丰满阅读教学的有效策略

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巧用补白,让阅读教学丰满起来

蕴。
下，渗透着极丰富的“ ，有”能让读者产生丰富的联想，产生
补白的意愿。
例如《老人与海鸥》这篇课文，讲的是一位可敬的老
人，十几年如一Ｅ，ｔ每天步行二十几里路，赶到翠湖给海鸥
著名特级教师王雷英老师执教《野百合也有春天》中
有这么一个片断：
喂食、与海鸥相伴的感人故事。在这个故事中，老人面对的是海鸥，他们之间不可能产生对白，但是他们之间深深的
师：什么是“ 令人窒息的寂寞” 老师也写了一段话，，
读——
情意却包含于他们之间亲呢的举动中。文中的一些句子，
如“ 看来它就是独脚，老人边给它喂食边与它亲昵地说着话。“ ”它们大声叫着，翅膀扑的那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。虽然文字简洁， ” 但是其中却蕴含丰富的内容。我们在教学中如果能引导学生展开合理的想象：老人对独脚的亲昵说明了什么？老人逝世了，
样的环境去生活？生：我会选择鸟语花香，到处都有人的地方，Ｉ才能￣］ＵＬ让人欣赏，才能有艳羡的目光。
复盟
海鸥们是何等的不舍与依恋。面对关心照顾自己十几年的老人的遗像，如果能用话语表达，它们将会说些什么？这
样，让学生练习用细致的描写补白来丰满人物形象，就能

趣味性阅读在小学语文教学中应用策略王蕾赵晓宁

发布时间：2023-05-10T03:04:09.987Z 来源：《教育学文摘》2023年5期作者：王蕾赵晓宁[导读] 小学阶段是培养学生养成优良阅读的重要阶段，尤其在语文教学深化改革的今天，教师更应对学生阅读能力给予重视。因该阶学生心性尚未成熟，不能有目的、有意识地进行自我学习。针对这种情况，小学语文教师应结合学生心性，让阅读教学变得富有趣味性，点燃学生想要自觉阅读的积极性。基于此，本文将对趣味性阅读在小学语文教学中的应用策略进行浅显探究。

保定市物探中心学校第三分校 072550

摘要：小学阶段是培养学生养成优良阅读的重要阶段，尤其在语文教学深化改革的今天，教师更应对学生阅读能力给予重视。因该阶学生心性尚未成熟，不能有目的、有意识地进行自我学习。针对这种情况，小学语文教师应结合学生心性，让阅读教学变得富有趣味性，点燃学生想要自觉阅读的积极性。基于此，本文将对趣味性阅读在小学语文教学中的应用策略进行浅显探究。关键词：趣味阅读；小学；语文教学

前言：

阅读是学生认知世界、了解世界的绝佳途径，对学生智慧启迪有着不可忽视的影响作用，对学生拥有建立健全的人格有着非凡的意义。为此，小学教师应充分发挥语文阅读教学优势，将趣味性教学模式与语文阅读相结合，增加学生语文阅读量，积累的学识知识，拓展认知视野，从而让小学语文教学变成一件简单而富有趣味性的事情，从根源上改变语文教学单一、乏味的教学局面，为学生今后学好语文奠定坚实基础。

一、开展多元化阅读形式，让阅读变得更有趣教师在应用趣味性阅读教学方法时，需要对语文教材中的阅读内容进行充分挖掘，根据不同阶段的学生身心发展特点，寻找语文教材中潜藏的能够吸引学生内容点，通过多元化阅读形式让阅读变得更加有趣。为此，教师可在授课前利用图片、视频等形式，为学生展示教材中的相关信息，对所要学习的内容有了提前的认知了解，这样学生便会自然而然地融入的课堂学习当中，并对阅读抱有较为浓厚的兴趣。尤其在智慧课堂出现以后，许多小学语文教师将互联网资源作为阅读辅助，为语文阅读教学增添一抹亮色。例如在学习《狼牙山五壮士》之前，教师可以为学生在网络中寻找该电影的精彩片段，让学生切实感受的抗日战争的残酷，并将教材阅读内容与电影精彩片段联系在一起，在情境中深刻体会到五位壮士在狼牙山上奋勇杀敌，视死如归英勇气概，使其成为学生树立正确人生价值观的导向，激发学生家国情怀，在感恩先烈为我们创造幸福生活的同时，珍惜当下来之不易的幸福时光。第二课时，学生对《狼牙山五壮士》这篇课文已经有了深入地了解，为了让阅读形式变得更加有趣，教师可以让学生以小组为单位模仿该篇课文的精彩片段，通过戏剧表演的形式给予学生耳目一新的语文课堂，激发学生对该篇阅读的深入理解，在阅读中揣摩每一个人物的个性特点，并在教材阅读基础上加入自己的联想与想象，使人物内容变得更加丰满，这样学生在进行角色扮演时，才能够惟妙惟肖地体现出人物形象特点，以自己特有的认知视角，更好地理解本篇课文的阅读内容，从而提高语文课堂教学成效。

任务驱动：提升小学语文阅读教学的有效方式

-023-2023年

第25期（总第365期）

课堂教学

一、研究背景

语文新课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”任务驱动教学以建构主义理论为基础，改变了以往“满堂灌”的教学模式，以任务为导向，以学习项目为载体，以学生学习为主线，引导学生在语言运用过程中积极主动地进行阅读、表达、探究，促进他们语文核心素养提升。任务驱动作为课程内容与组织呈现的新方式，以学习内容的结构化变革倒逼学习方式的深度创新，为创建自主与探究的课堂模式，形成以学生为主体的课堂教学，促进语文深度学习的发生提供了崭新的视角。在当前课改中，任务驱动下的小学语文课堂教学研究有着深远意义。

二、当前任务驱动教学存在的问题

任务驱动教学法不仅可以培养学生的学习主动性，还可以使封闭的语文课堂生活化，令教学从传统模式走向探究型教学［1］。目前，任务驱动教学虽然给小学课堂带来了许多新变化，但在实际应用中仍存在一些问题。

（一）缺少情境

在小学语文教学中，任务驱动教学的主要内容

是解决问题，学生通过完成教师提出的任务，明确要学什么或者要达到怎样的目标，进而积极主动地参与教学活动，这也是学生往后开展深度学习的基础［2］。新课标背景下，单一的教学模式以及被动接受、机械训练的学习方式依然存在，易导致学习脱离生活实际，缺乏真实情境下的知识应用，知识惰性化，影响学生语文学习兴趣与课堂学习效率。

（二）任务零散

在这个愈发多元化的信息时代，学校教育难以涵盖所有的知识，因此，掌握获取知识的能力和正确的思维方式尤为重要。但在实际教学中，部分教师倾向于将知识“灌输”给学生，缺乏统整性的任务设计，语用实践没有依托，导致学生所面临的学习任务零散，难以形成全面的思维和知识体系，进而无法将在课堂中学到的知识迁移到实际应用中。

阅读培养认知能力的教案

阅读培养认知能力的教案】

阅读是人类获取知识的一种主要途径，也是培养认知能力的重要途径之一。国家认可中小学“读写能力教学标准”中，鲜明地提出了阅读能力是人类获得知识和信息的重要手段，也是人类发展智力和思维能力的重要途径。本篇文章将讲述通过阅读教学可以如何培养学生的认知能力。

【一、阅读培养认知能力的背景】

阅读教学不仅可以提高孩子的语文素养和阅读能力，更重要的是，在读书过程中，学生会思考，会体验，会感悟，形成一个逐渐清晰丰满的认知结构，学生可以在逐渐拓宽自己的认知宇宙的过程中，发展自己的多种“智慧”能力。

【二、阅读培养认知能力的意义】

1、增强学生的思维能力

阅读是一种复杂的思维活动，其接受、处理、分析、理解、推断、归纳、总结、创新等过程会激发学生在思维方面的潜能。在阅读过程中，学生需要通过逻辑思维、判断分析、比较归纳、联想想象等方式构建概念框架。从而培养其抽象思维、系统思维和创新思维。

2、增进学生的认知能力

阅读不仅是一种思维活动，而且是认知活动。通过阅读，学生能够接触到各种事物，了解到丰富的信息，接受新知识，开拓新视野，从而提高自己的认知能力。阅读能帮助学生认识自己的能力和不足，进而改变自己的认知结构，持续发展和优化自己的知识层次。

3、丰富学生的情感世界

阅读是情感世界的延伸，真正好的阅读教育必须融入情感教育。良好的阅读氛围和阅读体验能够引导学生体验到作者的情感世界和美感，从而能够读懂、读深、读外。丰富心灵的情感世界，在学习生活中更容易建立健康的情感态度。

【三、如何通过阅读教学培养学生的认知能力】

小学低年级整本书阅读教学指导策略研究

作者：赵世普

来源：《新课程》2021年第35期

摘要：借助整本书阅读提升小学生的语文阅读能力和实践能力，以提升小学生语文核心素养为主要目标，是每位语文教师应该深入探究的关键课题。小学语文是基础学科，而阅读作为语文学科的重要组成部分，其具有重要的意义和影响。

关键词：小学低年级;整本书阅读;教学指导;策略研究

阅读作为语文教学中的重要组成部分，对小学低年级学生来说，通过整本书的阅读可以激发学生的阅读兴趣，增长学生的知识，拓展他们的思维，而且能幫助他们养成良好的阅读习惯，使其综合素质和能力得到提升。以下将在本文中研究小学低年级整本书阅读教学上的具体方法，希望能全面提升小学语文课程教学水平。

一、注重提升小学低年级学生的阅读兴趣

小学生因为年龄小，思维简单，在阅读中难免会接触到深层次的阅读内容，学生在阅读过程中容易出现厌学心理。为了确保整本书阅读活动能够顺利地开展，教师要加大对学生的阅读兴趣。例如，在《鲁滨孙漂流记》等节选文章讲解完毕后，教师就可以让学生开展整本书的阅读活动，在尊重学生阅读的基础上，推动学生阅读积极性的提升。学生通过对整本书的阅读，将对小说中人物形象的理解更加丰满，对课文的理解更加准确和完整。

二、发展学生的语言能力

小学阶段是培养学生语言能力的重要时刻。随着年龄的增长，学生从口语表达过渡到书面表达，在学习语文的过程中，通过听说读写等语文活动实践，形成语言表达能力，养成良好的语言表达习惯。整本书阅读大大拓宽了学生的知识面，使学生可以接触到丰富的语言，学生根据自己的喜好进行吸收和借鉴，形成自己喜欢的表达方式。比如，学生在读到某位作家的作品，感触很多，受到感染，那就会在日记中出现这位作家的痕迹，进行模仿，形成自己喜欢的表达形式，这种学习方式和阅读习惯将伴随学生一生，不断给学生提供帮助。

指向阅读素养的略读课文教学策略-教育文档资料

指向阅读素养的略读课文教学策略

“略读”是学生在取得精读的经验和方法后的一种自主阅读实践活动。沈大安老师认为，略读教学应掌握“粗略、应用、自主”三个方向，其教学目的就是要培养学生快速地阅读文本，获取信息，明白文本主题，获得不需要教而自主阅读的能力。在当今信息爆炸的时代，阅读能力就是我们的学习力。布鲁姆的认知领域的目标分类将阅读能力分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。如何开展略读课文教学，使之不致“花落无痕”“雁过无声”，抑或“精耕细作”“掘地三尺”，体现略读课文教学的“教略学丰”，提高学生的提取信息、推断信息、整合诠释和比较评估的阅读理解能力，提升阅读素养呢？

一、成竹在胸，学生先行

画竹必得成竹于胸，意在笔先，方能振笔直遂。出名语文教育家于漪认为“新世纪课程改革，就教师而言，须聚焦课堂教学质量；而提高课堂教学质量，‘学情分析’至关严重。”陈隆升博士在《语文课堂“学情视角”重构》一书中提出，语文教师要依据“学生已经有所体验但仍感到有疑难”的内容组织学习活动和“使学生感到无意，引起他们好奇心”的内容展开教学，从而来满足他们的学习需要。因此，略读课文教学可“翻转课堂”――课下吸收，课上内化。让学生设计“预学单”并开展预习，这样能使学生对新学的略读文章有初步的感受和理解。而教师通过学生完成的“预学单”进行分析，能使课堂教学具有针对性，从而提高课堂效率。

二、挥毫泼墨，整体架构

（一）巧解“导语提示”，大胆取舍

略读课文前的“导语提示”大凡既对上篇课文的内容进行简单的回顾，又顺势提出本篇课文学习的重点内容及要求。“导语提示”常以问题的形式进行引导。这些问题从整体上引导学生进行文本探究，是贯穿学习过程的主线，统领整节课教学或严重板块的学习。略读课文的教学要先明确教学目标，简化环节，依据导语提示设计主要问题；再让学生依据精读课文习得的学法进行学习，从而架起阅读迁移的桥梁。

顺势引申,丰满内容——例谈阅读教学设计的诗意手法(38)

顺势引申，丰满内容

——例谈阅读教学设计的诗意手法（38）

师：下面我把这首词的意思串一下：我失去了“杨”，您失去了“柳”，杨柳的忠魂轻轻地飘扬，来到了天上，来到了月宫。吴刚啊，你用什么来招待先烈的忠魂呢？吴刚捧出了桂花酒，寂寞的嫦娥也在那万里长空翩翩起舞。这时候传来人间已经解放，国民党反动派被打倒的好消息，烈士忠魂的眼泪呀，化作了倾盆大雨，流淌下来，洒向人间。

这首词的风格是豪放雄浑的。我们刚学的《天上的街市》的风格是温柔的，表现出微波荡漾的情感。下面同学们自己来体会：怎样读出豪放雄浑的气魄，怎样读出它的音乐美，想象它的图画美，表现它的情感美。先自己读起来。

这是笔者执教《天上的街市》中的一个细节。从《天上的街市》顺势“拈”出了毛泽东的《蝶恋花·答李淑一》。

引用这个例子，是为了说明，语文课堂上的朗读，有时候是可以由课文本身引申开去的。

从课文出发，我们可从主题、体裁、内容、有关资料等不同的角度进行引申，以充分利用教学资源，丰富教学内容，拓宽学生的视野，增加学生的积累。

这种引申，其实是一种理性的教学设计，是将相关的材料进行整合，从“实”、“活”、“美”的角度精心设计的教学内容与教学流程。

因此，“顺势引申”，就成了朗读教学设计的又一种手法，又一种技巧。课文材料和引申出来的朗读材料结合在一起，形成课堂上一条优美动人、内容丰满的“朗读链”。

如笔者《白雪歌送武判官归京》诵读欣赏课的设计。

教学创意：

以“边塞诗联读”的方式组织“顺势引申”式课堂朗读活动，让学生在朗读中感受：边塞诗是盛唐写边塞、从军、守边、战斗的诗歌，著名的边塞诗人有高适、岑参、王昌龄等。边塞诗表现着慷慨报国的英雄气概和建功立业的豪情，描叙了边塞雄奇瑰丽的奇异景色，气势雄伟，意境开阔，情调激越，音韵铿锵，表现出动人心魄的阳刚之美。

阅读教师工作计划——培养阅读习惯,提高学生的阅读能力

阅读教师工作计划——培养阅读习惯，提高学生的阅读

能力

一、教学目标

本学期阅读教学的目标是培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。通过阅读，拓宽学生的知识面，提高学生的思维能力和写作能力。

二、教学内容

1. 阅读材料的选择

本学期将根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合的阅读材料。包括经典文学作品、科普知识、历史故事等，以激发学生的阅读兴趣。

2. 阅读方法的指导

在阅读教学中，将注重对学生阅读方法的指导。包括如何把握文章主旨、如何理解文章结构、如何品味文章语言等，以提高学生的阅读能力。

3. 阅读活动的组织

为了增强学生的阅读体验，将组织丰富多彩的阅读活动。如读书分享会、阅读角、朗读比赛等，以培养学生的阅读习惯。

三、教学计划

1. 第1-2周：阅读兴趣的培养

教学内容：通过介绍有趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。

教学方法：课堂讲解、小组讨论、互动问答。

2. 第3-4周：阅读方法的指导

教学内容：介绍常用的阅读方法，如略读、精读、跳读等。

教学方法：课堂讲解、实例分析、学生实践。

3. 第5-8周：阅读活动的组织与实施

教学内容：组织学生参加读书分享会、阅读角等活动。

教学方法：学生自主参与、教师指导评价。

4. 第9-10周：阅读能力检测与反馈

教学内容：通过测试题检测学生的阅读能力，进行有针对性的反馈和指导。

教学方法：自测自评、教师评价、家长参与。

浅谈绘本阅读与小学低年级语文教学的有效融合策略

浅谈绘本阅读与小学低年级语文教学的

有效融合策略

摘要：在小学低年级语文教学中开展绘本阅读活动，对学生阅读

能力与语文综合素养的发展有着积极的促进作用。所以，阅读教学中，教师在教学中要予以重视，除了要根据学生的年龄特点与认知能力合

理选择绘本内容外，还要运用多样化的教学方法进行授课，给予学生

针对性的指导与帮助，从而提高教学效果，实现学生的健康成长。因此，本文对小学低年级语文绘本阅读指导策略展开深入的分析和探究。

关键词：小学低年级 ;语文 ;绘本阅读 ;指导策略

在小学教育中语文教学是最为重要的内容，语文教学的主要目的

就是引导学生掌握阅读以及表达能力。在新课标下，非常重视培养学

生的阅读兴趣、拓展学生阅读面以及提升学生阅读能力，所以在小学

低年级语文教学中，必须要制定合理的教学策略，并通过将绘本融入

语文教学中的形式，更好地为学生制定科学合理的教学活动，进一步

促进低年级小学生的未来良好发展。

一、将语文教学与绘本教学相结合的重要性

（一）能够有效减少学生在学习上的压力

在小学语文教材中，其中的绘本多以精美图画为主，能够让低年

级的学生从视觉上感受到愉快，而且也能吸引学生参与到精彩的绘本

内容的阅读中，能够有效提升学生阅读的兴趣。在绘本当中的内容是

相对比较简练的，以图画和文字相衬托的形式，能够引导学生在绘本

中理解其表达的内容，从而让学生获得良好的阅读体验，真正让学生

摆脱难懂的语言，使学生能够在生动有趣且形象的图片中更好地理解

阅读内容，这一点非常符合当前小学低年级学生的阅读兴趣，能够大

大降低学生在学习上的压力。

（二）对学生文本阅读有着一定的意义

小学语文整本书阅读教学现状及指导建议

社会高速发展促进了人才培养标准的高层次发展，每个个体只有具备良好的综合能力，才能适应社会发展需要，因此，核心素养培养逐渐成为教育改革的主流趋势。对语文学科而言，核心素养与语文学科特征具有密切关系，且语文核心素养的内容更具体。阅读是语文学科教学开展举足轻重的环节，随着教学方法的创新，整本书阅读方法逐渐在小学语文课堂上推广开来，它与常规的单篇阅读教学存在显著区别，改变了阅读教学表层化、碎片化的现象，对学生的语文核心素养提升有促进作用。因此，语文教师要科学设计整本书阅读教学策略，使它的优势特征有效地展现出来。

一、开展整本书阅读的意义

整本书阅读就是在相应教学目标、教学设计下引导学生完整阅读某本书籍，合理运用阅读方法，以达到预期目的的教学活动。一般来讲，整本书的内容丰富，框架结构完整，文本逻辑性强，具有很强的教育价值，可对学生的语言能力、思维水平、审美情趣、文化理解产生深刻影响。

（一）整本书阅读可为学生提供丰富的语言素材

在信息化发展大环境下，社会普遍进入快餐式”阅读模式，小学生所接触的阅读材料不再局限于纸质书籍，相比较而言，他们可能更喜欢通过电子设备浏览、获取信息，使阅读过程碎片化、表层化成为突出问题，学生对语言积累和理解意愿明显降低。整本书阅读要求学生从整体角度阅读书籍，教师在小学各个阶段都向学生推荐了不同类型的整本书阅读书籍，每本书都包括丰富的语言素材，国学经典、中外小说、诗歌等类型都在阅读范围中，通过整本书阅读补充完善教材语言知识，认识新字词、了解本文大意、培养良好语感、积累语言素材，弥补了碎片化阅读问题。

践行“有效阅读”,让语文课堂充盈且丰满

随着语文课改的不断深入，“以读为本”的理念似乎已深入人心，我们的语文阅读教学也取得了不少的成绩，但高耗低效的情况依然存在，在看似热热闹闹的语文课背后，也反映了我们目前阅读教学的一些不足之处：很多学生只是“小和尚”念经般的一遍又一遍读，教师往往缺乏指导阅读的方法，那么如何实现“有效阅读”，让语文课堂充盈且丰满？笔者认为应从以下几个方面入手：

一、创设情境，激发阅读欲望

“作者胸有境，入境始觉亲”，阅读教学中，教师要勇于创设情境，渲染气氛，引导学生去有感情地朗读。如学《螳螂捕蝉》，不妨设计模拟吴王早朝的教学情境，引领学生在情境中边表演边朗读，学生兴趣盎然，读得热烈、悟得深刻，在轻松愉快的氛围中实现了有效阅读。当然，创设情境时要根据课文内容来决定情境的基调。如欢快、轻柔、喜爱、赞美、幽默的喜乐性课文情境，要使学生在感受愉快刺激中引起情感上的反应；壮烈、伤心、悲痛、憎恶的悲愤性情境，须使学生在正确的基调上受到深刻的理性教育，得到认识生活真理和精神升华的乐趣。

二、披文入情，把握文章旋律

古人云：“感人心者，莫先乎情。”对于语文学科来说，情感性是它的重要特征。所以我们在指导学生阅读课文的时候，应充分挖掘语言中所蕴含的情感因素，“披文以入情”使语文教学的过程成为学生情感体验的过程。

如，于永正老师在教《我的伯父鲁迅先生》一文时，在反复引领学生直接吟诵文本的基础上，组织大家讨论：“这么好的伯父，对周晔这么关心、爱护，他不直接批评他侄女读书不认真，而是用委婉的语气进行批评。可是，伯父逝世了，从此以后，她再也得不到伯父的爱抚了，望着伯父的遗体，她的心情会怎样呢？”“万分悲痛”“心痛”“难过”……孩子们披文入情，通过这样一番沿波讨源的工夫，我们就能深入文本，进入作者的内心世界，不光能读懂作者，同时也读出了自己！

“文以载道”的阅读教学内涵、原则与策略

作者：蔡丽亚

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2021年第06期

“文以載道”是中国古代文学的理论，五四时期，人们将其作为工具论文学观进行批判。随着时代发展和外国文学的引入，当今语文阅读教学中，“文以载道”的内涵和外延都在拓展，“文”作为“文本”这一载体，具有载道、载情、载智的作用，而“道”则更宽泛地指向思想、情感和艺术之道，这一新的概念理解，以现代人的审美眼光，对阅读和体悟文本的内隐价值提出了全新的视角。

一、“文以载道”的阅读教学内涵

《语文课程标准》指出：“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”强调了“文以载道”在阅读教学中的运用方向，既要关注阅读中培养学生的思想品德，更要注重学生智力学习、审美情趣等方面的全面熏陶培育，这就以现代阅读教学的眼光和思想，更新并丰富了古代文学中“文以载道”内涵的单一性。

（一）挖掘文本表达的思想

中国文学承载着“道”的内涵，儒家以“仁”为原点，构建了“仁义礼智信”“温良恭俭让”等“人仁之道”;刘勰提出了“文从道出”与“因文明道”的“原道论”;中唐的韩愈、柳宗元分别提出了“文以贯道”（韩愈《昌黎先生集》）和“文以明道”（柳宗元《答韦中立论师道书》），强调文学对传统精神思想的传递;至北宋周敦颐，正式提出了“文，所以载道也”（《周子通书》）的观点，体现出对中国古代文学发展中传承道德精神的思考。在“文以载道”的理论演变中，我们感受到“文”和“道”的结合在变得紧密融洽，“道”是贯穿文学发展的一条主线，挖掘文本表达的思想，是我们阅读教学探究“道”的首要任务。

浅析小学生阅读名著的有效方法与策略

摘要：名著作为具有较高艺术价值和文学价值的作品，主题经典、人物形象

丰满，并经过久远的流传，给人以生活上和人生思考上的启迪。由此，应从学生

小学阶段，开始培养这些小学生对名著阅读意识，使小学生因名著作品阅读，情

操得到陶冶，提高文化素养。那么如何借助有效的方法与策略，对小学生展开阅

读指导呢？本文将由此展开浅显的分析。

关键词：小学生；阅读名著；有效方法

前言：

小学生正处于良好阅读习惯的养成期，教师应注重这一时期名著阅读习惯的

培养，使学生对名著阅读的兴致被提升起来，可以高效率地完成名著阅读。基于此，作为小学生阅读名著的指导教师，可以通过情境法、演绎法、总结点评法，

运用多媒体教学策略、表演教学策略、评价教学策略，有效完成对小学生阅读名

著的引导，提高阅读综合能力，提升名著阅读质量。

一、小学生阅读名著情境法，运用多媒体策略

小学阶段的学生，由于年龄等综合性原因，对名著的阅读是陌生的，这就需

要教师应通过学习语文教学指导，帮助小学生树立名著阅读的方法，并依托情境

阅读方法的指导，实现运用多媒体策略进行教学的目标。高效率完成小学生阅读

名著兴致的调动，使学生依托掌握的阅读的方法，进行高效率的阅读目标达成，

并养成终身名著阅读的习惯。

以《西游记》的阅读为例，教师就可针对我国四大名著之一的作品，通过多

媒体情境的创设，引导学生投入进来，高效率完成作品的阅读。教师运用多媒体

策略的实施，是学生融入直观画面的情境里，发现这部作品的趣味性，调起阅读

兴致。针对这样的教学方法指导目标，教师可以在设计课件时，将许多个西游记

新课改环境下小学高年级语文阅读教学策略研究

发布时间：2021-07-23T14:59:25.753Z 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：方瑜徐爱军[导读] 随着新课改理念的逐步推行，学校教育开始重视对学生核心素养的培养，要求学生具备自主学习的能力和一定的自我探索精神。同时，新课改理念强调学生需要自发学习，以真正提升学习效率。而小学语文阅读教学在新课改环境下，也要求学生具备一定的语文阅读素养，培养良好的阅读习惯，并形成浓厚的阅读兴趣，从而提升综合阅读能力。

陕西省商洛市洛南县西街小学方瑜徐爱军

摘要：随着新课改理念的逐步推行，学校教育开始重视对学生核心素养的培养，要求学生具备自主学习的能力和一定的自我探索精神。同时，新课改理念强调学生需要自发学习，以真正提升学习效率。而小学语文阅读教学在新课改环境下，也要求学生具备一定的语文阅读素养，培养良好的阅读习惯，并形成浓厚的阅读兴趣，从而提升综合阅读能力。本文主要从讨论阅读教学的重要性、探索新课改环境下阅读教学的途径深入，对小学高年级语文阅读教学和新课改环境之间的有效结合进行深入探讨。关键词：新课改；小学语文；高年级；阅读教学；途径新课改背景下的小学语文阅读教学，对教师提出了更高层次的要求。通过新时期阅读的教学，能培养小学生运用知识的综合能力，让他们养成自主阅读的意识和习惯。阅读的环节不同于其他学习内容。为了让高年级小学生在阅读的过程中能自主、自觉地感受其中的文化知识，全身心地投入阅读题材，我们教师要做好本职教学工作，对学生进行全方位的阅读教学，让他们自由、随性地选择阅读题材，增加学生课内外的知识量。

初中语文小说阅读教学策略

摘要：阅读的优势并不仅仅体现于在能够更加理解语文字词的含义，更加了

解作者写一篇文章时的情感意图，继而了解不同种类的写作手法。它更是一种拓

宽学生思维的体现。通过阅读不同的文章，畅通学生的思维渠道，激发了学生独

立思考的能力，在阅读的过程中，总是离不开思考，这种思考方式的培养，有助

于学生在阅读不同小说的时候，不是仅仅从自己的角度去思索一篇文章的意义，

而是养成一种良好的思维习惯，这种习惯，不仅仅只是对阅读有好处对语文学习，包括任何一门学科的学习都有极大的好处。本文立足初中语文小说，阅读教学，

分析教学策略，希望通过理论的研究给实际教育工作带来一些帮助。

关键词：初中语文；语文教学；阅读教学；学习策略

引言：

在实际的语文教学中，无论是教师还是师生，都没有将自己的侧重点放在阅

读上。教师往往是以每一次期末考试都会出的题目为重点，着重是在帮学生抠语

文中的细节部分。包括那些易错点。由于过度将注意力放在知识的强化上面，反

而从某种角度上忽略了汉语言文字的美，忽略了品读和赏析的过程。因为功利性

过强，缺少了一些对语言文字阅读时后的感悟。这样的话，不容易将在语文学习

中的优点，内化成自己的语文核心素养。本篇文章，将针对初中语文小说阅读教

学策略进行说明。

一、初中语文小说阅读教学现状

初中语文教材所选择的小说，多半是针对初中学生的年龄阶段所设置，是让

他们能够在阅读一篇小说的基础上，能够知道这篇小说讲的是什么内容的小说，

同时也能够稍微的从纵深层面挖掘这篇小说中所想要阐明的隐藏含义，包括中心

思想等等的小说。

小学语文整本书阅读教学策略

摘要：新课程深化改革背景下，小学语文整本书阅读教学成为一线教师广为关注与讨论的热点话题。但是在目前的小学语文阅读实践教学中，由于日常教学任务繁重，大多数教师将精力都放在教材的单篇阅读教学中，对于整本书阅读教学缺乏足够的认识，只是将其看作课外阅读教学的一部分。与此同时，学生没有明确的学习目的、良好的自主阅读习惯及学习自制力，进而导致整本书阅读更多地表现为形式化，并没有充分发挥出其优势及价值。

关键词：小学语文；整本书；阅读教学

一、小学语文整本书阅读教学的重要意义

（一）整本书阅读教学是课程标准的具体要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确对阅读教学提出了要求，即“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。

（二）整本书阅读教学可促进学生健康发展

小学语文整本书阅读教学对于学生语文成绩的提高与综合能力的发展有着关键性推动作用。第一，实施小学语文整本书阅读教学，有利于培养学生良好的阅读习惯，让学生的语言能力快速发展，且能对学生的逻辑思维能力形成起到积极性推动作用；第二，促进学生掌握阅读整本书的方法，提高学生阅读整本书的兴趣，不仅是一个知行合一的教学过程，也是保证学生理实一体化学习效果的重要支撑，即通过让学生自主化阅读整本书，将会大大加强学生对于语文理论知识的迁移运用能力，从而更好地促进学生语文综合素养的发展；第三，学生阅读整本书的过程，不仅是提升自我、充实自我的阅读学习过程，也是师生、生生交流与互动的重要环节，尤其是通过彼此的阅读交流与互动，不仅能实现自我学习再加工，同时这也是增进彼此情感沟通、营造班级积极阅读氛围的重要手段，长久坚