最新：初中数学课堂合作学习实效性的探究精品版

2020年：初中数学课堂合作学习实效性的

探究精品版

初中数学课堂合作学习实效性的探究

【内容摘要】：合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式，但在新课程的实施过程中，合作学习往往只有形式而忽略在实质。本文通过对几种典型现象的透视，结合两年来许多教师的实践经验，在积极寻求提高合作实效的策略方面作了以下探究：1、认真学习新理念，不断总结、反思。2、合理组建合作小组。3、加强合作方法指导和技能培养。4、善于创设合作氛围，诱发合作需求。5、正确把握合作时机，合理分配合作时间。6、科学评价学生的小组合作学习。

【关键词】：合作学习、实效性、探究

初中数学新课程走进我们校园，走进师生生活已两年了，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学都发生了可喜的变化，《数学课程标准》所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢，在培养合作精神、活跃课堂学习气氛、提高学习效率、培养学生创新能力等方面都发挥了积极的作用。但是，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足、班额过大、资源短缺等客观因素，以及教师对新课程新理念的理解不够、根深蒂固的应试教育思想的影响等主观原因，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。现选择几个初中数学课堂中的典型现象进行透视：

［现象1］

学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其他小组成员。

后果：整个小组没有全员参与，容易挫伤学困生的学习积极性，自觉不自觉的成了陪衬，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。

［现象2］

教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，甚至谈

论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及，过程失控。

后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。

［现象3］

教师在实际操作过程中，没有正确理解合作学习的要旨，片面地将小组合作理解为小组讨论，在课堂过一会儿用一次（有人听课更甚），目的只为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。

后果：小组合作只是课堂教学形式的插花点缀，教师课堂作秀的工具，完全忽视合作学习的质量和效度，是一种典型无效学习、形式主义。［现象4］教师不管教学内容的性质、难度，也不管是否有合作学习的价值，只要有疑问，无论难易，一律交由学生讨论解决，合作完成。

后果：学生没有参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采保持沉默，不利于勤于思考习惯的养成，教学的重难点淡化或遗失，教学费时多，收效微，长期下去，将导致教学质量的滑坡。

［现象5］

有一些疑难问题是学生通过个体学习无法解决的，很有合作讨论的必要，但问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织小组讨论。而讨论时教师又往往没有提供足够时间，刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结。之所以这样做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学程序。

后果：学生没有足够的时间自主探索，合作交流，对问题的探究总是浅尝辄止，容易挫伤参与的积极性，浇灭创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。

［现象6］

课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配，没有合理分组，并且一学期、一学年都不调整，讨论的形式也一成不变。

后果：从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多，学生就会失去新鲜感，降低学习兴趣和参与合作的积极性，合作学习就失去了实效。

综观以上几种现象，教师都只注意了合作学习形式──让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质──通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？笔者以为教师应在以下几方面下功夫：

一、认真学习课改的新理念，不断实践、总结、反思

从以上几种现象，我们不难看出有很多是因为教师新、旧理念“打架”造成的，最根本的还是教师对新理念的理解不够，跳不出过去教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到学生在这种互动、合作探索的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预高的重要问题，没有认识到这是培养学生自主学习能力和创造性素质的过程，是学生发展、教学发展的根本后劲。新课程是新观念和新实践的结合，这个过程需要磨合，开始出现些不适应是很正常的，但是想要尽快进入状态，就要在理念与实践结合的前提下，不断反思，不断总结，如通过记教学日志，录教学事件，写教学案例，以及积极参加集体备课、说课、听课、评课等多种教研活动，从中汲取好的做法发扬光大，提高实践能力和理论修养。

二、合理组建合作小组

合作学习的分组方法有很多，怎样分组更合理、科学呢？纵观国内外众多专家和一线教师对合作学习理论的研究和实践，多数还是倾向于异质分组的原则，可以将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起，形成一种互补，每组4─6人为宜。在参与全班交流中，只有中心发言，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中体现地位平等与机会均等，避免优等生唱独角戏，培养学生平等参与意识。另外，考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去

新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。

三、加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养

学生往往缺乏经验和技能方法，不能有效合作。因此，教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作交应，常用的方法有：协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有思考的机会的时间。辩论法：在小组成员充分思考的基础上，由一位学生陈述自己的观点，其他成员以他的观点为中心，展开辩论；或者由一个小组陈述他们的观点，其他各组以这一组的观点为中心，进行辩论。这种合作方法，有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中感悟数学的魅力，促使个性的发展。提问法：让学生面对课本和教师提供的教学材料，自主发现有价值的问题，并在不断的问题发现中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉建构数学模型，这种合作方式，有利于培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力，同时，要培养学生养成耐心倾听、分析重点，并作出自己判断的习惯，要尊重别人，善于采纳别人的意见，修改，补充自己的观点，敢想敢说，条理清楚，言简意明，突出重点等。

四、善于创设合作氛围，诱发合作需求

合作学习应是学生学习的主动需求和自觉行为，教师要积极营造民主、和谐、轻松、愉悦的教学环境，创造性地活化教材，使之成为适合学生合作学习的活动情景和富有挑战性的问题情景，激发学生强烈的学习需要与兴趣，促进学生积极、自主地合作。

例如：《在实验中寻找规律》一节中，教师创设这样一个情境：“同学们，我们都玩过