智力障碍儿童的融合教育ppt课件
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《特殊儿童教育》课件
社区服务
组织志愿者、社工等为特殊儿童提供社区服务，如陪伴学习、心理疏导等，促进 特殊儿童的社会融入。
05
特殊儿童教育的未来发展
特殊儿童教育的发展趋势
融合教育
随着社会对特殊儿童关注度的提高，越来越多的特殊儿童将有机 会进入普通学校接受教育，实现融合教育。
科技助力
利用现代科技手段，如AI、VR等，为特殊儿童提供更加个性化、 多元化的学习方式。
家长培训
开展针对家长的培训课程，教授特殊 儿童教育方法和技巧，提高家长的教 育能力。
学校支持与培训
学校资源
为特殊儿童提供专门的教育资源，如教材、教具、设施等，满足特殊儿童的学 习需求。
教师培训
对教师进行特殊教育培训，提高教师的专业素养和教育水平，确保教学质量。
社会支持与培训
社会倡导
倡导社会各界关注特殊儿童教育，提高社会对特殊儿童教育的认知度和支持度。
注重培养特殊儿童的实用技能 ，如语言交流、生活自理、社 会适应等。
支持性课程
为特殊儿童提供必要的心理支 持和学习辅导，帮助他们克服 学习困难和提高学习效果。
综合性课程
将各类课程内容相互融合，形 成综合性的课程体系，促进孩
子全面发展。
04
特殊儿童教育的支持与服务
家庭支持与培训
家庭支持
为特殊儿童家庭提供心理辅导、经济 援助等支持，帮助家庭更好地照顾孩 子，减轻家庭负担。
特殊儿童教育的发展历程
01
02
03
起源
特殊儿童教育的起源可以 追溯到古希腊时期，当时 就有为有缺陷的儿童提供 教育的记载。
发展
随着社会进步和教育理念 的更新，特殊儿童教育逐 渐受到重视，并经历了从 隔离到融合的发展过程。
组织志愿者、社工等为特殊儿童提供社区服务，如陪伴学习、心理疏导等，促进 特殊儿童的社会融入。
05
特殊儿童教育的未来发展
特殊儿童教育的发展趋势
融合教育
随着社会对特殊儿童关注度的提高，越来越多的特殊儿童将有机 会进入普通学校接受教育，实现融合教育。
科技助力
利用现代科技手段，如AI、VR等，为特殊儿童提供更加个性化、 多元化的学习方式。
家长培训
开展针对家长的培训课程，教授特殊 儿童教育方法和技巧，提高家长的教 育能力。
学校支持与培训
学校资源
为特殊儿童提供专门的教育资源，如教材、教具、设施等，满足特殊儿童的学 习需求。
教师培训
对教师进行特殊教育培训，提高教师的专业素养和教育水平，确保教学质量。
社会支持与培训
社会倡导
倡导社会各界关注特殊儿童教育，提高社会对特殊儿童教育的认知度和支持度。
注重培养特殊儿童的实用技能 ，如语言交流、生活自理、社 会适应等。
支持性课程
为特殊儿童提供必要的心理支 持和学习辅导，帮助他们克服 学习困难和提高学习效果。
综合性课程
将各类课程内容相互融合，形 成综合性的课程体系，促进孩
子全面发展。
04
特殊儿童教育的支持与服务
家庭支持与培训
家庭支持
为特殊儿童家庭提供心理辅导、经济 援助等支持，帮助家庭更好地照顾孩 子，减轻家庭负担。
特殊儿童教育的发展历程
01
02
03
起源
特殊儿童教育的起源可以 追溯到古希腊时期，当时 就有为有缺陷的儿童提供 教育的记载。
发展
随着社会进步和教育理念 的更新，特殊儿童教育逐 渐受到重视，并经历了从 隔离到融合的发展过程。
智力障碍儿童教育与智能开发培训ppt精品模板分享(带动画)
数量及分布：分析全球及中国智力障碍儿童的数量和分布情况
教育现状：阐述当前智力障碍儿童教育存在的问题、不足及发展现状 面临的挑战：分析智力障碍儿童在教育、就业、社会融入等方面所面临 的挑战
智力障碍儿童教育的重要性
促进儿童发展：智力障碍儿童教育有助于促进儿童的身体、认知、情感和社会发 展，提高他们的生活自理能力、社交技能和自我价值感。
智力障碍儿童教育与智能开 发培训的结合
第四章
结合的必要性及意义
提高智力障碍儿童的生活 自理能力
增强智力障碍儿童的社交 能力
有利于智力障碍儿童的康 复训练
促进智力障碍儿童的全面 发展
结合的方式与方法
针对智力障碍 儿童特点进行 智能开发培训
结合儿童兴趣 和特长进行个
性化教育
运用现代科技 手段，如AI、 VR等，辅助儿
案例效果：通过该计划，儿童的智力水平得到显著提高，同时促进了儿童全面发展和增强了 自信心。
智能开发培训的效果评估
评估指标：认知、语言、社交、 生活自理等方面的能力
评估方法：观察、问卷调查、测 试等
评估结果：根据培训前后的评估 结果，进行对比分析
评估意义：为后续的智能开发培 训提供参考和指导，帮助智力障 碍儿童更好地适应社会和生活。
社交技能训练：通过小组活动、角色扮演、游戏等方式，帮助孩子学习社交技能，如沟 通、合作、分享等。
家庭和社区的参与：鼓励家庭和社区的参与，提供支持和资源，帮助孩子更好地适应学 校和社会生活。
智能开发培训
第三章
智能开发的概念及意义
智能开发定义：通过训练和开发大脑，提高智力水平和思维能力 智能开发的目的：帮助智力障碍儿童更好地适应社会和生活，提高生活质量 智能开发的意义：帮助智力障碍儿童实现自我价值，减轻社会负担 智能开发的方法：包括认知训练、语言训练、社交技能训练等多种手段
教育现状：阐述当前智力障碍儿童教育存在的问题、不足及发展现状 面临的挑战：分析智力障碍儿童在教育、就业、社会融入等方面所面临 的挑战
智力障碍儿童教育的重要性
促进儿童发展：智力障碍儿童教育有助于促进儿童的身体、认知、情感和社会发 展，提高他们的生活自理能力、社交技能和自我价值感。
智力障碍儿童教育与智能开 发培训的结合
第四章
结合的必要性及意义
提高智力障碍儿童的生活 自理能力
增强智力障碍儿童的社交 能力
有利于智力障碍儿童的康 复训练
促进智力障碍儿童的全面 发展
结合的方式与方法
针对智力障碍 儿童特点进行 智能开发培训
结合儿童兴趣 和特长进行个
性化教育
运用现代科技 手段，如AI、 VR等，辅助儿
案例效果：通过该计划，儿童的智力水平得到显著提高，同时促进了儿童全面发展和增强了 自信心。
智能开发培训的效果评估
评估指标：认知、语言、社交、 生活自理等方面的能力
评估方法：观察、问卷调查、测 试等
评估结果：根据培训前后的评估 结果，进行对比分析
评估意义：为后续的智能开发培 训提供参考和指导，帮助智力障 碍儿童更好地适应社会和生活。
社交技能训练：通过小组活动、角色扮演、游戏等方式，帮助孩子学习社交技能，如沟 通、合作、分享等。
家庭和社区的参与：鼓励家庭和社区的参与，提供支持和资源，帮助孩子更好地适应学 校和社会生活。
智能开发培训
第三章
智能开发的概念及意义
智能开发定义：通过训练和开发大脑，提高智力水平和思维能力 智能开发的目的：帮助智力障碍儿童更好地适应社会和生活，提高生活质量 智能开发的意义：帮助智力障碍儿童实现自我价值，减轻社会负担 智能开发的方法：包括认知训练、语言训练、社交技能训练等多种手段
第四讲 智障儿童ppt课件
四、成因
（一）出生前：遗传因素和先天获得性 异常 （二）围产期：早产、窒息、产伤等 （三）出生后：中枢神经系统疾病、脑 损伤、营养不良、社会心理等
五、评估
（一）内容：智力、适应行为 （二）流程：观察→筛查→预诊→转介→ 非歧视评估标准→鉴定→提供教育
第二节 智障儿童的身心特征
一、生理特征 二、心理特征
（四）教学组织形式与课堂管理
教学组织形式
集体教学
课堂管理程序及练Βιβλιοθήκη 设计小组教学个别化教学
教学方法的选择
座位环境的安排
（五）教育评价的调整
• • • • 统考与单考相结合 口试与笔试相结合 过程评价与总结评价相结合 调整考试方式（给予提示、延长时 间、减少数量等）
推荐阅读
[1]曹丽敏．让孩子远离智力障碍[M]．北京：华 夏出版社，2009． [2]胡厚培．从弱智到天才：舟舟的故事[M]．北 京：中国和平出版社，2003． [3][美]罗伯特·泽米吉斯．阿甘正传（影视） ． 1993 ．
二、分级
智力障碍的分级标准
分级标准 级别 发展商（DQ） 0 ～ 6岁 ≤25 智商（IQ）7 岁以上 <20 适应行为（ AB） 极重度 WHO-DAS 分值 ≥116分
一级
二级
三级 四级
26～39
40～54 55～75
20～34
35～49 50～69
重度
中度 轻度
106～115分
96～105分 52～95分
设计步骤
• 确定普通儿童的教学 目标； • 调整普通儿童教学目 标生成智障儿童的教 学目标。
（二）课程与就读形式
课程
常规课程
就读形式
全部课程跟班学习
特殊儿童智障ppt学习教案 (2)
04
特殊儿童智障的心理干预
心理评估与诊断
评估内容
对特殊儿童智障的心理状况进行全面 评估，包括认知、情感、行为和社会 适应等方面。
评估方法
诊断标准
根据评估结果，确定儿童智障的类型 和程度，为后续的心理干预提供依据 。
采用心理测验、观察、访谈等方法， 了解儿童智障的病因、程度和特点。
心理咨询与治疗
职业培训与就业指导
职业技能培训
01
根据特殊儿童智障的兴趣和能力，提供职业技能培训，如手工
艺、园艺、清洁等。
就业指导
02
为特殊儿童智障提供就业咨询和指导，帮助他们了解就业市场
和就业机会，以及如何撰写简历和面试技巧。
就业支持
03
为特殊儿童智障提供就业后的支持，如工作调整、技能提升和
心理辅导等。
支持性就业与辅助性就业
鼓励儿童积极参与家务劳动，培 养他们的责任感和自信心。
06
特殊儿童智障的社会融入与就业指导
社会适应能力培养
独立生活技能
教导特殊儿童智障如何独立完成日常生活任务， 如穿衣、洗漱、做饭等。
人际交往技巧
培养特殊儿童智障的沟通能力和社交技巧，如学 会主动打招呼、分享、解决冲突等。
情绪管理
教导特殊儿童智障如何识别、表达和管理自己的 情绪，以及理解和尊重他人的情绪。
咨询目标
帮助特殊儿童智障及其家庭成员 解决心理问题，提高适应能力，
促进儿童智障的康复和发展。
咨询方法
采用认知行为疗法、家庭治疗、 游戏疗法等，针对不同儿童智障
的特点进行个性化咨询。
治疗计划
根据诊断结果，制定个性化的治 疗计划，包括治疗目标、治疗措
施和时间安排等。
智力障碍儿童的早期训练与指导 PPT课件
碍程度系数:轻度智力障碍,a=1.6;中度智力障碍,a=2.0。 2. 难度系数法 把满分100分与均分的比值定为难度系数:一般来说,均分高,难度系数小;
均分低,难度系数大。根据这种方法:a=100/均分。
(二) 缺陷补偿与行为矫正的评估
• 随班就读的智力障碍儿童：应着重评估其语言发展水平和异常行为的矫正。 • 异常行为的矫正：着重从自闭、冲动性和攻击性反应、退缩反应、多动、情绪
第一节 智力障碍 基础知识
一、智力障碍的概念
(一)美国“智力落后协会”的定义
• 1959年之前：以IQ分数为标准,即IQ低于70为弱智。 • 1959年(第5版)：必须同时具有低IQ和适应行为障碍才能被诊断为智力障碍。 • 1983年(第8版)：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平,同时存在适应行为
5. 针对每个智力障碍儿童实施个别化训练 • 在实施个别化训练之前,教师要对智力障碍儿童进行全面的、系统的评估; • 在进行全面的、系统的评估基础上,制订个别化训练方案; • 实施个别化训练方案，调整方案。个别化教育与集体教学相结合。 6. 游戏法 • 通过游戏的形式,使儿童在玩中学、在玩中得到发展,增加训练中愉悦气氛的方法。 • ①教师应明确游戏不是目的,而是手段。 • ②设计游戏要兼顾教学内容和学生兴趣。 • ③游戏一定要安全。
方面的障碍,并发生在发育时期。 • 1992年(第9版)：智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限,其特点是智力功能明
显低于平均水平,同时伴有下列各项适当的适应技能中的两种或两种以上的局限:交往、 自我照顾、居家生活、生活技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、 休闲生活和工作。智力障碍发生在18岁以前。 • 2002年(第10版)：智力障碍是一种落后,其特征是在智力功能以及适应行为两个方面 有显著限制,表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后。障碍发生在18岁以前。
均分低,难度系数大。根据这种方法:a=100/均分。
(二) 缺陷补偿与行为矫正的评估
• 随班就读的智力障碍儿童：应着重评估其语言发展水平和异常行为的矫正。 • 异常行为的矫正：着重从自闭、冲动性和攻击性反应、退缩反应、多动、情绪
第一节 智力障碍 基础知识
一、智力障碍的概念
(一)美国“智力落后协会”的定义
• 1959年之前：以IQ分数为标准,即IQ低于70为弱智。 • 1959年(第5版)：必须同时具有低IQ和适应行为障碍才能被诊断为智力障碍。 • 1983年(第8版)：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平,同时存在适应行为
5. 针对每个智力障碍儿童实施个别化训练 • 在实施个别化训练之前,教师要对智力障碍儿童进行全面的、系统的评估; • 在进行全面的、系统的评估基础上,制订个别化训练方案; • 实施个别化训练方案，调整方案。个别化教育与集体教学相结合。 6. 游戏法 • 通过游戏的形式,使儿童在玩中学、在玩中得到发展,增加训练中愉悦气氛的方法。 • ①教师应明确游戏不是目的,而是手段。 • ②设计游戏要兼顾教学内容和学生兴趣。 • ③游戏一定要安全。
方面的障碍,并发生在发育时期。 • 1992年(第9版)：智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限,其特点是智力功能明
显低于平均水平,同时伴有下列各项适当的适应技能中的两种或两种以上的局限:交往、 自我照顾、居家生活、生活技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、 休闲生活和工作。智力障碍发生在18岁以前。 • 2002年(第10版)：智力障碍是一种落后,其特征是在智力功能以及适应行为两个方面 有显著限制,表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后。障碍发生在18岁以前。
智力障碍儿童教育与智能开发培训ppt
汇报人：
智能开发培训的重
03
要性
智能开发对儿童成长的影响
添加标题
提高认知能力：智能开发培训有助于提高智力障碍儿童的认知能力，包 括注意力、记忆力、思维能力和语言表达能力等。
添加标题
增强社交能力：通过智能开发培训，智力障碍儿童可以更好地与他人互 动和沟通，增强社交能力，提高社会适应能力。
添加标题
促进自我发展：智能开发培训可以帮助智力障碍儿童发展自我意识和自 我认知，提高自我管理和自我发展的能力。
01
添加章节标题
智力障碍儿童教育
02
现状
智力障碍儿童定义与特点
定义：指在智 力发展上存在
障碍的儿童
特点：智力障 碍儿童在认知、 语言、社交、 适应能力等方 面存在明显的
障碍和缺陷
类型：轻度、 中度、重度智
力障碍儿童
影响因素：遗 传、环境、疾
病等
当前教育现状及挑战
智力障碍儿童教育普及程度低 师资力量不足，专业教师匮乏 教育资源分配不均，优质资源匮乏 家庭、社会对智力障碍儿童教育的支持不足
训练方法：通过 示范、讲解、引 导等多种方式， 让儿童逐渐掌握 生活技能，并鼓 励他们独立完成 任务
训练注意事项： 要根据儿童的实 际情况和需要， 制定个性化的训 练计划，并注意 培养儿童的自主 性和自信心
教育康复与支持服
05
务
个性化教育计划制定
针对儿童特点制定
结合儿童兴趣爱好
考虑儿童发展需求
家长参与制定计划
成功案例分享与经
06
验交流
成功案例介绍
01
案例名称：XX智力障碍儿童智能开发培训项目
03
培训内容：智能开发课程、社交技能训练、语言训练等
智能开发培训的重
03
要性
智能开发对儿童成长的影响
添加标题
提高认知能力：智能开发培训有助于提高智力障碍儿童的认知能力，包 括注意力、记忆力、思维能力和语言表达能力等。
添加标题
增强社交能力：通过智能开发培训，智力障碍儿童可以更好地与他人互 动和沟通，增强社交能力，提高社会适应能力。
添加标题
促进自我发展：智能开发培训可以帮助智力障碍儿童发展自我意识和自 我认知，提高自我管理和自我发展的能力。
01
添加章节标题
智力障碍儿童教育
02
现状
智力障碍儿童定义与特点
定义：指在智 力发展上存在
障碍的儿童
特点：智力障 碍儿童在认知、 语言、社交、 适应能力等方 面存在明显的
障碍和缺陷
类型：轻度、 中度、重度智
力障碍儿童
影响因素：遗 传、环境、疾
病等
当前教育现状及挑战
智力障碍儿童教育普及程度低 师资力量不足，专业教师匮乏 教育资源分配不均，优质资源匮乏 家庭、社会对智力障碍儿童教育的支持不足
训练方法：通过 示范、讲解、引 导等多种方式， 让儿童逐渐掌握 生活技能，并鼓 励他们独立完成 任务
训练注意事项： 要根据儿童的实 际情况和需要， 制定个性化的训 练计划，并注意 培养儿童的自主 性和自信心
教育康复与支持服
05
务
个性化教育计划制定
针对儿童特点制定
结合儿童兴趣爱好
考虑儿童发展需求
家长参与制定计划
成功案例分享与经
06
验交流
成功案例介绍
01
案例名称：XX智力障碍儿童智能开发培训项目
03
培训内容：智能开发课程、社交技能训练、语言训练等
《智力残疾》课件
评估流程
收集病史、进行体格检查、进行心理和神经测试、分析结果并作出结论。
诊断标准与依据
诊断标准
智力水平明显低于正常值（通常指智 商在70以下），且适应性行为存在 障碍。
诊断依据
依据智力测验和适应性行为评估的结 果，结合个体在日常生活、学习和社 交方面的表现进行综合判断。
评估与诊断的重要性
评估与诊断是制定干预计划的基础，通过评估可以了 解智力残疾的严重程度、类型和特点，为制定个性化
03
智力残疾的康复与治疗
康复训练的方法与目标
康复训练方法
包括认知训练、语言训练、生活技能训练等，旨在提高智力残疾者的认知、语言 和日常生活能力。
康复训练目标
通过康复训练，帮助智力残疾者实现生活自理、融入社会、提高生活质量的目标 。
药物治疗与其他疗法
药物治疗
针对智力残疾的药物治疗仍处于研究阶段，目前尚无特效药 物。
04
智力残疾的预防与教育
预防措施与策略
遗传咨询和产前诊断
通过遗传咨询和产前诊断，及早发现 并干预智力障碍的高危因素。
营养与健康
提供均衡营养和健康的生活方式，降 低因营养不良和疾病导致的智力障碍 风险。
早期干预
对有智力障碍风险的儿童进行早期干 预，包括早期教育、家庭支持和专业 治疗。
教育方法与策略
缺乏平等机会和权益保障
由于社会对智力残疾的认知不足，智力残疾人在教育、就业、医疗等方面的权益常常被忽视或剥夺，缺乏平等的 机会参与社会生活。
提高社会认知与接纳的重要性
打破刻板印象
提高社会对智力残疾的认知，有助于打 破对智力残疾的刻板印象，减少歧视和 偏见。
VS
促进平等机会
增进社会对智力残疾的了解，有助于保障 他们的平等机会和权益，让他们能够更好 地融入社会。
收集病史、进行体格检查、进行心理和神经测试、分析结果并作出结论。
诊断标准与依据
诊断标准
智力水平明显低于正常值（通常指智 商在70以下），且适应性行为存在 障碍。
诊断依据
依据智力测验和适应性行为评估的结 果，结合个体在日常生活、学习和社 交方面的表现进行综合判断。
评估与诊断的重要性
评估与诊断是制定干预计划的基础，通过评估可以了 解智力残疾的严重程度、类型和特点，为制定个性化
03
智力残疾的康复与治疗
康复训练的方法与目标
康复训练方法
包括认知训练、语言训练、生活技能训练等，旨在提高智力残疾者的认知、语言 和日常生活能力。
康复训练目标
通过康复训练，帮助智力残疾者实现生活自理、融入社会、提高生活质量的目标 。
药物治疗与其他疗法
药物治疗
针对智力残疾的药物治疗仍处于研究阶段，目前尚无特效药 物。
04
智力残疾的预防与教育
预防措施与策略
遗传咨询和产前诊断
通过遗传咨询和产前诊断，及早发现 并干预智力障碍的高危因素。
营养与健康
提供均衡营养和健康的生活方式，降 低因营养不良和疾病导致的智力障碍 风险。
早期干预
对有智力障碍风险的儿童进行早期干 预，包括早期教育、家庭支持和专业 治疗。
教育方法与策略
缺乏平等机会和权益保障
由于社会对智力残疾的认知不足，智力残疾人在教育、就业、医疗等方面的权益常常被忽视或剥夺，缺乏平等的 机会参与社会生活。
提高社会认知与接纳的重要性
打破刻板印象
提高社会对智力残疾的认知，有助于打 破对智力残疾的刻板印象，减少歧视和 偏见。
VS
促进平等机会
增进社会对智力残疾的了解，有助于保障 他们的平等机会和权益，让他们能够更好 地融入社会。
听障儿童的融合教育PPT
03
提升融合教育质量的策略
需要学校在接收听障儿童学习的教室做好降噪处理，大力培养融合教育教师，以及听障 学生及其家长要自我接纳，积极融入课堂。
推动教育的平等发展
教育平等的重要性
融合教育的发展需要平等，这是 其核心价值所在。
推动融合教育的策略
提升教师的融合教育素养，加强 家校合作，鼓励听障儿童积极融 入课堂。
听障儿童的学习态度和习惯问 题
听障儿童可能缺乏良好的学习态度和 习惯，影响课堂学习效率。
唇读和课堂教学环境复杂
听障儿童的听力康复水平
听障儿童的听力康复水平与普通学 校要求相比存在一定差距，这种差 距影响听障儿童的听课效果。
听障儿童的自我接纳程度
听障儿童因生理缺陷，会产生自卑感 ，自我接纳程度低，难以接纳自己的 残障身份，这种排斥心理将严重影响 其学习和生活。
听觉辅助系统安装
有条件的学校可在教室内安装听觉 辅助系统，增强听障儿童听课效果 。
提升策略与方法
创设良好的融合教育环境
教室降噪处理
01 学校应配备软布窗帘、墙面采用吸音软包，降低背景噪音。
座位安排优化
02 听障儿童座位应在前排，距离老师3米内，以清晰听到讲解。
听觉辅助系统安装
03 有条件的学校可在教室内安装听觉辅助系统，增强听障儿童听课效果。
听障学生及其家长的自我接纳
听障学生家长的配合与支持
家长要帮助听障儿童调整心态，做好 心理准备，鼓励其多与教师、同学交 流。
听障学生的积极融入
听障儿童要提高言语语言能力，端正学 习态度，养成良好的学习习惯，全身心 地投入课堂学习中。
家校合作的重要性
家长要与教师经常沟通，了解孩子的 在校表现，家校合作，掌握一定的教 育方式和策略。
智力障碍儿童心理学课件PPT课件
• 第一节 对智力落后儿童心理发展的几种看法 • 什么是发展？ • 心理学中的发展
第28页/共66页
《牛津现代英语袖珍辞典》：发展就是从潜在、原初、未成熟
等状态向可视、活动的状态或者使精度、大小、完成度等 向上提高的状态变化的过程。
《朗文现代英语词典》：发展是事物的逐步增长以便达到更大
或者更高级的程度。 《辞海》：发展是事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，
• 1.智力落后定义的影响 • 2.地区状况的影响 • 3.研究方法的影响 • 4.性别的影响 • 5.年龄的影响
第21页/共66页
第一章 绪论
• 第三节 智力落后的分类 • 一、按病因分类
第22页/共66页
美国智力协会分类：
感染和中毒 外伤 代谢或营养不良 脑疾病 未知产前影响 染色体异常 妊娠异常 精神异常 环境影响
第12页/共66页
第一章 绪论
• 适应能力包括：概念性技能、社会性技能和实践性技能。 • 概念性技能： • 接受性和表达性语言 • 阅读和写作 • 金钱概念 • 自我引导
第13页/共66页
第一章 绪论
• 社会性技能： • 人际关系 • 责任 • 自我尊重 • 信任 • 真诚 • 遵守规则 • 服从法律 • 避开危险
第14页/共66页
第一章 绪论
• 实践性技能： • 个人生活自理技能 • 使用日常工具的活动能力
第15页/共66页
第一章 绪论
• （三）我国的智力落后定义 • 1983年：人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的
障碍。 • 2006年：在智力发育期间（18岁以前），由于各种有害因素导致
的精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟以后，由于各种有害因 素导致的智力损害或老年期的智力明显衰退。
第28页/共66页
《牛津现代英语袖珍辞典》：发展就是从潜在、原初、未成熟
等状态向可视、活动的状态或者使精度、大小、完成度等 向上提高的状态变化的过程。
《朗文现代英语词典》：发展是事物的逐步增长以便达到更大
或者更高级的程度。 《辞海》：发展是事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，
• 1.智力落后定义的影响 • 2.地区状况的影响 • 3.研究方法的影响 • 4.性别的影响 • 5.年龄的影响
第21页/共66页
第一章 绪论
• 第三节 智力落后的分类 • 一、按病因分类
第22页/共66页
美国智力协会分类：
感染和中毒 外伤 代谢或营养不良 脑疾病 未知产前影响 染色体异常 妊娠异常 精神异常 环境影响
第12页/共66页
第一章 绪论
• 适应能力包括：概念性技能、社会性技能和实践性技能。 • 概念性技能： • 接受性和表达性语言 • 阅读和写作 • 金钱概念 • 自我引导
第13页/共66页
第一章 绪论
• 社会性技能： • 人际关系 • 责任 • 自我尊重 • 信任 • 真诚 • 遵守规则 • 服从法律 • 避开危险
第14页/共66页
第一章 绪论
• 实践性技能： • 个人生活自理技能 • 使用日常工具的活动能力
第15页/共66页
第一章 绪论
• （三）我国的智力落后定义 • 1983年：人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的
障碍。 • 2006年：在智力发育期间（18岁以前），由于各种有害因素导致
的精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟以后，由于各种有害因 素导致的智力损害或老年期的智力明显衰退。
智障儿童的感觉统合疗法 ppt课件
表现为好动，注意力不集中，上课不专心，爱做 小动作，很难与其他同学相处。有些孩子还会出现 语言发展迟缓，说话晚，语言表达困难等。
ppt课件
7
儿童感觉统合失调的特征
触觉统合失调
表现为紧张、孤僻、不合群、爱惹人、偏食 或暴饮暴食、脾气暴躁、害怕陌生环境、吃手、咬 指甲、爱哭、爱玩生殖器等。
ppt课件
智障儿童的感觉统合疗法
ppt课件
1
感觉统合概述
举例 剥橘子时视觉使我们知道它是黄色的(成熟时)、圆 形的，触觉使我们知道它有粗糙的外皮和多汁的果肉，嗅 觉告诉我们有芬芳的气息，味觉告知我们它是酸酸甜甜的， 以手掂它的重量时，运动觉告诉我们它重重的。综合了这 些个客观的感觉，才能形成对橘子整体的主观知觉，孩子 透过这样的认知，知道橘子是圆的，可以当球玩，它重重 的可以使人感到疼痛，也知道它多汁可口，可以解渴。
ppt课件
Hale Waihona Puke 14智障儿童感觉统合训练
3．本体感觉功能训练 本体感觉功能训练用于改善个体对自身动作属性、 姿势状态的感受力及调节能力。本体感觉反馈性地参 与肌肉运动的调节，直接影响动作的各种基本属性 （动作的方式、方向、速度以及不同肢体间的动作协 调等），与视觉、前庭觉等协调合作形成空间概念， 进行运动计划等。本体感受器位于肌肉、关节及肌腱 处，故本体感觉功能的训练是通过各种运动来实施。
8
儿童感觉统合失调的特征
本体统合失调
表现为缺乏自信心，消极退缩，平衡能力差， 容易摔到，不能像其他孩子那样会翻滚、系鞋带、 骑车、跳绳、拍球、手脚笨拙等
ppt课件
9
儿童感觉统合失调的特征
其 他 表 现
（一）运动异常
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1. 缺少目标 2. 缺少对自身行为的监督与调节能力
43
七、意志
1. 缺少目标 2. 缺少对自身行为的监督与调节能力 3. 缺少主见，易受暗示
44
八、品质
1. 轻度智障儿童单纯善良
45
八、品质
1. 轻度智障儿童单纯善良 2. 中重度智障儿童以自我为中心，缺少关心
他人的意识
46
智障男孩做视障同学的“眼睛”
教学内容： ＊＊识字教学
普通学生
智障学生
会读：滩、壳、港、湾、晚、霞 会写：沙、贝、风、浪、渔
会读：港、晚 会写：沙、贝、风
55
（一）调整教育目标与内容
2. 非学术型课程依智障儿童能力调整要求
56
（一）调整教育目标与内容
2. 非学术型课程依智障儿童能力调整要求
57
（一）调整教育目标与内容
3. 增加功能性课程
2. 思维混乱、缺乏连贯性、条理性
33
四、思维
1. 抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、 判断、推理等方面的困难
2. 思维混乱、缺乏连贯性、条理性 3. 思维刻板，缺少变通，缺少灵活运用知识的能力
34
五、言语
1. 部分智障儿童口齿不清
35
五、言语
1. 部分智障儿童口齿不清 2. 语言表达不准确
——美国智力和发展障碍协会（AAIDD，2010）
6
定义的要点1:智力的明显缺陷
7
定义的要点2:适应行为的明显缺陷
8
定义的要点2:适应行为的明显缺陷
9
定义的要点2:适应行为的明显缺陷
10
定义的要点2:适应行为的明显缺陷
11
定义的要点2:适应行为的明显缺陷
12
定义的要点3:障碍发生在18岁以前
容
30
三、记忆力
1. 记得慢，忘得快 2. 易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内
容 3. 在自己感兴趣的领域可能有出色的记忆力
31
四、思维
1. 抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、 判断、推理等方面的困难
32
四、思维
1. 抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、 判断、推理等方面的困难
36
五、言语
1. 部分智障儿童口齿不清 2. 语言表达不准确 3. 语言理解能力有限
37
六、情感
智障儿童的情感是正常的
38
六、情感
智障儿童的情感是正常的
39
六、情感
智障儿童的情感是正常的
40
六、情感
2. 情感状态较为笼统、简单 3. 情感表达较为直接
41
1. 缺少目标
七、意志
42
七、意志
智力障碍儿童的融合教育
提纲
• 智力障碍概述 • 智力障碍儿童的特征 • 智力障碍学生的融合教育
2
第一节 智力障碍概述
周玮在江苏卫视“最强大脑” 节目现场
4
周玮的心算结果
5
智力障碍的定义
智力障碍表现为智力功能和适应性行为（表现 于概念、社交和实用适应技能方面）的显著缺陷。 这一障碍发生在18岁以前 。
• 障碍发生在18岁以前
13
智力障碍的成因1:产前原因
遗传、毒素、孕妇腹部受到冲撞、母亲患有可 能导致智力障碍的疾病
14
智力障碍的成因2:产程原因
胎盘机能不全，分娩过程异常，助产导致的外 伤，感染，出生时的头部损伤
15
智力障碍的成因3:产后原因
脑外伤，感染，退化病，癫痫，毒素代谢失调， 营养不良
51
第三节 智障儿童的融合教育
一、智障儿童的教育
• （一）调整教育目标与内容
智障儿童的教育目标
自我决定能力
生活质量
53
（一）调整教育目标与内容
1. 降低学术型课程要求
教学内容：分数加减法
普通学生
智障学生
掌握同分母的加减法
掌握同分母的加减法
掌握异分母的加减法
54
（一）调整教育目标与内容
1. 降低学术型课程要求
20
智力障碍与其他障碍的共患病率
共患的障碍 伴有轻度智力障碍 伴有重度智力障碍
自闭症
9%
20%
癫痫
3%-18%
30%-50%
脑瘫
6%-8%
30%-60%
感官缺陷
10%
17%
21
第二节 智力障碍学生的特征
智力障碍人士也是有着独特才能和 潜能的个体
23
智力障碍人士也是有着独特才能和 潜能的个体
24
72
耐心、爱心、恒心
73
耐心、爱心、恒心
74
耐心、爱心、恒心
75
16
天才音乐指挥家舟舟 ——唐氏综合症患者
17
脆性X染色体综合征患者
18
约3/4脑瘫儿童伴有智力障碍
19
智力障碍分类—智商分数
智力障碍等级 轻度智力障碍 中度智力障碍 重度智力障碍 极重度智力障碍
智力测验分数（IQ） 50-55~70-75 35-40~50-55 20-25~35-40 ＜20-25
47
智障男孩做视障同学的“眼睛”
48
九、社交
• 认知、言语方面的缺陷影响到他们与人的交往
49
十、自我意识
1. 轻度智障儿童能正确认识、评价自己，对自己易 产生消极的情绪体验
50
十、自我意识
1. 轻度智障儿童能正确认识、评价自己，对自己易 产生消极的情绪体验
2. 中、重度智障儿童不能正确认识和评价自己，对 自己的能力、个性等难以形成体验
65
（二）调整教学方法2—变抽象为观
67
• 食堂采购蔬菜，茄子360千克，萝卜比茄子多120 千克，白菜比萝卜多250千克，问白菜多少千克
68
（二）调整教学方法3—有效反馈
69
（二）调整教学方法4—经常测评
70
（二）调整教学方法4—经常测评
71
（三）利用同伴帮扶
功能性课程
职业
日常生活
自我决定
58
教智障儿童炒菜
59
教智障儿童刷牙
60
教智障儿童乘车
61
教智障儿童服务业从业技能
62
教智障儿童面点制作
63
（二）调整教学方法1—任务分解
书写汉字中的任务分解
64
（二）调整教学方法1—任务分解
购物技能的任务分解
进入超市
选择商品
携商品至收银台
付钱
收起商品，离店
智力障碍人士也是有着独特才能和 潜能的个体
25
一、注意力
1. 有意注意缺陷明显 2. 注意稳定性差
26
二、知觉理解
• 难以快速、有效、全面地感知信息
27
二、知觉理解
用抽象的语言去解释感官所得到的信息时存在困难
28
三、记忆力
1. 记得慢，忘得快
29
三、记忆力
1. 记得慢，忘得快 2. 易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内
43
七、意志
1. 缺少目标 2. 缺少对自身行为的监督与调节能力 3. 缺少主见，易受暗示
44
八、品质
1. 轻度智障儿童单纯善良
45
八、品质
1. 轻度智障儿童单纯善良 2. 中重度智障儿童以自我为中心，缺少关心
他人的意识
46
智障男孩做视障同学的“眼睛”
教学内容： ＊＊识字教学
普通学生
智障学生
会读：滩、壳、港、湾、晚、霞 会写：沙、贝、风、浪、渔
会读：港、晚 会写：沙、贝、风
55
（一）调整教育目标与内容
2. 非学术型课程依智障儿童能力调整要求
56
（一）调整教育目标与内容
2. 非学术型课程依智障儿童能力调整要求
57
（一）调整教育目标与内容
3. 增加功能性课程
2. 思维混乱、缺乏连贯性、条理性
33
四、思维
1. 抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、 判断、推理等方面的困难
2. 思维混乱、缺乏连贯性、条理性 3. 思维刻板，缺少变通，缺少灵活运用知识的能力
34
五、言语
1. 部分智障儿童口齿不清
35
五、言语
1. 部分智障儿童口齿不清 2. 语言表达不准确
——美国智力和发展障碍协会（AAIDD，2010）
6
定义的要点1:智力的明显缺陷
7
定义的要点2:适应行为的明显缺陷
8
定义的要点2:适应行为的明显缺陷
9
定义的要点2:适应行为的明显缺陷
10
定义的要点2:适应行为的明显缺陷
11
定义的要点2:适应行为的明显缺陷
12
定义的要点3:障碍发生在18岁以前
容
30
三、记忆力
1. 记得慢，忘得快 2. 易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内
容 3. 在自己感兴趣的领域可能有出色的记忆力
31
四、思维
1. 抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、 判断、推理等方面的困难
32
四、思维
1. 抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、 判断、推理等方面的困难
36
五、言语
1. 部分智障儿童口齿不清 2. 语言表达不准确 3. 语言理解能力有限
37
六、情感
智障儿童的情感是正常的
38
六、情感
智障儿童的情感是正常的
39
六、情感
智障儿童的情感是正常的
40
六、情感
2. 情感状态较为笼统、简单 3. 情感表达较为直接
41
1. 缺少目标
七、意志
42
七、意志
智力障碍儿童的融合教育
提纲
• 智力障碍概述 • 智力障碍儿童的特征 • 智力障碍学生的融合教育
2
第一节 智力障碍概述
周玮在江苏卫视“最强大脑” 节目现场
4
周玮的心算结果
5
智力障碍的定义
智力障碍表现为智力功能和适应性行为（表现 于概念、社交和实用适应技能方面）的显著缺陷。 这一障碍发生在18岁以前 。
• 障碍发生在18岁以前
13
智力障碍的成因1:产前原因
遗传、毒素、孕妇腹部受到冲撞、母亲患有可 能导致智力障碍的疾病
14
智力障碍的成因2:产程原因
胎盘机能不全，分娩过程异常，助产导致的外 伤，感染，出生时的头部损伤
15
智力障碍的成因3:产后原因
脑外伤，感染，退化病，癫痫，毒素代谢失调， 营养不良
51
第三节 智障儿童的融合教育
一、智障儿童的教育
• （一）调整教育目标与内容
智障儿童的教育目标
自我决定能力
生活质量
53
（一）调整教育目标与内容
1. 降低学术型课程要求
教学内容：分数加减法
普通学生
智障学生
掌握同分母的加减法
掌握同分母的加减法
掌握异分母的加减法
54
（一）调整教育目标与内容
1. 降低学术型课程要求
20
智力障碍与其他障碍的共患病率
共患的障碍 伴有轻度智力障碍 伴有重度智力障碍
自闭症
9%
20%
癫痫
3%-18%
30%-50%
脑瘫
6%-8%
30%-60%
感官缺陷
10%
17%
21
第二节 智力障碍学生的特征
智力障碍人士也是有着独特才能和 潜能的个体
23
智力障碍人士也是有着独特才能和 潜能的个体
24
72
耐心、爱心、恒心
73
耐心、爱心、恒心
74
耐心、爱心、恒心
75
16
天才音乐指挥家舟舟 ——唐氏综合症患者
17
脆性X染色体综合征患者
18
约3/4脑瘫儿童伴有智力障碍
19
智力障碍分类—智商分数
智力障碍等级 轻度智力障碍 中度智力障碍 重度智力障碍 极重度智力障碍
智力测验分数（IQ） 50-55~70-75 35-40~50-55 20-25~35-40 ＜20-25
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智障男孩做视障同学的“眼睛”
48
九、社交
• 认知、言语方面的缺陷影响到他们与人的交往
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十、自我意识
1. 轻度智障儿童能正确认识、评价自己，对自己易 产生消极的情绪体验
50
十、自我意识
1. 轻度智障儿童能正确认识、评价自己，对自己易 产生消极的情绪体验
2. 中、重度智障儿童不能正确认识和评价自己，对 自己的能力、个性等难以形成体验
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（二）调整教学方法2—变抽象为观
67
• 食堂采购蔬菜，茄子360千克，萝卜比茄子多120 千克，白菜比萝卜多250千克，问白菜多少千克
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（二）调整教学方法3—有效反馈
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（二）调整教学方法4—经常测评
70
（二）调整教学方法4—经常测评
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（三）利用同伴帮扶
功能性课程
职业
日常生活
自我决定
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教智障儿童炒菜
59
教智障儿童刷牙
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教智障儿童乘车
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教智障儿童服务业从业技能
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教智障儿童面点制作
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（二）调整教学方法1—任务分解
书写汉字中的任务分解
64
（二）调整教学方法1—任务分解
购物技能的任务分解
进入超市
选择商品
携商品至收银台
付钱
收起商品，离店
智力障碍人士也是有着独特才能和 潜能的个体
25
一、注意力
1. 有意注意缺陷明显 2. 注意稳定性差
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二、知觉理解
• 难以快速、有效、全面地感知信息
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二、知觉理解
用抽象的语言去解释感官所得到的信息时存在困难
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三、记忆力
1. 记得慢，忘得快
29
三、记忆力
1. 记得慢，忘得快 2. 易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内