模拟游戏是一种新颖有趣的教学方式，通过模拟游戏场景的方式，让学生在虚拟情境中进行地理学习和实践。
例如可以设计一个“风险避难游戏”，让学生在游戏中了解地球上各种灾害的成因及对策，激发学生的地理学习兴趣。
【中期报告】《初中地理课外作业优化设计》小课题研究中期报告
【中期报告】《初中地理课外作业优化设计》小课题研究中期报告1. 研究背景本研究课题旨在探究初中地理课外作业的优化设计方法，以提高学生的研究效果和兴趣。
地理课外作业在学生研究中占据重要的角色，但目前存在一些问题，如作业内容难度较高、缺乏趣味性等，需要进行改进。
2. 研究目的本研究的主要目的是设计出更加优化的初中地理课外作业，以提高学生的研究效果和兴趣。
通过分析现有作业设计的不足之处，我们将针对性地提出改进方法，希望能够为初中地理教育提供有益的参考。
3. 研究方法本研究采用文献调研和问卷调查相结合的方法进行数据收集和分析。
首先，我们通过查阅相关文献，了解和分析目前地理课外作业设计存在的问题。
然后，我们将设计和发布一份问卷，调查学生对现有作业设计的满意度和建议。
最后，我们将根据收集到的数据进行分析，并结合文献研究结果，提出优化地理课外作业设计的具体方法和建议。
4. 研究进展目前，我们已经完成了文献调研，并初步分析了地理课外作业设计存在的问题。
同时，我们也设计了一份问卷调查，并成功地收集到了一部分数据。
下一步，我们将对数据进行统计和分析，并结合研究结果，进行优化地理课外作业设计的探索。
5. 预期结果我们预期通过本研究能够得出一些具体的优化初中地理课外作业的方法和建议，从而提高学生的研究效果和兴趣。
通过改进作业的难度设置、增加趣味性和实用性等方面，我们希望能够为地理教育教学提供一些有益的改进意见。
6. 存在问题与建议在进行本研究过程中，我们也面临一些问题，如数据收集的困难和限制。
为了增加数据的可信度和有效性，我们应该加强问卷调查的范围和时间，以便获得更准确的数据。
另外，在研究结论阶段，我们需要进行进一步的实证检验，以验证提出的优化方法的实用性和可行性。
7. 下一步计划接下来，我们将对收集到的问卷数据进行分析，并结合文献研究结果，提出针对性的地理课外作业优化设计方法。
同时，我们还将进行一些实证检验，以验证优化方法的有效性。
《初中地理课堂作业的情境设计》中期报告
《初中地理课堂作业的情境设计》中期报告《初中地理课堂作业的情境设计》小课题中期研究报告(课题编号:2014CXKT504)大庆市第十三中学地理课题组《初中地理课堂作业的情境设计》中期研究报告主持人:李曼丽一、课题研究的意义和背景地理作业设计是地理教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
教师要把凡是学生能独立完成的事情都留给学生，让学生有时间机会去体验，感悟，创造，实践，应用。
学生是作业的主体，但又是不同的个体，各自兴趣，能力都不同，有个体差异。
所以作业可根据目标的确定，拟定各层次的作业，让学生去选做，这就打破了作业单一性问题，增加了作业弹性，考虑到了学生基础，发挥了课外学习的自主性。
学习活动不应仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。
因此，我想多做些优化课外作业的研究，寻找一些课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径，使学生在课后保持对学习地理的浓厚兴趣，乐意做作业。
创设情境对于优化作业设计，突出学生的主体地位，激发学生的探究欲望和学习兴趣，提高课堂教学的效率，推动新课程的顺利实施有着重要的作用。
基于这点，我决定研究《初中地理课堂作业的情境设计》的课题。
二、课题的研究目标,、通过本课题的研究，探讨新课程理念下的优化地理课堂作业的指导思想。
,、通过本课题的研究，探讨新课程理念下科学的、有特色的、具有创新性的优化课堂作业的设计的策略。
,、通过本课题的研究，探讨地理教学中优化课堂作业设计存在的问题及原因。
,、通过本课题的研究，提高教师的教育教学能力和科研水平，更新教师的教育观念，学会在实践中进行不断地研究与反思。
,、通过本课题的研究，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望，引导学生主动参与地理学习，获得可持续发展的地理基础知识和能力，积累地理素养。
研究重点:课堂作业展示的内容、方式选择的有效性。
研究难点:课堂作业展示中有效的教学评价机制的研究。
七年级开展地理课堂学习活动的策略研究中期报告
七年级开展地理课堂学习活动的策略研究中期报告
本次策略研究的目的是为了探讨如何在七年级地理课堂中开展有效
的学习活动，以提高学生的学习兴趣和成绩。
在研究过程中，我们采用
了问卷调查、观察记录、文献资料分析等多种方法，以收集和分析相关
数据。
经过初步分析，我们发现以下几个问题：
一、学生的学习兴趣不高，对地理知识的掌握程度较低；
二、传统的教学形式单调枯燥，难以激发学生的学习热情；
三、学生参与度不高，往往是被动接受知识而非主动参与学习。
针对以上问题，我们提出了以下几种解决策略：
一、优化教学内容和形式，注重培养学生的兴趣。
例如，通过图表、演示等形式展示生动有趣的地理知识，组织实地考察和实验，促使学生
更好地理解地理知识；
二、引入互动式教学形式，鼓励学生参与。
例如，课堂上进行小组
讨论、问题解决等活动，让学生在合作中互相学习和交流；
三、改变考核方式，从单一的笔试考试转变为多样化的方式。
例如，采用口头报告、自主策划课堂等方式，鼓励学生发挥自己的主动性和创
造力。
目前我们仍在对以上策略进行深入研究和尝试，希望能够取得更好
的效果，并进一步提高学生的学习能力和成绩。
初中地理课堂教学的情境创设与运用分析
初中地理课堂教学的情境创设与运用分析地理是一门涉及地球表面自然环境和人文环境的学科，它为学生提供了丰富的知识和技能，帮助他们认识和理解自然界和人类社会，培养他们对地球的关注和责任感。
在初中地理课堂教学中，情境创设和运用是非常重要的教学方式，它可以帮助学生更好地理解地理知识，培养他们的综合能力和解决问题的能力。
本文将针对初中地理课堂教学的情境创设与运用进行分析。
情境创设是通过创造具体的情境或环境来展示所学知识和技能，让学生在情境中自主探究、学习、解决问题的教学方式。
在初中地理课堂中，情境创设具有以下作用：1. 激发学生学习兴趣情境创设可以营造出生动的学习氛围，激发学生对地理知识的兴趣。
通过情境创设，地理知识不再是枯燥的理论，而是与实际生活紧密联系的具体情境，学生在情境中可以更好地理解和接受知识，从而增加学习的动力和积极性。
2. 提高学生学习效果情境创设可以帮助学生更直观、全面地理解地理知识。
通过情境创设，学生可以在具体情境中观察、实验、讨论，从而更深入地理解知识，提高学习效果。
情境创设还可以促进学生的创新思维和解决问题的能力，使他们在实际情境中运用所学地理知识解决问题，从而培养他们的综合能力。
3. 培养学生的实践能力二、初中地理课堂中情境创设的具体运用1. 实地考察实地考察是初中地理课堂中常用的情境创设方式。
教师可以带领学生到具体的地理场所进行实地考察，让学生在实地中观察、实验、调查，从而更直观地了解地理知识。
比如教师可以带领学生到当地的自然资源开发区进行实地考察，让学生亲自感受资源开发对自然环境的影响，了解地理环境与人类活动的关系。
2. 模拟情境模拟情境是一种通过创造具体的情境或环境让学生参与从而学习地理知识的教学方式。
教师可以通过模拟情境的方式，让学生扮演不同的角色，参与到特定环境或情境中，进行探究、学习、解决问题。
比如教师可以组织学生模拟国家的人口统计调查，让他们在模拟的情境中实际操作，从而更深入地了解人口统计知识。
初中地理课堂教学的情境创设与运用分析
初中地理课堂教学的情境创设与运用分析1. 引言1.1 研究背景初中地理课程是初中教育中不可或缺的一部分，通过学习地理知识，学生可以更好地了解自然环境和人文地理，提高对世界的认识和理解。
传统的地理教学方式往往以直接传授知识为主，缺乏足够的互动和实践环节，导致学生对地理学习的兴趣和动力不足。
如何有效地激发学生的学习兴趣和提高学习效果成为地理教学中亟待解决的问题。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在初中地理课堂中运用情境创设的效果和作用，以及探索如何更好地利用情境创设来提高学生的地理学习兴趣和能力。
通过具体案例分析和实践经验总结，深入分析情境创设在地理教学中的应用方式和技巧，为教师提供实用的教学指导和建议。
通过研究初中地理课堂中情境创设的实际效果，探讨如何进一步推广和应用情境创设，以提高地理教学的有效性和深度，从而促进学生地理学习的全面发展和提升。
通过本研究的深入分析和讨论，旨在为初中地理教育提供一种新的教学理念和方法，从而为地理课堂教学的改进和提升提供有益的启示和借鉴。
1.3 意义初中地理课堂教学的情境创设在培养学生地理思维能力方面具有重要意义。
通过情境创设，可以帮助学生建立真实的地理学习环境，加深学生对地理知识的理解和认识，激发学生学习地理的兴趣和热情。
在情境创设的过程中，学生需要积极思考和解决问题，培养自主学习和合作学习的能力，提高地理学习的效果和质量。
情境创设能够帮助学生将抽象的地理概念与实际生活联系起来，促使学生发展地理思维，提高地理信息的收集、分析和应用能力，从而培养学生的地理素养和综合能力。
初中地理课堂教学中情境创设的运用具有重要的现实意义和教育价值，有助于推动学生地理学习的有效性和深度，提高学生的综合素质和发展潜能。
2. 正文2.1 地理课堂情境创设的概念地理课堂情境创设是指教师通过创造具体的环境或场景，让学生在实际情境中体验和探究地理知识、技能和思维。
这种教学方法注重让学生在真实的地理环境中思考和解决问题，有利于激发学生的学习兴趣和主动性。
初中地理教学的情景再现设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学的情景再现设计第一篇范文：初中地理教学的情景再现设计摘要：本篇文章以初中地理教学为例，通过情景再现设计，探讨了如何将地理知识与实际情境相结合，提高学生的学习兴趣和地理素养。
文章首先分析了情景再现设计的理论依据，接着阐述了情景再现设计在初中地理教学中的具体应用，最后总结了情景再现设计的效果和启示。
关键词：初中地理；情景再现；教学设计；素养提升一、情景再现设计的理论依据1.认知心理学理论：认知心理学认为，人类的学习过程是在与外部环境互动中不断构建认知结构的过程。
情景再现设计将地理知识与实际情境相结合，有助于激发学生的学习兴趣，促进学生的主动探索和认知结构的构建。
2.情境教学理论：情境教学理论认为，学习应该发生在具体、真实的情境中，通过实际操作和体验，提高学生的学习效果。
情景再现设计正是基于这一理论，将地理知识融入到具体的情境中，让学生在实践中学习地理。
3.地理课程标准：地理课程标准要求，地理教学应注重培养学生的地理素养，提高学生运用地理知识分析和解决问题的能力。
情景再现设计有助于实现这一目标，通过情境模拟，让学生在实践中运用地理知识，提高地理素养。
二、情景再现设计在初中地理教学中的应用1.情境创设：教师可以根据地理教学内容，设计相关的情境，如模拟地图绘制、角色扮演、实地考察等，让学生在具体的情境中感受地理知识的实际应用。
2.情境体验：学生通过参与情境创设的活动，亲身体验地理知识在实际生活中的运用，从而提高地理实践能力。
3.情境反思：教师引导学生对参与的情境体验进行反思，总结地理知识在实际情境中的运用方法和技巧，提高学生运用地理知识分析和解决问题的能力。
4.情境拓展：教师可以利用情境再现设计，将地理知识拓展到课堂之外，如组织实地考察、开展地理实践活动等，让学生在更广阔的时空背景下感受地理知识的魅力。
三、情景再现设计的效果和启示1.效果：情景再现设计有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的地理素养，培养学生的地理实践能力。
初中地理课堂教学的情境创设与运用分析
初中地理课堂教学的情境创设与运用分析【摘要】摘要：初中地理课堂教学的情境创设是一种重要的教学手段，能够有效提高学生的学习兴趣和理解能力。
本文从情境创设的重要性、如何有效运用、与教学内容的融合、案例分析以及局限性和挑战等方面展开讨论。
结论指出，情境创设是提高地理教学效果的有效手段，需要不断探索新的方式，并能够激发学生的学习兴趣和能动性。
通过本文的分析，可以更好地了解和应用情境创设在初中地理教学中的作用和意义，为教学实践提供参考。
【关键词】初中地理课堂教学、情境创设、教学效果、学习兴趣、能动性、融合、案例分析、局限性、挑战。
1. 引言1.1 初中地理课堂教学的情境创设与运用分析通过情境创设，可以将地理教学与学生的日常生活、社会实践相结合，使学生在具体情境下更好地理解和应用地理知识。
情境创设也可以激发学生的学习兴趣，提高他们参与学习的积极性和能动性。
在初中地理课堂中，教师应充分利用情境创设这一有力工具，设计丰富多彩的教学情境，引导学生主动参与学习，提高他们的学习效果和地理素养。
在今后的教学实践中，我们需要结合实际情况不断探索新的情境创设方式，不断完善和改进教学方法，以更好地发挥情境创设的作用。
只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣和能动性，提高地理教学的效果和质量。
初中地理课堂教学的情境创设是一种有力的教学手段，值得我们不断探索和发展。
2. 正文2.1 情境创设在初中地理课堂中的重要性情境创设在初中地理课堂中的重要性体现在多个方面。
情境创设可以帮助学生将抽象的地理概念转化为具体的实际情境，使得学习内容更加生动有趣。
通过情境创设，学生可以更好地理解地理知识，并且能够在实际情境中进行思考和运用，从而加深对地理概念的理解和记忆。
情境创设可以激发学生的学习兴趣和参与度。
在一个具有情境创设的教学环境中，学生可以通过亲身实践和体验来探索和理解地理知识，从而提高他们对学习的主动性和积极性。
情境创设可以增加学生对地理学科的兴趣，培养他们对地理问题的思考能力和解决问题的能力。
初中地理教学情境设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学情境设计第一篇范文：初中地理教学情境设计在地理教学中，情境设计是提高学生学习兴趣和参与度的重要手段。
通过情境设计，学生可以在真实或模拟的环境中体验和探究地理知识，从而更好地理解和运用所学内容。
本文将以我国初中地理教学为例，探讨如何进行有效的教学情境设计。
一、教学目标分析在进行情境设计之前，首先要明确教学目标。
初中地理教学目标主要包括以下几点：1.培养学生对地理学科的兴趣和好奇心。
2.使学生掌握地理基本知识和技能。
3.提高学生分析地理问题和解决问题的能力。
4.培养学生的人文素养和环保意识。
二、教学内容分析初中地理教学内容主要包括地理常识、地理要素、地理区域、地理现象和地理问题等。
在情境设计时，要充分考虑这些内容的特点和联系，以提高教学效果。
三、教学情境设计教学情境设计可以分为以下几个环节：3.1 导入环节导入环节是激发学生兴趣和好奇心的关键。
教师可以通过以下方式进行导入：1.图片导入：展示与教学内容相关的图片，引发学生思考。
2.故事导入：讲述与教学内容相关的故事，激发学生兴趣。
3.问题导入：提出与教学内容相关的问题，引导学生思考。
3.2 探究环节探究环节是教学的核心部分。
教师可以采用以下方法进行探究：1.小组讨论：将学生分成小组，让他们就某一地理问题进行讨论和分析。
2.案例分析：选取典型的地理案例，让学生分析其成因、特点和影响。
3.实地考察：组织学生进行实地考察，亲身感受地理现象和问题。
3.3 总结环节总结环节是对所学内容进行梳理和巩固的关键。
教师可以采用以下方式进行总结：1.思维导图：引导学生绘制思维导图，梳理所学内容。
2.知识点回顾：回顾本节课的主要知识点，加深学生印象。
3.课后作业：布置与教学内容相关的作业，巩固所学知识。
3.4 评价环节评价环节是对学生学习效果进行评估和反馈的重要环节。
教师可以采用以下方式进行评价：1.课堂表现：关注学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
2.作业完成情况：检查学生作业的完成质量，了解掌握程度。
初中地理课堂教学的情境创设与运用分析
初中地理课堂教学的情境创设与运用分析
地理课是初中学生学习的一门重要学科，它涉及到地球、自然环境、人类活动等方方
面面的知识。
为了激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，教师需要合理地设置情境，利用情境进行教学。
本文将从情境创设和情境运用两个方面对初中地理课堂教学的情境进
行分析和探讨。
情境创设是指教师在教学设计过程中，根据学生的认知特点，创造或选择特定的教学
环境，使学生置身于与学习内容相关的情境中。
在讲解地球的自转和公转时，可以把教室
打造成宇宙空间，让学生身临其境地感受地球在太阳系中的位置和运动；在讲解地表水资
源时，可以让学生去实地考察附近的水源，观察水的来源与去向。
通过情境创设，教师可
以增加学生的参与感和体验感，激发他们的学习兴趣。
情境运用是指教师根据教学内容和学习目标，灵活运用情境进行教学。
在讲解地球板
块构造时，可以通过模拟板块运动的方式，让学生扮演不同的板块，理解板块运动的原理；在讲解气候与季风时，可以播放多媒体材料，展示季风地区的自然环境和人类活动，让学
生了解不同季节的气候特点和季风对当地人民生活的影响。
通过情境运用，教师可以将抽
象的地理知识具象化，让学生更容易理解和掌握。
通过分析可以看出，情境创设和情境运用在初中地理课堂教学中起到了非常重要的作用。
它们可以增加学生的参与度和体验度，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
情境创设和情境运用也能够帮助学生将抽象的地理知识具象化，更好地理解和掌握。
在地
理课堂教学中，教师应该注重情境创设和情境运用的合理性和适度性，力求达到教学目标，并提高学生的学习兴趣和学习效果。
初中地理课堂教学的情境创设与运用分析
初中地理课堂教学的情境创设与运用分析1. 引言1.1 背景介绍初中地理课程是中学生学习和了解地球和地球上各种自然现象的重要学科，通过地理课堂教学，学生可以认识到地球的自然、人文、经济等多方面的特点，培养学生的地理思维和地理素养。
传统的课堂教学模式往往会让学生感到枯燥乏味，缺乏趣味性和实际性，导致学生对地理知识的学习兴趣不高。
如何在地理课堂教学中创设情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，成为当前需要研究和探索的问题。
在这样的背景下，本文旨在探讨初中地理课堂教学中情境创设与运用的重要性、原则、方法以及效果评估，旨在为地理教师提供一些参考和借鉴，以提升地理课堂教学质量和效果。
通过对情境创设和运用的分析和研究，希望能够为初中地理教学提供新的思路和方法，使学生能够更好地理解和掌握地理知识，提高他们的地理素养和综合能力。
【结束】1.2 研究目的研究目的是为了探讨初中地理课堂教学中情境创设与运用的作用和价值，从而提高教学效果和学生的学习兴趣。
通过分析情境创设在地理课堂中的重要性、原则、方法以及具体案例，探讨如何有效地运用情境教学法提升学生的学习动机和认知水平。
通过评估情境创设与运用的效果，进一步验证其在地理教学中的可行性和实用性，为教师在课堂教学中提供参考和指导。
通过本文的研究和分析，旨在为初中地理教学的改进和提升提供新的思路和方法，促进教学效果的优化，激发学生对地理学科的学习兴趣和学习动力。
2. 正文2.1 情境创设的重要性情境创设在初中地理课堂教学中的重要性是不可忽视的。
情境创设可以帮助学生更好地理解抽象的地理概念和理论知识。
通过创造真实的场景或情境，学生可以更直观地感受到地理知识的应用和意义，从而提高他们的学习兴趣和学习动机。
情境创设可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在具体的情境中，学生可以身临其境地参与感受到地理知识的魅力，从而激发他们的学习热情和主动性。
情境创设还可以培养学生的实践能力和解决问题的能力。
初中地理学习情境构建(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理学习情境构建第一篇范文：初中地理学习情境构建摘要：本文以初中地理教学为背景，探讨学习情境构建的重要性，通过分析学生认知特点和学科内容，提出具体的学习情境构建策略，以期提高学生地理素养，促进教学效果。
关键词：初中地理；学习情境；教学策略；学科素养地理学科具有很强的实践性和生活性，与人们的生产、生活密切相关。
初中地理教学旨在让学生掌握基本的地理知识，培养地理思维能力和空间观念。
学习情境的构建有助于激发学生学习兴趣，提高地理素养。
本文从实际教学出发，探讨初中地理学习情境构建的策略。
二、学习情境构建的理论基础1.认知心理学理论：认知心理学认为，学习是一个积极主动的过程，学习者需要在一定的环境下，通过与外部环境的互动，内化知识。
学习情境的构建就是要创造一个有利于学习者主动建构知识的环境。
2.情境学习理论：情境学习理论认为，学习应该发生在具体的情境中，学习者通过参与实践活动，与他人互动，构建知识。
学习情境的构建就是要模拟真实的生活情境，让学生在实践中学习。
3.生活化情境构建：地理学科与人们的生产、生活密切相关。
教师可以利用学生熟悉的生活场景，创设生活化的学习情境。
例如，在讲解气候类型时，可以让学生描述自己家乡的气候特点，从而引出不同气候类型的分布和特点。
4.问题情境构建：教师可以根据学科内容，设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生思考。
例如，在讲解我国行政区划时，可以提出问题：“为什么我国要实行行政区划？”引导学生思考行政区划的必要性和合理性。
5.实践情境构建：地理学科具有很强的实践性。
教师可以组织学生进行户外考察、实地观测等实践活动，让学生在实践中学习。
例如，组织学生参观城市规划展览馆，了解城市规划知识。
6.媒体情境构建：利用多媒体、网络等现代教育技术，为学生提供丰富的学习资源。
例如，在讲解地形地貌时，可以播放地形地貌的视频资料，让学生更直观地了解各种地形地貌的特点。
7.互动情境构建：教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究等互动活动，让学生在互动中学习。
初中地理课堂教学的情境创设与运用分析
初中地理课堂教学的情境创设与运用分析1. 激发学生学习兴趣学生参与课堂是学习过程中的关键，而生动有趣的情境可以提高学习者的兴趣。
通过创造鲜活的情境，可以引导学生主动参与课堂活动。
在初中阶段，学生的好奇心和求知欲是很强的，他们希望能够通过各种方式去发掘知识、了解世界，因此生动有趣、寓教于乐的情境设计可以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 提高学生的学习效果这个时代，知识已经相当庞杂，课堂教学往往采用抽象概念来进行讲授，这对学生的学习效果会产生一定的影响。
而情境创设可以使学生对知识内容有更为深刻的印象。
通过特定情境引发学生学习动机，深度挖掘课程内涵，扩大学生视野，增强记忆效果。
3. 提高课堂互动性有意识地创设情境可以激活课堂氛围，提高互动性。
在教学上，鼓励学生活动和合作，提升教学时效，让学生在积极参与互动的情况下巩固和深化知识。
通过创设情境，尤其是讨论性质的情境，可以增强师生的互动、学生之间的交流，让学生产生共鸣，提高学习效果。
1. 旅游线路规划在中学地理课程中，旅游是常见的话题之一。
在课堂上，可以根据当地的地理环境，甄选出不同的旅游景点，然后让学生利用所学知识制定旅游线路，规划旅游路线。
通过规划旅游路线，让学生学习不同的自然环境、气候和气候区、地理状况，同时培养学生的制定和解决问题的能力和实际操作能力。
2. 垃圾分类在中学地理课程中，讨论环境保护是重要的一环。
可以将城市环境作为课程的情境主体，让所有学生受益。
可以谈论城市里面的垃圾，然后让学生分析不同垃圾的产生、来源、种类和回收方式。
通过此情境，让学生了解到城市垃圾问题的严重性，并激发学生对城市环境改善和保护的意识。
3. 多样的家居设计在地理课程中，通过学习不同地区的建筑和环境，让学生了解不同地区的文化、生活方式和特点。
在此基础上，可以让学生组合和设计多样化的家居风格，让学生了解不同的文化和生活方式的变化，从而深入理解各自的特点、社会发展进步。
总之，初中地理课堂情境创设必不可少，因为它可以激发学生学习兴趣，提高学习效果和提高课堂互动性。
初中地理课堂教学的情境创设与运用分析
初中地理课堂教学的情境创设与运用分析现代的初中地理课堂教学越来越注重学生的情感体验和情境创设与运用，这种改变是基于对学生认知发展规律的深入研究和对有效教学方法的不断探索。
情境创设是指通过创造一个具有真实性和真实性的情境，使学生能够真实地体验和感受地理知识与现象，从而形成对地理知识的深入理解和应用能力。
情境创设可以包括学生参观实地、观看地理相关的视频、模拟实验、小组讨论等多种形式。
通过合理的情境创设，可以使学生主动参与学习，积极思考问题，培养他们的探究精神和自主学习能力。
在初中地理课堂教学中，可以通过情境创设与运用来帮助学生理解地理知识，提高学习兴趣和学习效果。
在讲解地理资源的概念和类型时，可以通过组织学生参观当地的矿产开采场、旅游景区和农田等，让学生亲身感受地理资源的开发与利用。
在讲解自然灾害时，可以通过观看相关的视频和图片，让学生了解不同地区的自然灾害，学习如何预防和应对自然灾害。
这样的情境创设不仅可以提高学生对地理知识的记忆和理解，还可以培养学生的观察力、分析能力和解决问题的能力。
情境创设还可以帮助学生将地理知识与实际生活联系起来，培养学生的实践能力和实际应用能力。
通过模拟实验和小组讨论，可以让学生在场景中进行地理问题的实际操作和讨论，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
在讲解气候和气象要素时，可以通过组织学生进行气象观测和数据记录，让他们亲身体验和感受气候变化的规律和影响因素。
在讲解地球的形状和地球运动时，可以通过模拟实验和小组讨论，让学生亲自动手制作地球仪和日晷，理解地球的形状和地球运动的规律。
通过情境创设与运用，可以使地理课堂教学更加生动、有趣和有效，激发学生对地理学科的兴趣和热爱，培养学生的地理思维和地理意识。
情境创设也需要教师的巧妙设计和精心引导，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，合理选择和运用情境创设的方法和手段，确保情境创设与教学目标的契合度。
《初中地理课堂作业的情境设计》中期报告
《初中地理课堂作业的情境设计》中期报告《初中地理课堂作业的情境设计》小课题中期研究报告(课题编号:2014CXKT504)大庆市第十三中学地理课题组《初中地理课堂作业的情境设计》中期研究报告主持人:李曼丽一、课题研究的意义和背景地理作业设计是地理教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
教师要把凡是学生能独立完成的事情都留给学生，让学生有时间机会去体验，感悟，创造，实践，应用。
学生是作业的主体，但又是不同的个体，各自兴趣，能力都不同，有个体差异。
所以作业可根据目标的确定，拟定各层次的作业，让学生去选做，这就打破了作业单一性问题，增加了作业弹性，考虑到了学生基础，发挥了课外学习的自主性。
学习活动不应仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。
因此，我想多做些优化课外作业的研究，寻找一些课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径，使学生在课后保持对学习地理的浓厚兴趣，乐意做作业。
创设情境对于优化作业设计，突出学生的主体地位，激发学生的探究欲望和学习兴趣，提高课堂教学的效率，推动新课程的顺利实施有着重要的作用。
基于这点，我决定研究《初中地理课堂作业的情境设计》的课题。
二、课题的研究目标,、通过本课题的研究，探讨新课程理念下的优化地理课堂作业的指导思想。
,、通过本课题的研究，探讨新课程理念下科学的、有特色的、具有创新性的优化课堂作业的设计的策略。
,、通过本课题的研究，探讨地理教学中优化课堂作业设计存在的问题及原因。
,、通过本课题的研究，提高教师的教育教学能力和科研水平，更新教师的教育观念，学会在实践中进行不断地研究与反思。
,、通过本课题的研究，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望，引导学生主动参与地理学习，获得可持续发展的地理基础知识和能力，积累地理素养。
研究重点:课堂作业展示的内容、方式选择的有效性。
研究难点:课堂作业展示中有效的教学评价机制的研究。
《初中地理课堂教学活动有效性研究》课题中期活动总结
《初中地理课堂教学活动有效性研究》课
题中期活动总结
初中地理课堂教学活动有效性研究
中期活动总结
本文档旨在总结《初中地理课堂教学活动有效性研究》课题的
中期活动。
以下是主要内容的回顾和总结：
1. 研究背景
介绍课题的背景和目的，为了改进和提高初中地理课堂教学活
动的质量和效果，开展了该课题的研究。
2. 研究方法
说明采用的研究方法，例如实地调研、问卷调查、课堂观察等，以收集相关数据并分析研究对象的地理课堂教学活动。
3. 活动概述
回顾中期活动的主要内容和进展，包括课堂教学活动的设计与
实施、学生参与情况、教学资源的使用等。
4. 结果与分析
根据收集到的数据和观察结果，对课堂教学活动的有效性进行
分析和评估。
结合相关理论和前期研究成果，提出初步的结论和建议。
5. 进一步工作
提出继续开展的研究方向和下一步的工作计划，例如进一步收
集数据、开展实验研究等，以深入探究地理课堂教学活动的有效性。
6. 总结
简要总结中期活动的收获和体会，在整个研究过程中所做出的
努力和为更好地提高地理课堂教学活动质量所作出的贡献。
以上是《初中地理课堂教学活动有效性研究》课题中期活动总
结的内容。
谢谢阅读！
（注意：本文档为中期活动总结，仅包含主要内容，不涵盖详
细数据和细节。
如需更详细的信息，请参考完整研究报告。
）。
初中地理课堂教学的情境创设与运用分析
初中地理课堂教学的情境创设与运用分析1. 引言1.1 背景介绍地理学科是初中阶段的一门重要学科，不仅涉及自然地理、人文地理等内容，还贯穿了整个学生学习生涯的重要知识点。
传统的地理课堂教学往往缺乏足够的情境创设，导致学生对地理知识的学习产生困难。
通过合理设计地理教学的情境创设，可以提高学生对地理知识的理解和记忆，激发学生学习地理的兴趣和热情。
在当前信息化、多元化的社会背景下，学生的学习方式和需求也在不断变化。
传统的课堂教学方法已经不能完全适应学生的学习需求，对地理课堂教学的情境进行创设和运用具有重要的现实意义。
通过在地理课堂上引入贴近学生生活实际的情境，可以让学生更好地理解和运用地理知识，提高他们的学习积极性和学习效果。
探讨和研究初中地理课堂教学的情境创设与运用是十分必要和重要的。
1.2 研究意义情境创设能够激发学生的学习兴趣，使他们更加投入到地理课堂中。
通过将课堂内容与生活实际相结合，学生更易于理解和接受所学知识，提高学习的积极性和主动性。
情境创设有助于培养学生的地理思维能力和解决问题的能力。
在真实情境下进行学习和思考，能够帮助学生更好地运用地理知识解决实际问题，提升他们的综合素质。
通过对情境创设在初中地理课堂教学中的研究，可以为教师提供更有效的教学策略和方法，提升教学效果。
同时也可以为学生提供更具有挑战性和实践性的学习环境，促进他们的全面发展。
深入探讨情境创设在初中地理课堂教学中的应用意义具有积极的推动作用。
1.3 研究目的研究目的：初中地理课堂教学的情境创设与运用是当前地理教育领域的研究热点之一。
本文旨在通过系统性的研究和分析，探讨情境创设在初中地理课堂教学中的作用和价值，为教师提供有效的教学方法和策略。
具体研究目的包括：1.分析初中地理课堂教学现状，了解情境创设的必要性；2.探讨情境创设在地理教学中的具体方法和策略，为教师提供实用的教学指导；3.通过案例分析，深入理解情境创设在地理教学中的应用效果；4.探讨情境创设与学生地理学习成效之间的关系，为教学实践提供理论依据。
初中地理课堂的情景模拟设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理课堂的情景模拟设计第一篇范文：初中地理课堂的情景模拟设计摘要：随着新课程改革的不断深入，初中地理课堂教学逐渐重视情景模拟设计的应用。
本文以人教版初中地理《世界地理》为例，探讨了初中地理课堂情景模拟设计的策略与方法，旨在提高学生的地理素养和实际应用能力。
关键词：初中地理；情景模拟；教学设计；素养提升地理学科具有很强的实践性和生活性，情景模拟设计在初中地理课堂教学中具有重要作用。
通过情景模拟，学生可以在轻松愉快的氛围中掌握地理知识，提高地理素养。
本文以人教版初中地理《世界地理》为载体，探讨了情景模拟设计在初中地理课堂教学中的应用策略。
二、情景模拟设计的原则与方法（1）真实性：情景模拟应贴近学生的生活实际，让学生在真实的环境中感受地理知识的重要性。
（2）目的性：情景模拟设计要明确教学目标，有助于学生掌握地理知识，提高地理素养。
（3）趣味性：情景模拟要具有趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（4）启发性：情景模拟要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的地理思维能力。
（1）案例分析法：选取具有代表性的地理案例，让学生在分析案例中掌握地理知识。
（2）角色扮演法：让学生扮演不同角色，模拟现实生活中的地理现象，提高学生的实践能力。
（3）游戏化教学法：将地理知识融入游戏中，让学生在游戏中轻松学习地理。
（4）实地考察法：组织学生进行实地考察，让学生在实践中感受地理知识的应用。
三、初中地理课堂情景模拟设计的实践案例以人教版初中地理《世界地理》中“亚洲”一节为例，设计以下情景模拟活动：1.案例分析：让学生分析亚洲地区的气候特点、地理环境对人类生活的影响。
2.角色扮演：学生分组扮演不同国家的人民，模拟亚洲地区的文化交流、经济发展等活动。
3.游戏化教学：设计“亚洲地理知识大比拼”游戏，让学生在游戏中巩固亚洲地理知识。
4.实地考察：组织学生参观当地的水库、公园等亚洲地理特点鲜明的场所，让学生在实践中感受亚洲地理的魅力。
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《初中地理课堂作业的情境设计》小课题中期研究报告（课题编号：2014CXKT504）大庆市第十三中学地理课题组《初中地理课堂作业的情境设计》中期研究报告主持人：李曼丽一、课题研究的意义和背景地理作业设计是地理教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
教师要把凡是学生能独立完成的事情都留给学生，让学生有时间机会去体验，感悟，创造，实践，应用。
学生是作业的主体，但又是不同的个体，各自兴趣，能力都不同，有个体差异。
所以作业可根据目标的确定，拟定各层次的作业，让学生去选做，这就打破了作业单一性问题，增加了作业弹性，考虑到了学生基础，发挥了课外学习的自主性。
学习活动不应仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。
因此，我想多做些优化课外作业的研究，寻找一些课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径，使学生在课后保持对学习地理的浓厚兴趣，乐意做作业。
创设情境对于优化作业设计，突出学生的主体地位，激发学生的探究欲望和学习兴趣，提高课堂教学的效率，推动新课程的顺利实施有着重要的作用。
基于这点，我决定研究《初中地理课堂作业的情境设计》的课题。
二、课题的研究目标１、通过本课题的研究，探讨新课程理念下的优化地理课堂作业的指导思想。
２、通过本课题的研究，探讨新课程理念下科学的、有特色的、具有创新性的优化课堂作业的设计的策略。
３、通过本课题的研究，探讨地理教学中优化课堂作业设计存在的问题及原因。
４、通过本课题的研究，提高教师的教育教学能力和科研水平，更新教师的教育观念，学会在实践中进行不断地研究与反思。
５、通过本课题的研究，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望，引导学生主动参与地理学习，获得可持续发展的地理基础知识和能力，积累地理素养。
研究重点：课堂作业展示的内容、方式选择的有效性。
研究难点：课堂作业展示中有效的教学评价机制的研究。
三、课题的开题情况2014年6月15日大庆市教育科研科学“十二五”规划小课题《初中地理课堂作业的情境设计》在十三中学初中部会议室进行了开题仪式。
会上，教研室主任李文玲，就课题的实施进行提问，给出了实践性强的建议。
通过与会人员的献计献策，确定了本课题研究的具体实施细则。
我校初中地理课题组接下来将踏踏实实做好这一课题研究工作，真正做到引导学生主动参与地理学习，获得可持续发展的地理基础知识和能力，用成效推进高效课堂教学改革。
四、课题的研究过程及进展情况2014年3月：1、提出设想，和相关人员共同对课题进行论证。
根据课题研究的实际情况，成立课题组(设课题领导小组及课题研究小组)，确立课题承担人及骨干成员人选，课题组成员分工如下：组长：李曼丽组员：栾景波。
主持人实验教师：李曼丽具体负责课题领导工作及完成《新课标下初中地理作业设置建议方案》；栾景波负责学生的问卷调查，整理数据，完成《初中地理作业现状的调查报告》。
2、组织课题组成员加强学习，提高参与课题研究教师的教科研理论知识。
从课题准备阶段，我们课题组的成员就开始学习相关理论，提高课题组教师的理论素养和教科研能力。
我们积极组织课题组成员学习有关教育法律法规，如：国家教育部颁布的《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，明确各年级课外作业的时间，严格控制课外作业量。
积极组织课题组成员学习有关课外作业、布置、批改、评价的理论文献，如《让地理作业活起来》、《谈谈地理教学如何减负增效》……学习中做到个人与集体相结合、集中与分散相结合。
推荐组内成员阅读《个性化作业设计经验》、《名师作业设计经验》等书籍，并且定期进行学习交流。
课题组长会及时将理论学习登记表上的相关内容上传到课题网站上，真正使理论学习成果让课题组成员共享。
通过这些理论学习我们大家对地理学科的特色作业设计的认识更加深刻，为课题的研究奠定了理论基础。
2014年4月：进行实践，开展问卷调查。
要减轻学生的心理负担，必须建立在了解其心理特征的基础上。
学生都有个性差异，作为教师，我们提倡教师要善待每一个学生，使他们心悦诚服地接受老师的教育。
因此，本着以“学生为本”的宗旨，我们的课题组于2014年4月对学生进行了“学生作业问卷调查”、“学生家庭作业家长问卷调查”。
我们共调查了二个年级6个班的290名学生。
通过问卷调查，我们发现以下问题：（1）学生对现行的地理作业并不满意，有些练习题的难度过大，致使部分学生没有能力完成，对练习题的兴趣一般。
但是练习题可以巩固学过的知识，所以85%的同学认为应该做练习题。
因此，面对部分要求过高、过难或学生完成困难的题目，我们教师应该作出一些筛选，确定哪些题目为必做题，哪些题目为选做题。
必做的题目，尽量让学生自主完成。
选做的题目，老师引导完成。
同时，在做作业的过程中，培养学生多问多交流的学习习惯。
（2）随着社会的发展和教育改革的深化，生活的多元化使学生越来越活泼，想象力越来越丰富，动手能力越来越强。
学生对“看课外书”及“动手作业”比较喜爱，对“通过网络、报纸等方式搜寻资源”也比较偏爱，但对一些常规、单一的作业形式让学生产生强烈的厌倦感。
学生喜欢老师布置形式多样的作业，希望老师对他们的作品进行公开展出，加强他们完成作品的动力，提高他们学习地理的兴趣。
2014年5月：实践探索，完成《新课标下初中地理作业设置建议方案》。
我们课题组通过对学生的调查进行分析，认识到通过情境设计的地理作业更能符合学生的发展需要。
地理学习与地理考试成绩之间有时可能存在不一致性，多样性的地理作业可以使老师通过多种途径对学生学习过程进行更加全面、更加合理的评价。
我们每月召开一次专题会议，大家在教研例会上把各自收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到一阶段我们实验的真实情况和效果。
并且针对一些存在的问题我们及时的进行调整，通过不断的更正，调整，通过对初中四册地理书的研读探究，制定了以下形式多样的地理作业，帮助学生巩固地理知识，激发学生学习地理的兴趣，促进学生的发展。
《七年级地理》上册本教材内容主要有五大章节：（一）地球和地图、（二）陆地和海洋、（三）天气与气候、（四）居民与聚落、（五）发展与合作，结合教材教学要求和教材提供的相应活动，编制了以下的作业题目：1、制作一个小地球仪（可用其它材料代替乒乓球）。
2、绘制一幅学校地图（平面图，立体模型，电子地图）。
3、制作一个等高线模型（可以是学校附近的一座山）。
4、分小组到地理园观察登记每天的气温、湿度、风力、风向、降水等情况。
5、上网搜索：气候对世界不同地方的人们生产、生活、习俗的影响的资料。
6、自编小品演绎世界人种宗教的情况。
7、做七大洲四大洋的拼图，进行游戏拼图比赛。
8、收集世界有特色的聚落图片（邮票、照片、日历等）。
《七年级地理》下册本教材内容主要有五大章节：（一）我们生活的大洲——亚洲、（二）我们邻近的地区和国家、（三）东半球其他的地区和国家、（四）西半球的国家、（五）极地地区。
结合教材教学要求和教材提供的相应活动，编制了以下的作业题目：1、上网查找亚洲不同国家有特色的文化风情的资料，再以课堂讨论的形式在全班同学之间交流。
2、每位同学选画一张不同国家的国旗进行展示。
3、分组搜集日本、东南亚、印度、俄罗斯、中东、欧洲西部、撒哈拉以南的非洲、澳大利亚、美国、巴西等国家和地区的资料，在课堂上做小导游。
4、搜集保护世界资源和环境方面的资料，进行手抄报比赛。
5、从报刊杂志和网上收集关于两极的报导、图片和资料，办一期探索南北极的展览。
《八年级地理》上册本教材内容主要有四大章节：（一）从世界看中国、（二）中国的自然环境、（三）中国的自然资源、（四）中国的经济发展，结合教材教学要求和教材提供的相应活动，编制了以下的作业题目：1、邮政编码与不同级别的行政区域之间有关系吗？请你调查了解。
2、开展我国省级行政单位拼图制作和拼图比赛活动。
3、举办博览会，进行中国民族服装及民族风俗习惯展示。
4、举办制作中国地形图的比赛。
5、举办《中国地大物博》与《中国地大物不博》辩论赛。
6、参观水厂，写一份调查报告。
7、对家乡的土地资源利用情况进行调查，写一份调查报告。
8、设计一份节水标志图并设计一句节水广告语。
9、搜集一些关于大庆市区或萨尔图区道路建设的一些图片（例如：高速公路、西城东城火车站等），举办一次“家乡新貌”图片展。
《八年级地理》下册本教材内容主要有六大章节：（一）中国的地理差异、（二）北方地区、（三）南方地区、（四）西北地区、（五）青藏地区、（六）中国在世界中，结合教材教学要求和教材提供的相应活动，编制了以下的作业题目：1、搜集2014年北京承办世界影响的会议资料。
2、搜集资料进行《西部大开发》的专题报告。
3、收集你家人或你自己的旅游照片，并谈谈自己的旅游经历。
4、假如你是一位旅行社的业务员，草拟一份宣传长江三角洲旅游的资料。
5、画一张北方地区与南方地区的自然环境和人文差异的图表。
6、就“城镇化可以促进经济的发展和人们生活水平的提高”这个话题写一篇文章。
7、参观家乡的某间企业，写一份观后感。
2014年9月：实施并收集学生作业，全面总结矫正、撰写研究报告。
五、取得的研究成果1．显性成果：（1）完成了《初中地理作业现状的调查报告》。
（2）完成了《新课标下初中地理作业设置建议方案》。
（3）根据小课题研究内容成了论文《初中地理课堂作业的情境设计》。
（4）收集了部分学生的作业设计。
（5）学生的学习成绩稳步提高。
2、隐性成果：（1）学生方面：形式多样的地理作业有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，思维能力、动手能力、表达能力，有利于学生地理知识的巩固和学生的终身发展。
（2）教师方面：发挥教师的指导作用，设计形式多样的地理作业，并贯彻实施，力尽照顾到每位学生，使学生更好地学习地理，使学生成为学习的主人，教师教的轻松愉快，学生学得开心幸福。
六、存在的一些问题随着课题研究的深入开展，我们也遇到了不少困惑：1. 初一年级实施地理作业情境创设比较顺利，但是初二年级面临地理结业考试的巨大压力，很多老师甚至学生都认为情境创设浪费课余宝贵时间，影响考试复习进度。
2. 情境作业设计在初一年级实施过程中课堂评价体系不够健全，仅凭期末总结很难获得全面的评价。
3. 初二年级学生课堂容量大，进度快，学生对于情境作业设计的活动参与度不够，没有初一学生积极活跃。
七、下一阶段的任务1．加强学习，增强教师科研意识。
加强教育科研理论和科研方法的学习, 以精深的专业知识引领课题研究。
2．尽量从学生角度出发创设符合不同年级、不同时段、不同教材、贴近学生需求的情境作业设计，不生搬硬套他人的情境创设，深入教材，加强对学生的了解，创设情境与无痕之中。
3．力争把地理作业的情境创设做到形式灵活多样，充分调动学生的兴趣，把课堂还给学生，提高学生参与度。