情景模拟教学在本科生临床护理带教中的应用
情景模拟教学法在急诊护理带教中的应用
Ｅ３ 蒋 海 兰 ， 和安 ． 理 教育 应 对 现 代 护 理伦 理 问 题 的 对 策 探 讨 ［］ ３ 曾 护 Ｊ． 中 国 实 用护 理 杂 志 ，０ ６ ２ （ ） ７ —７ ． ２ ０ ，２ ９ ：１ ２ Ｅ］ 阎运艳． ４ 实习护生带教中存在的问题及对策Ｅ］ 护理研 究，０ ９ Ｊ． ２０ ，
总之 ， 临床 护 理 教 学 在 护 理 教 育 中 不 仅 提 供 护 生 理 论 联 系 实际 的机 会 ， 且 对 培 养 护 生专 业 化 的思 维 方式 ， 于 护生 专 业 而 对 角色 的形 成 ， 会 责 任 感 的 建立 ， 确 的 职业 道 德 观 、 理 观 、 社 正 伦 价 值 观 的形 成 很 有 帮助 Ｅ ｓ。 因此 ， 视 临床 带 教 ， 强 对 带 教 老 ４］ ， 重 加 师 的继 续 教 育 培训 ， 真做 好 带 教 工 作 安 排 ， 化 带教 老 师 的职 认 强 业认 同， 保证护理ｌ 是 临床带 教 质 量 的 关 键 ＿ ］ ６ 。 参考文献 ：
１ ：４ ） ２ ３—２ ４ ４．
生 去 追求 高 尚的 美 德 ？ 是 教 师 精 神 和 道德 方 面 的表 率 作 用 ， 是
教 师 在生 活 目的 和 生 活 准 则 上 的 表 率 作 用 ， 教 师 的 生 活 目的 是 和 生 活准 则 使 儿 童特 别 是 青 少 年 为 之倾 倒 和 激 动 。
顾者 这 一 角 色 ， 支持 维 护 病 人 的 利 益 和权 利 作 为 自 己 的 首 要 以 职责 ， 在工 作 时 保 持平 常心 和 同理 心 ， 解 医 生 ， 解其 他护 士 ， 理 理 理 解 病 人 及其 家 长 。创 造 和 谐 的 医 护 关 系 及 护 患关 系 ， 病 人 使 真 正 获 益 。在 这 样 的 环 境 中实 习 ， 生 也 会 潜 移 默 化 而 热 爱 护 护 理 专 业 。前 苏 联 教 育 家苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 ： 是 什 么 东 西推 动 学 “
模拟情景教学与小组竞赛在手术室临床带教中的运用
钱 萍等 【 对 １８名护理 人员就 护理差错 发生 的环 节 、 ６ ７ 人
１２３ 考核方法 ．．
意识、 时间 四方面高危 因素进行 了详 细的 问卷调查 ， 现 发 打分 。就物品准备情况 、 三查七对 、 术前准备 情况 、 护患 、 护护 群、 沟通情况 ， 病人的安全和保 暖、 时间的掌握等情况进行综合 评 实习护生是发生护理风 险的高危人群 。在护患角色情景模拟
然后让护生 自己总结 。第 ２ｄ由带教老 师列 出一个具体 的手 之间更能相互理解 ， 同时增强 了护生 的爱伤观念 ， 发了积极 激 提高 了思维能力。 术病人需要接到手术室的情景 ， 出比 时间 ， 给 赛 让护生 自由发 性 ，
挥。
３３ 吸取经验 ， ． 减少临床差错 和护理纠纷
的安全和心理护理 等。在通 过带教 老师的讲评 后 ， 多数 问 大
有 选择 ２０ ０ ９年 １～ ７月在我科实 习的护生 ７ ０人 ， ０ 均为女 好 临床工作。这些都有助 于每个 护生理论 联系实 际 ， 利于
生 。平 均 年 龄 ２ ２ 。 实 习 时 间为 ４～ ２～ ３岁 ５周 。 １２ 方 法 ．
临床工作质量的提高 。
３２ 提高学习兴趣 ， 强爱伤观念 ． 增
作者 申 单位 ： ０ ２ 南京军区南 培 培 ２０ １０ 京总医 院麻醉科 手术室
： ， 女 本科在读 ， 护师
接送病人时 ， 护生经常会注 意到流 程 ， 而忽 视 了交 流 ； 面对病 人的提问 ， 语言过于书面化 ； 术前 的检查不 完善 ， 忽视 了病人
・
９ ・ ４
护 理 实 践 与研 究 ２ １ ００年第 ７卷 第 １ ６期 （ 半 月 版 下
情景模拟教学法在急诊护理带教中的应用效果分析
【 ｓｒ ｃ］Ｏｂｅ ｔ ｅ Ｔ ｘ ｌｒ ｅｓｅ ｅｗｉ ｍｅｇ ｎｙｃｒ ｎｓ ｌｔｄｔａｈｎ ｈ ｐ ｌ ａｉｎｅ ｅｔ ｎ ｍ ｒｖ Ａｂ ｔａ ｔ ｊｃｉ ： ｏｅｐｏｅｔ ｃｎ ｔ ｅ ｒｅ ｃ ａｅｉ ｉ ａ ｅｃ ｉｇｔｅａ ｐｉ ｔ ｆ ｃ ａ ｄｉ ｐ ｏｅ ｖ ｈ ｈ ｍｕ ｅ ｃ ｏ ｆ
ｔａ ｈｎ ｔ ｏ ｓ ｔ ｅｆｒ ｎ ｒｉ ｇｉ ｕｙ ２ ０ ｏＡｐｉ ２ １ ｎ ｏ ｒｈ ｓ ｉ ｌｅ ｒ ｅ ｃ ｎ ｅ ｓ ｉ ｕ ｓｎ ｎ ｅｇａ ｕ ｅ ｃ ｉｇｍｅｈ ｄ ， ｏｐ ｒｏｍ ｕ ｓｎ ｎＪ ｌ ０ ９ ｔ ｒｌ ０ ０ ｉ ｕ ｏ ｐ ｔ ｍｅｇ ｎ ｙｉ ｔｒ ｈｐ ｎ ｒｉｇｕ ｄ ｒｒ ｄ — ａ ｎ
ｔ ｅ ｈ ｗｏ ｇｏ ｐ ｅ ｒｃｉｅｅ ｄ Ｒｅ ｕ ｔ：Ｗ ｉ ｈ ｂ ｅｖ ｔｏ ｏ ｐ ｗａ ｅｔｒｔ ａ ｏ ｔｏ ｏ ｐ ｅ ｃ ｉ ｇｅｆｃ ｗｅ ｎ ｔ ｅｔ ｕ ｓｗｈ ｎ ｐ ａ ｔｃ ｎ ． ｓ ｌｓ ｒ ｔ ｔ ｅｏ ｓ ｒａｉｎ ｇ ｕ ｓｂ ｔ ｈ ｎ ｃ ｎｒｌｇ ｕ ．ｔａ ｈ ｎ ｆ ｔ ｈ ｒ ｅ ｒ ｅ
ａｅ ｓｕ ｅ ｔ ｏ ｈ ｏ ｔｏ ｒｕ ，ｗｅｅ ｔｅ ｔｄ ｂ ｏ ｖ ｎ ｉｎ ａ ｅ ｔ ｅ ｃ ｔｏ ｓ ｏ ａｅ ａ ｅｔａ ｈｎ ｆ ｃ ｅ ｔ ｔｄ ｎ ｓｆｒｔｅ ｃ ｎｒｌｇｏ ｐ ｒ ｒ ａｅ ｙ ｃ ｎ ｅ ｔｏ ａ ｔｋ ｏ ｔａ ｈ ｍｅｈ ｄ ，ｃ ｍｐ ｒｄ ｔｋ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅｆ ｔｂ ・ ｌ ｅ
情景教学法在临床护理教学中的应用效果分析喻玲玲
情景教学法在临床护理教学中的应用效果分析喻玲玲发布时间：2023-07-03T09:36:22.260Z 来源：《护理前沿》2023年07期作者：喻玲玲[导读] 目的：探究临床护理教学中，采取情景教学法的价值。
方法：2021.03至2022.03，选入骨科护理专业实习生。
70名实习生分组，采取奇偶分组法。
参照组、试验组：均35名。
两组依次实施常规临床护理教学、情景教学法。
检验各组教学结果。
结果：教学后，试验组Mini-CEX评分、学习积极主动性、综合能力、实习满意度、临床学习收获等，均比参照组优异，P＜0.05。
结论：临床护理教学中，采取情景模拟教学法，对提高学生综合能力作用显著，并且还可激发其学习主动性，从而提升实习满意度。
三峡大学附属仁和医院骨科三病区 443000摘要：目的：探究临床护理教学中，采取情景教学法的价值。
方法：2021.03至2022.03，选入骨科护理专业实习生。
70名实习生分组，采取奇偶分组法。
参照组、试验组：均35名。
两组依次实施常规临床护理教学、情景教学法。
检验各组教学结果。
结果：教学后，试验组Mini-CEX评分、学习积极主动性、综合能力、实习满意度、临床学习收获等，均比参照组优异，P＜0.05。
结论：临床护理教学中，采取情景模拟教学法，对提高学生综合能力作用显著，并且还可激发其学习主动性，从而提升实习满意度。
关键词：情景教学法；临床护理教学；综合能力护理学具有较强的应用性、实践性。
但是在护理学教学中，存在诸多问题，例如理论知识教学与临床割裂，从而影响学生在临床的实际操作[1]。
为提高临床护理带教效果，提高学生理论与实践的结合能力，需要采取合适的带教方案。
情景教学主要是模拟、再现事件、事物发生发展环境，从而让受教育者掌握相关内容[2]。
本研究评价情景教学法应用于临床护理教学中的价值，报告如下。
1资料与方法1.1基础资料录入骨科护理专业实习生，总计70名，时间2021.03至2022.03。
情景模拟培训在手术室实习护士带教中的应用
ＪＢ ｎ ｂ ｄ Ｃ ｌ，ｕｙ２ １ Ｖｏ． ７， ． ｅ ｇ ｕＭｅ ｏｌＪ ｌ ０ ２， １３ Ｎｏ ７
［ 文章编号 ］１０ — ０ （０ ２ ０ －８６０ ００２ ０ ２ １ ） ７０ ６ －３ ２
・
护理 学 ・
情 景 模 拟 培 训 在 手 术 室 实 习 护 士 带 教 中 的应 用
张 展， 胡 俊 ， 传成 褚
［ 摘要 ］ 目的 ： 探讨情景模 拟法在手术室实习护士带教培训 中的应用效 果。 方法： 以本科 室的实 习护士为 研究对象 ， 实习护 将 士分成 ２组 ， 临床 常见手术配合 和术 中护理 的实 习培训 内容 ， 对 分别采用常规带教法和情 景模 拟法 两种培训 方式 ， 对情景模拟 组的护士进行问卷调查 ， 培训后分别对 ２组理论和技能操作成绩进行 比较。 结果 ： 情景模 拟组 的理论 成绩得分 ８ ．７± ．２ ９８ ４６， 操作成绩得分 ９ ．３±５２ ， ０６ ．５ 分别高于常规组理论成绩得分 ７ ．８± ．６ 操作成绩得分 ８ ．５± ． ８ Ｐ＜ ．１ ； ９６ ７５ 、 ２ ７ ８ ２ （ ０ ０ ） 情景模拟 教 学法得到实习护士的好评 。结论 ： 情景模拟法加强 了实习护 士的理论联 系实 际能力 ， 强 了临床实践 操作技 能 ， 增 提高 了综 合 素质水平 ， 拓宽了思维空间 ， 提高了 团队合作能力 ， 有效地缓解学 习压力 。 ［ 关键词］手术室护理 ； 医学 ， 教学 ； 情景模拟 ； 带教模 式 ； 综合能力 ［ 中国图书资料分类法分类号 ］Ｒ４ ２ ３ Ｒ １７ ７ ． ； ９ ［ 文献标识码 ］Ａ
ｓｏｅ ｆ ｈ ｃ ｎ ｉ ｌｔ ｎｔａｎｎ ｒｕ ｅｅｓｇ ｉｃ ｎｌ ｉｈ ｒｔａ ａ ｆｈ ｏ ｔ ｅｇｏ ｐ（ ＜０． １ ｎ ｅｍｅｈ ｄｏ ｃｎ ｃ ｒｓｏ ｅｓｅ ｅｓｍｕａｉ ｒｉｉｇｇｏ ｐｗ ｒ ｉｎｆ ａ ｔ ｈｇ ｅ ｈ ｎｔ ｔｏ ｅｒｕｉ ｒｕ Ｐ ｔ ｏ ｉ ｙ ｈ ｔ ｎ ０ ）ａ ｄｔ ｔｏ ｆ ｅ ｅ ｈ ｓ
血液科临床护理带教中情景模拟教学的运用
设计教学情景方案，设立情景。 其次，对学生各自的角色进
行合理分配，学生积极扮演所选定的情境角色，对真实的血
液科护理工作进行模拟。 在这期间，带教教师积极配合学
生，并指导学生处理各种应急情况。 最后，学生采取小组的
方式演练情境，教师科学评价，并提出指导建议。 例如，患者
力，并加强团队协作与交流能力。 在基础理论、临床技能掌
握等方面，相较于传统教学法，情景模拟教学法对于提高血
液科护理专业学生专业技能具有重大的意义，值得在临床带
教活动中广泛推广与运用。 值得注意的是，临床带教过程中
不得生搬硬套，活学活用，促使学生逐渐养成终身学习习惯。
参考文献：
［１］ 张怡．对微视频结合情景模拟教学法在护理实习生
７．０２４
＜０．０５
（ 二） 两组学生教学满意度对比
据统计得知，观察组学生教学满意度明显高于对照组
（ Ｐ＜０．０５） ，详见表 ２。
组别
观察组
对照组
ｘ
２
表 ２ 两组学生教学满意度对比［ ｎ（ ％ ） ］
ｎ
非常满意
一般满意
不满意
满意度
４０
２６
１２
２
３８（９５．０）
４０
１６
１７
Ｐ
７
３３（８２．５）
例，男 ４０ 例；最小年龄 ２０ 岁，最大年龄 ２３ 岁，平均年龄（２１．５
±０．２） 岁。 采取随机的方法将其均分为对照组与观察组，每
个小组的男女生比例相同或相近，既往平均成绩大致相同。
（ 二） 方法
对照组接受传统教学法，带教教师基于带教大纲，细致
地讲解理论知识与操作要求，并要求学生认真练习。
情景模拟教学法在临床医学教学中的应用
情景模拟教学法在临床医学教学中的应用作者：杜学柯来源：《卫生职业教育》 2017年第20期伴随着我国医疗卫生体制改革进程的不断推进，我们在人民健康方面取得了一定成绩，但是一些社会问题也随之产生，我国医患关系从未像现在这样紧张，医患矛盾一触即发，再者由于患者对医护人员的期望值不断提高，人们不单单只需要身体上的康复，还需要心灵上的慰藉，这就要求医护人员接受更全面、更积极、更有效的培训，为患者的健康服务。
临床医学教学在整个临床实践活动中占据着重要的位置，它不但能够为学生提供丰富的学习实践机会，丰富学生及医护人员的知识，同时对于医院的正常临床活动也具有积极的意义，使医务人员规范操作、提高相关技能，更为重要的是为我国临床医学事业培养了大批具有临床技能的人才。
由于临床医学教学内容复杂，为确保取得良好的教学效果，许多课程应在真实环境下教学（如理论性、实务性、技术性课程），但传统教学方法很难满足此要求。
随着管理思想与信息技术的发展，人们发现，情景模拟教学能够解决上述难题。
1 情景模拟教学法简介情景模拟教学法与传统课堂教学法有着很大的不同。
在传统教学模式中，通常以教师为中心，从书本到书本、从概念到概念、从理论到理论，关注的是向学生灌输了哪些知识，很少考虑到学生吸收了哪些知识，学生积极性如何，是否自愿，导致教学与学生实际脱节、与教学意义脱节，忽视了学生学习潜能的开发以及思维的形成；导致学生学不深、学不透、学不懂，甚至不会运用学到的知识去解决实际问题。
情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学计划，有针对性地设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获得知识和提高能力的教学方法[1]。
情景模拟教学法为学生创设了工作情景，具有传统课堂教学无法实现的实践性和优越性，它是从病例分析法中派生出来的一种极具实践性和操作性的教学方法，实质上是病例教学法的延伸。
在情景模拟教学中，师生之间或者学生之间进行模拟临床实践操作练习，这种模式的最大优势是节约教学资源、场地以及人力等，同时有助于临床教学质量的提高[2]。
情景模拟法在急诊护生临床带教中的应用
２情景模 拟教学 。由护 长及主管 护师负 责选择 急诊 常 ． 规基本操作 ， 如心 电监 护 、 吸痰 、 除颤 、 心肺复 苏等技术及 常
见急诊抢救 ， 如心 脏 骤 停 、 出血 对 照 组 比较 Ｐ＜０Ｏ 与 ．１
（ ） 二 两组 个项 出科 成 绩 比较 。 实验 组 理 论 知 识 、 作 技 能 及 综 合 测 试 的 分 数 均 显 著 高 操 于对 照组 ， 异具 有 统 计 学 意 义 （ ０ ０ ）且 综 合 测 试 的差 差 尸＜ ．５ ，
有总带教带领熟悉急诊环境 、 布局 、 设施及药 品摆放 ， 学习 急诊规章制度 ， 并分派高年资护士 为带教 。先 统一 进行理论
知 识 及 技 能 的 培训 ， 照组 按 常 规 临 床 带 教 方 法 继 续 由 带教 对
老 师 进 行 临床 教 学 ； 实验 组 进 行 情 景 模 拟 教学 。
表 ２ 两 组 个 项 出科 成绩 比较 （ ４ｓ 分 ） －，
抢救护士及家属 ， 模拟 医生下达 医嘱 、 护士抢救操作 、 救过 抢
程 记 录 、 属 配 合 等 情 景 ， 拟 过 程 中要 求 护 生 做 到 医 嘱 下 家 模 达 清 晰 、 合 治疗 原 则 ， 符 口头 简要 说 明将 进 行 的 重 点 操 作 ， 记
录详细无 遗漏 ， 并注 意与 家属 沟通 安抚情 绪 等。全程 结束
后 ， 生 自评 ， 由带 教 进 行 点 评 ， 出存 在 的 不 足 、 误 ， 护 再 指 错 对
表 现 好 的 部 分 给 予表 扬 ， 后 由 总带 教 进 行 小 结 。 最
＊： 对 照 组 比较 Ｐ＜００ ； 与对 照 组 比较 Ｐ＜０Ｏ 与 ．５ ＃： ．１
情景模拟法在护理教学中的应用
174 科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION
科技教育
科 技资讯 2018 NO.22
SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION
组的 护理 工作 沟通能 力评 分与团队协 作评 分显著 高于对 照组，差异有统计学意义(P <0.05)。可见情景模拟法教学 能够加强实习护士的动手能力和综合应用理论知识的能 力，提升实习护士的专业素养。
文献标识码：A
文章编号：1672-3791(2018)08(a)教学必须对现有 教学 模 式 方 法、实验 训练方 法 进行积极的改革和创新，以 适应教育教学改革发展之需要。护理专业人才培养时，应 以增强实习生临床护理学习兴趣，强化实践训练为主，注 重护理知识在实践训练中的运用，注重理论与实际的紧密 联系。以提高护理教学质量，加强学生护理实践操作能力， 可尝试通过模拟真实场景，让学生进行角色扮演，应用情 景模拟法开展护理教学活动[1]。通过情景模拟设置逼真的 临床护理场景或管理系统，学生按照要求完成护理教学任 务，不仅可掌握理论知识，还可从中锻炼或考察其护理工 作能力和水平。
14教学总结和评价情景模拟结束后带教老师对本次教学进行总结和评价表扬表现优秀的小组指出其他小组不足之处并加以鼓励3可见情景模拟教学法是将临床中实际出现的案例进行情景再现学生自发扮演不同角色同时体会临床最实际的需要通过自身的主观感受提出解决的问题再由带教老师进行指导将相关的知识进行归纳可以使学生学会从实际出发去解决问题这对于学生相关技能的提高具有十分重要的意义同时能够提高学生对于相关知识的掌握护理教学应用21在护理教学查房中的应用党艳红5选取20122014年我院的125例年轻护士和实习护生随机分成对照组62例和研究组63例对照组采用传统护理教学查房模式研究组在对照组的基础上采用情景模拟法进行教学查房
情景模拟式教学在手术室实习护生临床带教中的应用
［ １ ］ 李 ［ ２ ］ 朱 杨． 医院精细化 管理 的现 实意义和 实践 应用 ［ Ｊ ］ ． 哈尔滨 军， 童 夏雨 ， 旷 开 源． 招 聘 有 效性 研 究 ［ Ｊ ］ ． 企 业经 济 ，
医药 ， ２ ０ １ １ （ ６ ）： ４ ３ ５— ４ ３ ６ ．
２ ０ ０ ６ ， １ ８ （ ７ ） ： ７ ７— ７ ９ ．
。 。 …
（ 接 上 页）
便应聘者 ， 同时减少招聘 对 临床工作 的影 响， 面试 选拔 工作
原 则 上 在 一 个 工 作 日 内完 成 （ 科 室 试 用 时 间 另计 ） ， 如 确 因面 试工作量大 ， 由用人科 室 、 人力 资源 科和应聘 者协 商确定 间 隔天数 。同时 ， 医院尽量 为有需要 的应聘 者安 排住 宿 ， 或为 其 就 近 联 系质 优 价 廉 的旅 店 ， 如面试 时间较 长 ， 还 为 应 聘 者 提供午餐 ， 最大限度地方便应聘者 。对 细节 的关注充 分体现 了对 人 才 的尊 重 ， 以及 “ 以人 为本 ” 的 管 理理 念 。
Ｌ Ｕ Ｙ ａ ｎ ｄ ｉ ， Ｂ Ａ Ｏ Ｙ ｉ ｎ ｇ ｙ ｉ ， Ｂ Ａ Ｉ Ｙ ａ ｈ ｆ ａ ｎ ｇ， ｅ ｔ ａ ｌ
【 摘 要】 目的 探 讨情 景模 拟教 学模 式对手 术 室 实 习护 生 临床 带教 效 果 的影 响 。方 法 将 ２ ６ ０名护 生随机 对照分 为观 察组 １ ３ ０名和 对 照组 １ ３ ０名 ， 对 照组按 传统 方 法进 行 带教 ， 观 察组 在传 统 带 教后 第二 周进 行 一 次情 景模
现代 医 院 ２ ０ １ ３年 １ １月 第 １ ３卷 第 １ １期
医 院 管 理 篇
Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｈ ｏ ｓ ｐ ｉ ｔ ａ ｌ Ｎ ｏ ｖ ２ ０ １ ３ Ｖ ｏ ｌ １ ３ Ｎ ｏ １ １
综合模拟训练在护理本科生护理技能强化训练中的应用及效果
综合模拟训练在护理本科生护理技能强化训练中的应用及效果邓海艳;王惠珍【期刊名称】《中国医药导报》【年(卷),期】2014(11)13【摘要】目的探讨综合模拟训练在护理本科生护理技能强化训练中的应用及效果.方法将2012年10月～2013年4月自愿参加本研究的100名即将开始实习的2009级护理本科生做为研究对象,随机分为两组.实验组(50例)采用综合性情景模拟训练法进行40学时的强化训练,对照组(50例)采用传统的训练法进行40学时的强化训练,两组训练内容相同.强化训练结束后发放问卷,调查两组学生对护理技能强化训练效果的评价.实习1个月后,调查临床带教老师对两组学生临床综合能力的评价.结果实验组与对照组比较,其技能强化训练效果明显,学生的练习积极性、分析解决问题能力、参与意识、训练效果、训练满意度均提高(P＜0.01),技能操作能力增强(P＜0.05);其技能操作熟悉程度、团队合作、表达沟通、观察判断能力、应急应变能力、评判性思维及健康教育能力均得到提高(P＜0.01).结论综合模拟训练提高了强化训练的效果并增强了临床综合能力,很大程度上提高了实习质量,值得在其他医学院校推广.【总页数】4页(P118-121)【作者】邓海艳;王惠珍【作者单位】南方医科大学护理学院,广东广州 510515;湘南学院,湖南郴州423000;南方医科大学护理学院,广东广州 510515【正文语种】中文【中图分类】G642.4【相关文献】1.护理本科生基本护理操作技能强化训练的研究 [J], 贺菊红;汪露红;潘年华;任发;李黔运;袁爱华2.护理本科生实习前护理综合技能强化训练效果评价 [J], 鲁玉苗;严文静3.综合模拟训练在学生护理技能强化训练中的实施效果 [J], 陈薇嘉4.护理本科生实习前护理综合技能强化训练效果评价 [J], 鲁玉苗;严文静;;5.综合模拟训练在护理高职生护理技能强化训练中的应用研究 [J], 薛梅因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
情景模拟教学法在产科护理带教中的应用和体会
情景模拟教学法在产科护理带教中的应用和体会（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）【摘要】通过探讨情景模拟教学法应用于产科护理教学的效果，得出结论：情景模拟教学法可以提高护生的学习兴趣，加深知识的理解、巩固和运用，提高护生综合能力。
【关键词】情景模拟产科护理带教产科护理实践性强，专业性强，而护生在学校里对产科护理学知识的学习有一定的局限性和抽象性，2007、2008年从护生考试中发现成绩很低。
为更好的探讨提高护生对产科知识的兴趣和掌握，我院对2009年68名护生进行了产科情景模拟教学法。
1 对象与方法1.1 对象我院2009年护生68名，大专，全部为女性；2008年护生68名，大专，其中女性66名，男性2名。
1.2 方法1.2.1 08年组和09年组入科前和离科前分别进行同样的考试题进行考核。
1.2.2 培训方法1.2.2.1 传统的常规培训方法根据护理部制定的护理护生实习大纲，护理带教老师进行各自带教，每周1次集体小讲课，教课形式以教授、观摩的形式。
1.2.2.2 情景模拟教学法在常规培训的基础上，09年组在传统的常规临床教学方法基础上，对护生进行每周2次的临床情景模拟训练[1]干预式培训。
情景模拟完成后由护士长、护理组长、带教老师进行评价，提出模拟过程出现的问题，指出不足并指导。
1.2.3 评价方法1.2.3.1 理论考核入科前和出科前进行相同内容的理论知识测试。
1.2.3.2 模拟平诊和急诊的孕产妇处理考核案例处理过程包括接诊、视诊、触诊、听诊、肛门检查、阴道指诊、产程观察、产后处理等。
案例有先兆临产、临产、胎膜早破、前置胎盘、胎盘早剥、妊娠高血压等。
总分100分，评分项目包括案例病情判断10分、护理操作50分、应急处理灵活性10分、条理性10分、敏捷性10分、护理记录10分六个方面。
1.2.3.3 问卷调查考核结束后，对观察组发放自行设计调查问卷，问卷采用了无记名方式，对情景模拟教学法的评价，调查68份，全部收回。
情景模拟综合教学法在NICU实习护士带教中的应用效果评价
HEALTH EDUCATION卫生教育CHINA HEALTH INDUSTRYDOI：10.16659/ki.1672-5654.2020.23.166情景模拟综合教学法在NICU实习护士带教屮的应用效果评价胡英南华大学附属长沙中心医院神经内科重症监护室，湖南长沙410000［摘要］目的观察情景模拟综合教学法在神经内科实习护士带教中的应用效果。
方法选取2017年3月一2019年2月该院40名神经内科实习护士作为观察对象，通过实习的先后顺序将实习护士分为对照组和实验组，每组20名(对照组实习护士采用传统带教方式进行带教，实验组实习护士在传统带教方式的基础上采用情景模拟综合教学法进行带教,在出科前对两组实习护士考核评分及实习护士对带教的满意程度进行对比。
结果实验组实习护士在传统带教方式基础上采用情景模拟综合教学法方式后，理论成绩、操作成绩均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)；通过对两组问卷的填写情况对比，实验组满意度高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)°结论带教中使用情景模拟综合教学法能够帮助神经内科实习护士更快地掌握理论知识和操作技能,考核评分更高，提高了带教的效果，值得临床应用。
［关键词］情景模拟综合教学法；实习护士；带教;神经内科［中图分类号］R4［文献标识码］A［文章编号］1672-5654(2020)08(b)-0166-03Evaluation of the Application Effect of Scenario Simulation Comprehensive Teaching Method in NICU Practice Nurse TeachingHU YingIntensive Care Unit,Department of Neurology,Changsha Central Hospital,Nanhua University,Changsha,Hunan Province, 410000China[Abstract]Objective To observe the application effect of the comprehensive teaching method of scenario simulation in the teaching of neurology practice nurses.Methods From March2017to February2019,40trainee nurses in the Department of Neurology in the hospital were selected as observation objects.The trainee nurses were divided into a control group and an experimental group according to the order of practice,with20in each group.The trainee nurses in the control group were taught by traditional teaching methods,and the trainee nurses in the experimental group were taught by scenario simulation comprehensive teaching methods based on the traditional teaching methods.The two groups of trainee nurses were assessed and scored before leaving the pare the degree of satisfaction of teaching.Results After the practice nurses of the experimental group adopted the comprehensive teaching method of scenario simulation based on the traditional teaching method,their theoretical and operational performances were higher than those of the control group,and the difference was statistically significant(P<0.05);comparing the completion of questionnaires in the two groups,the satisfaction of the experimental group was higher than the control group,and the difference was statistically significant(P<0.05).Conclusion The use of scenario simulation comprehensive teaching method in teaching can help trainee nurses in neurology to master theoretical knowledge and operating skills faster,with higher assessment scores,and improve the effect of teaching,which is worthy of clinical application.[Key words]Situational simulation comprehensive teaching method;Practice nurse;Teaching;Neurology神经内科重症监护室(NICU)收治的大都是病情危重的神经系统病变患者［1］°因此对其护理工作具有高危［作者简介］胡英(1979-),女,本科，主管护师，研究方向：护理。
护理教育发展论文(4篇)-护理教育论文-医学论文
护理教育发展论文(4篇)-护理教育论文-医学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：护理教育情景教学法的应用护理是一门艺术性、应用性很强的学科，随着科学的发展，社会对护理人员的要求越来越高。
传统的采用单项技能训练的护理教学已不能培养出满足社会需要的护理人才。
情景模拟教学法注重实效性，突出操作性，实现了理论与实践的高度结合，近年来在国内外护理教育领域得到了广泛的应用。
本文对近１０年国内外情景教学法在护理教育中的发展进行综述，旨在为护理教育学的发展提供参考。
１情景教学法概述１．１发展背景情景教学最早被应用于语言教学中，由英国著名的语言教育学家Ｐａｌｍｅｒ和Ｈｏｒｎｂｙ提出，并盛行于英国，前期被称为口语法，２０世纪５０年代后被改称为情景法［１］。
２０世纪７０年代情景法被引入中国，家喻户晓的《新概念英语》就是使用的此方法。
１９８９年，Ｂｒｏｗｎ等［２］首先提出了情景教学的概念。
１９９５年我国学者首次定义了情景教学的概念，即以生动的直观的与语言描绘相结合的手段，创设典型的场景，激起学生热烈的学习情绪，从而促其主动参与教学过程的一种教学模式［３］，也就是说情景教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法［４］。
国内护理教育文献对情景模拟教学法的概念也没有统一的意见，使用情景模拟教学法一词的比较多［５－７］，还有文献称为情景教学法［８－１０］或情景教学法［１１］，其组织方法也不尽一致。
从护理专业的角度来看，认为它是由师生共同参与的根据书本理论知识设计的一种临床常见病例情景，然后由带教教师和实习护生共同模拟再现临床病例情景，使学生仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景中进行教学的一种情景交融的教学活动［１２］。
１．２理论基础国外学者Ｒｏｄｇｅｒｓ［１３］总结了６种理论支持情景模拟教学在护理教育中的使用，主要包括构建主义学习理论、成人学习理论、社会认知学习理论等。
情景模拟在临床规培护士培训中的应用
情景模拟在临床规培护士培训中的应用摘要：情景模拟训练是通过实物演示，角色扮演等手段创设情境，在特设的情境中进行各种技术操作及处理事情的一种方法。
它将形象生动的表现与具体的实践锻炼相结合，有利于激发护士的情感体验，培养沟通实做能力，在护士的培训过程中起到重要作用。
我科是一个集输液.注射.抢救又与众多家属合作的综合性科室，通过进行分层次的培训和考核训练护士多方面综合能力取得了较好的效果。
关键词：情景模拟；临床规培护士培训；应用引言医院各科室中，急诊科是聚集各种繁重抢救任务的科室。
相比于其他科室，急诊科护理工作中面临的任务更加复杂，其预见性不佳，所以护理过程中面临的风险较高。
随着近年来护理人员年轻化特点的显现，急诊科护士普遍缺乏急救意识与护理经验，所以有必要针对急诊科护士开展有关急救技能的培训，以全面提升其急救能力。
情景模拟演练培训打破了以往传统带教模式，将理论知识与操作技能等方面内容整合起来，以达到培养护士思维能力的目标，有效提升护士的应急能力，从整体上提升其急救能力。
1重要性病房每天接触的人多，人杂处理方式灵活多样。
护士通过情景模拟的训练后，在服务原则的前提下能按自己的方式灵活处理各类问题，充分发挥了护士的主观能动性，同时为病人服务的过程中，护士能将自己所学的知识进行整合，当这种知识得到认可时常常会产生成就感，提高了他们为病人服务的积极性。
培养医患沟通能力，世界医学教育联合会《福冈宣言》指出：“所有医生必须学会交流和人际关系的技能，缺少共鸣（同情）应看作与技术不够一样是无能力的表现”可见沟通的重要性。
通过进行各种临床情况模拟训练包括角色转化，使用标准化病人，标准化家属等可有效提高医患沟通能力，减少医疗纠纷，建立良好的医患关系。
在医患关系日益紧张的今天，起到了很好的缓冲作用。
有利于护士的基本技能和应急能力的培养：通过仪器演练，提高了护士对专科技术的操作能力，扎实了基本功，并且对护士进行了应急能力的培养，在一定程度上提高了在应急环境下的分析判断果断决策能力；模拟急救中先设置模拟患者，应用有关急救模型，将复苏全过程进行标准化操作训练，使一系列抢救操作通过科学的编排有序联系起来，培养了护士的急救技能及应急水平。
复盘视角下情景模拟教学在呼吸科临床护理带教中的应用及效果评价
拟教学应用于呼吸科临床护理带教对提高护生出科考核成绩临床综合能力和教学满意度具有显著的成效
值得应用
关键词!复盘情景模拟教学呼吸科临床护理带教 89:0/43727 ;<4%==)40//.>0?/04./.34/@4/3@
中图分类号 !A26.!! 文献标识码 !B
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#3$ 柯彩霞"成守珍"陈利芬"等4以案例为导向的客观结构化临 床考试在本科实习生临床综合能力评价中的应用# F$4现代 临床护理"././"07)6, !57>264
#6$ 黄!艳"范秀珍"叶碧玲"等4复盘视角下护理带教在护理初 级职称人员中的应用# F$ 4齐鲁护理杂志"./.0".?)06, !025 > 022"封 34
对照组)# d3/, 0.47? c.4?3 004?3 c04?2 6345? c54/2 2@4.? c242/
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基于5E教学模式联合情景模拟在护理实习教学中的研究应用
基于5E教学模式联合情景模拟在护理实习教学中的研究应用摘要：目的本研究旨在探讨基于5E教学模式联合情景模拟在护理实习教学中的应用效果。
方法选取2022年1月至2023年6月期间轮转重症医学科的护理实习生施以5E教学联合情景模拟模式教学为实验组；2021年1月至2022年6月期间的实习生施以常规教学为对照组。
通过比较两组SRSSDL评分、理论成绩、操作考核结果的差异。
结果：实验组 SRSSDL 量表各维度评分及总分明显高于对照组（P＜0.05）；实验组出科理论成绩高于对照组，（P＜0.05）差异具有统计学意义。
结论基于5E教学模式联合情景模拟在护理实习教学中具有良好的教学效果，能够提高实习生的实践能力和技能，同时促进了学生的自主学习能力、独立思考能力和团队协作能力的发展。
因此，在护理实习教学中应用基于5E教学模式联合情景模拟的教学方法是有较好效果的。
关键词：护理实习教学；5E教学模式；情景模拟；学习效果引言：随着社会的发展和人口老龄化进程的加快，护理人才的供给已经成为护理行业发展的一个瓶颈。
因此，培养优秀的护理人才以满足日益增长的护理需求成为重要任务。
而护理教育的质量是培养优秀护理人才的关键因素之一。
护理实习作为护理教育的重要环节，能够帮助学生将理论知识应用到实践中。
然而，传统的护理实习教学方式存在一些局限性[1]，例如缺乏个性化教学和实际操作环境的单一性。
因此，如何提高护理实习教学的质量和效果，成为当前护理教育领域关注的热点问题。
5E教学模式是指将学习过程分成5个阶段，分别为引入阶段（Engagement）、探究阶段（Exploration）、解释阶段（Explanation）、扩展阶段（Elaboration）和评价阶段（Evaluation）[2]。
在5E教学模式下，学生通过学习获得的知识和技能，将其应用于解决实际问题。
情景模拟教学是基于案例教学的一种教学方法，通过创设逼近于实际的场景让学生在模拟场景下体验实际工作情境，并通过模拟场景的反馈和指导来提高学生的实践能力、问题解决能力和判断能力。
情景模拟教学在护生实习带教中的应用
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感染科护理临床带教中运用情景模拟教学法的有效性分析刘玉芹
感染科护理临床带教中运用情景模拟教学法的有效性分析刘玉芹发布时间：2023-07-05T12:18:34.819Z 来源：《健康世界》2023年8期作者：刘玉芹[导读] 目的：观察对感染科护理实习生实施情景模拟教学法临床带教后的意义与价值。
方法：统计2021年8月至2022年8月感染科实习护士42例，常规分为对照组和实验组，实施为传统教学与情景模拟教学，对教学满意度与各项成绩分数、教学效果汇总。
结果：带教满意度评估实验组高于对照组，对照组、实验组在基础知识、实际操作分数上对比前者差于后者，P＜0.05。
结论：对感染科实习护理人员实施情境模拟教学后教学质量显著上升，并改善护理实习生的学习积极性，保证学习兴趣与对带教教师的认可。
贵州省铜仁市人民医院 554300摘要：目的：观察对感染科护理实习生实施情景模拟教学法临床带教后的意义与价值。
方法：统计2021年8月至2022年8月感染科实习护士42例，常规分为对照组和实验组，实施为传统教学与情景模拟教学，对教学满意度与各项成绩分数、教学效果汇总。
结果：带教满意度评估实验组高于对照组，对照组、实验组在基础知识、实际操作分数上对比前者差于后者，P＜0.05。
结论：对感染科实习护理人员实施情境模拟教学后教学质量显著上升，并改善护理实习生的学习积极性，保证学习兴趣与对带教教师的认可。
关键词：感染科护理；实习生；情景教学法；临床意义感染科是各医院内较为特殊的科室之一，这一科室的护理需求较大，一旦护理不当多会造成院内感染等不良风险事件，严重影响住院患者与医务工作者的生命健康安全。
常规教学多为简单的灌输式教学，实习护士的学习兴趣一般，整体学习效果不理想。
情境模拟教学法是临床较为新颖的教学方式，其通过模拟实践教学情境引导学生学习基础知识、护理技巧等，不仅改善学生的学习积极性，也保证了整体教学质量。
此研究收集42名感染科护理实习生分析，观察不同教学方案评估后的实际教学成绩与带教满意度，具体指标见下文。
情景模拟教学法在基础护理学实验教学中的应用
３１ 情舞模 拟教 学 法激发了学 生的学习共矗 ．
表现和 丰富深刻 、 具体 的实践锻 炼 ， 有利 于激 发学生 积极 的情 感体验 和学 习主 体作 用 ， 培养 主动的学 习态度 ， 极大 地提高 了 专科 护理学 的教学效果 ， 越来越多地被护理学教师关 注『 护理 ｌ １ 。 实验教学是一个 相对 独立 的教 学环节 ， 是理论 联 系实践 、 培养 学生实践 能力 的主要途径Ｉ ２ １ 。笔者在基 础护理学实验 教学 中应 用情景模拟教学法 ， 收到 了较好的效果 ， 现介绍 如下 。
学学报 。ｏ ３ ５ ４ ：８ — ９ ． ２ ｏ 。（ ）３ ８ ３ ９
验组， 实验组应 用情景模拟教 学法进 行基础护理 学的 实验教 学， 对照 组按传 统方 法教 学 ， 程结 束后 评价 效果 ， 课 并进行 考
试。 结果 ２组的评价 结果 和考试成绩均有显著性 差异 （ ｌ ．５ 。 尸 Ｏ ） 结论 应 用情景模拟教 学法进行基础护理 学实验教 学， ＜０ 有利
情况 ， 并安排相 同的理论和操作考试 。
２ 结果
２１ 使 用２种教 学方 法后学 生护理技能评价 结果 比投（ 表 １ ． 见 ）
表 ｌ 使 用 ２种教学 方法后学生护理技能评价结 果比较 （ ） ％
床适应 能力 ， 利于培养学 生的 团队精神 ， 有 同时激励 了带教教
２２ 使 用 ２ ． 种教 学方 法后学 生综合 测验 成绩比按（ 见表 ２ ）
３ 讨论
师努力 钻研业务 知识及技 能的积极 性 ，使带教 水平得 到 了提
高， 从而提高 了护理实验教学质量。
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情景模拟教学在本科生临床护理带教中的应用
作者：王继欣薛云珠白小龙逯云杨荔孙云
来源：《陕西教育·高教版》2013年第12期
【摘要】目的：探讨情景模拟教学法在普外本科生临床护理带教中的应用效果。
方法：将82名本科实习生随机分为实验组和对照组，实验组42人，对照组40人。
对照组使用集中教学加单一带教为主的教学模式，实验组采用情景模拟教学法带教。
结果：出科考核成绩、各病区带教老师综合评价、实习同学对本科室带教满意度等指标，实验组均明显优于对照组，（P
【关键词】情景模拟本科生临床护理教学普外科
护理临床实践阶段是护理教育中必不可少极为重要的一个时期，护理基础操作的熟练、专业理论知识的强化、良好工作习惯的养成、职业认同感的建立，都在这一时期内逐步地形成。
西安交通大学第二附属医院普通外科自2011年起对部分实习生从临床操作技能、健康教育互动两大方面实施了情景模拟教学法，相对于传统的带教方法，学生的临床操作技能、综合素质及护患沟通能力均取得了较显著的提高，现报告如下：
1.对象和方法
（1）对象：选择2011年9月-2012年3月本科护理实习生共计82人，其中女75人，男7人，其中65人为本科4年制，17人为本科5年制。
临床实习采用方法为轮转制，在我科轮转时间为6周。
（2）方法
①分组方法
普外科共计三个病区，正式床位126张，病种涉及胃肠，胰腺、肝胆、甲状腺、乳腺及周围血管疾病，各个病区之间床位设置和收治病种无明显差异。
科室设教学组长一名，由主管教学培训的护士长担任，另有一名具体负责教学活动实施的高年资带教老师，各病区均采用临床带教老师相对固定的学生带教制。
将我科一病区和二病区分别设置为实验组同学的实习病区和对照组同学的实习病区，将每批学生随机分配至两个病区，截至2012年3月共接收82名本科实习生，实验组42人，对照组40人，两组同学的年龄、性别、在本院实习时间等比较差异无统计学意义（P>0.05）。
实验组采用情景模拟教学法，对照组采用常规教学方法。
②具体实施方法
a对照组：采用集中教学加单一带教为主的教学模式，由专门带教老师集中示教普外科临床重点操作技能（大量不保留灌肠及胃肠减压操作），学生自行在实习期间练习。
在教学日组织小讲课，用讲座形式让学生了解如何对普外科甲状腺及大隐静脉曲张的围手术期患者进行健康教育。
b实验组：由带教老师统一将实习学生随机搭配成2个学习小组，针对临床操作技能（大量不保留灌肠及胃肠减压操作）采用情景模拟教学法，制订出这2项操作在临床实际工作中护患双方常见、共性的问题，安排小组成员各自做出计划分工及处理对策并组织实施有角色分演的情景再现。
待教学日时组织全病区主要带教老师共同参加教学活动。
操作结束后由各小组成员相互点评，各病区带教老师们从各组成员们的角色适应能力、爱伤观念、操作规范性、条理性及法律意识逐一进行点评。
最后由教学组长总结本次活动。
在健康教育互动环节的情景模拟仍由每个小组共同完成，各组完成其中一个病种。
首先指导学生与患者沟通，了解甲状腺、大隐静脉曲张的围手术期患者最了解关心的问题以及住院期间作为护理人员应该让患者配合的注意事项，如体位、功能锻炼及饮食等，然后各小组查阅资料，由带教老师修改，安排时间并组织部分相关围手术期患者及家属参加教学活动。
由各组学生模拟表演，组员之间进行健康教育互动，将知识传达给参与观摩教学活动的患者及家属，情景模拟结束后邀请带教老师评价，请患者、家属和学生谈及自身感受以及收获。
2.教学效果评价
（1）出科考核：包括专科理论部分（笔试）、专科操作技能（大量不保留灌肠及胃肠减压实际操作）考核成绩（见表1）。
（2）各病区带教老师综合评价（见表2）。
（3）实习学生对本科室带教满意度调查（见表3）。
3.统计学处理
用SPSS 11软件进行统计分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，计数资料采用x2检验。
P
4.结果
（1）专科理论与专科操作考核成绩：实验组两项成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P
表1 2组实习学生理论与操作考核成绩的比较（x±s，分）
（2）各病区带教老师综合评价：各病区带教老师对实验组实习同学的综合评价均高于对照组，差异具有统计学意义（P
（3）实习同学对本科室带教满意度调查：实验组实习同学对带教老师的满意度均高于对照组，差异具有统计学意义（P
表3 实习学生对本科带教满意度调查
注：x2=6.068，与对照组比较*P
5.讨论
情景模拟教学法是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演实验操作等多种手段创设课堂教学情景的一种教学方法【1】。
将认知情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，改变学生被动的教育状况【2.3】。
我科通过情景模拟教学法在临床护理实习带教中的运用，发现无论对实习同学临床操作技能、综合素质还是护患沟通能力的锻炼和提升都有明显效果，相较于传统的实习生带教方法具有以下优点：
（1）本科实习生虽然在校接受了系统的医学护理理论学习和其他各方面学科的教育，理论知识普遍较为扎实，通过平时床旁教学及晨会提问均可感受到，但一进入临床后相当一部分人不能够进入角色，适应能力较差，尤其是实践能力，不能学以致用，发挥自己所长。
运用情景模拟教学手段可以让学生在接受教学任务的前期准备过程中在各自的带教老师指导下充分了解掌握操作流程，规范操作步骤，有意识主动学习借此提高自己的实践技能。
（2）健康教育互动环节邀请病患共同参与，打破以往单纯床旁教学的局限性，在一定意义上改变病人及家属对实习同学的某些偏见，而学生同时也会在这种教学活动之中或多或少地了解一些病人及家属就医体验，帮助学生建立辨别善恶美丑是非的观念，树立同情心，培养爱伤观念，积极营造和谐的气氛为实习工作创造有利条件，这对提高本科生的职业认同感有着极大的促进作用。
（3）对于一名护士来说，大量的工作都是通过语言来完成的，是人与人之间相互理解的桥梁和纽带，护士的语言表达能力，沟通能力也是护士素质的体现【5】。
情景模拟教学法既能有效锻炼实习生的语言表达能力及沟通能力，又能活跃教学气氛，起到寓教于乐的作用。
（4）病患维权意识的不断进步对临床护理带教也带来了一定的压力。
情景模拟教学法能够增强实习生的法律意识，充分利用在实习期间遇过的病例和搜集到的资料并对其进行整合，在模拟情境中充分发挥，由老师给予指点评价，帮助学生建立正确的处理方式，避免有可能出现的一些纠纷隐患。
（5）通过运用情景模拟教学法，能够起到教学相长的作用。
小结
情景模拟教学法对护理本科生各个方面能力的发展均有极大的帮助，尤其在主动学习、团队协作、沟通技巧、创新能力等方面有着突出的效果，值得临床护理实习带教的推广应用。
参考文献：
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[3]叶文琴.现代医院护理管理学[M].上海：复旦大学出版社，2004：83.
[4]李从伟.情景模拟教学法在产科病房带教中的应用[J].临床合理用药，2013，6（3）：117-118.
[5]蒋敏君，石春凤.多元化小讲课在专科医院护理临床带教中的应用[J].护理实践与研究，2012，9（12）：123-124.
作者单位：西安交通大学第二附属医院普通外科陕西西安。