新课改下作文教学

浅谈新课改下的作文教学
目前，为提高作文教学的有效性，不少语文教师对作文教学进行了“转向”“更新”，但由于受名师名家的影响，许多所谓的作文教改，只不过是一味地模仿，没有多少改观。

笔者根据多年的教学经验，摸索出一条指导写作、合理评改的新路子。

一、引导学生养成善于积累的好习惯
“工欲善其事，必先利其器。

”要写出好文章来，首先要引导学生养成善于积累的好习惯。

积累分直接经验的积累和间接经验的积累。

间接经验的积累来源于书本，是前人总结出来的丰富知识和经验。

在学生广泛阅读的基础上，我及时指导学生：“做好记录——好脑子不如烂笔头”。

在我的指导下，学生建立起各式各样的“语文集锦本”，诸如“万花筒”“百宝箱”“文苑采英”等，学生把学过的课文、所阅读文章的精彩片段摘抄下来。

另外，学生还通过剪报、制作卡片等方法来广泛积累。

一个学期下来，厚厚的一本，沉甸甸的好似从树上摘下来的成熟果子。

闲暇之余，同学们交换阅读，欣赏。

这样长期坚持下来，学生养成了积累的好习惯，班内形成了一股“文学沙龙”之风，这大大丰富了学生的头脑，拓宽了思维，为写作铺下了一条广阔而坚实的路。

直接经验的积累，即培养学生善于积累自己的“感悟”，写读后感、观后感、生活日记。

这就要学生做生活的有心人，有一双善于发现美、发现真的眼睛，有一颗多思善感的心。

只有多想、多感、
多写，才能有李清照的“才下眉头，却上心头”，只有多感、多写才有杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的千古佳句。

所以我在平日就注意培养学生的观察识记能力、感悟能力。

先让缤纷的生活“形之于眼，感之于心”，尔后“流之于笔端”——就是生活日记。

我所倡导的日记，内容是相当广泛的。

所见、所闻、所想、所感、所怨、所怒，乃至个人得失、集体荣耀、同学矛盾、师生关系、家庭恩怨、社会生活……都可倾注于日记。

写法也是相当自由的，我鼓励学生尽情地写、大胆地写，不必受太多的文法、章句的拘泥，充分联想、想象，求一种“自然、天成”之气。

这样不断坚持下来，不但培养了学生作文的“灵气”，养成一种写作上“独抒性灵”的好风格，还利于学生“修心养性”——便于及时“查漏补缺”“参省乎己”，不断完善自己。

二、写作时，我独创性地运用一种方法
让学生当堂完成作文，搁置一两天之后，再加修改润色。

学生戏谑地称之为：“快火炒—冷处理—再回锅”。

具体方法是：（1）先回顾本单元学习重点，出示本次作文的目标及要求，学生快速勾勒，马上写文章（打草稿，不抄写），四十分钟后收作文草稿，这就是所谓快火炒—不罗嗦，不冗长。

（2）收上作文草稿后，教师再及时“点醒”学生，点拨写作重点、写作技巧，并给学生布置一个作业：想一想自己的作文中哪些段或句写的不好，构思是否好，并进一步查阅资料，以备修改。

这阶段，老师把学生作文收上来，搁起来，并不批改。

即所谓“冷处理”。

（3）事隔一两天后，待学生差不多
“悟”出自己的作文得失之处时，待学生更充分地准备材料后，头脑中已有了新的“法子”时，老师发下作文草稿，让学生“再回锅”，让学生大动笔墨修改，或增、或删、或调整。

因为“冷处理”阶段，学生都已准备充分了，因而，这次作起文来，徜徜徉徉、纡徐自成。

这种写作过程，实际是一篇作文，两次完成。

它看似麻烦，实际很省劲——省老师的劲，老师不必繁琐地讲解如何选材，如何安排篇章结构；省学生的劲，学生不必愁眉不展，挖空心思地度过漫长的两节作文课。

不仅如此，它还很合乎科学。

（1）合乎教育心理学“应激——反思——联想”的原理。

这个“快作文”阶段，能有效地刺激学生，促使大脑快速兴奋，作出“应激”的反应，提高学生思维的积极性、主动性，提高课堂效率；“冷处理”阶段，实际是知识的沉淀、积累、反思阶段；“再回锅”阶段，实际是学生运用联想与想象，把“旧作文”与新知识进行揉合加工，再次“创造性”的劳动。

（2）合乎新编《语文教学大纲》的要求，大纲指出“要培养学生养成勤动笔多修改的习惯”。

凡是文章写得好的人，大概都在修改上下过工夫。

这种融“写——想——改”为一体的练习法，大大促进了学生作文水平的提高，文别三日，更当另眼相待，改后的作文真有点“一番洗清秋”的别样滋味。

比如，在写作《她（他）促使我进步》时，学生初次作文选材平凡，大部分写某某在学习上帮助我，某某促使我思想转变，写作流于俗套，构思不好。

“冷处理”后，学生多方搜集资料，完善构思，注意了遣词造句，学生选了新的题材——“抗
洪救灾的英雄精神促进了我的进步”，“许杏虎的精神促使了我进步”等，既使作文选材新颖丰富了许多，又使写作技法大有长进。

三、定时定期地进行作文比赛
选拔赛。

通过“即兴”“即景”写作，选拔出优秀的作品及小作者，树立作文标兵、作文榜样。

我常把优秀的习作悬挂在教室两边的墙壁上，供学生鉴赏、模仿学习。

这样既褒扬了优秀者，又以“榜样”鞭策了后进者，大大提高了学生作文的情绪和积极性。

竞赛。

我经常组织学生开展多种形式的竞赛：有男生女生互赛，有同桌作文技法赛，有组与组的口头作文赛，有自己的下篇作文与上篇作文赛……学生兴趣盎然，乐于活动。

四、科学评价学生作文
《教育学》认为：正确合理的评价能激发学生的上进心，产生成就感。

因此，教师对学生作文的批语既要中肯，又要以幽默风趣的语言激励学生，使学生既能清醒地认识到自己作文的失误之处，又乐于接受老师“衷心的建议”。

如a生作文比较好，只是遣词造句不太连贯，我给她批语道：整体容貌较好，唯“造句”之瑕疵。

b 生作文一向不好，我批语道：写作的“冬天”让我好“寒冷”，“阳春之文”不会远了吧！c生作文兴趣不大，我批语道：愿老师的“红批”之“火”能燃起你写作文的“原”！d生作文选材新颖，构思巧妙，只是层次安排乱，描写方式有些“杂乱”，我批语道：一盘好菜，只是多了些“杂烩”，你我怎能吃得消？如此批语学生喜闻乐见，感触很深。

学生意识到了作文的缺点，又受到了老师评语的感
染。

他们看到批语后，可谓心态各异，有的甜滋滋，有的凉丝丝，有的脸红，有的心动……渐渐地，这“合理的评价”激起了他们善思的浪花，促进他们扬起了写作的风帆，使他们在写作之路上迈出了欢悦的步伐。