苏格拉底产婆术
心理学 产婆术
产婆术
产婆术即与不合理信念辩论，用他人自己的观点驳斥他人，是合理情绪疗法最常用的最具特色的方法。在驳斥的过程中，并不直截了当地把对方所应知道的告诉他，而是让他说出他的观点，然后依据对方的观点进一步推理，通过讨论问答甚至辩论的方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导他认识到自己先前思想中不合理的地方，并主动加以矫正。
苏格拉底的产婆术包括四个步骤：
①讥讽：即不断地提问使对方自己发现自己认识上的矛盾；
②助产：即帮助对方得到问题的正确答案；
③归纳：即引导学生从具体事物中找到事物的共性和本质；
④概念：即把个别事物纳入一般概念。
例子
让对方一步步说出他的观点，然后依照对方的观点一步步推理，最后引出矛盾，从而使对方自己意识到自己的错误，在这个时候再趁机加入自己的观点，让对方接受你。这种方
法比用自己的观点驳斥更有效。
苏格拉底通过提问，来诱导出对方得出不合理的结论。比如，有一位叫欧谛德谟的青年，一心想当政治家，为了帮助这位年轻人认清正义与非正义的问题，苏格拉底与这个年轻人有这样一段对话，现引用于此：苏格拉底：虚伪应归于哪一类？欧谛德谟：应归于非正义类。苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役应归于哪一类？欧谛德谟：非正义类。
苏格拉底：如果一位将军惩罚那些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役，这能说是非正义的吗？欧谛德谟：不能。苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物或是在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？欧谛德谟：这当然正确，但我指的是欺骗朋友不正
确。
苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己的士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何解释？欧谛德谟：应该算正义的。
产婆术——精选推荐
产婆术
产婆术，即"苏格拉底⽅法"，苏格拉底⽅法包括讽刺(不断提出问题使对⽅陷⼊⽭盾之中，并迫使其承认⾃⼰的⽆知)、助产(启发、引导学⽣，使学⽣通过⾃⼰的思考，得出结论)、归纳和定义(使学⽣逐步掌握明确的定义和概念)等步骤。由于苏格拉底把教师⽐喻为"知识的产婆"，因此，"苏格拉底⽅法"也被⼈们称为是"产婆术"。这⼀教育理论，是西⽅最早的启发式教育。西⽅教育学传统始于古代希腊的苏格拉底,柏拉图,亚⾥斯多德。中国最早提出启发式教育的是教育家孔⼦“不愤不启，不悱不发”。
苏格拉底⽅法
所谓"苏格拉底⽅法"，是指在与学⽣谈话的过程中，并不直截了当地把学⽣所应知道的知识告诉他，⽽是通过讨论问答甚⾄辩论⽅式来揭露对⽅认识中的⽭盾，逐步引导学⽣⾃⼰最后得出正确答案的⽅法。在⾊诺芬的《回忆苏格拉底》中，记述了苏格拉底与学⽣讲座有关"正义"和"⾮正义"的对话，在这个对话中，苏格拉底就采⽤了这种⽅法。苏格拉底要求学⽣列出两⾏，正义归于⼀⾏，⾮正义归于另⼀⾏。他⾸先问"虚伪"归于哪⼀⾏?学⽣答，归于⾮正义的⼀⾏。苏格拉底⼜问，偷盗、欺骗、奴役等应归于哪⼀⼀⾏?学⽣答，归于⾮正义的⼀⾏。苏格拉底反驳道，如果将军惩罚了敌⼈，奴役了敌⼈，战争中偷⾛了敌⼈的财物，或作战时欺骗了敌⼈，这些⾏为是否是⾮正义的呢?学⽣最后得出结论，认为这些都是正义的，⽽只有对朋友这样做是⾮正义的。苏格拉底⼜提出，在战争中，将军为了⿎舞⼠⽓，以援军快到了的谎⾔欺骗⼠兵，制⽌了⼠⽓的消沉；⽗亲以欺骗的⼿段哄⾃⼰的孩⼦吃药，使⾃⼰的孩⼦恢复了健康；⼀个⼈因怕朋友⾃杀，⽽将朋友的剑偷去，这些⾏为⼜归于哪⼀⾏呢？学⽣得出结论，认为这些⾏为都是正义的，最后迫使他们收回了⾃⼰原来的主张。
苏格拉底的产婆术与日常中辩论赛有何区别？
苏格拉底是古希腊哲学家，他的产婆术是指通过提问和引导，帮助人们认识自己的无知和错误，从而达到真理的方法。而日常中的辩论赛则是指在某个特定的话题上，通过互相辩论来表达自己的观点和理解，以求达成共识或者寻求真理。两者虽然都有探求真理的目的，但是在方法、目的和效果上有很大的区别。
苏格拉底的产婆术是一种引导式的方法，他并不是通过直接告诉别人真理，而是通过提问和引导，让人们自己去思考和发现真理。这种方法对于人们的思维能力和智慧有很大的提升作用，可以帮助人们更好地认识自己和世界。而日常中的辩论赛则是一种对话式的方法，双方通过交换意见和观点，来达成共识或者寻求真理。这种方法虽然也可以提升人们的思维能力和智慧，但是其效果和产婆术相比要差一些。
苏格拉底的产婆术的目的是让人们认识自己的无知和错误，从而达到真理的目的。这种方法可以让人们更加谦虚和虚心，不断地学习和进步。而日常中的辩论赛则是为了表达自己的观点和理解，以求达成共识或者寻求真理。这种方法虽然也可以让人们更加谦虚和虚心，但是其目的更多的是为了表达自己的观点和理解。
苏格拉底的产婆术的效果是让人们更加认识自己和世界，从而达到真理的目的。这种方法可以让人们更加深入地思考和探究，提高人们的思维能力和智慧。而日常中的辩论赛则是为了达成共识或者寻求真理，其效果可能会受到主观因素的影响，很难达到完全客观的结果。
苏格拉底的产婆术和日常中的辩论赛虽然都是探求真理的方法，但是在方法、目的和效果上有很大的区别。苏格拉底的产婆术是一种引导式的方法，其目的是让人们认识自己的无知和错误，从而达到真理的目的。而日常中的辩论赛则是一种对话式的方法，其目的是为了表达自己的观点和理解，以求达成共识或者寻求真理。无论是哪种方法，都可以帮助人们更好地认识自己和世界，提高人们的思维能力和智慧。
苏格拉底产婆术名词解释
苏格拉底产婆术名词解释
苏格拉底产婆术是一种教学方法，也被称为问答法、产婆术及苏格拉底教学法，是由古希腊教育家苏格拉底提出的。这种方法通过双方的交谈，以一问一答的方式揭示对方谈话中的矛盾，从而让对方认识到自己的问题，从个别上升到普遍的认识。苏格拉底产婆术主要由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成。首先，苏格拉底会以对方的发言为基础，不断追问，迫使对方陷入自相矛盾的境地。其次，像产婆帮助妇女生产一样，苏格拉底通过努力帮助对方自己找到问题的答案，而不是代替对方说出答案。第三，苏格拉底法强调从个别到一般、从具体到抽象、从已知到未知的概括过程。最后，苏格拉底产婆术的使用条件有限，不能机械地照搬于儿童的学习中。
苏格拉底产婆术是西方最早的启发式教育之一，与我国教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”有相似之处。通过双方的交谈，帮助学生自己发现问题并找到答案，强调从个别到一般、从具体到抽象、从已知到未知的概括过程。虽然苏格拉底产婆术的使用条件有限，但它仍然是一个有效的教学方法，在现代的教育中被广泛使用。
产婆术的主要教学方法
产婆术的主要教学方法
摘要：
一、产婆术的概述
二、产婆术的主要教学方法
1.启发式教学
2.探究式学习
3.对话式互动
4.实践性操作
三、产婆术的应用领域
四、产婆术在我国教育中的应用与展望
正文：
产婆术，又称苏格拉底方法，是一种源于古希腊哲学家苏格拉底的启发式教学方法。这种方法强调通过提问、对话和讨论的方式，引导学生自主思考、独立探究，从而达到启发思维、提高认知的目的。产婆术的主要教学方法包括以下几点：
1.启发式教学：产婆术的核心思想是启发学生自主思考，教师扮演着一个启发者、引导者的角色。教师通过提出具有启发性的问题，激发学生的求知欲望，让学生在思考和回答问题的过程中，自觉地发现问题、分析问题、解决问题。
2.探究式学习：产婆术倡导学生主动参与学习过程，教师和学生共同探讨问题，而不是简单地传授知识。这种教学方法鼓励学生提出不同的观点，进行
思辨和辩论，从而培养学生的创新思维和实践能力。
3.对话式互动：在产婆术的教学过程中，教师与学生之间展开充分的对话和交流，形成一种互动式的教学氛围。教师通过与学生对话，引导学生认识问题、分析问题，并帮助学生建立自己的观点。
4.实践性操作：产婆术强调将理论知识与实际应用相结合，教师引导学生将所学知识运用到实际生活和工作中，从而提高学生的实践能力。
产婆术在我国教育领域中的应用越来越广泛，尤其在中小学、高校以及职业教育等方面取得了显著成果。随着教育改革的不断深入，产婆术作为一种创新的教学方法，得到了越来越多教师的关注和认可。我们相信，在未来的教育实践中，产婆术将发挥更大的作用，为培养具有创新精神和实践能力的人才作出更大贡献。
苏格拉底与产婆术
苏格拉底与产婆术
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序言
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苏格拉底产婆术的教学原则
苏格拉底产婆术的教学原则
苏格拉底（Socrates）是古希腊哲学家，他的思想以独特的问题探问方式著称。苏格拉底也是产婆术教学中的重要人物之一，他的教学原则也得到了广泛的认可和应用。
苏格拉底所倡导的教学原则主要包括以下三个方面：
1. 强调启发式教学方法
苏格拉底主张采用启发式教学方法，即通过提出问题和对话引导学生自己思考和发现答案，而不是直接传授知识。他认为只有通过自己的思考和发现，学生才能真正理解和掌握知识，并能在更广泛的领域中运用他们所学到的东西。
在产婆术教学中也可以采用该方法，例如在病例分析或者实习中，教师可以通过提出问题或者模拟情境引导学生思考问题，并在交流中提供必要的指导和建议。
2. 注重学生的个体差异
苏格拉底也强调学生的个体差异，他认为每个人都有自己的特点和优
点，教师应该根据学生的不同需求和背景定制不同的教学方法和计划。他认为只有这样才能真正发挥学生的潜力，使得每个学生都能具有最
好的发展。
在产婆术教学中，教师可以通过与学生的交流，了解学生的学习习惯、兴趣爱好、学习能力等方面的信息，制定不同的教学方案，并在实践
中向学生提供个性化的帮助和指导。
3. 倡导批判性思考
苏格拉底也主张学生应该具备批判性思考的能力，学生在处理问题时
不应该接受教师或他人的观点盲目从从，而是应该发扬自己的思维能力，分析问题并加以评估。只有这样，学生才能更好地运用所学到的
知识，解决实际的问题。
对于产婆术教学来说，教师可以通过引导学生分析问题和评估问题，
提高学生批判性思维能力。例如，让学生根据不同的情境进行分析，
苏格拉底与产婆术
2019教师招聘备考：苏格拉底与产婆术
苏格拉底与产婆术
一、考情
关于苏格拉底与他的观点“产婆术”，不管是教师资格考试还是教师招聘考试，这一知识点的出题方式一般都是以客观题的形式出现，如果我们真正了解清楚苏格拉底的故事，那么对于他的观点“产婆术”会有更加清晰、深刻地认知。
二、小故事
苏格拉底与学生讲座有关"正义"和"非正义"的对话，苏格拉底要求学生列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。他首先问“虚伪”归于哪一行?学生答，归于非正义的一行。苏格拉底又问，偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行?学生答，归于非正义的一行。苏格拉底反驳道，如果将军惩罚了敌人，奴役了敌人，战争中偷走了敌人的财物，或作战时欺骗了敌人，这些行为是否是非正义的呢?学生最后得出结论，认为这些都是正义的，而只有对朋友这样做是非正义的。苏格拉底又提出，在战争中，将军为了鼓舞士气，以援军快到了的谎言欺骗士兵，制止了士气的消沉;父亲以欺骗的手段哄自己的孩子吃药，使自己的孩子恢复了健康;一个人因怕朋友自杀，而将朋友的剑偷去，这些行为又归于哪一行呢?学生得出结论，认为这些行为都是正义的，最后迫使他们收回了自己原来的主张。
三、理论观点
※1.“苏格拉底方法”，也被人们称为是“产婆术”，是指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论、问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。
※2.苏格拉底的产婆术包括四个步骤:
(1)讥讽:即不断地提问使对方自己发现自己认识上的矛盾;
(2)助产:即帮助对方得到问题的正确答案;
苏格拉底产婆术的教学原则
苏格拉底产婆术的教学原则
引言
苏格拉底是古希腊哲学家，他的产婆术作为一种教学方法被广泛应用。苏格拉底的教学原则深受人们的赞赏，凭借其独特的方式帮助学生思考和理解问题。本文将探讨苏格拉底产婆术的教学原则以及其在现代教育中的应用。
什么是苏格拉底产婆术？
苏格拉底产婆术是一种以对话为基础的教学方法，目的是通过提问和引导学生思考来促进学习和理解。这种教学方法来源于苏格拉底的哲学思想，他相信通过自主思考和发现的方式，学生能够更好地掌握知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
苏格拉底产婆术的教学原则
1. 指导思考过程
苏格拉底产婆术注重指导学生的思考过程，并鼓励学生提出自己的问题和观点。教师不仅仅是知识的传授者，更是引导者和启发者。通过提问和探究，教师能够帮助学生发展自主思考和分析问题的能力。
2. 培养批判性思维
苏格拉底强调培养学生的批判性思维，他相信通过质疑和挑战，学生能够更好地理解问题的本质和多个角度。教师可以通过反问题和引导性的提问来激发学生的思考，帮助他们从不同的角度思考问题，并形成独立和有力的观点。
3. 尊重学生的思考过程
苏格拉底产婆术注重尊重学生的思考过程，教师不应该强加自己的观点和意见。相反，教师应该鼓励学生表达自己的观点，并给予积极的反馈和鼓励。通过尊重学生的思考和观点，教师能够建立良好的师生关系，并激发学生的积极性和主动性。
苏格拉底产婆术在现代教育中的应用
苏格拉底产婆术的教学原则在现代教育中仍然具有重要的意义。以下是苏格拉底产婆术在现代教育中的应用案例：
1. 课堂讨论
在课堂教学中，教师可以引导学生进行讨论，通过提问和引导来激发学生的思考和参与。教师可以通过提出问题，要求学生就问题展开讨论，并通过引导性的问题反思问题本身和不同的观点。
苏格拉底产婆术的教学原则
苏格拉底产婆术的教学原则
苏格拉底是古希腊哲学家，他的教学方法被称为“产婆术”或“助产术”。他的教学原则可以概括为以下几点：
1.激发学生的自主思考：苏格拉底相信，每个人内在都有智慧的种子，教师的角色就是帮助学生激发出他们自己的思考能力。他通过提问的方式
引导学生思考，并鼓励他们提出自己的观点和疑问。他不直接传授知识，
而是通过激发学生的思考来引导他们发现自己的答案。
2.引导学生质疑和探索：苏格拉底相信，真正的知识来自对问题的质
疑和探索。他鼓励学生挑战传统观念和常识，并推动他们通过逻辑推理和
实证证据来找到自己的答案。他通过提问的方式引导学生思考问题的根本
原因和逻辑关系，以此帮助他们建立清晰的思维框架。
3.培养学生的批判性思维：苏格拉底教育强调批判性思维的重要性。
他鼓励学生质疑和评估他们所接受的观念和信息，帮助他们培养独立思考
和判断的能力。他通过反问的方式让学生自我审视，发现自身的逻辑漏洞
和偏见，并学会挑战和改进自己的观点。
4.引导学生找到真理的追求：苏格拉底认为，真理是存在的，但它是
一个过程和目标，而不是一个固定的答案。他教导学生要积极追求真理，
并在追求的过程中不断修正和改进自己的观点。他相信，通过不断的提问
和思考，学生可以逐渐接近真理，并在过程中获得智慧和充实。
5.建立师生之间的平等关系：苏格拉底强调师生之间的平等和合作。
他不把自己看作是学生的权威，而是一个学习者和同伴，他们一起探求真理。他鼓励学生也要主动参与教学过程，承担起思考和挑战的责任。他相
信，学习过程中的平等和合作可以激发学生的潜力，并培养他们的自信和
教育学名词解释06588
名词解释
1、苏格拉底产婆术：即助产术，即引导学生自己进行探索、自
己得出结论。正如苏格拉底自己所说，他自己虽然无知，但能帮助别人获得知识,好像他母亲是助产婆一样,虽然年老不能生育，但能接生，能够帮助新生命诞生。
2、活动课程：是从儿童的兴趣出发,以儿童的经验为基础，以各
种不同形式的一系列活动组成的课程.
3、个体身心发展：是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命
结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程.
4、学科中心论:学科中心论的出发点和中心是学科本身，主张学校
课程以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心,以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。
5、集体教学与因材施教原则：教学既要面向全体学生,适合全
班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长！
6、职业教育：是以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳
动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。
7、最近发展区：前苏联心理学家维果茨基提出:教育对儿童的发
展能起主导作用和促进作用,但需要确定儿童的两种发展水平,一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。
8、课程标准:是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关
学科教学内容的指导性文件。
9、人力资本投资:人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保
健及为适应就业机会变化而进行的信息搜寻等形式，所有这些方面的投资都或多或少改善和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提高生产力,增加金钱和精神收益.
苏格拉底产婆术的教学原则
苏格拉底产婆术的教学原则
苏格拉底是古希腊的一位哲学家，他的教学方法被称为“苏格拉底式对话”。在他的对话中，他不会直接告诉学生答案，而是通过提问引导学生思考、探究问题，最终自己找到答案。这种教学原则被称为“产婆术”。
苏格拉底的产婆术教学原则有以下几点：
1. 引导学生思考：苏格拉底的教学重点是引导学生思考，他会问一些开放性的问题，让学生自己去思考、探究问题。他相信，只有在思考的过程中，学生才能真正理解问题。
2. 质疑学生观点：苏格拉底会质疑学生的观点，让他们自己检查自己的想法是否正确。他相信，这样可以让学生更深入地思考问题，发现并纠正错误的观点。
3. 借助比喻：苏格拉底常常会借助比喻来让学生更好地理解问题。他认为，通过对比不同的事物，学生可以更好地理解问题的本质。
4. 尊重学生：苏格拉底尊重每个学生，他相信每个人都有自己的思考方式和观点，都值得被尊重。他不会批评学生的错误，而是通过引导学生自己发现错误，并帮助他们纠正。
苏格拉底的产婆术教学原则对于现代教育也有很大的启示意义。它强调了学生的主动性和思考能力，强调了教师的引导作用和尊重学生个性。这种教学原则可以帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的创新能力和思考能力，有利于学生的终身发展。
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产婆术那一串口诀
产婆术那一串口诀
产婆术也叫“接生术”、“助产术” ，别称“理智助产术”、“精神助产术”。它是在古希腊时期，苏格拉底用以寻求普遍知识的方法。主要是由双方的交谈，以一问一答的方式揭示对方谈话中的矛盾，从而让对方认识到自己的问题，从个别上升到普遍的认识。那么，为什么苏格拉底将这样通过交谈帮助别人获得一般性知识的过程称为产婆术呢?那是由于苏格拉底的母亲是一位产婆，虽然她年老不能生育，却能帮助别人接生孩子。正如他认为自己虽然无知，但是却能帮助别人获得知识一样，不论是生孩子还是帮助他人获得知识，都是一个引导的过程。这是西方最早的启发式教育，我国最早的启发式教育是教育家孔子“不愤不启，不悱不发”。从教材中我们知道苏格拉底的产婆术主要有三个步骤:第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。很多同学对于苏格拉底的产婆术是如何运用的可能不是很了解，下面给大家介绍苏格拉底是如何具体使用他的产婆术帮助别人得到真知。
在色诺芬的《回忆苏格拉底》中，记述了苏格拉底与学生讲座有关"正义"和"非正义"的对话，在这个对话中，苏格拉底就采用了这种方法。
苏格拉底要求学生列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。他首先问"虚伪"归于哪一行?学生答，归于非正义的一行。苏格拉底又问，偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行?学生答，归于非正义的一行。苏格拉底反驳道，如果将军惩罚了敌人，奴役了敌人，战
争中偷走了敌人的财物，或作战时欺骗了敌人，这些行为是否是非正义的呢?学生最后得出结论，认为这些都是正义的，而只有对朋友这样做是非正义的。苏格拉底又提出，在战争中，将军为了鼓舞士气，以援军快到了的谎言欺骗士兵，制止了士气的消沉;父亲以欺骗的手段哄自己的孩子吃药，使自己的孩子恢复了健康;一个人因怕朋友自杀，而将朋友的剑偷去，这些行为又归于哪一行呢?学生得出结论，认为这些行为都是正义的，最后迫使他们收回了自己原来的主张。
苏格拉底助产术,精神助产术2011.4.18
苏格拉底助产术,精神助产术1楼古希腊著名思想家、哲学家、教育家苏格拉底早在2400年以前就为我们确立了教学谈话的范型———“精神助产术”（又称“产婆术”）。苏格拉底的“精神助产术”基于其独特的哲学观和教育观，他认为：理想的教育方法不是把自己现成的、表面的知识教授给别人，而是凭借正确的提问，激发对方的思考，通过对方自身的思考，发现潜在于自己心中的真理。 苏格拉底认为有效的研究方法即交谈对话，苏格拉底将其比喻为“助产术”：①交谈：探讨智慧的人恰恰是自己认为没有智慧，就如助产人自己不生产一样，只是帮助真理出现；②对话中的提问者必须有高超的判断力、帮助人进一步接近真理，就如助产人对于胎儿状况的判断一样；③对话中的回答者，不得不一再修订自己的学说，这是一件十分痛苦的，如同临产之苦痛。这样在对话中，可以使真理在人的心灵中逐渐地展现出来，因此，真理是无法传授的。苏格拉底的教学可贵之处在于：①教育人以一种方法，给人一种研究思路；②强调主体自己去认识真理。 色诺芬在《回忆苏格拉底》一书中记录了苏格拉底与青年尤苏戴莫斯有关“正义”问题的谈话。在那段精彩的对话里，苏格拉底首先认可尤苏戴莫斯关于“正义”问题的见解，然后基于尤苏戴莫斯的见解引出种种新的问题请他回答，最终使尤苏戴莫斯意识到最初关于“正义”的见解是不完善、甚至是错误的，从而愿意“收回已经说过的话”。苏格拉底的谈话式教学是以教师指导为特征，通过提问、激励与引导，让学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解，从而获得知识、发展能力、陶冶情操、完善人格。 苏格拉底认为，教育就是要通过引导、启发，使人们顿悟早已存在于心中的知识。基于此，苏格拉底在依据这种方法进行谈话中，往往从对方所熟知的具体事物和现象开始，进行反讥、暗示、归谬、助产，进而求得结论。苏格拉底在谈话中更注重学生理性认识的深入，人格品质的完善，教学方法甚为精密。苏格拉底重视创设谈话情境，追求一种和谐的谈话氛围，在这种情境中使教师与学生的心灵沟通起来，把学生的既有经验与要探究、解决的新问题联系起来，把学生的理智与情感结合起来。苏格拉底追求一种带有理性色彩的情境，这种情境能使学生思维发展向预定的轨道进行。苏格拉底的“精神助产术”的运用一般包括两个阶段。第一阶段可称之为“破的阶段”。即在对方认识真理之前，首先清除干扰物———错误的观点。他通过独特而辛辣的讽刺式诘问等方法，使
苏格拉底产婆术
苏格拉底产婆术步骤：
一是讥讽，即通过不断提问，使对方陷入自相矛盾之中，承认对这个问题一无所知。
二是助产，就是帮助对方抛弃谬见，使他们找出正确、普遍的东西。换句话说，就是帮助真理产生。苏格拉底曾经对朋友说；我母亲是产婆，我向她学到了接生术。所不同的是，她是肉体的接生者，我是智慧的接生者。
三是归纳，即从个别事物中找出共性，通过对个别善行的分析比较来寻找一般美德。
四是定义，就是把单一的概念归纳到一般的东西中去。有一个故事，生动地反映了这种方法的应用过程。
一天，苏格拉底和一个非常自负的、名叫尤苏戴莫斯的青年讨论人需要不需要学习，学习时需要不需要请教师的问题。其中有一段涉及到正义与非正义，苏格拉底写下δ和α（分别是希腊文正义与非正义的第一个字母），然后问道：虚伪应放在那一边？
尤：显然应放在非正义一边。
苏：那么欺骗呢？
尤：当然是非正义一边。
苏：偷盗呢？
尤：同上面一样。
苏：奴役人呢？
尤；也是如此。
苏：看来这些都不能放在正义一边了。
尤：如果把它们放在正义一边，简直是怪事了。
苏；那么，如果一个被推选为将领的人，率领部队去奴役一个非正义的敌国，能不能说他是非正义的呢？
尤：当然不能。
苏：那么他的行为是正义的了？
尤：是的。
苏：倘若他为了作战而欺骗敌人呢？
尤：也是正义的。
苏：如果他偷窃、抢劫敌人的财物，他的所作所为不也是正义的吗？
尤：不错。不过开始我以为所问的都是关于我们的朋友呢。
苏：那么，前面我们放在非正义方面的事，也都可以列入正义一边了？
尤：好象是这样。
苏：那么，我们是不是重新给它划个界线；这一类事用在敌人身上是正义的，用在朋友身上就是非正义的了。你同意吗？
苏格拉底三步法和四步法
苏格拉底三步法和四步法
三步法：叫助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论，即帮助对方认识普遍性的真理。
苏格拉底的四步法产婆术是：
①讥讽：即不断地提问使对方自己发现自己认识上的矛盾。
②助产：即帮助对方得到问题的正确答案。
③归纳：即引导学生从具体事物中找到事物的共性和本质。
④定义：即把个别事物纳入一般概念。
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苏格拉底产婆术
步骤：
一是讥讽，即通过不断提问，使对方陷入自相矛盾之中，承认对这个问题一无所知。
二是助产，就是帮助对方抛弃谬见，使他们找出正确、普遍的东西。换句话说，就是帮助真理产生。苏格拉底曾经对朋友说；我母亲是产婆，我向她学到了接生术。所不同的是，她是肉体的接生者，我是智慧的接生者。
三是归纳，即从个别事物中找出共性，通过对个别善行的分析比较来寻找一般美德。
四是定义，就是把单一的概念归纳到一般的东西中去。有一个故事，生动地反映了这种方法的应用过程。
一天，苏格拉底和一个非常自负的、名叫尤苏戴莫斯的青年讨论人需要不需要学习，学习时需要不需要请教师的问题。其中有一段涉及到正义与非正义，苏格拉底写下δ和α（分别是希腊文正义与非正义的第一个字母），然后问道：虚伪应放在那一边？
尤：显然应放在非正义一边。
苏：那么欺骗呢？
尤：当然是非正义一边。
苏：偷盗呢？
尤：同上面一样。
苏：奴役人呢？
尤；也是如此。
苏：看来这些都不能放在正义一边了。
尤：如果把它们放在正义一边，简直是怪事了。
苏；那么，如果一个被推选为将领的人，率领部队去奴役一个非正义的敌国，能不能说他是非正义的呢？
尤：当然不能。
苏：那么他的行为是正义的了？
尤：是的。
苏：倘若他为了作战而欺骗敌人呢？
尤：也是正义的。
苏：如果他偷窃、抢劫敌人的财物，他的所作所为不也是正义的吗？
尤：不错。不过开始我以为所问的都是关于我们的朋友呢。
苏：那么，前面我们放在非正义方面的事，也都可以列入正义一边了？
尤：好象是这样。
苏：那么，我们是不是重新给它划个界线；这一类事用在敌人身上是正义的，用在朋友身上就是非正义的了。你同意吗？
尤：完全同意。
苏，那么当战争处于失利而又无援的时候，将领发觉士气消沉，就欺骗他们说援军就要来了，从而鼓舞了士气。这种欺骗行为应当放在那一边呢？
尤：我看应敢在正义一边。
苏：小孩子生病不肯吃药，父亲哄骗他，把药当饭给他吃，孩子因此恢复了健康。这种欺骗行为又该放在那一边呢？
尤：我想这也是正义行为。
苏：又如，一个人想自杀，朋友们为了保护他而偷走了他的剑，这种行为该放在那一边呢？
尤：同上面一样。
苏：可你不是说对朋友任何时候都要坦率无欺吗？
尤：看来是我错了。如果您准许的话，我愿意把说过的话收回。（色诺芬《回忆录》第4卷第2章）
“产婆术”这种方法，实质在于启发学生的积极思维活动，从而自觉地获得知识，对培养学生的分析能力、推理能力、概括能力是、有一定作用的。但也有很大的局限，因为它只适于人们已知的东西，而不适于未知的东西。
苏格拉底“产婆术”（又称为“问答式教学法”）对后世的教学思想有很大影响，成为西方启发式教学的开端。自它问世以来，曾被世界各国学校广为采用。