基于学科竞赛的“flash游戏设计”教学改革与实践
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识搜 索、以及代码整合能力 ；（ ３ ）良好的界面设计 、交互设计 能力 ； （ ４ ）较好 的微创新能力 ； （ ５ ） 良好的表达能力和技术文 档的撰写能力。将这些 能力的培 养贯 穿在 日常教学中，能激发 学生的专业学习兴趣 、提 高学生解决 实际问题 的综合 能力，学 科竞赛不仅可 以缩 小高校人才培 养和行业需求之间的差距 ，还 为师生提 高 了一个展示风采的舞 台。 ２课 程详 细设计 “ ｆ ｌ ａ ｓ ｈ游戏 设 计 ”课 程 内 容选 取 的依 据 是 ： 根 据 企 业调 研 、 游戏开发 岗位需求 、中国大学生计算机设计 大赛等对 ｆ ｌ ａ ｓ ｈ软 件开发人 员的任职要求 ，按 照＿ Ｔ － 作任务 由简单到复杂，由单一 到综合的原则进行 学习内容的选取 。在教材的选取 上，采用 国 家职业 资格认证 指定 书籍 《 游戏程序设计 师 （ 三 级） 》作为课 程教材，并搜 集游戏行业最新引擎文档 、手册、游戏案例等材 料作为补 充，使得 学生既能够掌握职业 资格认证 中的知识点， 又可以获得真 实环境下所需的各种 能力 ｐ ｊ 。
（ ｘ ｙ ｚ ｄ １ ４ ０ ３ ） 。
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ７
引 言 章编号 】 ２ ０ ９ ５ － ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ２ ６ — ０ ０ ３ ３ — ０ ２
按照任务难 易程度分阶段组织教学，以工作任务为 目标的形式 完成教学。
生在 企 业 的 适 应期 。
程建设 的合理性 问题 。 宁波工程学院在学校层 面上建立 了长效、 科学、规 范的机制 ，形成 了以学科竞赛 为特 色的办学风格 。 。 为 了能够在 学科竞赛 中取得优异 的成绩 ，通常要求参赛 团 队具有以下素质 ： （ １ ）熟练的编程 能力 ； （ ２ ）较 强的调试 、知
表 １ 六 个 经典 的 实训 项 目
学 习情境 １ 学 习情 境２ 学 习情境 ３ 学 习情境４ 学 习情 境５ 学 习情境 ６ 简单 游戏 逻 游戏界 面设 游戏 交互设 游戏 特效设 游戏 关卡设 游戏动 画设
辑设计 计 计
“ ｌ ｆ ａ ｓ ｈ游 戏设计 ”是游 戏开发 领域 一 门重要 的 学科 ，也 是游戏软件 专业 的核 心课程之 一。随着 当今游戏行业 的火热， “ ｌ ｆ ａ ｓ ｈ游戏设计 ”的教 学应该 紧跟行 业的发展 以及游戏市场对 人 才 需求 的定 位 。 而与 其他 传 统 行 业 相 比 ， 游 戏开 发 行 业 对 实 践性要 求很 高，不仅需要扎 实的游戏编程 功底 和良好逻辑思维 能力，而且还要求具备 一定的游戏创新设 计能力 …。 因此 ，对游戏人 才培养 综合素质要 求较 高。笔者本着以赛 促教 、以赛促 学的理念 ，最近 几年组织学生参加 中国大学生计 算机设计 大赛和广 东省 高校杯软件设计大赛，均取得 了较好的 成绩 。在 竞赛过程 中，师生都收益 良多，但在此过程 中，也暴 露 了现有 专业课程教学方面的不足 ： （ １ ）课程教 学项 目化深度 不够 ；（ ２ ）专业知识不能得到 综合运用，反应在 学生综合实操 能 力的欠缺 ； （ ３ ）课 程教 学知识体 系不 能 紧跟 游戏行业 的发 展 水平 。这些不足都要求进一 步完善和优化 “ ｌ ｆ ａ ｓ ｈ游戏设计 ” 的课程设 置，以培养 高质 量人 才为 目标，提 出融合 游戏开发理 论知识和 学科竞赛能力要 求的教 学创新方案 】 。 １学科竞赛在 “ ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 游戏设计”课程建设 中的作用 游戏开发人 才应 具备 ｆ ｌ ａ ｓ ｈ设计基础 扎 实，知识体 系结构 全面 ；实践项 目丰富 ，动手 能力强 ； 有 良好 的学习能力和创新 能力。随着游戏软件学科竞赛和创新设计大赛的组 织开展 ，在 “ ｌ ｆ ａ ｓ ｈ游戏设计 ”课程 中引入 学科竞 赛能够促进 学生 “ 双证 ” 教育和学校 “ 双师”队伍 的建设 。为此 ，高校 必须重新审视课
教育研究
课程教 育研 究
基才学科竞赛的 “ ｆ ｔ ａ ｓ ｈ 戏设计”教 学改革与实践
江 岸
（ 广东农 工商职业技 术 学院计算机 系 广东 广州 ５ １ ０ ５ ０ ７ ）
【 摘要 】 针对 高职 院校 游戏软件 专业 “ ｌ ｆ ａ ｓ ｈ 游戏设计 ”课程 实践性强、学生设计与编程能力较 差的现状 ，提 出融合游戏开发 理论 知识和学科竞赛 能力要求 的教 学创新 方案，对该课程 的教 学方法、教 学 内 容 以及考核方 式进行有效 的改革和 实践，以缩小
６ 学 时
６ 学时
８ 学时
８ 学 时
８ 学 时
ｌ ２ 学时
（ ２ ）模拟企业新人成长过程 ，实现 学校到企业的无缝切换 根据企业 岗位调研的结果，一个企业新人要 成长为熟练的 游戏工程 师需要 经过 岗前培 训、学徒 、试 用和转正 四个 阶段 。 为 了模拟该成长过程 ，将课程 的教学过程相应的设计 为四个阶 段 ：准备 、积 累、完成和真实项 目冲浪阶段 。准备 阶段主要进 行基础知识的储备 。 积 累阶段是在老 师的指导下完成工作任 务， 实现知识、能力、技术的巩 固和积 累。完成 阶段 学生分组 实现 相对较复杂的工作任务 。最后 的项 目冲浪阶段 ，训练学生 的综 合运行 能力和 自 主开发能力，学生分组完成来 自企业的真 实项 目。学完本课程 ，学生可以达到企业的用人标准 ，极 大缩短学
常规教 学与竞赛实战的差距 ，提 高学生的综合 实践 能力 。 【 关键 词 】游戏设计 学科竞赛 教 学改革 课程建设
【 基金项目】 广 东农工商职业技术 学院 ２ ０ １ ４ 年度 重点教 学研究项 目“ 课、 证、 赛融合机制下的 （ （ ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 游戏设计》 课程开发与实践 ”
（ ｘ ｙ ｚ ｄ １ ４ ０ ３ ） 。
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ７
引 言 章编号 】 ２ ０ ９ ５ － ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ２ ６ — ０ ０ ３ ３ — ０ ２
按照任务难 易程度分阶段组织教学，以工作任务为 目标的形式 完成教学。
生在 企 业 的 适 应期 。
程建设 的合理性 问题 。 宁波工程学院在学校层 面上建立 了长效、 科学、规 范的机制 ，形成 了以学科竞赛 为特 色的办学风格 。 。 为 了能够在 学科竞赛 中取得优异 的成绩 ，通常要求参赛 团 队具有以下素质 ： （ １ ）熟练的编程 能力 ； （ ２ ）较 强的调试 、知
表 １ 六 个 经典 的 实训 项 目
学 习情境 １ 学 习情 境２ 学 习情境 ３ 学 习情境４ 学 习情 境５ 学 习情境 ６ 简单 游戏 逻 游戏界 面设 游戏 交互设 游戏 特效设 游戏 关卡设 游戏动 画设
辑设计 计 计
“ ｌ ｆ ａ ｓ ｈ游 戏设计 ”是游 戏开发 领域 一 门重要 的 学科 ，也 是游戏软件 专业 的核 心课程之 一。随着 当今游戏行业 的火热， “ ｌ ｆ ａ ｓ ｈ游戏设计 ”的教 学应该 紧跟行 业的发展 以及游戏市场对 人 才 需求 的定 位 。 而与 其他 传 统 行 业 相 比 ， 游 戏开 发 行 业 对 实 践性要 求很 高，不仅需要扎 实的游戏编程 功底 和良好逻辑思维 能力，而且还要求具备 一定的游戏创新设 计能力 …。 因此 ，对游戏人 才培养 综合素质要 求较 高。笔者本着以赛 促教 、以赛促 学的理念 ，最近 几年组织学生参加 中国大学生计 算机设计 大赛和广 东省 高校杯软件设计大赛，均取得 了较好的 成绩 。在 竞赛过程 中，师生都收益 良多，但在此过程 中，也暴 露 了现有 专业课程教学方面的不足 ： （ １ ）课程教 学项 目化深度 不够 ；（ ２ ）专业知识不能得到 综合运用，反应在 学生综合实操 能 力的欠缺 ； （ ３ ）课 程教 学知识体 系不 能 紧跟 游戏行业 的发 展 水平 。这些不足都要求进一 步完善和优化 “ ｌ ｆ ａ ｓ ｈ游戏设计 ” 的课程设 置，以培养 高质 量人 才为 目标，提 出融合 游戏开发理 论知识和 学科竞赛能力要 求的教 学创新方案 】 。 １学科竞赛在 “ ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 游戏设计”课程建设 中的作用 游戏开发人 才应 具备 ｆ ｌ ａ ｓ ｈ设计基础 扎 实，知识体 系结构 全面 ；实践项 目丰富 ，动手 能力强 ； 有 良好 的学习能力和创新 能力。随着游戏软件学科竞赛和创新设计大赛的组 织开展 ，在 “ ｌ ｆ ａ ｓ ｈ游戏设计 ”课程 中引入 学科竞 赛能够促进 学生 “ 双证 ” 教育和学校 “ 双师”队伍 的建设 。为此 ，高校 必须重新审视课
教育研究
课程教 育研 究
基才学科竞赛的 “ ｆ ｔ ａ ｓ ｈ 戏设计”教 学改革与实践
江 岸
（ 广东农 工商职业技 术 学院计算机 系 广东 广州 ５ １ ０ ５ ０ ７ ）
【 摘要 】 针对 高职 院校 游戏软件 专业 “ ｌ ｆ ａ ｓ ｈ 游戏设计 ”课程 实践性强、学生设计与编程能力较 差的现状 ，提 出融合游戏开发 理论 知识和学科竞赛 能力要求 的教 学创新 方案，对该课程 的教 学方法、教 学 内 容 以及考核方 式进行有效 的改革和 实践，以缩小
６ 学 时
６ 学时
８ 学时
８ 学 时
８ 学 时
ｌ ２ 学时
（ ２ ）模拟企业新人成长过程 ，实现 学校到企业的无缝切换 根据企业 岗位调研的结果，一个企业新人要 成长为熟练的 游戏工程 师需要 经过 岗前培 训、学徒 、试 用和转正 四个 阶段 。 为 了模拟该成长过程 ，将课程 的教学过程相应的设计 为四个阶 段 ：准备 、积 累、完成和真实项 目冲浪阶段 。准备 阶段主要进 行基础知识的储备 。 积 累阶段是在老 师的指导下完成工作任 务， 实现知识、能力、技术的巩 固和积 累。完成 阶段 学生分组 实现 相对较复杂的工作任务 。最后 的项 目冲浪阶段 ，训练学生 的综 合运行 能力和 自 主开发能力，学生分组完成来 自企业的真 实项 目。学完本课程 ，学生可以达到企业的用人标准 ，极 大缩短学
常规教 学与竞赛实战的差距 ，提 高学生的综合 实践 能力 。 【 关键 词 】游戏设计 学科竞赛 教 学改革 课程建设
【 基金项目】 广 东农工商职业技术 学院 ２ ０ １ ４ 年度 重点教 学研究项 目“ 课、 证、 赛融合机制下的 （ （ ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 游戏设计》 课程开发与实践 ”