关于新课程理念下说课的基本要求

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说课的基本要求

说课的基本要求
说课是教师在课堂教学中对所教课程进行解释和介绍的一种教学形式。

它是教师展示自己教学设计和准备工作的过程，能够帮助教师
更好地传达课程内容和教学目标。

说课的基本要求如下：
1.明确教学目标：在说课中，教师应该清楚地表达出本节课的教学
目标。

教学目标应该明确、具体，并符合学生的学习需要和年龄特点。

2.简明扼要的课程背景介绍：教师需要简要介绍本节课的课程背景，包括该课程在整个教学内容中的位置和作用。

这有助于学生理解本
节课的重要性和意义。

3.教学内容的分析与讲解：教师需要对本节课的教学内容进行详细
的分析和讲解。

分析内容包括教材内容、核心知识点、重点难点等。

教师应该通过适当的教学方法和教学资源，帮助学生理解和掌握教
学内容。

4.教学设计与活动安排：教师应该展示本节课的教学设计和活动安排。

教学设计应该符合学生的学习特点和能力，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。

5.评价与反思：教师需要对本次课的教学效果进行评价和反思。

评价应该针对学生的学习情况和教师的教学效果，及时调整教学策略和方法，提高教学质量。

总之，说课的基本要求是清晰表达教学目标，详细分析教学内容，设计合理的教学活动，评价和反思教学效果。

通过说课，教师能够更好地展示自己的教学理念和教学能力，提高教学质量和效果。

(新)说课的基本要求

教学重点; 教学难点; 突出重点、突破难点的策略
教学目标方面：
教学目标的确定,要根据课程标准的目标和整章教学要求(如了解、理解、掌握、灵活运用)和过程性目标的不同层次的要求(如经历、体验、探索等).教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评价,要将一般性的目标具体化为可操作的行为目标,说明学生学习后能学会什么,达到什么水平,以充分发挥教学目标的导向作用.
二、学情分析：
1. 知识基础：
2.知识水平与能力： 3.任教班级学生特点：
1 2
学情分析
知识基础
学生在小学已初步了解一些平面图形的基本特征,在本节第一节课中，又已学习了直线、射线、线段等有关基础知识 ,对平面图形有了初步的认识. 。
1 2
学情分析
认知水平与能力
七年级学生已具有一定的直觉思维能力，能够通过直观感受来认识理解几何图形，参与意识、合作意识较强，并具有初步的观察、分析、概括能力. 。
说课的基本要求
说课的含义如何说课说课课例诠释
说课的意义说课的流程说课课件展示
说课的含义
所谓说课,是指教师就一节课或一个专题,演示课堂教学技能,展示知识水平、教学水平和理论水平的一种教研活动形式. 说课能全面衡量一个教师的业务素质；能检查、考核教师对课程标准、教材的熟悉与理解程度；能促进教师之间相互合作交流；能促进教师增强教学，提高教育学、心理学、教材教法理论水平；能促进教师合理地选择教法、学法的能力及教学语言的表达能力和逻辑思维能力.
3
目标分析
知识与技能数学思考
1.教学目标
解决问题
情感与态度
3
目标分析
了解两点之间线段最短的性质; 掌握比较线段长短的两种方法并会应用；

说课的基本要求

说课的基本要求说课是指教师在备课和教学过程中，对所要教学内容进行解读和说明，以便于学生能够更好地理解和掌握。

通过说课，教师可以向学生传递知识，引发学生的思考和兴趣，提高教学效果。

本文将介绍说课的基本要求，帮助教师更好地进行说课活动。

一、说课的目的说课的目的是为了让学生更好地理解课程内容，提高学习效果。

通过说课，教师可以向学生传达自己的教学意图和设计思路，让学生对课程有更深入的了解和把握。

同时，说课还可以激发学生的学习热情，促进学生的主动参与和思考。

二、说课的环节说课分为三个环节：导入、展示、总结。

导入环节通过引入新的话题或问题，激发学生的兴趣，并与课程内容做关联，为后续学习做好准备。

展示环节是重点环节，教师要通过具体的教学示范、案例分析、图示解释等方式，对课程内容进行详细的讲解和演示。

总结环节是对本节课学习内容的归纳和概括，帮助学生理清思路，形成完整的知识框架。

三、说课的内容要点1.教学目标：明确本节课的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。

2.教学重点：确定本节课的教学重点，突出重点知识和技能的讲解与培养。

3.教学难点：确定本节课的教学难点，注重解决学生容易出现的相关问题。

4.教学方法：选择合适的教学方法和手段，包括讲授、讨论、实验、案例分析等。

5.教学内容：详细介绍本节课的教学内容，结构清晰，逻辑严密。

6.教学资源：准备好所需的教学资源，如教材、多媒体课件、实物展示等。

7.教学评价：设计适当的评价方式，对学生的学习效果进行评估。

四、说课的语言表达说课的语言表达要准确、流畅，注意用词得体，避免使用过多专业术语，能够使学生容易理解和接受。

在讲解时，教师应注重语音语调、表情动作等方面的表达，使学生的注意力能够集中在讲解内容上。

五、说课的注意事项1.准备充分：在说课之前，教师要对所要讲解的内容进行充分的准备和研究，确保自己对课程内容的理解准确。

2.适应学生水平：说课内容要适应学生的知识水平和认知方式，采用简洁明了的表达方式。

说课的基本要求

说课的基本要求
1. 要说好课，你得对教学内容滚瓜烂熟呀！就像演员熟悉自己的台词一样，你得把教材吃得透透的。

比如说，上数学课，那各种公式定理你不得信手拈来呀！
2. 语言表达得生动有趣呀！别干巴巴的，得像讲故事一样吸引人。

比如上语文课讲个故事，那得让学生们都听得入迷呀，不是吗？
3. 要有互动呀！不能自己在那唱独角戏。

可以提些问题呀，就像朋友之间聊天一样，引导学生参与进来。

比如上英语课，让学生用英语对话，多有意思！
4. 得有清晰的教学思路呢！就像走迷宫要有条明确的路线。

比如说上科学课，从现象到原理，得一步步引导学生理解。

5. 板书可不能乱呀！要工整、有条理，像一幅漂亮的画一样。

比如上物理课，那些重点公式在黑板上一目了然。

6. 要关注学生的反应呀！发现问题及时调整。

就像司机开车得时刻留意路况一样。

例如学生一脸迷茫，那你得赶紧换种方式讲解呀！
7. 时间安排得合理呀！不能有的内容讲不完，有的又啰嗦太久。

好比安排一场精彩的演出，每个环节都恰到好处。

总之，说课要做到以上这些要求，才能真正上好一堂课，让学生有收获，让自己有成就感呀！。

说课的基本要求

说课的基本要求①说课的具体内容一、说教材：1.说教材内容：包括题目,在第几册、第几单元,单元训练重点、地位、教材的前后联系,有时还要简单介绍作者及时代背景.说教材内容时可以多说,也可少说,可按上面介绍的顺序说,也可打破顺序说,要因教材而定.2.说教学目标：做到正确、具体、全面.3.说教学重点、难点4.说课时安排、教具准备等二、说教法、学法：②1.教法和学法可以分别叙述.2.教法和学法可以合在一起说明.3.教学方法可以穿插在教学过程中说.例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法.还有“情景教学法”“读书指导法”查读法、疑读法、划读法、议读法.三、说教学程序：说教学程序的各阶段,一般要说出教什么,接下来说怎样教.这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点,如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说.在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结,如何渗透思想教育,布置作业的内容及如何引导学生完成作业等.要把教学过程说详细具体,但并不等同于课堂教学实录.对于重点环节,诸如运用什么教学方法突破重难点要细说,一般环节的内容则可少说.尽量避免师问、估计生答,师又问,估计生又会答......,这种流水帐式的说法.如何安排教学过程的各个环节,没有固定模式,可以把一课书的内容分为几课时,再逐课时安排教学环节.可以把整个环节的安排先说出来,再逐环节再说,可以把一个环节的内容说完后,再依次说下个环节的内容,环节之间尽量用上恰当的过渡语,使整个说课内容浑为一体.二、说课的方法和技巧一应掌握以下五种技巧：1、让教学理念和教学思想贯穿说课的始终.说课不是宣讲教案,不是浓缩课堂教学过程.说课的核心在于说理,在于说清“为什么这样教”,因为没有理论指导的教学实践,只知道做什么,不了解为什么这样做,永远是经验型的教学,只能是高耗低效的.因此,执教者必须认真学习教育教学理论,主动接受教育教学改革的新信息、新成果,并应用到课堂教学之中.突出教学理念与诠释教学思想并不是要向听课者宣讲现代教育教学理论,详细介绍某理论成果,而是在于说明教学方法、学法指导的采用依据,在于说明教学安排的指导思想.如果脱离了说课的基本内容,抽象地阐述教育教学理论,生搬硬套一些教育教学理论的专业术语就会给听课者造成你是故弄玄虚、故作深奥的感觉.2、“学会弹钢琴”,将说课的重点放到说教学过程中.说课活动要求教师在较短的时间内讲清对教材、学生的分析及教法、学法指导、教学程序之类的教学问题.而有些老师非常重视对前几个环节的处理,即对“说教材”与“说教法、学法”花较多的时间,投入较多的“智力”,但却忽视了对“说教学过程”的处理.其实恰恰相反,说课的重点所在应放到说教学过程中.而且,即使对教学过程的处理,也不应该面面俱到,主要应说清如何解决重点,如何突破难点.另外,课堂教学的导入、对学生道德践行的指导,也是说课者必须费一番心思仔细琢磨交代清楚的.3、详实的情景材料展示与案例呈现,让说课“丰满”起来.美国教育家杜威说:“我们主张必须有一个实际的经验情景,作为思维阶段的开始.”“教学的艺术就在于能够创设恰当的情景.”在教学过程中,教师可以有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动具体的情景,将抽象知识演化为直接内容,以此帮助学生加深对教材的理解,锻炼思维能力,加深情感体验.同样,案例分析可以化抽象为具体,一个生动有趣的案例就是成功的一半.有的教师在说课过程中,既无情景材料的介绍,也没有运用任何的案例,就是干巴巴地分析教材知识点.也有些教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,创设了问题情景,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,这就让听者怀疑其真实性.4、将"活化"教材的做法说出来,尽量展现自己的教学能力.说课要体现教学能力.其中根本的做法,是将如何处理教材,安排教学内容,挖掘教材中的生活素材,不断沟通生活中的品德和教材中的品德的联系,寻找教材中的品德知识与学生生活情景的切入点,创设具有生活气息的品德情景,从而把活化教材内容说出来.因为“活化”教材的过程是展现教材思维,显示教材对课程标准、教材本身的理解程度的过程.教师在说课中应尽量将自己是如何创造性使用教材、“活化”教材的做法及依据说出来,表明驾驭教材和课堂的水平,以及运用教育教学理论的能力,真正展示自己的教学能力.5、适度使用电教手段,做到说课意图直观化.由于说课的内容大多是抽象的知识和概念,往往是说课者洋洋洒洒通篇大论,听课者如坠雾里,注意力不够集中,真正获得的信息却很少.说课活动中,运用投影等电教手段,不仅能辅助说课者说清自己的意图,而且还能集中听课者的注意力,便之获得更多的信息,大大缩短说课时间,提高说课效率.因此,说课者可以将说课中一些关键性的内容或说课的突破点,如所用的教学方法、所设计的教学程序等,以投影的形式形象直观地展示给听课者,使听者获得更多的信息,真正了解你的意图.二说课应注意以下几点：第一,要在个人钻研教材的基础上,写成说课稿.说课稿不宜过长,时间应控制在10—15分钟之内为宜.第二,说课与授课,说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别.教案多是教学具体过程的罗列,而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”.说课稿是教案的深化,扩展与完善.第三,说课的理论依据,要随说课的步骤提出,使教例与教理水乳交融,有机结合；第四,防止说课变质,既不能把说课变成“试教”或“压缩式上课”,也不要把说变成宣读教案或简述讲课要点.第五,在说教学程序设计时,所采用的方式、方法、手段,必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点.第六,在讲说教法和学法的同时,要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由,对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉.第七,说课过程中,尽量展示先进和现代的教育思想.第八,在竞赛类的说课过程中,避免套用一知半解的思想、方法等,只有深刻理解才能活用,只有活用才能自圆其说.第九,一个完整的说课要包括评说课或者答辩,因此要做好问题准备,评价者往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养.第十,在有时间限定的情况下,不必追求面面俱到,但重点部分一定要说透.总之,说课应该尽力做到：1、教材要说“准”；2、教法要说“明”；3、学法要说“会”；4、教学意图要说“清”；5、练习层次要说“明”.三、说课的特征说课,就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据.其主要特点：一是说理性.备课,可以从教案看出“怎样教”；上课,可以从课堂教学看出“怎样教”.而说课不仅要说出“怎样教”,还要说清为什么这样教”,要让听者不仅知其然,还要知其所以然.说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述,而且特别强调说出每一部分内容“是什么”“为什么”.二是科学性.教师必须遵循教学原则去设计教学程序,教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性.三是高层次性.由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师,所以,我们要学习先进的教改经验和教学方法,学习有关教育理论,充实说课理论依据,特别是对教材的处理,教法的选择,板书的设计,语言的推敲,比以往备课更为精心,教学结构更趋合理.四、说课的具体要求1、说课要有激情激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感.积极的激情与冷静的理智、坚强的的意志相联系,能激励说课人克服困难,攻克难关,成为说课活动的巨大动力.所以说课人必须要有激情. 2、说课要有良好的心境心境是一种微弱平静而持续的情绪状态.在心境产生的全部时间里,它能影响人的整个行动表现,在现实生活中,心境的作用是很明显的,积极良好心境可使人振奋,从而完成困难的任务.说课要求说课人具有稳定的情绪,不急不躁,在说课中树立起坚定的信心：通过自己不断的努力,教学水平一定能得以充分的发挥.因此说课人必须有良好的心境.否则,无论准备的多么充分,也有可能挥失常. 3、说课要有热情热情是一种强有力的稳定而深刻的情感.它可以掌握整个人的身心,决定一个人思想行动的基本方向,成为巨大推动力.巴甫洛夫指出：“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的.”说课是一种新型教学研究活动.它的要求严格,教师即要有深厚的文化专业知识,又要有较好的教育教学理论知识,更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力.说课的难度大,人们对此经验又不足,必然会遇到的问题,要想较好的完成这项工作,参与说课,解决遇到的问题,没有热情是无法做到的,所以要求说课人要有热情参予说课活动.。

说课的要求有哪些

说课的要求有哪些说课的要求有哪些说课的要求有哪些?关于说起课来也是有板有眼，教态、语言、教学设计等基本功都可圈可点。

以下是相关的内容，欢迎大家的推荐参考!说课的要求有哪些篇1说课基本要求1、扎实的教学基本功，教案完整、板书设计合理，语言流畅。

2、直接切入标题，多余废话不说，大标题应板书在黑板中上方。

3、教学目标设定应遵循“三维目标”。

4、板书设计应简洁、工整、大方，板书书写应和说课同步进行，不要等到最后再进行，不要让评委等待你写板书。

5、说课小结能起到由厚变薄、提纲挈领、画龙点睛之用。

相关内容推荐：说课基本步骤：(一)说教材1、教材地位分析(强调承前启后、继往开来、宏观把握，说课时语言分段、清晰、适时停顿)2、教学目标(必须设定三维目标)3、教材重点和难点(透彻分析教材得出，重点和难点不宜太多)(二)说教法(教学设计思路，说出教学实践、行为的理论依据)常用教学方法：启发讨论法、讲授法、读图分析法、分组讨论法、讲练结合法等;教学设计要密切关注学生的“最近发展区”，即“跳一跳摘桃子”。

(三)说学法自主学习、合作交流、讲练结合等。

(四)说教学过程(重要的环节)1、情景导入(复习旧知)、师生互动、启发思考、迁移类比、重难解析、归纳总结等。

2、板书设计强调科学、有效、结构化，小结可以不板书。

新课程背景下的说课，若能注意捕捉课堂教学中的生成性资源更妙。

说课的要求有哪些篇2说课要求是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。

说课的步骤包括说教材、说学生、说教法与手段、说教学程序、说教学效果的预测，具体介绍如下：1、说教材说课首先要说明自己对教材的'理解。

要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。

还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。

2、说学生就是分析教学对象。

因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。

说课的基本要求

说课的基本要求说课的基本要求说课是教师在备课基础上对要教某节课的教学设计及其理论依据所作的口头说明。

(一）说课的内容要求：1、说教材。

即说明本课教学内容在教材中的地位与作用，说明本课确定的教学目的及其教学重点、难点等，体现说课者分析、处理教材的能力。

2、说教学方法（包括教法和学法）。

主要说明本课设计教法和指导学法要点及其优越性，说明在教学中如何操作实施、指导运用、其预期效果等等。

3、说教学过程。

主要介绍本课时安排与教学程序，各教学环节的衔接、组合，以及课堂重要提问与操作要点等等。

这是说课的重要内容，最集中体现说课者的教育思想及教学能力。

4、说板书设计。

包括板书在教学过程中的展开程序，板书在教学过程的展开程序，板书与教学内容的关系等等。

从中展示说课者的教学思路及教学技巧。

5、说理论。

即阐明本课教学设计的各种理论依据。

如说教材理论，就要指明分析教材内容、确定教学目标及其重难点的理论依据，包括学科大纲依据、学科理论依据、教育学心理学依据等等。

说理论可以贯穿在前面几项说课内容之中，不必单独列项阐述。

它是说课的核心和重点，直接展现说课者的教育思想、教学观念，体现说课者所具有的现代教育理论的研究与实践能力。

（二）说课的语言要求：说课者要使用独白语言和教学语言。

1、独白语言，是独自向其他教师或有关领导说课时的用语。

要做到语言简明、条理清晰、重点突出讲述自然生动，切忌念稿或背稿。

2、教学语言，即暂把听众当学生，仿用课堂教学语言。

主要在说明教学过程或教学方法使用。

如说明课堂导语、结束语、课堂提问或答问举例、语文、英语等学科朗读课文示范等等。

使用教学语言表情达意生动形象，能真实再现说课者课堂教学侧影，利于听者了解说课者处理教材和课堂调控能力，领略其课堂教学艺术水平。

说课的基本要求

说课的基本要求说课的基本要求一、说课的概念说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。

简言之，即做什么，怎样做，为什么这样做。

它能较好地展示教师的教学理念、教学理论修养、对课程标准和对教材的熟练程度，反映出课堂教学的设计能力、教学技能和教学风格，体现教师的教学水平和教学智慧，且不受场地、教学进度等因素的制约，灵活方便、便于反馈，因此，说课活动已成为教学研究中一种非常活跃的形式，并被各地教育行政管理部门选作评价教师教学业务水平的考核项目。

说课的形式有整体性（基础性）说课（说教材、说教法、说学法、说教学程序及设计）和专题性（局部性）说课（点式说课、线式说课、面式说课、块式说课等）。

专题性说课：对整个性说课中的某一环节进行阐述。

包括：点式说课：说重点、难点、拓展点、创新点、导入点、切入点、突破点、生成点……线性说课：说教学的主线，如教学设计、教学程序、教学个案……层面说课：说学情、目标、教学策略、拓展练习、课堂评价、课后反思、教育故事……块状说课：“块状”说课主要指说课程(某一学科)、说教材(某一学段、某一册、教材整合等)、说单元(某一单元、某几单元等)、说模块(语文识字教学、阅读教学，数学分数教学、图形教学，英语字母教学、口语教学等)。

二、说课与备课、上课的区别（一）说课与备课的区别备课是教师为了上好课，在分析学情、研究课标、吃透教材、确定目标的基础上，选择或设计教学模式、方法和手段，编写成教学方案的过程。

它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等，它着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题。

说课则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出教师对教学过程中各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。

说课的基本要求

说课的基本要求
1.全局观念:要对课堂教学进行通盘考虑,完整规划,教学目标的确定要源于对教材的分析,课文讲评要紧扣教学目标.
2.重点突出;要在说课中随时指出知识的重难点,着重强调自己对重难点的处理方式.
3.知识联系:要抬高角度,拓展视野,有独特的切入点,注重知识点之间的联系.
4.内容有序:在对教学材料的解析整合中既要敢于打破常规,灵活安排,又要注意合理的教学顺序.
5.思路清晰:不仅教师要有清晰明确的思路,还要有引导学生思维的具体方法.
6.材料充分:既要注意材料典型性和生动性的统一,还要注意与教材内容的互补性.
7.方法恰当:不同的教学内容和不同的教学要求,要采用不同的教学方法,在说课中一定要具体\明确\恰当,不可含糊.
8.解析透彻:说课要内容明确明白,对知识点的解析要力求全面,有深度.
9.新颖实用:说课的方式\教案的设计\材料的选择\方法的运用都要新颖实用.
10.控制节奏:说课时要控制节奏,让听课者明白你的意图.
11.神情从容自然,语调抑扬顿挫,语言生动,节奏协调,声音洪亮.
12.对学生的接受能力和自己讲授的内容,方式作出恰当的分析和评估.
13.需要注意和强调的内容:导入新课的方式\教学目标的确定\问题的设计\知识点之间的过度与承接\教学方法的运用.。

新课程理念下课堂教学的基本要求

新课程理念下课堂教学的基本要求在新课程理念下，教学将不仅仅是知识的传递，而是师生生命的交融；学生获得的也不再只是知识和能力，还有成功的喜悦和心灵的震撼；教学活动所展现的不仅仅是科学与艺术的光芒，还有人性的魅力。

课程改革的核心环节是课程实施，基本途径是课堂教学。

因此，要建立起科学合理的课堂教学基本要求。

1．体现课标精神和学科教学思想。

课程改革的核心是转变教师教学观念和教学行为。

因此，要切实转变教育思想，以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质和使其身心素质和谐发展。

2．体现课程性质和课程价值。

新课程的实施关键在于教师领会新教材，把握新教材，对教学内容的理解正确并有一定的深度和广度，教材处理得当，准确地把握教材的重点和难点，充分发掘教材的教育价值，教学内容的选择体现新课程的理念，符合学生的身心特点与发展需要，做到继承性与发展性相结合，简易性、知识性与实效性、健身性相结合，新兴体育运动项目与民族民间传统体育项目相结合，既要执行新课标精神，充分体现课程性质和课程价值，也要考虑到教学内容的综合性，以及体育课程各个阶段的目标，学生的身心发展特点、教学内容的纵横联系、教学时数、教学条件等各方面的因素，选择学生必需的、基础的、后天生存和发展必备的、学科中最有价值的知识技能，使学习成为学生有趣的活动，从而实现教学内容的最优化。

3．教学目标具有可操作性和可评价性。

教学目标是课堂教学的灵魂。

科学的教学目标是落实教学内容的全面性、教育对象的全体性，提高课堂教学效率的前提。

教学目标的制订是在深刻理解《课程标准》的精神，吃透《体育与健康》新教材，理清本节课教学的知识点的认识层次、能力培养要求、情感教育要求等，熟悉本节课教学的认知内容及认知内容的发生过程与教材编写思路，在了解学生现有知识状况、学习本节课铺垫知识的掌握情况、学生认知结构特征的基础上，依据教学内容在本节课教材中的地位和作用，用简明扼要的语言提炼概括出本节课的知识点。

新课程理念基本要求

新课程理念指导下备课的基本要求1、备课要体现预设与生成的内在联系。

所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以各种形式有目的、有计划地设计教育活动。

所谓“生成”，是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。

老师的“预设”和学生的“生成”对学生的发展具有同等的价值，而且“预设”和“生成”不是截然分割的两个部分。

备课首先就要让预设和生成和谐统一。

当发现学生有了真正有价值的问题或话题时，教师应大胆打破原来的计划，调整教学内容。

当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，可以顺应事情的自然发展，因势利导。

为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出空间；生成的动态性又成为下一次预设的向导，从而提高了预设的可变性。

2、备课要体现尊重差异性的理念。

在备课中要正视学生的个性差异，把它当做一种资源去开发和利用,充分发挥每位学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与学习探索过程，不同程度地提高他们的综合能力，这才是真正落实新课程理念，实施素质教育。

备课时，尊重学生的差异主要体现在：首先教师头脑中要始终有学生的个体差异意识，这样在备课时才会构思；其次，教师要设计分层教学教案，把学生的差异性发展放在第一位；第三，教学时教师必须真正让学生找到自己的“位置”，让不同的学生有不同的发展，在分层教学中让学生各得其所；第四，开展有针对性的实践活动，让学生不断获得成功的体验，享受到成功的喜悦，同时也体现学生的自身价值，从而产生良性循环。

如我们在备课时考虑学生的个体差异，目标的制定、分层教学及作业中都可以充分照顾到学生的差异性。

3、备课体现生活化的理念首先要分析教材，有针对性地搜集相关资料信息并进行筛选；第二，平时做个有心人，经常搜集积累一些教学资料；第三，学会储备，平时搜集的资料要分类保管；第四，资源共享。

在备课时，教师要有计划有目的地将所搜集的资料融入到教学设计中，力争做到: （1）学“生活”。

说课的内容要点和基本要求.

说课的内容要点和基本要求迅速提高教师的业务素质是落实“两全”、实施素质教育的一个迫切而关键的问题。

而开展说课活动能有效地提高教师的业务素质。

因为说课活动要求授课教师从理论与实践相结合的高度讲述自己对具体课题的钻研和设计，这就促使教师本人系统地钻研有关教材和全方位的学习教育科学理论。

还必须把这些理论用于课题的设计。

为了搞好说课活动，下面就有关问题加以说明：一、说课的涵义说课就是说课教师在充分备课的基础上，面对同行教师和专家讲述自己怎样教的教学设计和为什么这样教的理论依据；然后由听者评说，大家共同讨论，确定改进意见；再由授课教师修改、完善其教学设计。

这是旨在提高课堂教学效益和教师业务素质的一种教学研究活动和师资培训的组织形式。

二、说课的内容要点说课，主要包括4项内容，即说教材分析、说教学方法、说学发指导、说教学程序。

1．教材分析首先要说清本课题的教学内容是什么，含哪些知识点，这些知识点在整体知识结构中的地位、作用和前后联系；其次，要说清本课题的教学目标及确定教学目标的依据；再次要说清课题的重点、难点和关键及这样确定的依据。

2．说教学方法就是要说出所选取的教学方法、教学手段，要用哪些教具、学具等，以及选取的依据，阐明之所以要这样进行教学的道理。

如果选用的教学方法不止一种，可分别说其依据，也可以就其中居主体地位的教学方法说出依据。

3．说学法指导就是要说出本课题教学中要教给或强化学生哪些学习方法；培养或提高学生哪些能力，渗透或强化哪些思想方法；如何调动学生的学习积极性和激发其学习兴趣，以及这些作法的依据。

4．说教学程序就是说出教学过程的整体安排，要求说出课题如何导入，新课怎样展开，练习如何设计，如何进行小结，以及作业的布置等。

要求说出教学过程中教与学的双边活动和必要的调控措施；体现教学方法、手段的运用；学习方法的指导，学生思维活动的落实；重难点的解决以及各教学目标的体现等。

三、说课应注意的问题1．说课的时间限制在15—20分钟，说课前要准备说案，说完课后说案交给评委。

《新课程标准》对说课的基本要求

新标准教材在以往教材的基础上，着重学生思想方法的培养，注重创新思维能力以及实践能力的提高。

要求学生通过学习解决问题，在解决问题中培养能力。

针对以上要求，教师说课时就应该作到一下几点：1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用。

在教学过程中，每一课时的教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容很重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的关键内容，起着承上启下的作用，所以教师要认真领会每一课时的教案在学科教学中的地位，准确把握这些知识的关键点，进而对学生进行准确的指导，从而达到事半功倍的教育效果，确保教育质量。

2、说清本课内容的重点、难点和要求。

每一课时教学内容一般要有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把每一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲契领的效果，便于学生掌握。

在教学过程中，每一课时又往往有一些知识学生难以明确，难以把握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。

这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过程中体现出来。

3、说清本课时的教学目标。

课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内完成的教学任务也是有限的，这就要求教师准确确定每一节课的教学目标，新课程标准下的教学目标有对知识的理解、识记、掌握、运用，还包括对学生非智力因素的培养，创新精神的培养，德育教育、情感教育、教学思想（转化思想、归纳思想、类比思想等等）方法（分析与组合、模型与构造、概括与抽象等等）的渗透。

以上这些教师在制定教学目标时都要认真考虑。

4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。

在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法和手段来完成教学任务，强化教学目标的重点，划界难点，使学生掌握所教知识。

教无定法，教要得法，这就要求教师针对所教内容，选择合理有效的方法的同时，也要合理安排学生学好本节课的方法，即学生为完成教学目标所采取的行动，包括学生间的合作交流，学生自己试验操作，归纳概括以及与教师的互动过程。

新课程理念下基础教育教师如何说课培训

新课程理念下基础教育教师如何说课培训新课程理念下，基础教育教师的课程说课培训应该注重培养教师的思维方式、教学态度和教学能力，以满足学生的需求和发展。

说课培训要从以下几个方面展开：一、知识更新：基础教育教师应不断学习新课程理念和教学方法，对新课程的设计和教学方法要有深入的了解。

因此，在说课培训中，要引导教师掌握新课程方案，了解教材教辅的内容和结构，以及课程的教学目标和重点。

还要关注国内外教育教学研究的最新成果，了解前沿教育教学的理念，并引导教师通过自主学习和反思来不断更新自己的知识结构。

二、课程思维培养：新课程理念要求教师从以知识为主的传授者转变为以学生为主的学习引导者。

在说课培训中，要引导教师思考教学的本质和目的，理解知识与学生的关系，掌握学科知识的本质、结构、生成和应用的过程，培养把知识的框架和内容与学生的认知水平、学习特点和需要相匹配的能力。

此外，还要培养教师能够运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和创新精神。

三、教学能力提升：基础教育教师的说课培训还需加强对教学能力的提升。

培训应从教学目标的设计、教学内容的选择和组织、教学方法的运用、教学资源的选择和利用等方面入手，全面提升教师的教学能力。

培训要注重理念的传递和实践的质量，帮助教师掌握如何在课堂上实现新课程理念的落地，如何运用各种教育教学资源开展多媒体教学，提升学生的学习效果。

四、课程评价能力培养：新课程理念要求教师注重培养学生的综合素质，强调学生的创新和实践能力。

在说课培训中，要指导教师了解和掌握现代教学评价的方法和工具，帮助教师做好课堂教学评价的设计和实施，培养教师能够对学生的学习过程和学习成果进行准确的评价，推进学生的全面发展。

五、培养教师的专业发展意识：新课程理念要求教师不仅仅是知识的传递者，更重要的是做学生的引路人和朋友。

在说课培训中，要引导教师关注学生的个体差异和学习需求，培养教师关注教育前沿动态，积极参与教育教学研究和教师专业发展活动，提升自己的专业素质和发展的动力。

说课和评课的基本要求

说课和评课的基本要求“说课”是青年教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法.一、什么叫“说课”说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。

通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。

“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。

“说课”有哪些基本要求呢？我们认为主要有以下六项：（说学生？）１、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。

在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要。

分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。

２、说清本课内容的重点、难点和要点。

每一课时教学内容一般讲都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲丰契领的效果，便于学生掌握。

在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。

这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。

３、说清本课的课时结构和目标。

在有限的课堂教学时间中。

掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的45分钟课堂教学时间内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出，作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。

关于说课的基本要求

说课的基本要求一、说教材1. 教材简析新授课是居于起始阶段的认识课，学生对所学的知识，有的还未接触过，有的可能熟悉，如果处理不好，会使新旧知识脱节，给学生新知识学习带来困难。

所以，说课首先要讲清教材的内容、范围、在教材知识体系中所占的地位；讲清教材编排意图和知识结构，应补充那些知识，加深哪些知识的起点；讲清本节课知识传授的先后联系。

2. 教学目标教学目标的确定必须从学生的实际出发，分析学生的知识起点、认知规律，考虑学生的接受能力，把教材的逻辑与学生学习的认识规律有机统一起来。

对教学目标的研究应从以下两个方面进行：一是从认知方面考虑，即：为了达到某种目标必须传授哪些知识，培养哪些能力；二是从情感方面考虑，即：为了达到某种目标应该渗透哪些思想教育内容。

3. 教学重点、难点教学重点、难点是教学目标的具体化，也是教学深化的关键。

每节课都有重点和难点，能否突重点、化难点是课堂教学成败的关键。

确定重点与难点应注意以下几点：一是从教材本身确定重点与难点；二是从学生实际确定重点与难点；三是从培养能力确定重点与难点。

二、说教法教学方法是教师为完成教学任务而采取的一种具体手段。

教学方法很多，但不管采用什么教法，关键是要摆正主导与主体的关系。

根据教材特点和学生实际，考虑采取什么样的方法最易使学生掌握和巩固。

常用的方法有：讲授法、谈话法、演示法、实验法、读书指导法、讨论法等。

三、说学法说学法就是说怎样教给学生学习的方法。

教师如果能够把学习方法教给学生，那么学生将终身受益不尽。

因此，教师在钻研教材的同时要研究学习方法，并把它贯穿于教学的始终。

学法一般有：自学法、发现法、尝试法等。

四、说教学程序教学程序是指课的各个教学环节的组织安排。

它包括如何导入新课、如何传授新知识、如何巩固运用新知识、如何结束新课等。

在说课时要说出课的各个环节进行的时间安排及为什么这样安排。

说出课时如何突出重点、突破难点、抓好关键；说出课的结构类型（是上新课还是复习巩固课）；说出新课如何开头，如何结尾；说出课的过程及方法。

三新说课标准

三新说课标准
三新说课标准是指在新课程、新教材、新高考的背景下，对课堂教学进行新的理解和实践。

以下是具体的标准和要求：
1. 新课程：在新课程背景下，课堂教学应该注重学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。

要求教师转变观念，以“学生为本”，引导学生主动参与、积极探究、实践体验，培养学生的综合素质和能力。

2. 新教材：在新教材的背景下，课堂教学应该根据教材内容进行优化整合，注重知识的系统性和连贯性，同时突出重点和难点。

要求教师根据教材特点和学生实际情况，选择合适的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂效率。

3. 新高考：在新高考的背景下，课堂教学应该注重学生的考试需求和能力培养。

要求教师了解考试政策和命题特点，把握考试动态和趋势，加强对学生学科能力和思维能力的训练和培养，提高学生的考试成绩和综合素质。

总的来说，“三新”说课标准强调了教师在课堂教学中的引导作用，要求教师以“学生为本”，注重学生的个性发展，培养学生的综合素质和能力。

同时，也要求教师不断更新教学观念和方法，提高自身的教学水平和能力。

说课的基本要求

说课的基本要求1、教学观念：体现素质教育精神，面向全体学生，发展学生能力，尊重学生，重视培养学生创新精神和实践能力。

2、教学内容符合教学目标要求，切合学生实际，内容正确，容量适中，突出重点和难点，注重理论与实践相结合。

3、教学设计教学思路清晰，结构合理，方法得当。

如系实习指导课，则要讲清操作的关键环节、操作要领，提出明确具体的动作规范和注意事项。

4、教学艺术语言流畅，普通话标准，术语正确，言简意赅；有祥有略，节奏得当；教态自然，能激发学生的学习兴趣。

5、教学效果达到教学目标，课堂气氛好，听后总体印象好。

答题要求仪表举止得当，审题准确，突出重点；围绕问题，思辨灵活；应对自如，表述流畅，从容自然，心理素质好。

说课说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。

实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。

是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的较好途径。

一、什么叫说课那么，什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。

根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。

所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。

说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。

根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：1、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。

上课的老师处在一种完全被动的地位。

听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。