丰满阅读教学的有效策略
阅读不完的巨著教学规划
阅读不完的巨著教学规划
目标
本教学规划旨在帮助学生有效地理解和阅读大部头的巨著。
通过实施以下战略，我们将提供学生所需的指导和资源，以便帮助他们更好地应对繁长的阅读材料。
战略一：分阶段阅读
为了应对巨著的长度，我们将采用分阶段阅读的方法。
我们将把巨著分成若干个部分，以便学生能够更好地理解和消化所阅读的内容。
每个阶段结束后，我们将组织小组讨论，以便学生之间相互交流心得和理解。
战略二：提供导读和摘要
为了帮助学生快速了解巨著的主要内容，我们将为每个阶段提供导读和摘要。
导读将包括本阶段的主要主题和要点，以及关键章
节的简要介绍。
摘要将总结每个阶段的内容，使学生能够更好地理
解整个巨著的结构和发展。
战略三：提供辅助材料
为了帮助学生更好地理解巨著，我们将提供一些辅助材料。
这
些材料可能包括相关历史背景、重要人物介绍、作者的生平等。
通
过提供这些辅助材料，我们将帮助学生更好地理解巨著的背景和文
化环境，提升他们的阅读理解能力。
战略四：组织讨论和思考
为了帮助学生更深入地理解巨著，我们将组织讨论和思考活动。
学生将有机会在小组或整个班级的讨论中分享他们对巨著的看法、
疑问和发现。
通过与他人的交流和思考，学生将能够进一步拓展他
们对巨著的理解和解读。
结论
通过以上战略的实施，我们相信学生将能够更有效地阅读和理解不完的巨著。
这些战略将提供学生所需的指导和资源，使他们能够克服巨著的长度和复杂性，提升他们的阅读能力和文学素养。
我们将不断评估和调整教学计划，以确保其有效性和适用性。
巧用补白,让阅读教学丰满起来
象或者一些含蓄的语言来表达 ， 读者需要运用合理的补自 来理解 、 体会作品所表达的思想感情 。 在教学时 ， 可以引导
、
补白， 在描写不够形象处
一
些课文在描写中往往留下空白， 在无字句的空白之
学生通过对作 品中启发性 、 暗示性的语句进行联想 ， 去感
受作品中隐含着的 “ 言外之意” ，从而理解文句的深刻意
样的环境去生活？ 生： 我会选择鸟语花香 ， 到处都有人的地方 ，Ｉ 才能 ￣ ］ ＵＬ 让人欣赏 ， 才能有艳羡的 目光。
复 盟
海鸥们是何等的不舍与依恋。 面对关心照顾 自己十几年的 老人的遗像 ， 如果能用话语表达 ， 它们将会说些什么？这
样， 让学生练习用细致 的描写补 白来 丰满人物形象 ， 就能
使学生更真切地体会到老人与海鸥的情感 ， 准确地把握课
文的情感 内涵 。
其他 ， 我的伯父鲁迅先生》 谈碰壁” 如《 中“ 部分 中的对
可 以提高学生表达与理解能力 ，是文本的深化 、 固、 巩 发 展、 补充与延伸。其实 ， 有很多文章与诗歌， 不仅仅需要在 某一方面补白来充实它的内涵 ， 而是在很多方面都需要用 补 白的方式来处理 ， 需要在描写 、 情感 、 情节 、 意境上对隐 含文中的空白内容加以合理的补充 ， 才能让学生更实在地 领略出文章所包含的真实情感和深刻 旨意。 如何在阅读教学中适时运用补白， 让补自在课堂教学 中发挥更加有效的作用 ， 不妨从 以下几个方面人手 。
中图 分 类 号 ： ２ ．３ 文 献 标 识 码 ： Ｇ６ ３２ Ａ 文 章 编 号 ：０ ９ ０ Ｏ （ ０ ０）１ ０ ３ — ２ １０ — １Ｘ ２ １ ０ — ０ ５ ０
补 白，是指在课堂教学 中适时补充课文以外的内容 ， 是阅读教学中常用 的一种教学处理方式。 语文课程标准提
阅读教学的有效策略
阅读教学的有效策略作者：王昭来源：《文学教育》2010年第07期内容摘要:理想的阅读教学应该是:师生通过积极的对话交流,创设激趣的阅读情境,在阅读中提升审美情趣;熏陶情感品格;享受阅读的快乐。
关键词:阅读情境细节感情教师和学生的生活经历主要在课堂,而语文课堂的着力点则在阅读教学,既然如此,理想的阅读课堂应该是怎样的呢?我们可以设想一下阅读教学的理想境界:教师创设激趣的阅读情境,设置精妙的题目循循善诱,启发点拨,学生思考并激发出佳词妙语,师生沉醉其间,享受阅读带来的快乐。
师生通过积极的互动对话和双向交流,智慧的火花在时时迸发,灵动的个性在逐步张扬,审美的情趣在不断提升,情感的熏陶在渐次升华。
那么,如何营造精彩而有效的阅读课堂呢?一.创设自主解读的教学情境,营造乐学的氛围语文阅读活动是一个复杂的心智活动过程,阅读的主体必须通过自己创造性的思考和解读,才能将自己头脑中存储的思想与文本建立起联系,才能正确地把握文本内容,获得独特的审美体验。
然而,这种心智活动总是与一定的文化背景(即情景)相联系的,只有当阅读主体在一定的情景下学习,才能获得理想的效果。
情境教学理论认为,学习者是学习的原动力,学习者将根据个体原有的经验进行知识建构,教师的职责就是为学生创设阅读学习的情境。
有老师在教《安塞腰鼓》时创设的“选美”情境,为我们提供了一个成功的范例。
其主要环节是:初读课文,确定“选美”项目;小组合作,写出“选美”推荐词;朗读“选美”推荐词,评出优秀佳作。
请欣赏部分精彩的“推荐词”:生1:我们推荐的是“他们身后是一片高粱地……紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆地,似乎从来不曾响过”。
这段文字构成了一幅绝美的画面:“深邃的蓝天和金黄的秋收地,给你的触动叫廖廊;安静的后生、呆滞的腰鼓陪衬出飘动的衣襟,给你的感受叫灵动;沉稳的神情中有最美丽的灿烂。
天与地的组合,人与景的搭配,给你的美丽叫和谐。
”生2:我们推荐的是“骤雨一样,是急促的鼓点;……斗虎一样,是强健的风姿”。
运用有效教学策略让学生快乐阅读
21学子 ２０１７．０７问题与建议阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。
笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。
在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。
因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。
针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。
这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。
学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。
二、打开思维之窗，将创造性思维贯穿于阅读始终一篇好的课文，除了其内容前后连贯，伏笔和呼应相结合外，文章结构也有着独到之处，可以预示下文。
如果在阅读的时候，读者充分发挥思维，积极思考，借助课文的内容和结构的某些特点，就能掌握作者行文时的种种意图，预测下文内容，把握文章思想脉络，领会文章主旨，甚至能对课文进行升华思考，得到更进一步的收获。
要想让学生在阅读时正确发挥创造性思维，教师在教学前的准备工作显得尤为重要，要求教师准确找到能够进行创造性阅读的地方，并利用合适的引导方式去引导学生开拓思维，进行思考。
比如，教学《两个铁球同时着地》一课，教师就要引导学生对课文进行合理延伸，让学生想象一下，当伽利略走下比萨斜塔后，会跟围观人群说哪些话？围观人群会有哪些反应？学生一定会大感兴趣，踊跃思考并积极发言，且答案范围不外乎“不能盲目相信前人的话，即使他是个伟大的科学家，要敢于提出质疑并用实践去证明”，这恰恰是本文的中心思想，但是通过这种方式，学生会更加深刻地理解这个中心思想，同时，又锻炼了创造性思维，达到一箭双雕的目的。
丰满阅读教学,提升阅读品质
□卷首□【摘 要】阅读教学是语文教学的“核心内容”，它对于学生的语文能力和内在品质的形成有着巨大的作用。
教师要丢弃一成不变的教学模式，探索新的教学方式，使阅读这朵花儿在教学中开得更加芳香。
【关键词】阅读教学 方法 灵活 阅读品质小学语文阅读教学既要遵循教学规律，又要注重运用灵活的方法，让学生在阅读中不断培养语言文字的能力，发展良好的阅读品质。
一、根据不同年段孩子的特点，创设阅读教学的良好情境在阅读教学中，教师要考虑各年段孩子的年龄特点，营造适合不同年段孩子阅读心理的情境，有策略的地去激发孩子的阅读热情，调动阅读的积极性。
1.依学情定教，营造愉悦情境在教学《云房子》一文时，我根据低年段孩子的年龄特点，营造寓教于乐的氛围，让孩子在动手做一做中感受文章优美的语言。
首先，用多媒体展示了小鸟们造的云房子，学生饶有兴味地欣赏。
此时，我抛出问题：“请同学们组成四人小组，利用手边的白云材料，自己也来做一做云房子，做好以后在小组中交流，你造的是什么云房子，为什么要造这样的云房子呢？”接着，活动开始，一段优美的音乐后，孩子们上台展示。
一位学生谈到：“我造得是像雨伞一样的房子，因为我想在下雨的时候，让小鸟们躲雨，这样小鸟们就不会淋雨了！”我借机鼓励评价，“你真是一个心地善良的孩子，懂得关心他人！”此时，孩子不仅是乐学，更是激发了他们善良的内心！2.用角色体验，助推深层氛围要想让学生更加深刻地理解文字，那就需要情境氛围不断地推波助澜。
例如，在引导学生感悟课文《番茄太阳》中小女孩乐观坚强时，我想：如果这个时候可以让学生角色体验一回，那孩子肯定会很快地进入文本，体会其所要表达的情感。
于是，我让孩子闭上双眼，想象自己是一位盲童，自己是失去光明的，那在生活和学习中会碰到哪些困难呢？孩子角色体验后，畅谈自己的心里感受。
“做个盲童，真是太难了！”再引导学生联系抓住重点字词，体会小女孩的心情，之后再让学生有感情地进行朗读文本，学生的感情就会自然而然地流露出来了。
教师怎么教好阅读教学设计
教师怎么教好阅读教学设计一、引言阅读是一项基础技能，对于学生的学习和成长起到至关重要的作用。
而教师在阅读教学中扮演着重要的角色，他们需要精心设计教学活动，以提高学生的阅读能力和理解水平。
本文将探讨教师如何教好阅读，并提供一些有效的教学设计。
二、了解学生在开始阅读教学设计之前，教师需要充分了解学生的阅读水平、学习风格和兴趣爱好。
通过诊断性评估和个别对话，教师能够获得关于学生阅读能力和学习需求的信息。
这有助于教师为学生设计个性化的阅读教学活动，提供有针对性的指导。
三、设置明确的学习目标在设计阅读教学活动时，教师应设定明确的学习目标。
学习目标应该具体、可衡量，并且与学生的实际水平相适应。
例如，教师可以设定目标为学生能够理解、分析和评价一篇短文中的观点和论证。
通过明确的学习目标，学生可以更好地理解阅读的目的和期望结果。
四、选择合适的阅读材料选择适合学生阅读的材料是教师设计阅读教学的重要一环。
教师需要根据学生的年龄、兴趣以及阅读水平，选择合适的文章、故事和文本。
优秀的阅读材料能够激发学生的阅读兴趣，并提供足够的挑战，以促进学生的阅读能力发展。
五、设计多元化的教学活动教师可以设计多种多样的教学活动，以促进学生的阅读能力的全面提升。
以下是一些有效的教学活动示例：1. 阅读前预测：学生可以根据文章的标题、插图或关键词来预测故事情节或主题。
这有助于激发学生的学习兴趣并激活他们的背景知识。
2. 制定问题：教师可以提供一些关于文章内容的问题，让学生在阅读过程中寻找答案。
这有助于培养学生的阅读理解和批判性思维能力。
3. 小组合作：教师可以将学生分成小组，让他们一起阅读和讨论文章。
通过合作学习，学生可以互相交流和分享理解，加深对文章的理解和记忆。
4. 绘画或写作：教师可以要求学生根据所读文章的内容进行绘画或写作。
这有助于学生通过不同的方式表达自己的理解，并提高他们的写作能力。
六、提供及时的反馈在阅读教学过程中，教师应该及时给予学生反馈。
追求简约而丰满阅读教学风格[论文]
![追求简约而丰满阅读教学风格[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0d3c8201bb68a98271fefac9.png)
浅谈追求简约而丰满的阅读教学风格简约而丰满的阅读教学风格，是指用最简洁的方法和手段，引领学生走近丰富的语文阅读。
它主要有以下内涵：初读体验尊重学生个体差异，以期待为起点，精致预设；主干问题激发学生有效参与，以生成为契机，简洁点拨；学习探究促进学生精神提升，以评价为手段，大气成长。
结合《杨修之死》一文，从学生观、教材观和教学观三个方面做一下阐述。
阅读教学简约丰满一、以学定教的学生观以学定教的学生观是形成简约而丰满的阅读教学风格的基础。
我们要尊重学生的初读体验，以学生的阅读期待作为教学的起点来构建教学内容和教学环节。
我们掌握学生的初始阅读体验的有效方法主要是预习和交流。
预习的要求可以包括四个方面：第一，读一读。
要求借助拼音、工具书读通课文；第二，写出自己读了文章之后获得的感受；第三，提出自己的疑问；第四，写出对作者、编者和文章的建议。
对以上四个方面的预习，我们强调学生的初始状况的体现，除了读通课文这一内容作一定的程度要求外，其他的内容都强调学生读课文时的第一感受，不作程度要求。
操作时可以写在作业本上，同时也提倡学生采用在文本相应地方作批注的方法。
预习可以放在课前进行，以家庭作业形式呈现，也可以在课堂上安排一定的时间进行。
这次我在建兰中学上《杨修之死》时，吴老师安排我们给学生进行预习，我只要求学生做前3项。
在学生预习之后，我和他们进行了简单的交流，发现他们认为这篇课文太简单，没有细读的必要，因为他们自己完全能读懂。
学生对故事情节的理解没有问题，但是没有读懂故事背后的原因。
了解学生的初始阅读体验以后，我就据此对语文教学的目标、对话核心主题、对话切入点及对话冲突情境的创设等作一定的调整，进行精致预设。
二、厚积薄发的教材观厚积薄发的教材观是形成简约而丰满的阅读教学风格的核心。
教学目标根据学生的学而来，要精简。
对文本解读要将它置于大的背景下解读，拓展与反哺，充满文化的张力。
精致设计各个板块，使阅读课堂充满思维的张力。
《运用“导理研赏拓”五步教学提高阅读教学的有效性》-华兴陈绍平
运用“导理研赏拓”五步教学提高阅读教学的有效性宜良县狗街镇华兴小学陈绍平【摘要】阅读教学在小学语文教学中所占的比重较大，也是语文教学最具魅力的部分。
本文主要从阐述运用“导理研赏拓”五步教学法，对阅读教学课堂进行结构优化，在有限的教学时间内实现高效教学，使学生在学习的过程中，达到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的目标。
通过教学环节的合理设计，有效的情景创设，形式多样的读法指导，步步深化的学法组织，实现阅读教学的有效性。
【关键词】小学语文阅读教学五步教学有效性阅读教学是训练学生语言文字能力，感悟情感，训练思维的有机结合体。
它贯穿了小学语文教学的始末，可谓是语文教学的“重头戏”，抓好这一部分的教学，就能够占领语文教学的主阵地。
那么我们该如何在小学高段语文教学中唱好这“重头戏”呢？结合自己在小学高段语文教学多年积累的经验，我在课堂教学中逐渐总结出自己的一些教学方法。
通过“导理研赏拓”五个教学环节的合理设计，在阅读教学中，特别是叙事性课文的教学中，使学生的听说读写能力做到有效培养，提高教学的有效性，增强学生对文章的理解，达到预期的教学目标。
根据《小学语文课程标准》中阅读教学的学段目标与内容的要求，并结合课堂教学实际，我将小学语文阅读教学的教学环节设计为五个基本步骤，即：一、导读创境，激趣引情；二、理读清障，整体感知；三、研读质疑，互动探究；四、赏读生情，品词析句；五、拓读延伸，开阔视野。
在这五个环节的教学中，侧重于指导好学生的朗读，通过有效的情境创设，激发学生的阅读兴趣，调动学生参与学习的积极性，课堂上发挥师生互动，生生互动的有效作用，读中学文，读中悟情。
一、导读创境，激趣引情.“导”即导读创境，激趣引情。
兴趣是最好的老师，怎样才能让学生对阅读感兴趣呢？在人的认知和成长过程当中，看别人总比看自己容易。
因此，在阅读教学即将开始的时候，我们应该抓好“导”的环节，让学生进入到积极的学习状态之中来。
让阅读教学插上丰满的双翼
被 削 弱 了 ， 期 以往 ， 语 文 综 合 能 力 的 提 高 会 不 会 有 南 辕 长 其
北 辙 之嫌 ？
了解 总 理 一 夜 的 工 作 ． 果 你 是 作 者 。 说 些 什 么 ？ 这 巧 妙 如 会 ”
的假 设 ， 进 了 学 生 角 色 的 转 换 。 色 的 换 位 加 深 了 学 生 富 促 角 有情感的言语。
读 的 时 间 安 排 、 式 选 取 、 能 发 挥 等 诸 多 方 面 比之 过 去 均 形 功 有 较 合 理 的显 现 。但 我 们 也 无 不忧 虑地 看 到 众 多 教 师误 以为 阅读 课 就 是 “ 读 ” 导 课 ， 朗 指 只要 学 生 读 好 了 ， 么 问 题 都 解 什 决 了 ， 是 “ 笔 ” 取 消 了 ，默 读 ” 封杀 了 ，讲 解 ” 被 称 于 动 被 “ 被 “ 也 之 为 无视 学 生 的主 动 性 等 等 。这 种 偏 执一 端 的 做 法 ， 么 不 怎 可能 使 阅 读 教 学 步 人 新 的误 区 呢 ？学 生 “ ” “ ～写 ” 演 ” 思 、说 “
“ 尝谓读 书有三 到 ， 心到 、 到 、 余 谓 眼 口到 、 ‘ 到 ’ 这 三 之 中 ，心 ’ ‘ 到最 急 ” 熹 ） “ 到 ” 是 强 调 阅读 过 程 中 ，想 ” （ 朱 。这 三 就 “
的重 要性 。 思 结 合 的读 应 推 轻 声 读 与 默 读 ， 其 是 后 者 。 与 尤 默 读 作 为 人 的 内部 精 神 活 动 ， 即适 宜 于 逐 句 推 敲 的精 读 ． 适 也 宜 于 大 致 了 解 的 浏 览 。 学 习课 文 时 ， 生 边 读 边 查 ． 读 边 学 边 画 ， 读边想 ， 边 去体 会 。 揣 摩 ， 正 做 到 “ 文 本 ， 作 者 心 去 真 与 与 灵对 话 ” 该 多棒 ！ 问 ， 有 潜 心 的 默读 能 发现 疑 问 吗 ？ 归 那 试 没 能 纳 综 合 吗 ？ 自得 自悟 吗？ 怎能 因 为 默 读 时 课 堂 静 悄 悄 而 被 能
如何指导学生有效阅读
０ ６ ４ ４ ０ ０ ）
导 学 生 制 定 具 体 阅 读 目标 的 指 导 思 想 和 依 据 。一 篇 课 文 不 管 具 体 目标 有 多 少 ， 都 应该是对“ 阅读提示 ” 这 一 目标 的 具 体 分 解 。例 如 ： 《 中 国 石 拱桥 》 一文 ， 课文的“ 阅读 提 示 ” 提 示 了学 习 重点 ， 教师 应 围绕 这 些 学 习重 点 制 定 具 体 目标 ： 中 国石 拱 桥 有 哪些特点？ 作 者 从 哪 些 方 面 说 明卢 沟桥 、 赵州 桥这 两 座 石 拱 桥 的特 点 ？作者 的说 明思 路 怎 样 ？ 运 用 了哪 些 说 明 方 法 ？ 揣 摩 说 明语 言 的准 确 性 。 等等 。 引 导 学 生 根 据 课 后 练 习 题 自制 阅 读 目标 。课 后 练 习题 本 身 就 是 一 篇 课 文 要 实 现 的 阅 读 目标 ， 它是对 学习重点 、 难 点 的 具 体 落 实 ， 因此 要 引 导 学 生 切 实 做 好 课 后 练 习题 。从 而 达 到 “ 得 法 于课 内 ． 得 益 于课 外 ” 的 教 学 目的 么， 是古藤 的被毁 ， 还 是无人关心 呢？我们可 以意识到 ． 与 先 前 古 藤 也 一 度 在 十年 浩 劫 期 间 被 毁 相 比 ， 更 让 人 心 痛 的是 现 在在北 大的燕 园 ， 这个全 国的最高 学府 ， 在 改 革 春 风 吹 了 十 几 年后 ， 仍 有愚氓 的灭美现 象 ， 而 且 有 民众 对 这 种 现 象 漠 不 关心， 如若不见的情况发生 ， 这 才是 真 正 的 悲 剧 。 因此 ， 文 章 的 主 题 应 上 升 到 作 者 呼 吁 提 高 民众 素 质 的 高 度 上 ． 呼 吁人 们 维护真 、 善、 美的高度上 ， 而非 仅 仅 讨 论 “ 悲剧 ” 而已。 四、 选择 、 监控、 评 价 策 略 在 整个 的 阅读 过 程 中 ， 效 果 取 决 于 学 生 对 策 略 的选 择 、 监 控、 调整 。 首先是选择策略 。 在阅读之初 ， 根 据 阅读 对 象 、 任务 、 个 体 特 点有 针 对 性 地 选 择 合 适 的策 略 ， 导 向正 确 的 阅读 方 向 ． 有 目的 地 阅读 。例 如 阅读 小 说 ， 就 要 注 意 人 物 的塑 造 、 情 节 的 把 握 和 环 境 的烘 托 作 用 ； 如果是散文 ， 就注 重景物 的描写 、 情 感的抒发 、 线索的寻找 ； 略读 的 文章 。 关 注 主 题 的把 握 ： 精 度 的 文章 ， 注意 细 节 的描 写 等 。 其次 ， 在阅读过程中 ， 要 监 控 策 略 的 使用 ， 看 所 使 用 的策 略 能 否理 解 文 章 的 内容 。 如 果 说 出现 不 能 理 解 或 理 解 错误 的情 况 的话 ， 就 要 调 整 阅读 策 略 。 改 变 注 意 水 平和阅读速度。 也就是说 ， 在 发 现 阅 读 困 难 时 知道 采 取 什 么 补 救措施 。 例如 ： 查查其他相关资料 、 多读重点段落 、 联 系写 作 背 景 等 。最 后 ， 阅读 结 束 后 评 价 自己 的理 解 程 度 ． 了 解 自 己使 用 策 略 的效 果 ， 看 看 是 否 达 到 了 目的 ， 从 而 获 得 反 馈 信 息 。例 如 与 老 师 给 出的 理 解 或 同学 的 理 解 做 比对 。与 作 者 自己或 其 他 书评 的人 的 观 点 对 比 ，使 自 己对 以 后 阅 读 使 用 的策 略 本 、 作 者 具有 交互 性 的 交 流 与 理 解 。 所 有 的读 者 ， 不管是初学的还是熟练的 ， 都 在 运 用 自己 本身 具 有 的 已有 知 识 和 生 活 经 验 结 合 文 章 所 提 供 的线 索 及 阅读 情 境
语文教学中的阅读理解策略与技巧
语文教学中的阅读理解策略与技巧语文教学中，阅读理解是一个重要的环节。
良好的阅读理解能力不仅对学生的学习有帮助，也是日后终身学习的基础。
因此，教师需要采用一些策略和技巧，提高学生的阅读理解能力。
本文将介绍几种有效的语文教学中的阅读理解策略与技巧。
一、阅读前的准备在进行阅读理解之前，学生可以通过预览文本的标题、副标题、插图、段落开头和结尾等，获取一些有关文本内容的信息。
同时，教师可以引导学生观察文章的结构，如标题、段落、标点符号等，以便学生对整个文章有一个初步的了解。
二、提问与回答提问与回答是一种常用的阅读理解策略。
教师可以在学生阅读完一段文字后，提出一些问题，然后要求学生回答这些问题。
这样做有助于学生更深入地理解文章内容，同时培养学生独立思考和分析问题的能力。
教师还可以根据学生的回答情况，及时给予提醒和引导。
三、画图与标注画图与标注也是一种有效的阅读理解策略。
学生可以在阅读过程中，根据自己的理解将文章内容进行图解，通过画图的方式把握文章的结构、关键词汇和主要思想。
此外，学生还可以使用不同颜色的笔，对文章进行标注，以突出重点内容，帮助自己更好地掌握文章。
四、逐句阅读法逐句阅读法是一种细致入微的阅读理解技巧。
学生在阅读过程中，可以逐句阅读每一句话，并思考每一句话的意义和作用。
这样做有助于学生更好地理解词语的意思、句子的结构和文章的逻辑关系。
同时，逐句阅读法也能帮助学生对文章进行进一步的分析和推断。
五、多读多练阅读理解是一个需要长期积累和训练的能力。
学生需要进行大量的阅读练习，通过多读多练来提高自己的阅读理解能力。
教师可以组织学生参与课外阅读、进行阅读分享和讨论，鼓励学生多读多思考，不断积累词汇和理解技巧。
六、合作学习合作学习是促进学生阅读理解的有效策略。
教师可以将学生分成小组，在小组内共同阅读一篇文章，并进行讨论和交流。
通过互相倾听、互相解释和提出问题，学生能够在合作学习过程中相互促进，加深对文章的理解。
怎样提高阅读教学的有效性
圃 陶云 云
在 教 育教 学 改 革 的大 背 景 下 ， 语 文 教 师 接 受 了 比较 前 沿 的 阅读
教学理念 ， 由于 缺 乏 深 入 的 实 践 研 究 ，新 的理 念 没有 树 立 起来 、
内容 ，语 文 所 负 载 的人 文 、思想 、
样 的 体 验 ，更 重 要 的 是 在 启 迪 他 们 如 何 获 得 真体 验 ，从 而 形 成 语
义能 力 。
“ 效 ”足 课 堂存 在 的 根 基 ； 有
有效的课堂 ，让 我们看到 ｒ根 的
舒 展 、 的 拔 节 、花 的 绽 放 、果 的 甜 美 …… 我 仃 在 这 动 态 、开 放 】 而 真 实 的 课 堂 巾 ，体 验 着 真 实 的
四 ． 工具 性 的统 一是 纽 带 人文
指 导不 够 到 位 等 因素 的存 在 ，使 得 当 前 中学 语 文 阅读 教 学 仍 不 同 程 度 地 存 在 着 高 耗 低 效 的现 象 ， 使 阅 读 教 学 犹 如 牵 中楼 阁 ，华 而
不 实 ，看 着 热 闹 却 没 有 实 效 。我 们 如何 来 提 高课 堂 教 学 的 有 效 性
苏教版七年级上 《 同步阅读》 巾 ，有 一 篇 课 外 阅读 《 ，我 们 走
去植杠 》 学 习片 断 ： ｆ ｌ 师 ： “ 片枝 叶 都 是 快 乐 的 片 音符 ” ，你 觉 得 这 些 音符 在谱 写着
怎样 的歌 ？
生 ：赞美 春 天 的歌 。
生 ：无私 奉 献 的歌 。
陶 云 云 ，教 师 ，现 居 江 苏 溧 阳 。
融 洽 的师 生关 系是 源 泉 课堂 足 师 生共 同的 成 长舞 台 ，
丰满阅读教学的有效策略
丰满阅读教学的有效策略阅读教学是一项丰富多彩、包罗万象的复杂工程，但由于教材文本内容的单一，学生阅读的有限，生活阅历的浅薄，经常在教学中出现“短路现象”。
我们必须采取有效措施解决影响学生学习的各种因素。
助读资料恰当、适时的运用能有效激发学生兴趣，指导学习方法，激活课堂思维。
它能促使学生与文本、与老师、与同学深入进行对话，从而实现文本阅读意义，帮助课堂教学的生成。
它是教师根据教学需要自主开发的课程资源，是治疗探究阅读“短路现象”的一剂良方。
介入的目的是什么？助读资料什么时间介入？用什么方式介入？都要进行周密的思考。
一、课前介入，做好铺垫1.激发兴趣。
如教《绿色蝈蝈》一课时，可以事先找来知了、蟋蟀、蜘蛛、蚂蚁、萤火虫、蝈蝈等小动物的图片，上课时，就充分利用这些图画来导入新课：同学们，你们看这些图画画的是什么，你知道它们住在哪里吗？你知道它们以什么为食吗？你能说出它们的特长吗？“知了唱歌、蟋蟀鸣叫、蜘蛛织网、蚂蚁运货、萤火虫发光、蝈蝈唱歌……”大家七嘴八舌地说起来。
这时教师带着大家对小动物的好奇、猜测走进课文的学习。
2.补充背景。
如《孔乙己》，它极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态。
揭露了为封建科举制度所残害的读书人的痛苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文。
但对于初二学生来说，由于阅读鲁迅作品较少，对鲁迅那种想要唤起愚昧的国民的思想了解不够，有必要简单补充助读资料，这样有利于学生较快地进入文本。
3.指导学法。
如七年级上册《门外观球》《我的梦想》都是典型的散文，文章篇幅较长又不像前面所学文章一样叙事情节集中，学生学习起来就非常困难。
教学前可先做学习内容学习方法资料的补充。
如散文学习的方法：理线索、悟主旨、品语言、析手法、谈感受。
学生明确了学习的方法，在学习时就会从理清文章的线索入手：我对足球的感情的变化；我的梦想的变化。
理清了线索散乱的内容立刻被一根无形的线穿了起来，阅读就明朗起来，抓住了主旨（对真的赞美、健美的躯体与了悟人生意义的并重），“神”也就清晰了。
践行“有效阅读”,让语文课堂充盈且丰满
践行“有效阅读”,让语文课堂充盈且丰满随着语文课改的不断深入，“以读为本”的理念似乎已深入人心，我们的语文阅读教学也取得了不少的成绩，但高耗低效的情况依然存在，在看似热热闹闹的语文课背后，也反映了我们目前阅读教学的一些不足之处：很多学生只是“小和尚”念经般的一遍又一遍读，教师往往缺乏指导阅读的方法，那么如何实现“有效阅读”，让语文课堂充盈且丰满？笔者认为应从以下几个方面入手：一、创设情境，激发阅读欲望“作者胸有境，入境始觉亲”，阅读教学中，教师要勇于创设情境，渲染气氛，引导学生去有感情地朗读。
如学《螳螂捕蝉》，不妨设计模拟吴王早朝的教学情境，引领学生在情境中边表演边朗读，学生兴趣盎然，读得热烈、悟得深刻，在轻松愉快的氛围中实现了有效阅读。
当然，创设情境时要根据课文内容来决定情境的基调。
如欢快、轻柔、喜爱、赞美、幽默的喜乐性课文情境，要使学生在感受愉快刺激中引起情感上的反应；壮烈、伤心、悲痛、憎恶的悲愤性情境，须使学生在正确的基调上受到深刻的理性教育，得到认识生活真理和精神升华的乐趣。
二、披文入情，把握文章旋律古人云：“感人心者，莫先乎情。
”对于语文学科来说，情感性是它的重要特征。
所以我们在指导学生阅读课文的时候，应充分挖掘语言中所蕴含的情感因素，“披文以入情”使语文教学的过程成为学生情感体验的过程。
如，于永正老师在教《我的伯父鲁迅先生》一文时，在反复引领学生直接吟诵文本的基础上，组织大家讨论：“这么好的伯父，对周晔这么关心、爱护，他不直接批评他侄女读书不认真，而是用委婉的语气进行批评。
可是，伯父逝世了，从此以后，她再也得不到伯父的爱抚了，望着伯父的遗体，她的心情会怎样呢？”“万分悲痛”“心痛”“难过”……孩子们披文入情，通过这样一番沿波讨源的工夫，我们就能深入文本，进入作者的内心世界，不光能读懂作者，同时也读出了自己！三、寓情于文，引导学生朗读每一篇文章都有独特的内涵和神韵，有一句话说得好“唯真情，使人怒；唯真情，使人怜；唯真情，使人笑；唯真情，使人叹服。
课外阅读让学生羽翼丰满
结合起来 ，相互 促进 ，才能奏效 。 黑龙
用 于 学 习 ，才能取得事半功倍的效果 。
江 高考 文科状 元 刘 阳 同学介绍 自己 的
5 ．要 采用正 确的方法
写作经
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首先要 破 除这样 的错误认
根 据读书 的 内容 和 学 习 的需 要 ， 可 分别 采取 不 同
识 ：文 章好 那 是 天 生 的 。 我 天 生 就 写不 出溢 美 之 文 。 实
跫 摹 雾荔纛 翥 鬻 黧 喜 针 对有益 的书籍而 言 的 。 读书要 挑选有益 的书籍去读 ， 自觉抵 制暴 力 、 淫 秽 、 反 动 的 书籍 ， 以 免受 到毒 害 。
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3 ． 要 选 择 适 宜 的 内容
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指导学 生课外 阅读作为语 文教学 的一
理 ， 古 今 中外 ， 无 所 不 晓 。 如 2 0 0 1 年 ， 南 京 考 生 蒋 昕捷 ，
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以一 篇 文情并茂 的《赤兔 之 死 》让 读 者折 服 。 如果 不 是
8 ．要合理 利 用课余时间
对 《三 国演义 》的情 节 滚瓜 烂 熟 ， 很 难 编 撰 出赤 兔 马 为 诚 信而 死 的感 人 故事 ；如果 不 是 有 深厚 的古 文 积 淀 很 ，
稠 密 的小 毛 再 ， 过两 年 ，他们定 会 羽 翼 丰满 ，振翅 高飞 。
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时下有些 教师认 为 ， 我们 只要 把 课 内的东西 教好 就 行 了 ，课 外 阅读 ，那
有效方能收获实效——浅谈“超文本”阅读有效教学策略
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有效方能收获实效
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浅谈 “ 超 文本” 阅读 有效教学策略
饶 雪 霞
（ 衢 州市白云学校 。 浙江 衢州 ３ ２ ４ ０ ０ ０ ）
有效的超文本阅读 ．就是通过有效的课 堂教 学手段使学 生在知识和技能 、 过程和方法 、 情感态度价值观等方 面获得进 步与发展 ， 使之语文素养得到提升 ． 并亲历学习过 程和掌握学 习方法 。要提高小学语文超文本阅读教学的有效性 。 教师在 瞄 准三维教学 目 标的 前提下 ， 必须在有效的教学策略上下功夫 。
一 一
、
扎根文本 深入挖掘
在 阅读教学 中， 教材（ 文本 ） 对教 与学的制约是不 容否定 的客观存在 ． 因为教材是 “ 基 于一定 的教育 方针 和学生 的发 展 阶段 。 经过选择 的 ， 编排好 的 ， 适 于教 学的语文 用书 ， 是 简 化 了的系统反映语文学科内容的教 学用 书。” 干 百年来 ， 教 学 就是 凭借着文 本教材在传递着信 息 ． 传 承着文 化 ． 延 续着 生 命 。因此用好教材文本是首要的。 １ ． 支起孩子 灵性 的空间。蒙台梭利说过 ： “ 我们 只有在 儿 童身上才能领悟到大 自然 的雄伟 。” 正如一位学 者所 言 ： 在儿 童身上集 中着人类 精神 的本 源 ： 儿童 的执着 ， 表 现的是人 类 求 真 的实验精 神 ： 儿 童的烂漫 ， 体 现 的是 人类求 美得艺 术精 神； 儿童 的率真 ， 反 映的是人类求 善的道德精神 。所 以 ， 大教 育家卢梭 、 蒙 台梭利 等都 曾经表示 过这 样的意 思 ： 教育 的本 质应该 以活动为中心 。 教师要 善于观察 孩子 的天性 ， 激 发孩 子的天性 ， 发展孩子的天性 ， 这才是教育根本意义所在 。 我们 开设 了课前 ５ 分钟和每周一次 的话题课 。对话题 内 容不作统一的规定 。尽 可能地让学生从生 活中发现话题 ， 展 示观点。大胆地给孩子们 自由发挥的空间。 话题内容既可以 是通过 多钟渠道查 阅资料 后 。 对课文 作者 、 历 史背景 等 的介 绍， 也可以是身边发生的新闻或对某个事件的看法。在《 比金 钱更重要》 上 完没多久 ， 学校有人捡 到价值 ２ ０ ０ 元 的校 园卡 ， 在没有人看见 的情况下 ． 他 主动交给 了班 主任。同学们对 这 件事谈 了各 自的看法 ， 既有 对拾金 不昧 的赞 赏 ， 也有 对失钱 同学物归原 主后 的心情体验 ． 更多 的是对校 园内拥有这样 品 质 的同学 的肯定 ， 认同。可见 。 在孩子灵动 的话题 中 ， 不是 正
如何开展语文大阅读教学
如何开展语文大阅读教学如何开展语文大阅读教学一．初中语文课外阅读现状：《语文课程标准》要求初中学生广泛地阅读各种类型的读物，课外阅读量“不少于260万字”，并要求学生“每学年阅读两三部名著”。
这是非常有针对性的，正所谓“观千剑而后识器，操千曲而后晓音”，“读书破万卷，下笔如有神”。
然而，课外阅读往往被教师、学生不自觉地弱化、忽视，其结果是导致了学生学习语文两大硬伤：对语文课程不感兴趣，语言表达材料贫乏。
张志公先生指出：“语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料，贫乏是语文能力的致命伤。
”古人一直强调多读，他们认为只有多读，才能善写。
他们不主张狭窄，主张广博。
“多读”和广博”正是课外阅读所承载的任务，要治愈语文的致命伤“贫乏”，唯一的药方就是走进大阅读。
二、课外阅读探索：（一）确定阅读方向这个环节由教师在阅读前做好准备,以便指导学生进行阅读。
1、定向阅读（专题阅读）这种阅读方式也可以成为“以读引读”在课内读了一篇感兴趣的文章，进而引导学生读同一类的文章，如学了朱自清的《背影》，再引导学生去阅读《父爱是金》另有一番滋味。
这种方式是课本的延伸，是探究的深入，可以培养学生举一反三的迁移能力。
具体做法是：教师结合课本某个单元的学习重点或某个知识点，搜集与此相关的课内外读物，或与主题相关的阅读材料，提出阅读要求，让学生带着问题阅读，进行探究创造，最后交流探讨，归纳总结。
例如，在学完鲁迅的《从百草园到三味书屋》或《阿长与〈山海经〉》后，组织学生定向阅读散文集《朝花夕拾》，加深对鲁迅作品的理解。
2、自由阅读以各种名著、中学生读写、语文读本等内容为主，让学生根据自己的兴趣爱好，多角度的、有创意的阅读，扩大知识面。
在阅读活动中，主要向学生推荐了教学大纲中指定的中学生课外文学名著必读的篇目、《中学生读写》等适合于学生阅读的报刊杂志。
另外，鼓励学生用节约的零花钱买书，以备自由阅读时人人都有书可读。
绘本阅读教学存在的问题及策略
绘本阅读教学存在的问题及策略引言：绘本阅读教学已被广泛应用于学前教育和小学教育领域。
通过绘本，孩子们能够发展语言、认知和情感等多个方面的能力。
然而，随着绘本在课堂中的普及，一些问题也逐渐浮出水面。
这篇文章将探讨绘本阅读教学存在的问题，并提出相应的策略来解决这些问题。
一、问题一：缺乏完整性绘本通常是一个短小精悍的故事，但有时候它们可能会缺乏完整性。
这意味着它们无法提供足够的信息来支持学生对整个故事以及角色之间关系的理解。
解决策略：1.选择合适的绘本：确保选用那些内容完整、情节丰满并具备良好叙事结构的绘本。
2.导入前准备：在开始阅读之前，教师可以通过提问、介绍关键背景知识或观察图画提示等方式引导学生进入合适的叙事框架。
3.建立衔接：在阅读过程中，教师可以帮助学生构建整体故事情节，并澄清角色之间的关系。
这可以通过绘图、讨论或角色扮演等方式来实现。
二、问题二：语言能力局限尽管绘本对于培养语言能力至关重要，但它们并不能满足每个学生的需求。
一些学生可能会遇到难以理解的词汇、复杂的句子结构或主题。
解决策略：1.词汇支持：在阅读绘本之前，教师可以先介绍和讲解一些看似陌生的单词，并提供相关的图片或示例用法，以便学生更好地理解。
2.句子结构分析：教师可引导学生分析和研究书中较为复杂的句子结构，并帮助他们从字面和上下文推理出意义。
3.主题拓展：引导学生思考绘本所涉及的主题，并开展相关活动来加深他们对话题的理解。
例如，组织小组讨论、写作任务或角色扮演活动等。
三、问题三：缺乏多元化有时候，在儿童阅读中国传统民间故事时，绘本教学可能会缺乏多元化。
这导致学生只能了解到有限的文化背景和视角。
解决策略：1.培养多元文化意识：引入不同国家或地区的绘本，并与当地传统故事相结合，以促进学生对其他文化的理解和尊重。
2.丰富资源库：教师应该致力于收集并储备来自各个文化背景的绘本，并根据具体情况选择适合使用的绘本。
3.启发探索：鼓励学生独立发现和探索不同文化之间的差异和共同点，同时提供引导性问题和讨论来加深他们对多元文化主题的理解。
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丰满阅读教学的有效策略
阅读教学是一项丰富多彩、包罗万象的复杂工程，但由于教材文本内容的单一，学生学生阅读的有限，生活阅历的浅薄，经常在教学中出现“短路现象”。
我们必须采取有效措施解决影响学生学习的各种因素。
助读资料恰当、适时的运用能有效激发学生兴趣，指导学习方法，激活课堂思维。
它能促使学生与文本、与老师、与同学深入进行对话，从而实现文本阅读意义，帮助课堂教学的生成。
它是教师根据教学需要自主开发的课程资源, 是治疗探究阅读“短路现象”的一剂良方。
介入的目的是什么？助读资料什么时间介入？用什么方式介入？都要进行周密的思考。
一、课前介入，做好铺垫
1、激发兴趣
课文中有一些离学生距离较远的文章，或是读起来较乏味文章就特别需要教师做好课前的导入，激发兴趣，吸引学生专注的注意力、强烈的好奇心和思维的活跃度。
2、补充背景
教材中有一些经典作品距离学生的生活时代较远，没有一定背景的介绍学生可能很难理解文本思想。
如端木蕻良的《我的故乡》、鲁迅的《雪》、《孔乙己》等文章，背景的补充是十分有
必要的。
3、指导学法
例如散文的教学。
散文“形散神聚”的特点使它可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。
因此它的阅读难度大大增加。
二、穿插介入，激活课堂
1、突破重点
由于语文课本内容本身的局限，有许多与文本内容有密切关系的知识学生都无从得知，教师有必要在关键的时候用最恰当的方式教给学生。
2、解决难点课文中有很多难点的突破仅仅靠教材本身是很苍白的，特别是时代久远的作品，学生很难与作者在精神上交流，在视界上融合。
关键处引入恰当助读资料会让学生在生命意识上有所触动，在某一个瞬间与作者形成共鸣。
陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。
……偶拈一则，如游旧径，如见故人，城郭人民，翻用自喜，真所谓痴人前不得说梦矣。
——《陶庵梦忆？自序》
因为他无力改变天下，所以就在这山水之间度过余生。
雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。
这时人物的高贵品质就在学生心中丰满起来，难点也就迎刃而解。
3、促进生成
阅读教学中学生思维时常会出现肤浅化的现象, 表现为百思而不解,茫然而无所措,这需要教师恰当予以引领, 或补充事例，或点拨方法,使思维接续上来,阅读深入下去。
这时教师可以引入助读资料对学生进行点拨引领。
如史铁生的《我的梦想》中关键句的理解“如果不能在超越
自我局限的无尽路途上去理解幸福，那么史铁生的不能跑与刘易斯的不能跑得更快就完全等同”学生没有丰厚的人生阅历自然无法体会其中的人生哲理，这时介入《生病也是生活的体验》中的一段文字：“生病通常猝不及防, 生病是被迫的抵抗. 刚坐上轮椅时.我老想, 不能直立行走,岂非把人的特点搞丢了,便觉天昏地暗.等到又生了褥疮, 一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见其实端坐的日子是多么晴朗. 后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀恋起往日的时光.终于醒悟,其实每时每刻,我们都是幸运的, 因为任何灾难的前面都可以再加一个‘更'字”。
读完助读资料句子的理解就深入了，学生对幸福的定义也变深刻了。
三、升华思想，拓展视野
新课标强调：“学会鉴赏文学作品……有自己的情感体验和思考, 受到感染和启迪。
努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。
”这要求教师在阅
读教学中必须丰富学生的情感体验, 升华学生积极健康的情感和心灵世界，为学生的终身发展打下坚实的精神底子。
初一课文《小溪流的歌》是一篇童话，文章“浅”，但很容易使这节课只有“风度”而没有“温度”，所以在教学中，要注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从小溪流身上读出自己、读出社会，从而形成积极的人生态度和正确的价值取向，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。
当学生读完浅显的童话时，不失时机的介入诗歌《山泉戒》（节选）：
一道道亮晶晶的山泉，从千尺青峰上飞下来，像一柄劈天的长剑，像一道穿云的虹彩。
他用沉雷般的吼声发誓：“一定要奔入大海！哪怕千山万岭拦路，哪怕一路风吹日晒！”他还是不停地向前奔走.......
你从诗中读出了什么？学生讨论、交流后，教师语重心长地寄语：生命的价值在不停的追求中得以实现，没有了理想与动力，生命无异于终结，学生自得的体悟，教师恰当的“点睛”，为学生精神的发展播下了一颗饱满的种子!
总之，只要抓住了最精当的助读材料，把握了最关键的“出场”时机，助读资料一定能催化阅读教学，使阅读教学更有深度，更有广度，更具魅力。