中小学衔接中学生学习不适应性问题及对策研究调研报告.
中学生学习适应问题及教育对策研究
中学生学习适应问题及教育对策研究近年来，中学生学习适应问题日益突出，成为教育界关注的焦点。
学生在中学阶段面临着许多新的挑战，如学业压力增大、人际关系复杂、学习方法不当等问题，这些问题对学生的学习和身心健康产生了负面影响。
为了解决中学生学习适应问题，教育界需要采取相应的对策。
教育界需要加强对学生学习压力的认识，并采取相应的措施减轻学生的学业压力。
认识压力对学生学习的影响是解决问题的第一步，教育界可以通过心理辅导、减少学生考试次数、控制作业量等方式来减轻学生学业压力。
教育界还应该关注学生的兴趣及发展潜能，引导学生合理安排学习时间，培养学生的自我调节能力，从而减轻学业压力。
教育界需要加强对中学生人际关系问题的关注，并提供相应的帮助。
中学生正处于青春期，人际关系复杂化是正常的现象，但如果学生在人际关系上出现问题，可能对其学习和身心健康造成负面影响。
教育界可以通过开设心理健康课程、组织交流活动等方式，帮助学生建立良好的人际关系。
学校也可以加强对欺凌和暴力行为的防范，保护学生的权益。
教育界还需引导学生正确的学习方法和态度。
许多中学生在学习中存在学习方法不当、学习态度消极等问题。
教育界可以通过教学改革，采用多元化的教学方法，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
教育界也应该加强对学生学习态度的引导，培养学生的学习兴趣和学习动力，让学生真正喜欢学习，提高学习的效果。
家长在中学生学习适应问题中也起着重要的作用。
家长应该关注学生的学习情况，与学校保持良好的沟通，了解学生学习的困难和问题，并提供适当的帮助和支持。
家长也应该培养学生的良好学习习惯，引导学生建立正确的学习态度，从而帮助学生更好地适应中学学习。
义务教育阶段中小学教育衔接问题研究
义务教育阶段中小学教育衔接问题研究义务教育阶段中小学教育衔接问题是指小学与初中之间、初中与高中之间教育过程中的衔接问题。
这个问题一直备受关注，原因在于教育衔接对于政府、学校、家长和学生来说都意义重大。
本文将针对中小学教育衔接问题进行研究，分析问题的原因和影响，并提出相应的对策。
中小学教育衔接问题的原因主要有以下几点：小学与初中之间课程、教学方法的不连贯。
小学教学注重基础知识的培养，而初中教学则更多关注学科知识的深入和发展。
这导致了学生在初中阶段面临知识的断层，适应困难。
小学与初中之间评价标准的不一致。
小学侧重于考查学生的基础知识和学习能力，而初中的考试更加注重学科知识和解决问题的能力。
这使得小学生在升入初中后面临适应考试模式的压力。
初中与高中之间教育内容的跳跃。
初中教育主要是为了为学生进入高中做准备，而高中教育内容更加深入和拓展。
这种跳跃式的教育内容安排使得学生在过渡阶段缺乏准备和适应能力。
中小学教育衔接问题的影响主要体现在学生学习兴趣的减退、学习成绩的下降、心理压力的增加等方面。
学生对于中小学教育体系的不连贯感到困惑和无助，导致他们对学习产生抵触情绪，进而影响学习的积极性和主动性。
中小学教育衔接问题还可能导致学生的学习成绩下降，丧失对学习的信心。
学生在面对考试压力的同时还要面对学科知识的全面提高，心理压力倍增。
针对中小学教育衔接问题，我们可以采取以下对策：加强中小学教师专业发展和教学培训。
中小学教师应该了解中小学教育衔接问题的存在，并进行相应的培训，提高他们的教育衔接能力。
教师需要了解中小学阶段教育内容的衔接和教学方法的不同，使得教学更加连贯和有效。
加强中小学教材的协同编写和更新。
教材是中小学教育衔接的重要环节，因此教育主管部门应该加强教材的编写和更新工作，确保中小学教育的连贯性。
教材的内容应该符合学生的认知水平和学科发展的规律，以帮助学生顺利过渡到下一个阶段。
加强学校之间的沟通和合作。
中小学之间的教育衔接问题不仅仅是一个学校的问题，还涉及到教育部门和政府的参与。
义务教育阶段中小学教育衔接问题研究
义务教育阶段中小学教育衔接问题研究随着义务教育的普及，中小学教育衔接问题逐渐成为教育领域内的热点话题。
如何保证学生在从小学到初中的转换中无缝衔接，以及从初中到高中的过渡顺利进行，已成为教育界亟需解决的问题。
义务教育阶段中小学教育衔接问题的出现，主要是由于小学与初中之间的课程体系和教学方法存在着明显差异。
小学教育注重基础知识的讲授和学生的全面素质培养，而初中则更加强调理论知识和学生的综合能力的发展。
因此，在小学与初中之间的转换，学生需要快速调整自己的学习方式和思维模式，才能更好地适应新的学习环境。
为了解决这一问题，教育部门和各级学校采取了一系列有效措施。
首先，加强中小学教育之间的衔接。
在小学阶段，学生需要学习初中需要的基础知识，比如数学和语文，教育部门和学校可以精心设计与初中课程相关的知识点，使学生在上初中时不至于太过压力。
其次，增加教学内容的连续性和衔接性。
在教学方面，教师可以通过不同教学环节之间的联系，或者掌握相关知识点，则可以促进学生的教学效果的提高。
同时，学生需要培养健康的学习习惯。
毕竟，从小学到初中的转换，学生需要适应新的学习环境，这就需要学生具备自我学习能力和调整能力。
教育部门和学校可以加强家校互动，让家长与教师共同关注学生的学习情况，及时发现问题并及时纠正。
最后，提倡“平衡教育”。
打破死板的分科观念，适度推进不同学科和业务学科的交叉融合，高度重视学生的身心健康和全面发展。
虽然以上措施可以帮助学生更好地适应新的学习环境，但教育衔接问题的解决，必须从根本上改变教育阶段间互相隔离的现状。
因此，教育部门和学校应该加强协作，逐步实施教育阶段间的相互联系，以便于让学生更加顺畅地完成从小学到初中的转换，以及从初中到高中的过渡。
总之，义务教育阶段中小学教育衔接问题既是教育改革的主要内容，也是教育发展中亟需关注的问题。
教育部门和学校应该采取有力措施，从多角度解决教育衔接的问题，同时将更多的关注放在学生的身心健康和全面发展上，以建立一个更为完善的教育体系。
义务教育阶段中小学教育衔接问题研究
义务教育阶段中小学教育衔接问题研究1. 引言1.1 研究背景义务教育阶段中小学教育衔接问题一直备受广泛关注，其产生的背景可以追溯到教育体制改革和课程标准的调整。
随着教育现代化进程的加快和教育资源的逐渐优化配置，中小学教育衔接问题逐渐显现出来。
在传统教育模式下，小学和初中学制、课程设置、教学方法等方面存在较大差异，往往导致学生在升学过程中出现适应困难。
由于中小学课程之间的不连贯性，学生在学业过渡阶段面临的挑战日益增加，这种教育衔接问题既影响着学生的学习成绩和心理健康，也制约了教育教学质量的提升。
为了有效解决中小学教育衔接问题，需要深入了解其产生的背景和原因，探讨可能存在的瓶颈和挑战，并提出相应的解决方案。
只有通过对中小学教育衔接问题的深入研究和有效对策，才能实现教育体系的优化与升级，提升学生的学习体验和教育质量。
对义务教育阶段中小学教育衔接问题进行研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义义务教育阶段中小学教育衔接问题一直是教育界和社会关注的焦点。
其研究意义主要表现在以下几个方面：解决中小学教育衔接问题可以提高教育质量。
良好的中小学教育衔接能够使学生学习连续性更强，避免知识重复或断层，有利于学生的全面发展。
解决中小学教育衔接问题有利于教育公平。
教育衔接问题的存在往往会导致学生之间的学习差距拉大，影响教育公平。
通过研究问题并提出解决方案，可以促进教育公平的实现。
解决中小学教育衔接问题对于教育改革和发展也具有重要意义。
教育的衔接质量直接关系到学生的学习效果和教育教学质量，因此通过研究解决衔接问题，可以推动教育体制的改革和发展，促进教育事业的持续发展。
研究义务教育阶段中小学教育衔接问题具有重要的现实意义和深远的历史意义，对于提高教育质量、促进教育公平、推动教育改革和发展都具有积极意义。
2. 正文2.1 中小学教育衔接问题的现状分析中小学教育衔接问题是指学生从小学到初中、初中到高中的教育过程中出现的问题。
小学初中教育过渡问题与对策研究
小学初中教育过渡问题与对策研究随着教育体制改革的发展，小学和初中教育之间的过渡问题日益受到重视。
小学和初中教育的不同目标和教学方法，使得学生在从小学阶段升入初中阶段时，经常会面临一系列适应困难。
本文将探讨小学初中教育过渡问题并提出相应的对策。
首先，小学和初中教育之间存在课程转变的困难。
小学课程注重知识学习，而初中课程更着重于知识的应用与拓展。
这种课程转变对学生来说是巨大的挑战，特别是对于那些学习基础较弱或学习能力不强的学生来说。
因此，学校和教师可以通过加强对学生的辅导，提供额外的学习资源和个性化的教学计划来帮助学生循序渐进地适应这种转变。
其次，小学和初中的学习环境和管理方式不同。
从小学到初中，学生们由同班同学变成了不同班级的学生，从一个老师的指导变成了多个老师的教学。
此外，初中还增加了更多独立学习的要求。
为了帮助学生顺利适应这种变化，学校可以组织学生参加开展班级活动，例如组织社会实践或团队项目，以促进学生之间的团结和友谊。
同时，学校还可以推行班级导师制，让每个班级设立导师老师，负责关心、指导和帮助学生适应新环境。
另外，小学和初中的教学方法和考试方式也存在不同。
小学注重培养学生的基础知识和综合素质，采用多样化的教学方法和评估方式。
而初中则更加注重学科知识的掌握和量化考核，强调考试的成绩和排名。
这使得一些小学生在进入初中时可能会出现对严格的评估方式的不适应。
为了解决这个问题，学校可以在小学阶段逐渐引导学生熟悉初中的考试模式，逐渐增加量化考核的比例，培养学生的应试能力。
此外，学校还可以加强学生的综合素质培养，鼓励他们参加各类兴趣社团和活动，培养学生的创新意识和实践能力。
除了教育体制和教学方法的差异外，小学初中过渡问题还与学生的心理状态有关。
由于年龄的增长和环境的变化，学生在过渡阶段可能面临自我认知、人际关系和情绪调节等方面的挑战。
为了解决这个问题，学校可以加强心理辅导和心理教育，引导学生积极面对挑战，并提供个人问题解决方案。
关于中小学衔接教育的调查报告
关于中小学衔接教育的调查报告第一篇：关于中小学衔接教育的调查报告关于中小学衔接教育的调查报告[摘要] 在现行的教育体制下，大多数中小学校分设开课，中小学在教学内容、教育教学方法等方面存在较大差异，教师之间相互联系、沟通少，小学生进入中学后有诸多的不适应。
本文在通过对师生走访、召开座谈会、随机问卷调查的基础上，对中小学教育衔接存在的问题，解决衔接教育问题的途径和方法进行了初步的探讨。
[关键词] 中小学教育衔接途径方法新课程标准将义务教育分为三个学段，其中第一学段和第二学段为我们传统的小学，之间并不存在明显的教育衔接问题，第三学段为中学。
小学生从第二学段升到第三学段，学习环境、学习内容和师生教与学的方法都发生了巨大变化，不少学生成绩明显下降，引起家长的疑问。
有的中学教师责怪小学教师没有教给学生好的学习方法。
而小学教师也只管完成自己的教学任务而不管学生的后续学习，也不知道该从哪些方面给学生进行指导和帮助。
针对这些情况，我们对中学初一学生和教师分别进行了问卷调查，开展了中小学教师互相听课、评课活动，召开了教师座谈会，了解中小学教育衔接方面究竟存在哪些问题，认真分析其原因，积极探寻解决问题的对策。
一、调查设计（一）调查对象为了客观全面了解中小学教育衔接存在的问题，我们随机选择重庆永川中学、北山中学、萱花中学和文理附中初一学生920人，初一教师50人为调查对象。
（二）调查方法调查主要采用问卷方式，辅以中小学教师相互听课、座谈会和个别访谈的形式，问卷不署名。
共发放学生问卷920份，收回885份，有效问卷850份，有效应答率96%。
发放教师问卷50份，收回47份。
二、调查结果及成因分析（一）小学毕业学生适应中学学习时间长、人数多不少小学毕业生需要用较长时间来适应中学学习。
究其原因主要有以下几个方面：一是中学教师方面，大多数教初一的老师都是从教初三毕业班下来的，教师自身的角色还没及时转换过来，对学生的基础知识掌握情况、学习方法了解不够，对初一学生的能力估计过高，造成教师的教学要求、方法与学生实际脱节。
中学生学习适应问题及教育对策研究
中学生学习适应问题及教育对策研究随着社会的不断发展，中学生学习适应问题成为了教育界和社会关注的焦点之一。
中学生作为学习的主体，承担着家庭和社会对他们未来的期望，然而他们在学习过程中面临着各种问题，这些问题直接影响了他们的学习效果和心理健康。
本文将针对中学生学习适应问题展开研究，并提出相应的教育对策，以期帮助中学生更好地适应学习。
一、中学生学习适应问题的表现1. 学习压力大中学生作为处于青春期的群体，面临着成长中的各种困扰和挑战，加之学业上的巨大压力，很多中学生面临着学习压力过大的问题。
一方面，家长和老师对学生的期望值较高，学科知识的增加和竞争压力的日益加大也让中学生感到无法承受的学习压力。
2. 学习动力不足在知识越来越丰富的今天，学生的学习动力成了一个值得关注的问题。
很多中学生感到学习乏味，缺乏对知识的兴趣，从而导致学习动力不足。
这也使得中学生无法有效地适应学习。
3. 学业成绩不佳学习适应问题直接影响了中学生的学业成绩。
很多中学生由于学习压力大、动力不足等问题，导致学业成绩不佳，进而对学习失去信心，形成恶性循环。
4. 学习习惯不良中学生在学习适应过程中，往往养成了一些不良的学习习惯，比如拖延、浮躁等，这也成了制约他们学习适应的问题之一。
以上所述，表明了中学生在学习适应方面存在的一些常见问题。
这些问题如果得不到有效的解决，将会对中学生的学业和个人发展产生长期的影响。
1. 家庭教育环境中学生的学习适应问题与家庭教育环境密切相关。
家长的教育方式、学业期望、对孩子的约束等都会对中学生的学习适应产生重要影响。
2. 学校教育环境学校作为中学生学习的主要场所，学校的教育环境也对中学生的学习适应产生着不容忽视的影响。
教师教学方式、学校氛围、学生间的竞争等都将会直接影响到中学生的学习适应。
3. 社会文化环境社会文化环境也对中学生的学习适应产生了一定的影响。
社会对中学生学习的期望值、社会风气等都对学生的学习适应产生了一定的影响。
中学生学习适应问题及教育对策研究
中学生学习适应问题及教育对策研究【摘要】中学生学习适应问题是当前教育领域的重要研究课题。
本文通过对中学生学习适应问题的分析，揭示了影响学生学习适应的各种因素，包括个人因素、家庭因素和学校因素等。
在此基础上，本文提出了一些教育对策，包括建立良好的学习环境、加强学生的学习能力培养等。
本文还介绍了一些研究方法，以及实证研究案例，以便更好地探讨中学生学习适应问题。
通过对教育对策的有效性评估，本文展望未来研究方向，总结出结论并提出相应建议，为进一步研究中学生学习适应问题提供了参考。
【关键词】中学生、学习适应问题、教育对策、研究方法、实证研究案例、教育对策有效性评估、未来研究方向、结论、引言、正文1. 引言1.1 研究背景中学生学习适应问题是当前教育领域的一个重要研究课题。
随着社会的发展和教育体制的不断完善，学生面临的学习压力不断增加，学习适应问题也日益突出。
学生们在学习过程中可能遇到各种困难和挑战，如学习内容过多、学习任务繁重、学习方法不当等，导致其学习适应能力不足，影响学习效果和心理健康。
研究发现，中学生学习适应问题与个体的认知、情感、行为等多方面因素密切相关。
在当前快节奏的社会环境下，学生们往往缺乏有效的学习管理能力和情绪调节能力，导致学习适应问题的出现。
深入探讨中学生学习适应问题及其相关因素，提出有效的教育对策，对于帮助学生提高学习适应能力、促进健康成长具有重要意义。
本研究旨在全面分析中学生学习适应问题，探讨影响学生学习适应的因素，并提出相应的教育对策，旨在为中学生学习适应问题的解决提供参考和借鉴。
通过对中学生学习适应问题的深入研究，可以更好地帮助教育者和家长理解学生的需求和困扰，更好地引导学生健康成长。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨中学生学习适应问题的根本原因，帮助学校和教育机构更好地了解学生的学习状况，提供有效的教育对策。
通过深入分析中学生学习适应问题的特点和影响因素，我们希望能够为教育工作者提供针对性的指导和建议，帮助他们更好地促进学生的学习适应能力，提升整体教育质量。
中学生学习适应问题及教育对策研究
中学生学习适应问题及教育对策研究1. 引言1.1 研究背景中学生学习适应问题一直是教育领域关注的重要议题。
随着社会的发展和人们对教育质量要求的提升，中学生学习适应问题日益突出和复杂化。
在教育教学实践中，许多中学生存在学习适应能力不足的现象，表现为学习兴趣缺乏、学习动力不足、学习质量下降等问题。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也影响了学生的身心健康和全面发展。
中学生学习适应问题的存在，不仅需要引起教育界的高度重视，也需要进行深入的研究与探讨。
了解中学生学习适应问题的原因和特点，有助于有效制定相应的教育对策和措施，帮助学生提高学习适应能力，促进其全面发展。
对中学生学习适应问题及教育对策的研究具有重要的现实意义和理论价值。
部分的深入研究，将为加强中学生学习适应问题研究提供新的思路和启示，丰富相关理论研究，推动教育教学改革与提升。
1.2 研究意义中学生学习适应问题及教育对策研究的研究意义主要体现在以下几个方面：对于中学生来说，学习适应是他们在学校生活中不可避免的挑战之一。
研究学习适应问题可以帮助学生更好地应对学业压力，提高学习效率，建立良好的学习习惯，从而提升学习成绩。
学习适应问题的存在对学生的心理健康和成长也有一定影响。
在学习适应不良的情况下，学生可能会出现焦虑、抑郁等心理问题，严重影响到他们的健康和发展。
深入研究学习适应问题，探讨其与心理健康的关系，有助于有效防范和解决学生心理问题。
教育对策研究是为了帮助学校和家庭更好地应对中学生学习适应问题。
通过探讨有效的教育对策，可以指导教师和家长在日常教育实践中更好地引导、支持和帮助学生，促进他们健康成长。
深入研究中学生学习适应问题及教育对策，不仅有助于提升学生的学习能力和心理健康，也有助于促进学校和家庭的良好合作，实现全面发展的教育目标。
1.3 相关概念解释相关概念解释是指对于本文所涉及到的相关概念进行解释和阐述，以帮助读者更好地理解研究内容。
在本文中，主要涉及到的相关概念包括中学生学习适应问题、教育对策、教师角色与责任、学校与家庭合作等概念。
义务教育阶段中小学教育衔接问题研究
义务教育阶段中小学教育衔接问题研究1. 引言1.1 研究背景义务教育阶段中小学教育衔接问题一直备受关注，是教育领域面临的一项重要挑战。
随着我国基础教育发展的快速进步，中小学教育衔接问题日益突出，成为制约教育质量提升和学生发展的瓶颈之一。
当前，学生从初中到高中的转变，以及小学到初中的过渡，往往存在诸多问题，如学科知识的不连贯性、学习习惯的不适应等，影响学生的学习效果和心理健康。
深入研究义务教育阶段中小学教育衔接问题，加强对教育衔接机制的探讨和改进，对于推动教育均衡发展、保障学生全面发展具有重要意义。
通过认真研究，可以为教育管理部门提供科学合理的政策建议，为学校和教师提供有效的教学指导，为学生顺利完成教育阶段转换提供有力的支持。
研究义务教育阶段中小学教育衔接问题，对于完善我国教育体系、提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
1.2 研究意义义务教育阶段中小学教育衔接问题一直是教育领域关注的焦点之一。
研究这一问题的意义在于深入了解当前阶段学生教育衔接情况与存在的问题，有助于提出改进措施和促进教育质量的提升。
教育衔接是整个教育系统中一个重要环节，直接关系到学生学习的连续性和稳定性，通过研究教育衔接问题可以帮助我们更好地发现问题所在并提出有效的解决方案。
研究义务教育阶段中小学教育衔接问题还可以借鉴国外的教育经验，结合我国国情，探索适合中国的教育教学模式，为我国教育改革和发展提供有益参考。
深入研究义务教育阶段中小学教育衔接问题具有重要的现实意义和深远的影响，对提高教学质量、促进学生全面发展具有积极意义。
【研究意义内容结束】.1.3 研究目的本研究旨在深入探讨义务教育阶段中小学教育衔接问题，旨在揭示当前教育体系中存在的问题，提出解决问题的有效措施，促进教育教学质量的提升。
具体目的包括：1. 分析当前义务教育阶段中小学教育衔接情况，了解存在的问题和瓶颈。
2. 探讨教育衔接存在的问题根源，明确影响因素，为改进措施提供理论依据。
中小学教育衔接问题原因及对策研究报告[1]
![中小学教育衔接问题原因及对策研究报告[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/858d7f3243323968011c927a.png)
中小学教育衔接问题原因及对策研究报告——重庆市木洞中学校谭志仙胡大刚田雪锋杨怀我校参加巴南区第一批深入学习实践科学发展观活动。
根据活动要求，在学习调研阶段，各单位要广泛开展调研活动。
我校确定了紧密结合学校工作实际的调研课题。
本小组调研课题是“中小学教育衔接问题原因及对策研究”。
本小组按照要求认真开展的相关调研工作，现就调研工作情况作如下汇报：一、问题由来：我校确定“中小学教育衔接问题原因及对策研究”课题就是按照学习实践活动要求。
着力解决不适应科学发展的问题。
作为中小学教育衔接问题是一直困绕初中阶段教育一个一问题，虽然进行过一些探讨，但这个衔接问题一直没有能够得到比较科学的解决。
我们主要针对小学生升入初中阶段学习后，存在着学习时间分配、学习习惯养成、学习要求落实、学习科目变化等不适应的问题。
导致了一部分学生遇到学习障碍，出现学习兴趣不高、厌学情绪重、转换角色难，甚至还出现了辍学率比较高的现象。
初中教师就抱怨学生一届不如一届，教育教学效果不好等。
鉴于以上原因，我们通过“中小学教育衔接问题原因及对策研究”，力求进一步清楚认识和了解影响中小学教育衔接问题的原因，并针对这些问题原因提出我们的对策建议。
二、调研工作开展情况：根据调研课题的提出，课题组制定了工作计划，选拔了课题组成员，对工作组成员进行了分工，设计了调查问卷表。
经过近两周的调查研究工作，于4月15日如期完成了问卷调查、座谈会工作，对问卷表和座谈会内容进行整理、统计和分析工作，梳理了意见。
本次调研课题设臵了小学生问卷表、小学教师问卷表、中学生问卷表、中学教师问卷表四个调查问卷表，提出了80个问题。
分中小学召开了师生座谈会，共发出问卷251张，收回251张，问卷100%收回。
`本次调研问卷涉及问题面广，经过梳理主要形成以下一些意见：（一）初中教师对学生评价主要有：本届初一学生成绩较差、存在学习兴趣问题、受外界不良影响大的问题以及行为习惯问题等；老师都有信心教好本届学生；提出加强班主任工作，重视培养学生全面素质等方面的建议。
中小学衔接中学生学习不适应性问题及对策研究调研报告
中小学衔接中学生学习不适应性问题及对策研究调研报告一、问题的提出经常听中学教师们抱怨，现在的孩子一茬不如一茬，也不知小学都学些什么了，怎么培养的？其实小学的一些教师也意识到了一些问题，原来一些学习不错的好孩子步入初中进行持续的学习过程中存在许多不适应的情况。
这些感觉一直萦绕在小学和初中的一些教师的心中，他们对于学生的学习状况和持续发展都非常担忧。
这些问题和现象引起了我们中、小学教育工作者的思考。
学生存在问题的原因在哪？如何培养学生从而使之更好的适应初中的学习和生活，并为今后的持续发展奠基，是我们每个小学教育工作者应该思考和研究的问题。
本研究旨在通过调查，发现中小学数学学习衔接过程中的问题，为学生营造生命课堂，为学生持续学习和发展提供现实依据。
二、研究方法本次调查我们采用了问卷调查法、文献调查法和课堂观察法。
在理论分析和参考其它省市区有关中小学衔接问题研究的基础上，编制中小学衔接过程中问题的调查问卷。
选取六年级（中学）和五年级（小学）的教师作为调查对象。
调查于2009年3月进行。
中学共发放问卷153份，回收有效问卷153份。
小学共发放问卷89份，回收有效问卷89份。
文献调查对象是“中小学数学课程标准”、“中小学数学教材”。
课堂观察主要从小学课堂教学中存在的优势和问题进行分析，从而体会中小学数学课堂教学与学生适应性的关系。
三、学情调研、问题聚焦、策略剖析（一）大多数初中、小学数学教师的反馈单上提到的问题综述：结合大量的调研及分析（后附问卷及问卷分析），我们发现小学毕业学年学生在数学学习方面的问题主要有三个：1.掌握的数学知识不扎实、不系统，缺乏综合运用知识解决问题的能力；一些学生对基本概念认识模糊，知识掌握的不扎实。
如在计算方面，有些学生对计算的算理理解不当，虽然会计算但基本上模仿，所以计算的灵活性、准确性及速度有待于提高。
有些学生分析问题的能力比较薄弱，表现在没有掌握分析问题的方法和步骤，找不到题目中相应的数量之间的关系，解决问题无从谈起。
中学生学习适应问题及教育对策研究
中学生学习适应问题及教育对策研究随着社会的发展，中学生学习适应问题变得越来越突出，给教育工作者和家长带来了新的挑战。
本文将探讨中学生学习适应问题的主要原因，并提出相应的教育对策。
中学生学习适应问题的主要原因是由于课业负担过重。
目前，中学生面临的学习压力越来越大，学校的课程设置过于繁琐，学生需要完成大量的作业和复习。
这导致了学生没有足够的时间和精力去适应学习环境，容易出现焦虑和失眠等问题。
家庭教育的问题也是中学生学习适应困难的重要原因。
一些家长过分关注学习成绩，忽视了孩子的身心健康。
他们会给孩子施加过多的压力，让他们感到无法承受。
一些家长对孩子的学习过于放任，导致孩子缺乏学习的自觉性和自律性。
学校应该合理安排课程，减轻学生的课业负担。
学校应该注重培养学生的综合素质和创新思维，而不仅仅关注他们的学习成绩。
学校可以开设一些兴趣班和活动，为学生提供更多的选择和发展空间。
家长应该正确引导孩子的学习。
家长应该关注孩子的身心健康，与他们进行沟通，理解他们的困扰和压力。
家长应该鼓励孩子参加适合他们的课外活动，培养他们的兴趣和爱好，提高他们的学习积极性和效果。
学校和家庭应该合作促进孩子的学习适应。
家长和学校应该建立良好的沟通机制，及时了解孩子的学习状况和困难。
学校可以组织一些家长学校，帮助家长了解孩子的学习情况和适应问题，并提供相应的指导和帮助。
中学生学习适应问题是一个复杂而严重的问题，需要学校、家长和社会的共同努力来解决。
我们应该减轻学生的课业负担，关注他们的身心健康，建立良好的家校合作关系，为他们提供良好的学习环境和心理支持，帮助他们更好地适应学习。
这样才能让中学生健康、快乐地成长。
中学生学习适应问题及教育对策研究
中学生学习适应问题及教育对策研究1. 引言1.1 研究背景中学生学习适应问题是当前教育领域中一个备受关注的话题。
随着社会发展和教育改革的不断推进，学生的学习压力日益增大，面临着各种挑战和困扰。
在这种情况下，了解中学生学习适应问题的根源和影响因素，制定有效的教育对策，对于提高学生学习适应能力，促进其全面发展具有重要意义。
研究背景显示，随着教育水平的提高和社会竞争的加剧，中学生学习适应问题逐渐显现出来。
一些学生表现出焦虑、压力大、自我要求过高等问题，影响了他们的学习成绩和身心健康。
一些学生在学习过程中遇到困难时，缺乏有效的解决方法，导致学习适应能力不足。
研究中学生学习适应问题，探讨其影响因素，提出有效的教育对策，将有助于帮助中学生更好地适应学习环境，实现个人自身的发展目标。
1.2 研究意义中学生学习适应问题及教育对策研究具有重要的研究意义。
中学生学习适应问题一直是教育领域关注的焦点之一。
随着社会的快速发展和信息化时代的到来，中学生学习压力增加、学习方法落后、学习动力不足等问题不断凸显，这些问题直接影响着中学生的学业成绩和个人发展。
深入研究中学生学习适应问题，对于探索有效的教育对策具有十分重要的现实意义。
了解影响中学生学习适应的因素，可以帮助教育工作者更好地指导学生，促进学生的全面发展。
从个体层面、家庭层面、学校层面的因素入手，深入分析中学生学习适应问题的根源，有助于制定有针对性的教育政策和措施，提高中学生的学习适应能力和素质。
开展关于中学生学习适应问题及教育对策的研究，既有助于深入探讨中学生学习问题的本质，又能为教育改革和发展提供重要的参考依据。
通过本研究的开展，有望为提升中学生的学习适应能力和促进其全面发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 中学生学习适应问题分析中学生学习适应问题是指学生在学习过程中可能遇到的困难和挑战，影响其学习效果和学业成绩的因素。
这些问题可能包括学习动力不足、学习方法不当、自我管理能力差、学习焦虑等。
农村中小学教学衔接学生适应性障碍解决途径研究调研报告(二)
农村中小学教学衔接学生适应性障碍解决途径研究调研报告(二)一、教师问卷方面1、对教学中最重视学生哪些方面的发展的回答与分析。
分析：小学教师比初中教师更注重学生的全面发展，而初中教师在学生掌握知识的情况及学习能力的提高方面比小学教师重视。
这是因为小学是打基础的时期，必须重视起全面发展。
依据《基础教育课程改革纲要》精神，在小学阶段以综合课程为主，到初中才逐步过渡到分学科课程。
在实施新课程后，教师的教学质量观发生了明显的变化。
由原先单纯的关注知识技能转变为不仅要重视学生的知识掌握情况，而且要重视学习能力的提高，关注其全面发展，特别在学生的思想品德方面，教师的关注程度有所上升，这与学生年龄特征、当前的社会环境及教师在平时的教育工作中遇到的问题有关。
2、对不同学段的课程标准是否熟悉的回答与分析。
分析：从调查的结果看，83.4%的小学教师和85.8%的中学教师对于任教学科不同学段的课程标准不太熟悉，这个结果在我们的意料之中。
因为长期以来，中小学教师关注的是自己任教学科本学段的教学内容和要求，对于任教学科不同学段的教学内容和要求，在教研时往往缺乏更多的思考。
即使有，大多也是经验型的探究多余理论性的学习。
我们可以设想，教师如果对课程标准所体现出的整体设计理念及各个学段的内容和要求缺乏必要的了解，那么小学教师就不知道在初中将要学习的内容，难以做好一些基础性的铺垫；而初中教师也同样无法让学生“温故而知新”。
由此必然会出现了小学和初中在教育教学衔接上的断层现象，因而也就在一定程度上增加了学生的学习困难。
3、对小学生不适应初中学习方式的回答与分析。
分析：调查结果表明，51%的小学教师和55%的初中教师认为，部分小学生不适应初中学习方式，主要原因是学生的学习方法不正确。
”授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教学中要有意识地培养学生预习与复习、勤于思考、参与课堂教学活动、大胆发言、发现问题敢于质疑问难、敢于表达自己见解的好习惯，同时教师要加以有效的指导。
义务教育阶段中小学教育衔接问题研究
义务教育阶段中小学教育衔接问题研究1. 引言1.1 研究背景义务教育阶段中小学教育衔接问题研究的研究背景主要包括以下几个方面：一是学生在从小学升入初中的过渡阶段，常常会面临教育内容的断层和学习压力的不适应，这会影响他们的学习成绩和心理健康。
研究如何加强中小学教育衔接，帮助学生顺利过渡至初中阶段，具有重要的实际意义。
二是随着教育改革的深入和教育质量的提高，对中小学教育衔接问题的研究也得到了更多的关注。
如何在课程设置、教学方法、教师培训等方面加强中小学教育衔接，已成为各地教育部门和学校重点关注的问题。
三是国内外教育界对中小学教育衔接问题的研究已经取得了一定的成果，但仍存在许多待解决的问题和亟需探讨的方向。
对中小学教育衔接问题进行深入研究，对于提高教育质量和促进学生全面发展具有重要意义。
1.2 研究意义义务教育阶段中小学教育衔接问题研究具有重要的意义。
教育衔接是教育体制改革和教育质量提升的重要环节，关系到学生学习过程的连续性和稳定性。
教育衔接问题直接影响学生学习兴趣和学习成绩，关系到学生成长成才的全面发展。
研究教育衔接问题可以促进不同学段之间教师之间的沟通和协作，促进教育资源共享和协同发展。
研究义务教育阶段中小学教育衔接问题对于提高我国教育整体水平，培养更多优秀人才，促进社会经济发展具有重要意义。
2. 正文2.1 教育衔接的定义教育衔接是指学生从一个学习阶段到另一个学习阶段的过渡过程。
在义务教育阶段中小学教育衔接问题研究中，教育衔接的定义包括学生从小学毕业到初中阶段的过渡，以及初中毕业到高中阶段的过渡。
在这些过渡过程中，学生需要适应新的学习环境、学习方式和学习内容，同时需要保持学习动力和学习兴趣。
教育衔接的定义也包括学校教育部门、教师和家长在学生过渡过程中的配合和支持，以促进学生顺利完成阶段性学习目标。
教育衔接不仅仅是学校教育的一个过程，也是学生个人发展的重要阶段，对学生未来学习和发展具有重要影响。
研究教育衔接的定义，有助于更好地了解学生在不同学习阶段的需求和挑战，为教育衔接问题的解决提供理论支持和实践指导。
农村中小学教学衔接学生适应性障碍解决途经探究
农村中小学教学衔接学生适应性障碍解决途经探究摘要九年义务教育要求，学生小学学段结束后，全部进入初中学校继续学习，由于对初中各项要求不适应，部分学生表现出对初中生活的厌烦和恐惧，出现诸多方面的适应性障碍。
为了解决好这一问题，为学生的全面发展创建良好的条件，特作此研究。
关键词中小学；教育；衔接；适应性障碍；途径一、问题的提出中小学生的主要任务就是学习，因而研究他们的学习适应性障碍的解决途径就显得格外有意义。
中小学衔接阶段，是学生产生适应性障碍的关键时期。
本课题旨在通过调查研究，寻求一条解决这种障碍的途径，为学生营造生命课堂、持续学习和发展提供依据。
二、中小学教学衔接现状及学生适应性障碍产生的原因1、中小学教学衔接的现状：目前中小学对衔接问题的认识程度不一，大多只关注于生源的对接，没有长远的目标计划。
从我校所处乡镇部分中小学师生座谈及我校召开的关于中小学衔接小学校长论坛反馈的情况看，中小学衔接工作相对滞后，没有形成一套科学有效的衔接程序，以致使学生进入初中后产生诸多的学习障碍，两个不同教育阶段出现不同程度的脱节现象。
2、中小学教学衔接学生适应性障碍产生的原因：（1）小学生有明显的向师性，这与学生年龄特征相适应，他们认为小学生活是愉快的，和老师的关系也是融洽的，即使进入初中还经常留恋小学生活。
这一阶段学生心理处于重要的转型期。
即从相对的儿童心理特征向青少年心理特征转化，主要表现为自主性、独立性增强，但自控能力差；热情高、求知欲强，但缺乏韧性等等，由于教师引导不够，使学生产生适应性障碍。
（2）学生进入初中后，学习科目增多、内容增多、难度加大，同时学习的压力随之增大。
导致一部分学生进入初一就跟不上要求，学习兴趣和学习积极性受到影响，出现了学习信心不足。
逐步形成厌学情绪，并发展为个别学生的流失。
（3）学生进入初中后，由于中考的沉重压力，在七年级就过分的关注学生的考试成绩，素质教育未能充分落实，存在着严重的偏重应试、忽视学生能力培养。
中学生学习适应问题及教育对策研究
中学生学习适应问题及教育对策研究随着教育的不断发展，学校教育已经渗透到了每个人的生活当中。
中学生作为学校教育的一种重要对象，在学习适应方面也面临着各种挑战。
本文就从中学生学习适应问题的发生原因、影响等方面分析，并提出了相关的教育对策。
一、中学生学习适应问题的发生原因1. 知识点负担重中学生需要学习的知识点比较多，如果没有良好的学习习惯和方法，会导致他们的学习适应能力降低。
2. 学习时间不足中学生进入学校的课程表比较紧凑，很少有自由时间，学生在课余时间内对知识点的复习和巩固相对减少，也会导致学习适应能力的降低。
3. 心理压力大学校在考试、评优等方面的评价比较严格，作为中学生的学生们会受到很大的心理压力，使他们的学习适应能力下降。
1. 学习成绩下降学习适应能力不足的学生，很可能在考试或者是平时的学习中不能及时操作各种学习技能，导致成绩下降。
学生在L期节约时间，注意考试技巧和方法也很重要。
学生在学习中遭遇挫折，常会对学习失去兴趣。
这种状况可能成为长期的习惯，并且影响学生未来的成长。
3. 心理健康问题学生在学习上若遇到挫折、压力等情况会出现一系列负面的心理反应，如自卑、沮丧、叛逆等，这些都会对学生的心理健康带来威胁。
1. 建立合理的学习计划学校要制定合理的课程安排，为学生增加一些自由时间，从而有有足够的时间进行知识点的复习和巩固。
2. 鼓励学生自主学习有了学习计划之后，学生也应学会如何自主地学习，学校可通过把一些自学课程设置在课后来鼓励学生自主地学习。
3. 加强学习的技能培养学校不仅要指导学生掌握学科知识，更要注意引导学生掌握一些学习技能，如学习方法，阅读技巧等。
4. 建立科学的考试评价制度学校在考试、评优等方面的评价应更加公正，在对学生进行评价时，要考虑到每个学生的实际水平,杜绝对学生的仅仅以成绩为标准进行评价的现象。
总之，中学生学习适应问题影响很大，需要全社会共同关注解决。
学校可以通过根据以上教育对策，在教育中帮助学生适应学习生活，并更好的发挥他们的潜力和才干。
中学生学习适应问题及教育对策研究
中学生学习适应问题及教育对策研究随着我国教育改革的不断深入，学生的学习压力越来越大。
中学生学习适应问题成为了普遍存在的难题。
如何从教育方面入手，帮助学生解决学习适应问题，实现健康快乐的成长呢？本文就中学生学习适应问题及教育对策进行研究和探讨。
一、中学生学习适应问题的表现1. 学习压力过大现代中学生学习压力巨大，期末考试、中考、高考等都可能让学生感到压力极大。
由于学习压力过大，很多学生会出现精神紧张、失眠、焦虑等症状。
2. 学习兴趣不高许多学生在家中或者课堂上对学习不感兴趣，对学校或老师的要求不以为然，缺乏学习动力。
这样一来，学生就很难投入到学习中去。
3. 学习方法不当学习方法不当也是中学生学习适应问题的常见表现。
很多学生还停留在死记硬背的阶段，对于学习中的问题没有深入的思考和分析。
这种方法不仅效率低下，而且很容易让学生失去学习的乐趣。
4. 精神疲惫长时间的学习会让学生感到疲惫不堪，影响学习效率。
而且由于精神疲惫，学生的身体状况也会受到影响，甚至引发一些健康问题。
二、教育对策1. 创造宽松的学习氛围在教育中，应该创造一个宽松的学习氛围。
鼓励学生在学习中表现自己的创意和想法，消除对学习的恐惧和不安全感，帮助学生全身心地投入到学习中去。
2. 注重学科的实践性和引导性学科的实践性和引导性更加重要。
学生需要通过实践来理解学科的内涵，这样才能真正掌握学科的本质。
同时在课堂中，老师也应该注重引导学生独立思考的能力，通过讨论和互动让学生逐渐形成对学科的理解。
3. 培养学生条理性思维在教育中，应该注重培养学生条理性思维，帮助学生理清思路，对知识进行分类和归纳，从而提高学习效率。
同时，老师也应该鼓励学生多读书，拓宽视野，培养学生的专业知识和文化素养。
4. 做好学生心理辅导工作针对学生在学习中出现的心理问题，学校应该做好心理辅导工作。
学生可通过聊天或心理咨询的方式来缓解心理压力，减轻焦虑和精神不安。
同时，在教育中，老师也应该注重学生的心理健康问题，帮助学生克服学习中的困难问题。
小升初衔接问题调研报告
小升初衔接问题调研报告
一、中小学衔接存在的主要问题及原因
1、教学方法、要求的衔接。
小学和中学无论是学习科目、教学时间的分配及教学要求上都有很大的不同，所以在教学方法上也就截然不同。
如作文教学，每次小升初的作文成绩都普遍偏低，纠其原因是因为要求不同、评价标准不同；再如数学解题方法，小学阶段习惯以算术方法为主，强调形象直观思维，而中学习惯代数方法，以抽象逻辑思维为主。
这里没有方法的好坏，只是教师的指导。
2、学生心理的衔接。
六年级学生即将升入中学，在心理上有所变化，思想浮动比较大，对教学及班级管理造成困难。
3、班主任管理的衔接。
班主任老师从一年级教到六年级，在这六年里，她们要关注的地方很多，或许不自觉中就会变成“管理死”、“管得多”的局面，与升入中学后教师对学生的管理也会有所冲突。
4、小学高年级和初中一年级教师没有明确的衔接意识和相关方面的培训指导，也会给学生进入新的学习阶段造成适应障碍。
二、采取的主要举措
1、在班主任培训中对中小学衔接问题的辅导有针对性和侧重性，渗透中小学衔接的重要意识。
特别是高年级班主任老师，要多研究学生的心理变化，有意识得放手，防止“管理过多、过死”现象。
2、在教学方法上强调更加灵活多样，加强对方程解题方法的重视与训练，让学生自由选择，不存在好恶之分。
三、下一步的工作思路
扬长避短，总结经验，在原有基础上加强中小学教育衔接工作。
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中小学衔接中学生学习不适应性问题及对策研究调研报告一、问题的提出经常听中学教师们抱怨，现在的孩子一茬不如一茬，也不知小学都学些什么了，怎么培养的？其实小学的一些教师也意识到了一些问题，原来一些学习不错的好孩子步入初中进行持续的学习过程中存在许多不适应的情况。
这些感觉一直萦绕在小学和初中的一些教师的心中，他们对于学生的学习状况和持续发展都非常担忧。
这些问题和现象引起了我们中、小学教育工作者的思考。
学生存在问题的原因在哪？如何培养学生从而使之更好的适应初中的学习和生活，并为今后的持续发展奠基，是我们每个小学教育工作者应该思考和研究的问题。
本研究旨在通过调查，发现中小学数学学习衔接过程中的问题，为学生营造生命课堂，为学生持续学习和发展提供现实依据。
二、研究方法本次调查我们采用了问卷调查法、文献调查法和课堂观察法。
在理论分析和参考其它省市区有关中小学衔接问题研究的基础上，编制中小学衔接过程中问题的调查问卷。
选取六年级（中学）和五年级（小学）的教师作为调查对象。
调查于2009年3月进行。
中学共发放问卷153份，回收有效问卷153份。
小学共发放问卷89份，回收有效问卷89份。
文献调查对象是“中小学数学课程标准”、“中小学数学教材”。
课堂观察主要从小学课堂教学中存在的优势和问题进行分析，从而体会中小学数学课堂教学与学生适应性的关系。
三、学情调研、问题聚焦、策略剖析（一）大多数初中、小学数学教师的反馈单上提到的问题综述：结合大量的调研及分析（后附问卷及问卷分析），我们发现小学毕业学年学生在数学学习方面的问题主要有三个：1.掌握的数学知识不扎实、不系统，缺乏综合运用知识解决问题的能力；一些学生对基本概念认识模糊，知识掌握的不扎实。
如在计算方面，有些学生对计算的算理理解不当，虽然会计算但基本上模仿，所以计算的灵活性、准确性及速度有待于提高。
有些学生分析问题的能力比较薄弱，表现在没有掌握分析问题的方法和步骤，找不到题目中相应的数量之间的关系，解决问题无从谈起。
多数学生对学过的知识不善于梳理，没有综合运用知识解决问题的经验和经历。
如在计算的过程中所呈现的数据是分数，就用分数的计算方法来计算。
呈现的是小数就用小数的方法来计算，实际我们在实际学习的过程中会发现在乘除法中把数转化为分数、加减法中把数转化为小数可以使计算简便，但学生没有整体的运用知识解决问题的意识和经历，更谈不上什么经验。
有些学生“学东忘西”，学到的知识是割裂的。
如有些学生学习了分数乘除法和相应的应用题后，对于前面学习的数的整除部分的知识就遗忘了，所以这些学生到初中后，连最基本的分数加减法中的通分，约分都接连出错。
在解决问题的过程中，好多学生根据教师的要求来解决问题，教师让用算术方法来解决就用算术方法来解决，让用方程就用方法来解决，就用方程方法来解决。
老师没有意识让学生多采用方程的方法来。
据初中教师说，有些学生到初三、初四时（学生基本不用算术方法来解决问题时），仍用算术方法来解决问题。
这些说明学生不会根据题目的需要选用灵活的、多种方法来解决问题。
学生的空间观念和想象能力比较弱，这些对将来的持续学习和发展是有一定的制约的。
2.学生学习方法僵化，不灵活；有些学生在小学学习的过程中没有形成一定的发现问题、分析能力和运用已学的知识灵活解决问题的能力。
在计算的过程中让学生采用简便方法进行计算，学生就会思考用简便的方法进行计算。
如果没有这一要求，学生就没有根据数与数之间的关系采用灵活的方法进行计算的意识。
但整体看，学生选择灵活的、适宜的方法计算能力稍差；再如在分数应用题解题过程中，有的教师直接告诉学生机械的解决问题的技巧，如“已知单位‘1’用乘法，求单位‘1’就用除法”，这样的语言来解决问题，看起来方便、容易，但学生没有通过解决这些问题获得基本解决问题的方法、基本策略和经验，如果遇到稍复杂的问题即无从下手。
僵化的教学方式和学习方式制约着学生持续学习和发展。
3.学生主动学习习惯与能力欠缺。
一些学生在小学的学习过程中没有养成良好的学习习惯，表现在上课时注意力不够集中，听课习惯及效果不好；有些学生学习的兴趣不浓，学习的主动性差，没有积极的做事态度、独立和主动的精神；另外，在小学五年级教师应该根据学生进一步学习的需求，侧重对学生在过度时期增强过度能力的训练，比如预习、整理笔记、自主梳理问题的习惯和能力，但很多教师没有意识和相应的教学侧重，学生在学习上依旧等、靠的现象严重……（二）思考碰撞，对策研究在对大量调研信息进行分析的过程中，我们横纵数学团队的教师经过认真的思考、研究及交流，我们认为中、小学衔接过程中的产生问题的原因及解决问题应从以下三个方面进行：⒈有关教学内容衔接的研究针对学生掌握的数学知识不扎实、不系统，缺乏综合运用知识解决问题的能力的情况，我们认为应该加强“小升初”过度阶段教学内容的研究。
有些教师把小升初学生产生不适应性的原因归结为北师大教材，认为教材跳跃大，太灵活，学生和教师都不容易驾御和把握。
我们认为这不是真正的原因，真正的原因主要有以下两方面：（1）教师对教材的把握不当，使得部分学生基础知识薄弱教材是全新的，对于新接触此套教材的教师难免对教材体系及编排方式认识肤浅，没有持续的理论学习和教材研究，实践反思的跟进，仍然在原有的思维定势下亦步亦趋的照本宣科，不能根据学生的学习情况及时调整教学方法和策略使得教学的有效性降低，这些都是导致问题学生产生的原因。
比如北师版五年级下册《有趣的测量》一课，教学内容为实践活动课，教材设计这一内容主要的目的是在学习物体的体积计算后的一个综合运用，让学生自主利用已经学过的知识来解决生活中的问题。
教学的重点应为在问题解决过程中方法的选择、活动计划的设计、活动操作过程中所需数据的采集及活动过程中如何根据需要调整策略，这些都是学生进一步持续学习和发展所必须的活动经验，但有的教师认为让学生自己操作太费时，所以教师包办代替，教师讲后再让学生操作，那这样的理解下的教学很难谈得上有效，当然谈不上完成教学任务。
再如新版教材（无论是北师，还是人教）呈现形式图文并貌，确实让学生比较感兴趣，但同时存在的问题相应的练习因为版面的原因略显欠缺。
学生学习和掌握相应的知识肯定需要一定的练习加以巩固，如果仅仅本本主义，那学生的基本知识和能力的训练肯定不能得多比较好的落实；但如果采用相应的练习，那练习的质量、数量、相应的难易程度都应该是教师应该思考的问题。
所以这就要求教师在读懂教材的基础上能根据自己班的学习情况适当的调整教学内容和对教材进度，在充分了解教材的基础上创造性的使用教材。
（2）教材内容的设置今年五年级毕业生使用北师大六年制教材（以后的五年级也继续使用六年制教材），所以这部分学生使用的五年级下册教材并没有安排对小学阶段的整理和复习的环节，教师的课堂教学如果按教材的要求，仅完成本册教材内容的安排，教师和学生也没有对相应的小学阶段的内容进行及时的整理和复习，那么学生就会对所学的知识缺乏整体知识网络的建构、也不会对存在的问题及时的查缺补漏，更谈不上综合运用相关的知识解决问题。
⒉有关教学方法衔接的研究。
小学的课堂教学与初中的课堂教学方法略有不同，这些与中小学教学内容的安排及学生的年龄特点相联系的。
（1）教师课堂教学方式有效性的思考。
小学和初中学习的科目及教学时间的分配上都有很大的不同。
小学课程设置少，每堂课的知识点比较少，就每一堂来说，就一个、两个知识点，学生学习起来相对轻松，即使本节课知识学不会，课后还有充分地、大量时间进行练习。
而中学因为科目比较多，就让学生有应接不暇的感觉。
另外学生在初中的进一步学习过程中，需要学生有一定的自学能力和方法。
如果小学数学教师在学生学习的过程中不善于培养学生自学能力和学习方法，学生仍旧等、靠老师来“喂”，不能自觉的对知识进行有效的梳理和建构，不会对知识进行及时的反思和疑难问题的自我分析和解决，问题就会越积越多，对下一步的学习和发展产生障碍。
这就要求在小学的课堂上教师要教师来说应该合理安排有效的教学时间，采用合适、灵活的方法注意精讲、精练。
更要结合相应的内容采用探究式教学方式，让学生在自主探究的过程中，获得解决问题的经验、方法和良好的解决问题的体验。
（2）有关教学方式呈现形式的思考。
现在仍有一些教师把学生当成“灌注知识的容器”，没有关注学生的兴趣及爱好，课堂成为“一言堂”或“个别优等生的展示场”的教学现状另人担忧。
尤其数学这门课程知识的抽象性和逻辑性都非常强，枯燥的公式和大堆的习题很容易使学生们感到乏味，被动填充式地教学方式很难使学生对数学学习产生兴趣，更谈不上爱好。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”培养学生的学习兴趣可以将学生被动学习的过程变成主动求解的过程，所以教学过程中教师可以灵活、多样、丰富的教学方式，尤其是能调动学生深层次思考与挑战的呈现方式和探究活动，充分调动学生学习数学的积极性，激发学生的创造性思维，寓教于乐，将教与学有机地结合起来，形成良好的互动关系，使教与学都达到事半功倍的效果。
（3）有关教师思维方式的思考。
在调研过程中，我们发现一些学生解决问题的方法单一、机械，产生这些问题的原因，主要来自于一些教师呆板、机械的课堂教学思维方式。
大部分教师，在教学过程中只注重数学知识的习得，却恰恰忽视了能力的培养和数学思想方法的教学。
《课程标准》指出通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
可见，加强学习能力和数学思想方法教学的重要性。
在一个人的一生中，最有用的不仅是数学知识，更重要的是数学的思想和数学的意识。
3.有关学习方法和学习能力衔接的研究在调研过程中发现有些学生的学习习惯非常不好，思考原因如下：（1）超前学习对于学生听课习惯的养成不利。
这种超前学习可以追溯到幼小衔接过程中，有些学生提前学过小学一年，甚至二年教材（指数学学科），所以刚开始上学时面临“所学的知识”都会的情况，上课自然不会认真听课。
在学生毕业过度阶段也会出现超前学习的问题，学生为了择校提前学习了教材，这些校外补习班的教师良莠不齐，并且没有按部就班的学习，效果很难保证。
回到课堂学习相应的知识就会“一瓶子不满半瓶子晃荡”，似会不会，养成不注意听讲的坏习惯。
（2）教师引导的不到位造成学生良好的学习习惯和方法的缺失。
学习方法和学习能力的培养是一个持久的话题。
有人说小学阶段就是培养一个学生的良好的学习习惯。
我们非常赞同这句话。
一个具有好的学习习惯的孩子会具有持续发展的潜质。
学习习惯的外延比较宽泛，它应该有行为习惯，如良好的听课习惯和能力、提问能力、主动学习能力、持久关注的能力……还有应该有思维习惯。
比如有条理的思考问题、简单的逻辑推理、抽象的能力等等这些不仅能使学生适应初中的学习和生活，更能为终身、持续学习和发展奠基。