(人教)统编版《答司马谏议书》课件1
统编版新教材《答司马谏议书》优质教学课件1(共28张PPT)
核心素养
作者介绍
王安石（1021年12月18日-1086年5月21日），字介甫，晚号半山，自号临川先生，汉 族，临川（今江西抚州市监川区）人，北宋著名的思想家、政治家、改革家、文学家， 唐宋八大家之一。
核心素养
题目解说
“书”是古代的一种文体，即书信。古人写信多有题目，说明写给谁。信题 多为“报……书”、“与……书”、“答……书”等。《答司马谏议书》文题 意思是：回给司马谏议大夫的信。
第八单元 15
演讲人 2021-03-29
目录
01.
单元 15.2 答司马谏议 书 教案
02. 教学目标
03. 核心素养
04.
段主要阐明写这封信的原因 和目的。
05. 补充资料
06. 布置作业
单元 15.2 答司马谏议书 教案
02
教学目标
教学目标
借助工具书，能顺畅朗读课文。
理解文句意思，把握文章主要观点。
核心素养
01
02
领略文章骈散结合的行文特点， 学习思虑周祥的说理艺术。
把握文章的主要观点，探 究文章中所包含的信息。
04
05
重点：能理解文句的意思， 积累一些常用文言词语的意
义和用法。
教学过程
03
教学重难点
06
导入新课
核心素养
导入新课
“王安石变法”距今已有近一千年。在这次变法中，以王安石为代表的革新派跟 以司马光为代表的保守派发生过激烈的斗争。虽说历史是那样的遥远，但是通过 这篇文章我们依然可以领略到当时唇枪舌剑里无形硝烟。现在，让我们撩起历史 的面纱，穿越时间的隧道，去感受一下他们之间来自文字的针锋相对吧！
【统编版新教材】《答司马谏议书》优质课件1
【统编版新教材】《答司马谏议书》优质课
件1
一、教学内容
本节课我们将学习统编版新教材《答司马谏议书》的相关内容。具体章节为第二章“言志”，内容包括王安石的《答司马谏议书》全篇，通过学习这篇古文，让学生了解我国北宋时期政治家王安石的改革思想和文学成就。
二、教学目标
1. 理解《答司马谏议书》的背景，了解王安石的政治主张和文学成就。
2. 掌握古文阅读技巧，能够正确翻译和解读文章内容。
3. 领悟文章的论证方法和修辞手法，提高自己的文学素养。
三、教学难点与重点
教学难点：古文翻译和理解，文章论证方法的分析。
教学重点：文章的主题思想和修辞手法。
四、教具与学具准备
1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、字典。
五、教学过程
1. 导入：通过讲述王安石的生平事迹，引发学生对本节课的兴趣。
2. 课文朗读：让学生齐读课文，感受古文的韵律美。
4. 例题讲解：分析文章中的论证方法，如对比、排比等。
5. 随堂练习：让学生模仿文章的写作手法，进行写作练习。
6. 小组讨论：分组讨论文章中的难点，互相解答疑问。
六、板书设计
1. 《答司马谏议书》
2. 作者：王安石
3. 主题思想：变革思想、政治主张
4. 修辞手法：对比、排比等
5. 论证方法：事实论证、道理论证
七、作业设计
1. 作业题目：根据课文内容，分析王安石的改革思想和政治主张。
2. 答案：要求学生结合课文，用自己的话阐述王安石的改革思想和政治主张。
八、课后反思及拓展延伸
1. 反思：对本节课的教学效果进行自我评价，找出不足之处，为下一节课做好准备。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读王安石的其他作品，深入了解他的政治主张和文学成就。同时，推荐阅读其他北宋时期政治家、文学家的作品，提高学生的文学素养。
统编版必修下册第15课《答司马谏议书》课件
情境导学
回顾历史，一些力图富国强兵的变法者，往往遭遇到传统势力 的阻挠。 王安石也不例外。作为改革者的王安石与保守派的司马光是两 股针锋相对的势力。 他们都试图说服对方，实现自己的政治主张。在我们即将学习 的《答司马谏议书》中， 王安石以坚定的态度和明确的观点，坚持自己的政治主张。对 司马光来信的观点一一驳斥。
了解文体知识—书
“书”在文言文标题中有两种意义。一种是古代的一种文体，作书信、文件讲，说明 写给谁。如“报……书”（司马迁《报任安书》）；“与……书”（吴均《与朱元思书》、 林觉民的《与妻书》）；“上……书” （苏辙《上枢密韩太尉书》）“答……书”（王安 石的《答司马谏议书》）本文题目的意思是“回复谏议大夫司马光的信”。
好处:文章言辞犀利，针锋相对,注意分寸而入情入理，举重避轻 而简明扼要,既表明决绝的态度又不失赠答之礼。
贰 赏析文段
4、作者在文中提到 “盘庚之迁”这一历史 事件有什么作用？
为了借此来说明自己实施 新法的坚定性和正确性。 （文章中所举事例通常是为 了论证自己阐述的内容）
明晰主旨
在本文中，作者王安石通过辩明侵官、生事、征利、拒谏、怨谤” 五事，逐条驳斥了司马光的指责，并批评士大夫阶层不恤国事、苟且偷 安、因循守旧的保守思想，表明了自己坚持变法的决心。言辞犀利，针 锋相对。
学
习
目 标
1、了解作者作品以及有关“书”的文体知识；
【统编版新教材】《答司马谏议书》课件1
【统编版新教材】《答司马谏议书》课件1
一、教学内容
本节课我们将学习统编版新教材《答司马谏议书》的内容。具体章节为第二章“文言文阅读”，详细内容包括对《答司马谏议书》的全文解读，分析文章的写作背景、作者观点以及论证方法。
二、教学目标
1. 理解《答司马谏议书》的写作背景，掌握文章大意；
2. 分析王安石的论证思路和观点，提高学生的文言文阅读能力；
3. 培养学生的思辨能力和道德品质，使其在学习过程中充分体会古代文人的智慧。
三、教学难点与重点
教学难点：分析《答司马谏议书》中的论证方法和技巧，理解王安石的政治观点。
教学重点：掌握文章的基本内容，培养学生的文言文阅读能力。
四、教具与学具准备
1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔；
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程
1. 导入：通过讲述王安石与司马光的历史背景，激发学生对文章的兴趣；
2. 诵读：让学生齐读《答司马谏议书》，感受文言文的韵味；
3. 讲解：分析文章的写作背景、作者观点以及论证方法，逐句讲解文章内容；
4. 例题讲解：针对文章中的难点，设计例题进行讲解；
5. 随堂练习：让学生进行翻译练习，巩固所学知识；
7. 互动环节：组织学生进行讨论，分享学习心得。
六、板书设计
1. 《答司马谏议书》
2. 主要内容：
a. 作者：王安石
b. 背景：与司马光的辩论
c. 论证方法：引经据典、举例论证
3. 重点词语：谏、议、书、变法、保守、革新
七、作业设计
1. 作业题目：
a. 翻译《答司马谏议书》中的重点句子；
b. 分析王安石在文章中的论证方法；
c. 依据文章内容，谈谈你对王安石变法的认识。
人教统编版《答司马谏议书》优秀优质课件1
人教统编版《答司马谏议书》优秀优质课件
1
一、教学内容
本节课我们将深入探讨人教统编版《答司马谏议书》这篇古文。该文选自统编版语文教材九年级上册第四单元“文言文阅读”部分。详细内容包括文章背景、作者介绍、全文逐句解读、词语释义、句式分析以及文章主旨提炼。
二、教学目标
1. 让学生掌握《答司马谏议书》全文内容，理解其历史背景和作者思想。
2. 培养学生准确翻译文言文能力，掌握重点词汇和特殊句式。
3. 引导学生从文章中提炼出作者观点和态度，培养学生批判性思维。
三、教学难点与重点
教学难点：文章中特殊句式和一词多义现象。
教学重点：文章主旨提炼和作者观点理解。
四、教具与学具准备
1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文教材、笔记本、字典。
五、教学过程
1. 实践情景引入：通过讲述北宋时期历史背景，引发学生对文章主题兴趣。
2. 作者介绍：简要介绍王安石生平事迹，为学生理解文章打下基础。
3. 课文逐句解读：带领学生一句一句地分析课文，解释重点词汇，讲解特殊句式。
4. 例题讲解：挑选具有代表性句子进行翻译讲解，帮助学生掌握
翻译技巧。
5. 随堂练习：让学生现场翻译一些典型句子，及时巩固所学知识。
六、板书设计
1. 《答司马谏议书》
2. 作者：王安石
3. 课文结构：背景、作者介绍、逐句解读、重点词汇、特殊句式、文章主旨
4. 重点句式和词汇
七、作业设计
1. 作业题目：
（1）翻译课文中重点句子。
2. 答案：
（1）重点句子翻译答案。
（2）文章主旨和作者观点准确表述。
八、课后反思及拓展延伸
1. 反思：本节课学生对文章理解程度，以及翻译文言文能力。
统编人教版《答司马谏议书》PPT课件1
者以“名实已明，而天下之理得矣” 本文题目中的“书”为书信之意。
请同学们以小组为单位，讨论《答司马谏议书》有哪些可反驳的点？
为论证的立足点，分别对保守派谬论 因此，古代以“书”名篇的文字，包括两种文体，分为“奏疏”类和“书牍”类。
（司马光加给王安石的“罪名”） “今君实所以见教者，以为侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也。
研读文章
论证方法
“先破后立”的论证方法。
问题三：第一段的后半部分“虽欲强聒……冀君实或见恕也”有何含义？
先立“盖儒者所争，尤在于名实，名实已明，而天下之理得 “答司马谏议书”中的“答”为“回复、回答”之意，“谏议”指官职“谏议大夫”，当时司马光任谏议大夫，所以“答司马谏议书”为“回复谏议大夫司马光的信”。
因此，古代以“书”名篇 的文字，包括两种文体，分为 “奏疏”类和“书牍”类。
解读题目
本文题目中的“书”为书 信之意。“答司马谏议书”中 的“答”为“回复、回答”之 意，“谏议”指官职“谏议大 夫”，当时司马光任谏议大夫， 所以“答司马谏议书”为“回 复谏议大夫司马光的信”。
初读文章
第一部分：阐明写信的原因和目的。
领导的速度决定团队的效率。
空想会想出很多绝妙的主意，（但却3办）不成任为何事天情。下理财：百姓本来就没什么钱，王安石现在这
统编版答司马谏议书PPT课件下载1
王安石的诗文多为揭露时弊、反映社会矛盾之作，体现了他的政治主张和抱负。他的 散文雄健峭拔，在“唐宋八大家”中独树一帜；诗歌遒劲清新，词虽不多，但风格高峻。
主要作品有《答司马谏议书》《伤仲永》《读〈孟尝君传〉》《游褒禅山记》等散文 名篇；诗歌《泊船瓜洲》《登飞来峰》《书湖阴先生壁二首》等。有《临川先生文集》 《王文公文集》存世。
① 王安石坚持变法，义无反顾。 ②“度义而后动，是而不见可悔故也”，“如曰今日当一切不事事，守前所 为而已，则非某之所敢知”等语句集中体现了王安石的态度。
3.王安石在批驳了司马光的观点之后，为什么又宕开一笔，说“某知罪矣”？
作者欲擒故纵，先让开一步，说如果对方是责备自己在位日久，没有能帮 助皇帝干出一番大事，施惠于民，那么自己是知罪的。这虽非本篇正意，却是 由衷之言。紧接着又反转过去，正面表明态度：“如曰今日当一切不事事，守 前所为而已，则非某之所敢知。”委婉的口吻中蕴含着锐利的锋芒，一语点破 以司马光为代表的保守派的思想实质，直刺对方要害，使其原形毕露，无言以 对。
15.2《答司马谏议书》——高中语文 统编版 （2019 ）必修 下册课 件 (共45张PPT)统编版课件优秀课件ppt 课件部 编版课 件
正常语序应为“议法度而于朝廷修之”
正常语序应为“以谓于人主受命”
议法度而修之于朝廷（
）
以谓受命于人主 （
）
【统编版】答司马谏议书优秀课件1
【统编版】答司马谏议书优秀课件1
一、教学内容
本节课我们将学习统编版《答司马谏议书》的相关内容。具体章
节为：《答司马谏议书》全文。详细内容包括：对文本的整体把握，
分析文章的结构和论证方法，理解并掌握重要词语、句子的含义，体
会作者的思想感情。
二、教学目标
1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握文
章结构。
2. 掌握文章中的重要词语、句子，提高文言文阅读能力。
3. 通过学习，了解作者的观点和论证方法，培养批判性思维和表
达能力。
三、教学难点与重点
教学难点：文章中的难点词语和句子，如“庶几”、“悉”、“俱”等。
教学重点：分析文章的结构和论证方法，理解作者的观点和态度。
四、教具与学具准备
1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、课文注释、词典。
五、教学过程
1. 导入：通过一个实践情景引入，让学生了解文章背景，激发学
习兴趣。
2. 朗读课文：让学生跟随录音，正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 讲解课文：分析文章结构，讲解难点词语和句子，解读作者观点和论证方法。
4. 例题讲解：选取典型例题，引导学生运用所学知识解决问题。
5. 随堂练习：设计相关练习，巩固学生对课文的理解。
6. 小组讨论：分组讨论文章中的问题，培养学生的合作能力和批判性思维。
六、板书设计
板书设计如下：
《答司马谏议书》
一、文章结构
1. 引言
2. 论点
3. 论据
4. 结论
二、重要词语
1. 庶几
2. 悉
3. 俱
三、论证方法
1. 对比论证
2. 类比论证
七、作业设计
1. 作业题目：
（1）翻译下列句子：“然则天下兴亡，匹夫有责。”
统编版《答司马谏议书》PPT课件1
三读 把握文章中心，借鉴写作方法
（学习方法：自主学习3分钟，同组探讨2分钟，师生共同答疑）
1.本文是一篇书信体的驳论文，作者批驳了司 马光的什么观点？
2.从文中看，王安石为什么要进行这场变法？
3.实施变法时，出现了怎样的情形？
4.王安石认为出现这种情形的原因是什么？
5.王安石对变法持怎样的态度？文中哪些语句 集中体现了他的这种态度？
重念蒙君实视遇厚，于反复不宜卤莽，故今具道所以，冀君实或见恕也。
诵读课文，掌握文言文基础知识。
“尽吾志也而不 能至者，可以无悔矣。
A)忧愁
B)顾念
C)怜悯
D)单薄
实施变法时，出现了怎样的情形？
当堂检测
1.“不恤国事”中的“恤”字，其意思 是：
( B)
A)忧愁 C)怜悯
B)顾念 D)单薄
2.下列句中加点字词在文中的意思，不正
旧、苟且偷安、不恤国事的保守思想，表
示了坚定不移地推行新法的决心。
书”是古代的一种文体，就是书信的意思。 古人写信，多有题目，说明是写给谁的。信 题多为“报……书”、“与……书”、 “上……书”、“答……书”等等，如： 《报任安书》（司马迁）、《与朱元思书》 （吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）、 《答司马谏议书》 。“答”即“答复、回 复”之意。“谏议”则指的是“谏议大夫” 这个官职。
新教材统编版答司马谏议书优秀课件1
新教材统编版答司马谏议书优秀课件1
一、教学内容
本节课选自新教材统编版《语文》必修下册第四单元《答司马谏议书》。教学内容主要包括教材的第三章“实用文阅读与写作”，详细内容为书信的写作技巧和解读实例。
二、教学目标
2. 培养学生阅读理解能力，通过分析《答司马谏议书》，了解古代文化背景和作者观点。
3. 提高学生的思辨能力，学会运用历史眼光看待问题，增强文化自信。
三、教学难点与重点
教学难点：理解《答司马谏议书》中的古代文化背景，把握作者观点。
教学重点：书信的写作技巧和格式要求。
四、教具与学具准备
1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程
1. 导入：通过一个实践情景引入，让学生尝试给远方的朋友写一封信，了解书信的基本格式和写作技巧。
2. 讲解：展示《答司马谏议书》课件，详细讲解书信的起源、发展、格式和写作技巧。
3. 例题讲解：分析《答司马谏议书》的写作背景、作者观点和文章结构，让学生了解古代书信的特点。
4. 随堂练习：让学生模仿《答司马谏议书》的写作风格，给现代某位名人写一封信，并提出自己的观点。
6. 课堂小结：回顾本节课所学内容，强调书信写作的注意事项。
六、板书设计
1. 书信的起源与发展
2. 书信的格式与写作技巧
3. 《答司马谏议书》分析
作者：王安石
写作背景：宋代政治变革
观点：变法维新
文章结构：起、承、转、合
七、作业设计
1. 作业题目：给一位古代名人写一封信，内容涉及请教、探讨、问候等。
2. 答案示例：
敬爱的诸葛亮先生：
您好！我是一位生活在21世纪的中学生，对您的才智和品德深感敬佩。如今，我国正面临诸多挑战，我想请教您，在现代社会，如何运用智慧为国家发展贡献力量？
统编版高中语文必修二《答司马谏议书》PPT精品课件
2、如日今日当一切不事事 事：做。
特殊句式
1、判断句 所操之术多异故也(“……也”表判断。) 为天下理财，不为征利；辟邪说，难壬人，不为拒谏。/以授之于有司，不为。 侵官（加粗的“为”译为“是”表判断。） 胥怨者民也（……者，……也表判断。）
特殊句式
2、状语后置句 (1)议法度而修之于朝廷(“于朝廷”作状语后置。) (2)受命于人主 (“于人主”作状语后置。)
3、宾语前置句 则众何为而不汹汹然(何为应为“为何”。)
4、定语后置句 至于怨诽之多(“多”作定语后置。)
肆
归纳总结
文章结构
写作特点
第一个特点，作为书信体议论文首要特点是行文简洁、结 构严谨、没有枝蔓。 第二个特点，论证方法多样。本文的论证方式是驳论，其 反驳的方法是多种多样的。 第三个特点，是气势磅礴，寓刚于柔。全文所以有压倒论 敌的浩然正气有几个方面的特点，第一立足于理，理足则 气势。二，擅于排比，连用排比驳斥对方，则势如破竹， 无可阻挡。第三，擅用反语。
重点注释
(21)固：本来。前：预先。 (22)恤（xù）：关心。同俗自媚于众：指附和世俗的见解，向众人献媚讨好。 (23)上：陛下。这里指宋神宗赵顼。乃：却。 (24)抗：抵制，斗争。之：代词，指上文所说的“士大夫”。 (25)汹汹然：吵闹、叫嚷的样子。 (26)盘庚：商朝中期的一个君主。商朝原来建都在黄河以北的奄（今山东曲阜），常有水灾。 为了摆脱政治上的困境和自然灾害，盘庚即位后，决定迁都到殷（今河南安阳西北）。这一 决定曾遭到全国上下的怨恨反对。后来，盘庚发表文告说服了他们，完成了迁都计划。事见 《尚书·盘庚》。
《答司马谏议书》课件+2023-2024学年统编版高中语文必修下册 (1)
➢人 ➢ 士大夫 ➢上
➢某
“习于苟且” “不恤国事”“同俗自媚于众” “欲变此”
“不量敌之众寡，欲出力助上以抗之”
探究结果： 3、王安石变法怨谤之多的原因是什么？
析谤原因----揭露本质
4、面对保守派的指责与反对，王安石的态度 如何？
继续变法
让步假设
“盘庚迁都”
探究结果： 4、面对保守派的指责，王安石的态度如何？
1、在正式反驳前，王安石确定了什么原则？
名
名：名称；形式（言语） 司马光给新法冠上的罪名
实
相
符 实：实际内容;事实
王安石变法的实际内容（性质）
名实相符
逻辑支点
孔子强调以名正实，以为“名不正则言 不顺，言不顺则事不成”
（《论语·子路》）
探究结果： 1、在正式反驳前，王安石确定了什么原则？
确定原则----名实相符
答
司
马
谏
议
王 安
书
石
学习目标：
1、梳理文章严谨的论证思路，学习其巧妙的论辩艺术。 2、感受古代良臣贤士心怀天下、勇于担当的精神。
研读第一段：
第一层：反映私交关系，点明分歧原因。
结 构 层 第二层：此前简要回复的缘由。 次
第三层：交代本篇复信“具道所以”的原因 及目的。
王安石和司 马光的关系：
王安石《答司马谏议书》： “与君实游处相好之日久” “重念蒙君实视遇厚”
统编版高中语文必修下册第15课《答司马谏议书》课件
结果兴修水利成了官员政绩考核标准，一些地方官
之 员强制百姓交钱修建，百姓负担更重了。 弊 王安石变法条目繁多，百姓一时接受不了，中间
还被办事的人肆意解读篡改，弄的怨声载道，民不聊 生。王安石出发点是好的，可是好心也会办坏事。
写作背景
宋神宗熙宁二年（1069），身为参政知事（宰相）的王安石开始推行 新法。第二年，司马光（时任翰林学士，右谏议大夫）给王安石写了一封 三千三百多字的长信，列举了实施新法的弊端，要王安石废弃新法，恢复 旧制。本文是作者的复信。信中主要辨明侵官、生事、征利、拒谏、致怨 五事，并对士大夫不恤国事、苟且偷安、墨守成规的保守思想表示不满。 后来两人完全绝裂，司马光跟皇帝辞职，隐居洛阳专心撰写《资治通鉴》。
从这个角度说，王安石和司马光是两个截然相反的人物：王安石眼界 开阔，思维超前，但却忽略了现实的客观状态；司马光思想保守，缺乏创 意，但却善于总结历史经验。
比如青苗法，在每年二五月青黄不接时，由政 府以低息给农民贷款贷粮。本是好意，但办事的人 中饱私囊，成了强制农民借贷，而且调高利息，农
变 民负担比原来还重。 再比如水利法，鼓励开荒，兴修水利，费用由
侵官：侵犯官员的职权。
以致：因而招致。
君实所以见教者，以为侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨
征利：取利，与民争利。 谤也。某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于
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课文分析
王安石与司马光共事多年，私交不错，
只是政见每每不合。“君子和而不同，小
人同而不和。（《论语》）
（ 君子在人际交往中能够与他人保持 一种和谐友善的关系，但在对具体问题的 看法上却不必苟同于对方。小人习惯于在 对问题的看法上迎合别人的心理、附和别 人的言论，但在内心深处却并不抱有一种 和谐友善的态度。）
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字斟句酌，疏通文意
第1自然段 （1）
(原文)某启：昨日蒙教，窃以为与君实游处 相好之日久，而议事每不合，所操之术多 异故也。
某：古人在信稿上用“某”，代替自己的名。 窃：私下里，谦词。 每：往往，常常。 术：方术，方法，这里指政治主张。
答
司
马
谏
王 安 石
议 书
学习目标
1、积累重要文言字词句，能准确翻 译文句。
2、学习本文结构严谨、说理透彻的 论证方法。
3、体会作者坚持改革，决不为流言 俗议所动的决心。
作者简介
王安石： 字介甫，晚号半山。抚州临川 ( 今属江西 ) 人，曾被封为荆国公，世称王荆 公。卒谥文，故世称王文公。北宋著名的政治 家、思想家、文学家。唐宋八大家之一。他在 诗、词、散文等方面都有独特的成就。宋神宗 熙宁二年 (1069) 实行变法，因保守派反对， 新法遭到阻碍。列宁称他为“中国十一世纪的 改革家。” 梁启超更是把他比作中国的克伦 威尔，称其为“三代以下唯一完人”。
本文是书信体文章的典范之作
写作背景
宋神宗熙宁二年（ 1069 ），王安石 任参知政事，次年任宰相，实行变法，新 法的实行，触犯了大官僚大地主和豪强的 利益，激起了他们的强烈反对。保守派的 代表人物、当时任右谏议大夫的司马光多 次写信给王安石，要求他停止变法，恢复 旧制。王安石先是简短地复了一信，对来 信所责难的诸点不一一置辩，随后想到彼 此交往多年，友谊深厚，信札来往不宜草 率简慢，就又写了这封答信。
第三部分：进一步明确自己的立场和态度，想
让我从此不要做这些事儿，墨守前人的所作所 为，那就是不是我所敢领教的。
第四部分：书信常规的结束语。
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统编版高中语文下册《答司马谏议书 》课件 (共40张PPT)
答司马谏议书 王安石
某启：昨日蒙教，窃以为与君实游处相好之日久，而议事每不
解题
“答”即“答复、回复”之意。 “ 谏议”则指的是“谏议大 夫”这个官职，所以，“答 司马谏议书”不能理解为 “回答司马光规劝的书信”， 而要作“回复谏议大夫司马 光的信”来理解。
文体辨析
书”是古代的一种文体，就是书信的意思。古 人写信，多有题目，说明是写给谁的。信题多为 “报……书”、“与……书”、“上……书”、 “答……书”等等，如：《报任安书》（司马 迁）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太 尉书》（苏辙）、《答司马谏议书》 。
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总体感知
全文分为 四 部分：
第一部分：这段主要阐明写这封信的原因和目
的。因为两人之间有分歧，所以写信表明自己 的立场和态度。
第二部分：全文驳斥的重点部分，作者以“名
实已明，而天下之理得矣”为论证的立足点， 分别对保守派谬论进行一一驳斥，表明自己坚 持变法的立场。
（译文）鄙人王安石请启： 昨天承蒙（您来信）指教， 我私下认为与君实您交往相好的日子很久了，但是议论 起政事来（意见）常常不一致，（这是因为我们）所持 的政治主张和方法大多不同的缘故啊。
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重念
冀君实或见 恕 也
pì 辟邪说
再三考虑。
nàn rén 难 壬人
xù 不恤国事
批驳
xū
dù
胥怨者民也
盘庚不为怨者故改其 度
wù 会晤
法则，计划。 duó 度义而后动 揣度，估量，考虑。
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以在位久，未能助上大有为，以膏泽斯民，则某知罪矣；如曰今日
当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。
无由会晤，不任区区向往之至！
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诵读课文，注意字词。
guō
chóng
jì
shù
强聒
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第1自然段（2） 统编版高中语文下册《答司马谏议书》课件 (共40张PPT) （原文）虽欲强聒，终必不蒙见察，故略上报，不
复一一自辨；重念蒙君实视遇厚，于反复不宜卤莽，故 今具道所以，冀君实或见恕也。 强聒：强作解说。 强聒不舍：形容别人不愿意听，还絮絮叨叨 地说个不停。见：我 辨：通“辩”，辩解。
侵官；举先王之政，以兴利除弊，不为生事；为天下理财，不为征
利；辟邪说，难壬人，不为拒谏。至于怨诽之多，则固前知其如此
也。
人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善
，上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之，则众何为
而不汹汹然？盘庚之迁，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已；盘庚
不为怨者故/改其度，度义而后动，是/而不见可悔故也。如君实责我
朗读课文,疏通文意
统编版高中语文下册《答司马谏议书 》课件 (共40张PPT)
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“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”（苏轼 ）
第1段(熟读) 某启：昨日蒙教，窃以为与君实游处相
好之日久，而议事每不合，所操之术多异故 也。//虽欲强聒，终必不蒙见察，故略上报 ，不复一一自辨。重念蒙君实视遇厚，于反 覆不宜卤莽，故今具道所以，冀君实或见恕 也。
合，所操之术多异故也。虽欲强聒，终必不蒙见察，故略上报，不
复一一自辨。重念蒙君实视遇厚，于反覆不宜卤莽，故今具道所以
，冀君实或见恕也。
盖儒者所争，尤在于名实，名实已明，而天下之理得矣。今君
实所以见教者，以为侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也。
某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为