基于数学核心概念的单元教学研究
基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究
四、结论与展望
然而，本研究仍存在一些不足之处。首先，由于时间限制，本研究只选取了 一个年级的学生作为研究对象，未能涵盖不同年级的学生。未来研究可以进一步 拓展研究对象范围，以更全面地了解大单元教学在不同年级学生中的应用效果。
参考内容
内容摘要
在当今的教育背景下，培养学生的核心素养已成为重要的教学目标之一。数 学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、创新意识和实践能力具有 至关重要的作用。为了更好地实现这一目标，大单元教学策略在数学课程中逐渐 得到了广泛的应用。本次演示将探讨基于核心素养的数学大单元教学策略及其在 实践中的应用。
四、结论与展望
四、结论与展望
通过上述研究，我们可以得出以下结论：基于核心素养的小学数学大单元教 学能够有效地提升教学质量和学生的综合素质。大单元教学通过重新整合和拓展 延伸现有教材内容，学生的自主学习和合作探究，以及采用形式多样的评估方式， 使得学生在掌握数学知识的也培养了他们的核心素养和创新精神。
3、情感目标：激发学生学习数学的兴趣和热情，培养其良好的学习习惯和价 值观。
实施大单元教学策略的具体步骤 和要点
1、单元整体设计
1、单元整体设计
在单元整体设计阶段，教师需要从整体上把握教学内容，明确教学重点和难 点。同时，教师需要分析学生的学情，了解其已掌握的知识和能力水平，以便更 好地制定教学计划。
3、教学方法设计
3、教学方法设计
大单元教学方法设计应学生的自主学习和合作探究。教师可采用项目式学习、 问题解决式学习、小组合作学习等教学方法，引导学生主动参与到教学活动中， 培养他们的创新思维和实践能力。
4、评估标准设计
4、评估标准设计
大单元教学评估标准应学生的全面发展，采用形式多样的评估方式，如作品 评定、口头报告、小组讨论等。评估标准不仅要学生对知识的掌握程度，还应对 学生的创新能力、合作意识和批判性思维等方面进行评价。
基于核心素养的高中数学单元教学设计研究
基于核心素养的高中数学单元教学设计研究一、本文概述Overview of this article随着教育改革的不断深化，核心素养已成为当今教育领域的热门话题。
核心素养是指学生在接受教育过程中，应掌握和发展的关键能力和必备品质，它反映了学生适应未来社会发展和个人终身发展的基本需求。
在高中数学教育中，如何基于核心素养进行单元教学设计，以提高学生的数学素养和综合能力，成为当前教育工作者面临的重要课题。
With the continuous deepening of education reform, core literacy has become a hot topic in the field of education today. Core literacy refers to the key abilities and essential qualities that students should master and develop in the process of receiving education. It reflects the basic needs of students to adapt to future social development and personal lifelong development. In high school mathematics education, how to design unit teaching based on core competencies to improve students' mathematical literacy and comprehensiveabilities has become an important issue faced by current educators.本文旨在探讨基于核心素养的高中数学单元教学设计研究。
核心素养导向下的初中数学单元教学设计研究——以人教版八年级上“分式”为例
核心素养导向下的初中数学单元教学设计研究——以人教版八年级上“分式”为例篇一核心素养导向下的初中数学单元教学设计研究——以人教版八年级上“分式”为例一、引言随着教育改革的深入，核心素养的培养成为了初中数学教学的核心目标。
核心素养是指学生在数学学习过程中所形成的数学思维、数学能力、数学情感等方面的综合素养。
在核心素养导向下，初中数学单元教学设计显得尤为重要。
本文将以人教版八年级上“分式”为例，探讨核心素养导向下的初中数学单元教学设计。
二、核心素养导向下的初中数学单元教学设计理念目标导向：以培养学生的数学核心素养为目标，设计具有层次性和递进性的教学目标。
学生主体：以学生为中心，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力。
实践应用：注重数学知识与实际生活的联系，引导学生运用数学知识解决实际问题。
评价反馈：建立多元化的评价方式，及时收集学生的反馈意见，对教学策略进行调整和优化。
三、基于核心素养导向的“分式”单元教学设计教学目标设定基于核心素养导向的“分式”单元教学目标应该包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标是指学生需要掌握的分式的定义、性质、运算等方面的知识；能力目标是指学生需要具备的分式化简、分式方程求解等能力；情感目标是指学生需要培养的数学兴趣和情感态度。
教学内容设计基于核心素养导向的“分式”单元教学内容应该包括基础知识、基本技能、基本思想方法等方面的内容。
同时，教学内容应该具有层次性和递进性，能够引导学生逐步深入理解和掌握知识。
具体来说，可以包括以下内容：（1）分式的定义和性质：通过实例引入分式的概念，让学生了解分式的定义和性质，为后续的学习打下基础。
（2）分式的运算：通过具体的例子让学生掌握分式的加减、乘除等运算方法，培养学生的数学运算能力。
（3）分式方程的求解：通过解一元一次方程的方法，让学生掌握分式方程的求解方法，培养学生的数学思维能力。
教学方法选择基于核心素养导向的“分式”单元教学方法应该包括案例分析、小组讨论、实验操作等。
基于核心素养理念的小学数学大单元教学设计研究
基于核心素养理念的小学数学大单元教学设计研究摘要：核心素养是指学生在学习过程中所需的一系列综合能力和素质，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、协作能力等。
数学教学与核心素养密切相关，因为数学教育不仅关注学生的数学知识和技能的培养，还致力于培养学生的核心素养。
为强化核心素养的培养效果，教师可进行大单元教学设计，开展大单元数学教学。
本文基于核心素养，分析了小学数学大单元教学的意义，重点讨论大单元教学的策略，以供参考。
关键词：核心素养；小学数学；大单元教学引言：数学大单元教学是指在数学课程中，将相关的数学知识和技能整合到一个大的主题或单元中进行教学，该教学模式旨在帮助学生建立更深入的数学理解，培养其问题解决能力、批判性思维和创造性思维。
小学数学教师要正确认识大单元教学的重要意义，根据大单元教学思路，合理设计教学活动，强化核心素养培养效果。
一、基于核心素养理念的小学数学大单元教学的意义（一）促进知识深度理解基于核心素养的数学教学注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
通过小学数学大单元教学，学生深入探究数学概念和原理，理解数学的本质和内在联系。
学生不仅记住数学的知识和公式，还能够理解其背后的思想和原理，从而建立更牢固的数学基础。
例如，在几何形状的大单元教学中，学生通过观察、探究和比较不同的形状特征，理解几何概念的本质，并能够应用这些概念解决相关问题。
（二）锻炼问题解决能力核心素养的培养，注重培养学生的问题解决能力。
在小学数学大单元教学中，学生需要通过探究和实践来解决具体的数学问题，运用批判性思维和创造性思维，提出问题、寻找解决方法，并对解决过程进行评估和调整。
例如，在分数的大单元教学中，学生通过实际情境的应用，解决实际问题，如分配食物、比较大小等，培养学生的分数应用和解决问题的能力[1]。
（三）培养合作协调能力基于核心素养的数学教学注重培养学生的协作能力和沟通能力。
在小学数学大单元教学中，学生经常需要与同伴合作解决问题、讨论思路和分享观点。
核心概念统领下的小学数学单元整体教学改进策略研究
核心概念统领下的小学数学单元整体教学改进策略研究一、简述随着社会的发展和教育改革的深入，我们越来越认识到小学数学教育的重要性。
然而在实际教学过程中，我们发现传统的数学教学模式往往过于注重知识的传授，而忽略了学生的主体地位和兴趣培养。
因此如何在核心概念统领下，提高小学数学单元整体教学的质量，成为了当前教育工作者亟待解决的问题。
为了解决这一问题，本文通过对现行小学数学教学模式的分析，提出了一系列改进策略。
首先我们要明确核心概念在数学教学中的地位，确保学生在掌握基本知识的同时，能够理解概念之间的联系。
其次我们要关注学生的个体差异，因材施教激发学生的学习兴趣。
此外我们还要注重培养学生的数学思维能力，让他们在解决问题的过程中，自然而然地形成数学思维方式。
我们要关注数学与生活的联系，让学生在实际生活中发现数学的魅力，从而增强他们学习数学的动力。
A. 研究背景和意义数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力具有重要意义。
然而在实际教学过程中，小学数学课堂往往面临着一些问题，如教学内容过于繁琐、教学方法单学生兴趣难以激发等。
这些问题导致了学生对数学的学习积极性不高，难以真正掌握数学的核心概念和基本技能。
因此如何在小学数学教学中更好地统领核心概念，提高教学质量，成为了当前教育工作者亟待解决的问题。
本研究的意义在于关注小学数学教育的实际问题，寻求切实可行的教学改进策略，以期提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养。
这对于推动我国基础教育事业的发展具有重要的现实意义和深远的历史价值。
B. 国内外相关研究综述在过去的几十年里，数学教育领域一直在不断地探索和研究如何更有效地进行小学数学教学。
许多学者和教育工作者从不同的角度对这一问题进行了深入的探讨，提出了许多有益的建议和策略。
本文将对国内外相关的研究进行综述，以期为我国小学数学单元整体教学改进提供一些借鉴和启示。
首先国外的一些研究表明，采用任务驱动的教学方法可以提高学生的学习兴趣和积极性。
基于数学核心素养的单元教学设计研究
基于数学核心素养的单元教学设计研究一、概述在当前的教育背景下，培养学生的数学核心素养已成为数学教学的重要目标。
数学核心素养是指学生在数学学习过程中形成的具有综合性、持久性和普遍迁移价值的数学思维品质和关键能力，它不仅是学生适应未来社会发展和个人终身发展的基础，也是提升国民整体素质和推动社会进步的重要支撑。
基于数学核心素养的单元教学设计研究，旨在通过深入分析数学核心素养的内涵与特征，结合具体的教学实践，探索如何在单元教学中有效培养学生的数学核心素养。
这一研究具有重要的理论价值和实践意义，它不仅能够丰富和完善数学教学理论，为教师的教学实践提供指导，还能够提高学生的学习兴趣和数学能力，促进学生的全面发展。
在单元教学设计中，注重培养学生的数学核心素养，需要教师在课前进行充分的教材分析和学情分析，确定单元教学目标和重难点，设计具有层次性和挑战性的教学任务和活动。
教师还需要注重学生的个体差异，关注学生的学习过程和情感体验，通过引导学生主动参与、合作探究和反思总结等方式，培养学生的数学思维品质和关键能力。
基于数学核心素养的单元教学设计研究是一项具有深远意义的课题。
通过深入研究和实践探索，我们可以不断提升数学教学的质量和效果，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
1. 数学核心素养的概念界定及其重要性数学核心素养，作为现代数学教育的重要理念，是指学生在数学学习过程中形成的，具有综合性、持久性和迁移性的关键能力与必备品质。
它不仅包括数学知识与技能的掌握，更强调数学思维、数学方法、数学应用以及数学情感与态度的培养。
数学核心素养的重要性主要体现在以下几个方面：它有助于提升学生的综合思维能力。
数学核心素养要求学生具备抽象思维、逻辑推理、数学建模等能力，这些能力对于解决现实生活中的复杂问题具有重要意义。
数学核心素养是培养学生创新精神和实践能力的基础。
通过数学核心素养的培养，学生能够运用数学知识与方法解决实际问题，从而培养创新意识和实践能力。
基于数学学科核心素养的“函数”的单元教学研究
基于数学学科核心素养的“函数”的单元教学研究函数作为数学学科的核心概念，在高中数学教学中有着重要的地位。
为了提高学生对函数的理解和运用能力，本文基于数学学科核心素养，对“函数”的单元教学进行研究。
一、教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解函数的定义与基本性质，掌握函数的图象、定义域、值域等基本概念，能够简单利用函数解决实际问题。
2.过程与方法目标：培养学生观察、发现、探究的能力，引导学生通过实际问题分析、抽象建模、解决问题的策略和方法。
3.情感与价值观目标：培养学生对数学的兴趣和好奇心，增强学生的数学学科素养和创新意识。
二、教学内容1.函数的基本概念和性质：定义、定义域、值域、图象等。
2.函数的表示方法：解析式、图表、图象等。
3.基本函数的图象与性质：线性函数、二次函数、指数函数和对数函数等。
4.函数的运算：加、减、乘、除、复合等。
5.函数的应用：函数解决实际问题的应用，如利润函数、成本函数、收益函数等。
三、教学策略与方法1.启发式教学法：通过提出开放性问题，引导学生主动思考和发现函数的性质和规律，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.问题驱动教学法：引导学生通过实际问题进行抽象建模，将问题转化为函数，从而触发学生的思维，培养解决问题的能力。
3.案例分析法：通过真实案例分析，让学生了解函数在实际生活中的应用，帮助学生理解函数的概念和作用。
4.探究性学习法：引导学生进行实验探究，通过观察和实验验证函数的性质和规律，提高学生对函数的理解和运用能力。
四、教学过程安排1.引入函数的概念：通过实际问题引入函数的概念，例如利润问题、温度问题等，让学生思考问题中的变量与变量之间的关系。
2.函数的定义与性质：通过示例和问题讨论，引导学生理解函数的定义、定义域、值域等基本性质。
3.函数的表示方法：通过具体例子演示，引导学生了解函数的解析式、图表和图象等表示方法，并让学生能够相互转换。
4.基本函数的图象与性质：通过图象和实例分析，让学生了解基本函数的性质，如线性函数的斜率、二次函数的顶点等。
基于核心素养的小学数学单元主题教学设计研究
基于核心素养的小学数学单元主题教学设计研究摘要：新课标背景下，强调小学数学开展整体性教学活动，构建知识之间的联系。
而小学数学单元主题教学能够有效落实新课标要求，基于整体角度开展教学活动，帮助学生构建完善知识结构，推动学生根据旧知学习新知，构建二者连接点，进一步完善知识结构，锻炼学生思维、学习、问题解决等方面能力，培养学生核心素养。
基于此，文章从以下三点分析基于核心素养小学数学单元主题教学策略。
关键词：核心素养；小学数学；单元主题；教学设计研究引言：教师在开展单元主题教学时，要明确单元主题，把握单元目标和单元教学内容，并在此基础上，立足于知识结构化，突破传统教学中的特定顺序，将教学内容重新整合编排，构建单元知识之间的关联性，推动学生运用已有知识内容和学习经验开展学习活动，降低学习难度。
一、基于单元主题教学整合内外知识基于整体看小学数学教材，数学单元内的知识具有较强联系性，从根本上看，单元知识之间的联系分为深度联系和浅层联系，需要教师给予充分关注和重视。
而单元内知识之间的联系是开展单元主题教学、整合课内外知识的关键，为单元主题教学提供较大便利。
教师在整合单元教学内容时，不仅要立足于整体，加强知识之间的关联性，还要拓宽自身视野，整体考虑单元内外知识，提升单元知识系统化和结构化，展示不同数学模块之间的联系性。
以人教版小学数学二年级下册“有余数的除法”为例。
单元在学生学习的表内除法基础上增加一定难度，教学本质是余数的概念和价值。
基于整本教材看，学生学习过“表内除法（一）”和“表内除法（二）”两部分内容。
在此基础上，主题教学在小学数学课堂中的应用具有较强必要性。
教师在开展教学活动时可以创设教学情境，帮助学生整合单元外的数学知识，带领学生复习表内除法（一）和（二），在学生充分回忆起上述内容后，教师可以基于问题解决开展教学活动，以“表内除法（一）（二）”问题切入点，帮助学生深度掌握除法，而后通过问题逐渐过渡到有余数除法中，助力学生进行数学建模，在接近真实的问题中理解数学知识的概念和意义。
基于核心素养的高中数学单元教学设计研究
基于核心素养的高中数学单元教学设计研究一、概述随着教育改革的不断深化，核心素养已成为当前教育领域热议的关键词。
对于高中数学而言，培养学生的核心素养不仅是数学教育的核心目标，更是提高学生综合素质和能力的关键。
本文旨在探讨基于核心素养的高中数学单元教学设计研究，通过对核心素养理念的深入解析，结合高中数学教学的实际情况，构建一种以核心素养为导向的高中数学单元教学设计模式，以期为提高高中数学教学质量和培养学生的核心素养提供有益参考。
本文首先将对核心素养的概念和内涵进行界定和阐述，明确高中数学核心素养的具体内容和要求分析当前高中数学教学中存在的问题和不足，探讨基于核心素养的高中数学单元教学设计的重要性和必要性结合具体的教学案例和实践经验，提出基于核心素养的高中数学单元教学设计的策略和方法，以期为广大高中数学教师提供有益的借鉴和启示。
1. 阐述核心素养在高中数学教育中的重要性在高中数学教育中，核心素养的培养具有举足轻重的地位。
核心素养不仅代表了学生在数学学科上的基本能力和理解，更体现了他们面对实际问题时的综合素质和解决问题的能力。
对于高中数学而言，核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等六个方面。
核心素养的培养有助于提高学生的数学思维能力。
高中数学相较于初中数学，其知识深度和广度都有了显著的提升，需要学生具备更强的逻辑思维和抽象思维能力。
通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地理解数学知识的本质，掌握数学的基本规律，形成正确的数学思维方式。
核心素养的培养有助于提升学生的问题解决能力。
高中数学教育不仅仅是知识的传授，更重要的是能力的培养。
通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地运用数学知识解决实际问题，提高他们的实践能力和创新能力。
核心素养的培养有助于为学生的未来发展打下坚实的基础。
在快速变化的社会中，学生需要具备更强的适应能力和学习能力，以应对未来的挑战。
通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地适应未来的学习和工作，为他们的未来发展提供有力的支持。
基于核心素养的初中数学单元主题教学设计研究
探索篇誗课题荟萃基于核心素养的初中数学单元主题教学设计研究雍鸿雄李旭东张江龙（甘肃省庄浪县第三中学，甘肃庄浪）《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出数学教学过程中要关注内容主线之间的关联，以及同一个内容主线中重要知识点之间的关联。
《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出深化基础教育评价改革，提高育人水平。
反观初中数学教材，教材内容主要以章节命名，以模块的形式设置，这种以模块形式设置的课程在部分教学内容的授课中不利于学生整体把握知识结构，对于达成教学目标、发展数学学科核心素养有局限性。
数学核心素养发展与实施，对于今后的初中数学教学具有十分重要的作用，笔者将尝试调整教材原有的编排结构，从单元主题的角度整合教学内容，引导学生构建知识框架，完成教学目标。
这样的安排更加注重教学内容的整合，从中学数学教材整体结构出发，统筹安排，以点带面，以教学主题为线索，开发和整合符合学情的教学内容，从而进行连续课时单元教学，使学习内容更加系统化和具有条理性。
对基于学科核心素养的单元主题教学设计进行初步探究，以期能更好地实现教学目标，提升学科核心素养。
让学生结合实际情境体验建立模型———解决实际问题的过程，让学生经历整个解决具体问题的方案设计与过程实施，借此达到让学生体会数学的内涵。
一、初中数学单元主题教学设计的现状伴随着新课程改革的创新理念指导，近年来单元主题教学设计的应用和探究取得了很大程度的发展，教科书是中学数学课程教学资源极其重要的组成部分，是一线数学教师教学和学生学习数学的第一手资料。
但是，教科书涵盖的教学内容不是课程的全部内容，在实际教学过程中，一线教师更加重视对教材中教学内容的整合与凝练，提炼更加符合学情的课程，注重创设教学情境，关注教学内容与实际生活的关联，激发初中生学习数学的兴趣，提高初中生自主学习数学的能力，同时在学习数学的过程中形成合作探究意识和独立思考问题的习惯。
现有文献中关于“基于核心素养的单元主题教学研究成果”主要集中在“核心素养”与“单元主题教学”二者作为独立的研究对象分别进行了研究，如何将二者融合并在核心素养理念的指导下进行关于初中数学单元主题教学研究，进一步在初中数学教学中建构学生的数学核心素养，与此相关的研究相对较少，故笔者对基于学科核心素养的单元主题教学设计进行初步探究，以期能更好地实现教学目标，提升学科核心素养。
基于数学核心素养的单元教学设计研究
目录
01 一、数学核心素养的 内涵
02
二、单元教学设计的 意义
03 三、基于数学核心素 养的单元教学设计
04 四、研究实例及分析
05 五、结论与展望
06 参考内容
在当今的教育环境中，对于数学核心素养的重视程度正日益提升。为了更好 地提升学生的数学核心素养，教育工作者需要从单元教学设计的角度出发，进行 合理的研究和规划。本次演示将以“基于数学核心素养的单元教学设计研究”为 题，探讨如何进行更有效的单元教学设计。
通过一段时间的实施后，我们发现学生的积极性得到了提高，对于函数单调 性的理解和应用也更加深入。同时，他们在面对实际问题时，能够更加灵活地运 用数学知识进行解决。
五、结论与展望
通过以上的研究，我们可以看出基于数学核心素养的单元教学设计对于提升 学生的数学能力和素质具有积极的作用。通过明确的教学目标、合适的教学内容、 创新的教学方法以及完善的评价体系，我们可以有效地培养学生的数学核心素养。
一、数学核心素养的内涵
数学核心素养是指个体在面对各种问题时，能够用数学的思维、观点和方法 进行处理、解释和解决问题的能力。具体来说，它包括数学运算、数学抽象、数 学建模、数据分析、直观想象和逻辑推理等六个方面。这些素养不仅体现了数学 的工具性，也展现了数学的思维性和科学性，是每个人都应具备的重要素质。
参考内容二
随着教育改革的不断深入，学科核心素养的培养已成为高中数学教学的重要 目标。高中数学单元教学设计作为教学的重要组成部分，对于培养学生的数学核 心素养具有重要意义。本次演示以“基于学科核心素养的高中数学单元教学设计 研究”为题，探讨如何在高中数学教学中设计有效的单元教学，以培养学生的学 科核心素养。
基于核心素养的小学数学大单元教学研究
基于核心素养的小学数学大单元教学研究数学是一门重要的学科，对学生的发展至关重要。
在小学数学教学中，核心素养是一个重要的概念。
本文将研究基于核心素养的小学数学大单元教学。
一、核心素养的概念和意义核心素养是指学生在数学学习过程中所需要掌握的核心技能和基本概念。
这些核心素养包括数学思维能力、问题解决能力、数学表达能力、数学应用能力和数学沟通能力等。
核心素养是数学学习的基础，也是学生未来学习更高层次数学知识的基石。
基于核心素养的小学数学大单元教学，旨在培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过引导学生掌握数学的基本概念和技能，激发学生的兴趣和学习动机。
同时，通过数学应用和沟通能力，培养学生的创造性思维和合作精神。
二、基于核心素养的小学数学大单元教学策略1.设计情境化的学习任务在教学中，教师可以设计一些情境化的学习任务，让学生能够将数学知识运用到实际生活中。
例如，在学习面积和周长时，可以设计一个建筑造型设计的任务，让学生计算各个建筑物的面积和周长。
2.引导学生发现问题和解决问题在教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生发现问题和解决问题的方法。
例如，在学习几何形状时，教师可以提出一些问题，让学生通过思考和实践找到解决问题的方法。
3.培养学生的数学表达和应用能力在教学中，教师可以鼓励学生用数学的语言和符号进行表达和交流。
例如，在学习数据统计时，教师可以要求学生用图表和图形的方式进行数据的呈现和分析。
4.引导学生进行合作学习在教学中，教师可以设计一些合作学习的活动，让学生在小组中合作探究数学问题。
通过合作学习，学生可以互相交流和讨论，提高他们的合作精神和解决问题的能力。
三、基于核心素养的小学数学大单元教学的评价评价是教学过程中不可缺少的一部分。
在基于核心素养的小学数学大单元教学中，教师可以采用多种评价方式。
例如，可以设计一些能力性评价题目，考察学生的数学思维能力和解决问题的能力。
同时，也可以通过观察学生的合作学习情况，评价他们的合作精神和团队合作能力。
基于核心素养的小学数学大单元教学研究
基于核心素养的小学数学大单元教学研究摘要数学课标提出核心素养，并鼓励数学课程探索知识的深度教学，促进学生形成核心素养和数学技能。
文章从目前小学数学教学现状出发，分析大单元教学的误区。
再从广度、深度、宽度三个方面诠释大单元教学的内涵。
最后提出运用典型例题，实现大单元的结构、巧用思维导图，促进大单元的整合、重构作业设计，推进大单元的评价的大单元教学策略。
关键词核心素养；大单元；小学数学前言《2022版数学课程标准》指出数学学科要培养学生的核心素养包括“数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。
”义务教育课程理念指出探索大单元教学，改变零散，破碎的教学现状。
数学学科是一门运用与实践相结合的学科，数学课堂需要引导学生在观察、思考、表达的过程中，探究数学知识，从而形成数学的思想与方法。
数学大单元教学具有整体性、一致性，对于培养学生数学核心素养具有积极意义。
一、大单元教学的误区（一）知识的重复许多老师误以为大单元教学是重复强调单元重点知识采用机械，重复的训练，以达到所谓“熟能生巧”的结果。
实际上，同样的题目，反复的训练，会适得其反，无法让学生实现举一反三，仅有知识的重复累计，达不到核心素养的真正培养。
（二）形式的重复大单元教学需要把一个单元的知识串联起来，需要对同类型的题目归类整理，但是并非形式的重复。
一些老师的大单元课堂注重强调解题的学生，例如《解比例》相关习题，强调如何解设未知数，如何套用比例式，如何解比例得出正确答案，而没有让学生理解比例的本质，无法达到大单元教学效果。
（三）机械的组合一些教师对大单元有很大的误解，以为大单元教学就是对知识的随意组合，出现“部分＋部分＝大单元”的机械组合，而没有真正理解大单元的教学结构。
甚至是有些数学大单元设计中，刻意设置无指向性的大活动，未能达到核心素养的培养目标。
二、大单元教学内涵数学大单元教学，是将零散，碎片化的数学知识，围绕核心素养的指向，突出单元教学重点，将单元知识统整，重构，形成有序，结构化的板块教学。
基于数学核心概念的单元作业设计探究
作业设计是教学的重要环节，以核心概念为导向的单元教学设计促使单元作业设计应运而生，聚焦核心概念进行单元作业设计成为落实学科核心素养的重要途径，也成为当前学科教学的热点。
数学概念中具有本质性、概括性、知识性的概念被称为“核心概念”，核心概念在学科概念中居于核心地位、起主导作用。
单元作业设计是指以教材为基础，根据课程标准、教材内容、学生学情以及教师对单元内容的理解，进行单元作业整体设计。
围绕核心概念，整体设计明确单元作业的整体目标是进行作业设计的根本，保持作业目标与教学目标一致是提升作业设计质量的保障。
单元作业设计应遵循课程标准的要求，依据学生的实际学情，关注学生的整体水平与个体差异，围绕单元核心概念，将单元教学目标转化为单元作业目标，并整体考虑课时作业在单元教学中发挥的作用。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出小学阶段核心素养主要表现为数感、量感、符号意识等核心概念，这是对小学数学知识的高度提炼。
聚焦单元核心概念，应从整体上把握数学概念的本质。
例如在数与代数领域的单元作业设计中，着重培养数感、符号意识、运算能力；在图形与几何领域，着重培基于数学核心概念的单元作业设计探究孙艳鹏 | 北京市朝阳区垂杨柳中心小学劲松分校养空间观念和几何直观；在统计与概率、综合与实践领域，着重培养发展数据分析观念及学科综合素养。
体现内在联系，作业分层单元作业设计应体现出整体性、层次性和应用性，帮助学生复习巩固、理解运用，并关注每课时作业间的内在联系，综合考虑作业的难易度及学生的知识基础，实现作业分层布置。
巩固性作业夯实基础知识，检测学习效果。
学生在完成作业过程中复习本单元的重点内容，教师则通过分析作业完成情况，准确把握教学目标的达成度，发挥作业巩固新知、检测学情的作用。
综合性作业建构知识结构，促进深度学习。
学生在完成综合性作业过程中，发现知识间的内在联系，建构知识体系。
设计综合性作业应以教材习题为蓝本，分析、整合、创编，每个小问题指向本单元的学习重点，考查学生对所学知识的理解和掌握情况。
基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究
基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究一、引言小学数学教育的目标在于培养学生的核心素养，为此，教学应该以核心素养为中心，通过大单元教学设计来促进学生的数学学习。
本文将围绕核心素养的概念展开，结合小学数学大单元教学，探讨如何通过大单元教学设计来促进学生的核心素养培养。
二、核心素养与小学数学教学1.核心素养的概念核心素养是21世纪教育的重要理念，包括了自主学习能力、批判性思维、合作精神、创新能力等。
这些素养在学生的整个学习过程中都非常重要，特别是在数学学习中更是如此。
因此，教学设计应该以培养学生的核心素养为目标。
2.核心素养与小学数学教学的关系小学数学教学不仅仅是教授学生解题的方法和技巧，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
这就需要将核心素养融入到数学教学中，引导学生在数学学习中培养逻辑思维、自主学习、批判性思维等能力。
因此，小学数学教学应该以培养学生的核心素养为出发点，设计合适的教学活动。
三、小学数学大单元教学设计1.教学目标在设计大单元教学时，首先要确定教学目标，这些目标应该包括了学科知识的掌握和核心素养的培养。
比如，在一个关于小数的大单元中，除了让学生掌握小数的计算方法，还应该培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
2.教学内容在确定了教学目标后，需要设计教学内容。
这些内容应该是与核心素养紧密相关的，既包括了学科知识的传授，又能够培养学生的核心素养。
在设计小学数学大单元的教学内容时，可以结合实际生活，设计一些贴近学生生活的数学问题，引导学生通过解决问题来学习数学知识。
3.教学方法在教学设计中，选择合适的教学方法也是非常重要的。
针对小学生的特点和核心素养的培养，可以采用小组合作、探究式学习、游戏教学等多种教学方法，来激发学生的学习兴趣，促进核心素养的培养。
4.评价方式教学设计还需要考虑评价方式。
除了对学科知识的掌握进行考核外，还应该对学生的核心素养进行评价，比如学生的解决问题能力、批判性思维等。
新课标视角下，基于小学数学核心概念的大单元教学研究
新课标视角下，基于小学数学核心概念的大单元教学研究摘要：改变过去以课时作为单元的碎片化教学方式，逐步实行以大单元为教学，基础教育模式来推动数学教学改革，在小学数学课堂教学上，要着重培养学生们的核心素养，以大单元整体教学理念作为支持，展开大单元整体教学改进策略的研究。
探索核心概念下小学大单元教学策略，为数学教学改革推进而提供必要的支持。
关键词:小学数学；核心素养；核心概念；整体教学；改进策略引言：教学内容主要是数学核心，培育的小学生核心思考能力，这是核心素养培育的小学教学评价课程设计的思想理念，原则方法。
在小学数学单元的整体教学中，要从学生学习状况、学习活动、学习内容等多个方面，展开探索实施的教学方法，及教学评价。
一、小学数学单元整体教学的背景分析（一）学科发展现状为碎片化教学长期来，以课时作为基础的教学设计，实施课程教学，创新教学方法，教学设计对于教师们传授知识，保护课时教学活动进程都有积极促进作用，但是不足之处，就显得比较突出，使得完整有逻辑的学科知识变得更加碎片化，学生们不能够完整构建知识框架，这将不利于这类学科思维的构建，及学生们只是聚焦在知识点上，并没有形成一个整体的认识，课时之间的关联度不高，就会造成知识点包含的学科思想连贯性不足，将不能够促使学生们建立起学科思想，后期的学习动力显著下滑[1]。
（二）小学数学教学改革的趋势为素养而开展教学深化课程教学改革，大力推行立德树人为本教学任务，制定合理教学质量标准，及修订新课改标准，编写教材，将其作为重点依据，另外还要将核心素养作为目前学校研究的重点。
在核心思想教学理念下，国内的各大小学都在修订本课程的教学标准，并且对教学目标作为优化调整。
在高中教学改革的推动下，理论研究和教学实践发展比较迅猛，获得了更多成果，如核心素养已经成为不同学科改革发展的新方向。
二、小学数学单元整体教学的基本理念（一）小学数学核心素养的理念实现立德树人是根本教学任务，进一步在全国范围大力推动，学校开展学生的核心素养教学课程。
基于核心素养的小学数学单元整体教学研究
基于核心素养的小学数学单元整体教学研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，普遍存在学生学习兴趣不足的问题。
一方面，由于数学学科的抽象性和逻辑性，学生往往感到难以理解和掌握，从而导致学习兴趣的缺失；另一方面，教师在教学过程中过于关注知识的传授和结果的考核，忽视了激发学生学习兴趣的重要性。
（1）课堂互动不足：在传统教学模式下，教师往往扮演主导地位，学生被动接受知识，课堂互动较少，学生缺乏参与感和成就感，进而影响学习兴趣。
（2）教学手段单一：部分教师在教学中过于依赖教材和PPT，缺乏多样化的教学手段，使得课堂氛围枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，强调对知识结果的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为：（1）题海战术：教师通过大量重复性练习题，让学生记忆解题方法，而非引导学生思考和探索问题，导致学生形成思维定势。
（2）应试教育：在应试教育的背景下，教师和学生过于关注分数，导致课堂教学围绕考试内容展开，忽视了对学生思维能力的培养。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础，但部分学生对概念的理解不够深入，影响了对整个学科体系的掌握。
原因如下：（1）概念教学方式单一：教师在教学过程中，往往直接给出概念定义，缺乏引导学生通过实际操作、自主探究等方式深入理解概念。
（2）缺乏辨析和对比：在教学中，教师较少组织学生进行概念的辨析和对比，使得学生对概念的理解停留在表面，难以形成深刻的认识。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将核心素养的培养贯穿于教学的全过程。
具体而言，教师应关注以下几个方面：- 掌握数学基础知识：确保学生能够扎实掌握数学基本概念、原理和方法，为后续学习打下坚实基础。
基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究
基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究小学数学教学中，培养学生的核心素养是十分重要的。
在数学教学中，核心素养包括数学思维能力、问题解决能力、数学沟通能力、数学表达能力和数学情感态度等。
这些核心素养都是培养学生综合素质和促进学生全面发展的重要因素。
因此，在小学数学教学中，应该以培养学生的核心素养为目标，设计有针对性的大单元教学。
本文旨在通过对小学数学大单元教学设计进行研究，探讨如何基于核心素养，设计一套科学、系统的教学方案，实现小学数学教学的有效提升。
首先，文章将介绍小学数学核心素养的内涵与意义，然后分析小学数学大单元教学设计的特点与要求，最后探讨在小学数学教学中如何设计大单元教学，以培养学生的核心素养。
一、小学数学核心素养的内涵与意义1.数学思维能力数学思维能力是指学生在数学学习和解决问题时，能够运用逻辑思维、创造性思维和批判性思维，进行分析、综合、判断和推理的能力。
培养学生的数学思维能力，可以提高学生的数学学习动机和学习兴趣，促进学生对数学知识的理解和运用，提高学生的数学解决问题能力。
2.问题解决能力问题解决能力是指学生在面对数学问题时，能够灵活运用所学数学知识和方法，解决实际问题的能力。
培养学生的问题解决能力，可以增强学生的实际动手能力和实践能力，提高学生的数学实际运用能力。
3.数学沟通能力数学沟通能力是指学生在数学学习中，能够清晰、准确地表达数学思想和数学推理过程，以及与他人进行数学沟通和交流的能力。
培养学生的数学沟通能力，可以促进学生之间的合作学习和交流，增强学生的团队合作意识和能力。
4.数学表达能力数学表达能力是指学生在数学学习中，能够准确描述数学概念、数学运算和数学推理过程的能力。
培养学生的数学表达能力，可以提高学生的数学抽象思维能力和逻辑思维能力，促进学生对数学知识的形象化和图形化理解。
5.数学情感态度数学情感态度是指学生对数学学习的态度和情感，包括数学学习兴趣、数学学习动机和数学学习信心等。
核心概念视域下小学数学单元整体教学优化研究
核心概念视域下小学数学单元整体教学优化研究摘要：随着国家小学数学课程改革的不断深入，优化小学数学单元整体教学已成为当前学术界和教育实践界关注的焦点。
文章以核心概念视域为研究视角，旨在探索有效的优化小学数学单元整体教学的有效策略。
首先，本文将系统审视核心概念视域下小学数学单元整体教学的定义，并分析核心概念视域下小学数学单元整体教学的影响因素，包括学生特征、教师能力、课程设计、教学活动等方面。
其次，本文将探讨在核心概念视域下，采用什么优化策略可以有效提高小学数学单元整体教学的质量，为改进小学数学课程提供了可行的建议。
关键词：核心概念小学数学单元教学一、核心概念视域下小学数学单元整体教学的定义小学数学单元整体教学是根据学生的认知特点，结合数学学科的特点，以建立学生的认知架构为核心，以数学核心概念为指导，以联系实际、解决实际问题为纽带，综合运用多种教学手段，帮助学生建立起完整的知识体系，激发学生学习兴趣，提高学生认知能力，推动学生积极参与学习的一种教学模式。
小学数学单元整体教学有以下几个特点：一是以提高学生的认知能力为核心，强调学生的发现和自我构建能力。
二是强调数学核心概念，把数学核心概念作为整体教学的指导思想。
三是结合实际，把解决实际问题作为整体教学的纽带。
二、核心概念视域下小学数学单元整体教学的影响因素（一）学生特征小学数学单元整体教学受到学生特征的重要影响。
首先，学生的年龄可以影响小学数学单元整体教学的效果。
学前学生的学习能力较弱，知识面较窄，不能完全掌握数学单元的概念和方法，因此，教师需要根据学生的年龄来确定教学内容的难度，使学生能够更好地理解。
其次，学生的学习能力也会影响小学数学单元整体教学的效果。
一般来说，学习能力越强，学生在学习数学单元时就会更有效率，能够更快地掌握知识点，从而提高整体教学的效果。
（二）教师能力教师能力对小学数学单元整体教学有着重要的影响，教师是教学过程中最重要的一环，能力强的教师可以有效地将课程和核心概念视域联系起来，更好地引导学生掌握知识。
基于核心素养的高中数学大单元教学设计研究
基于核心素养的高中数学大单元教学设计研究摘要：在核心素养的教育理念下，高中数学教师积极的开展大单元的教学设计，明确单元整体的教学目标，将课程资源有机的整合在一起，开展系统化的课程。
本篇文章就是基于核心素养的高中数学大单元教学设计进行研究，结合大单元教学设计的概述，了解大单元教学对高中数学教学的重要作用，提出具体的课程设计指导方案，推动高中数学教育改革与发展。
关键词：核心素养；高中数学；大单元教学设计引言：为了提高高中数学的教学质量，提高高中学生的学习效率，高中数学教师在进行教学的过程中，要结合数学大单元的教学目标，明确教学任务，加强教学设计。
当零散的数学知识有机的整合在一起，构成一个完善的学习系统，加强对学生的引导。
把握主题教学的线索，总结单元教学的规律，积极的开展探索式的教学课堂，培养学生的数学学习思维［1］。
一、大单元教学设计的概述大单元教学设计，就是把握数学教学课本中的内在知识点，以单元作为整体加强课程的设计，建立系统化的课程。
大单元教学设计的特征整体性较强，明确的教学目标和教学线索，教学思路清晰，将碎片化的知识建立成一个完整的体系结构，让学生在宏观的概念范围下加强对客观的了解和探究，提高学生的数学思维。
大单元的教学设计有利于打造高效率的教学课堂，学生将数学知识有机的融合在一起，学会应用和实践，提高学生的综合学习能力。
二、高中数学大单元教学设计的重要性（一）将碎片化的知识整合，提高教学效率数学本身是一种逻辑思维能力比较强的课程，不同的知识之间拥有着相互的关系，有着密切的联系。
从单元的整体出发，构建完整的知识结构框架，让学生从整体把握，将碎片化的数学知识进行统一的整合，提高学生对整体的认识。
让数学教学课堂拜托单一性和局限性，建立完善的数学教学系统，让学生数学的学习变得更加科学规范，提高学生数学学习的效果［2］。
（二）贯彻落实素质教育，促进学生综合发展落实核心素养的教育理念，满足时代对高中数学的教学需求，教师结合对单元整体的把握，加强数学知识的研究设计，让数学教学课堂更加的规范具体，加强数学教学课堂上下知识点的衔接。
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羽毛球
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人数/人
四4班女生喜欢的体育项目人数统计图 2010年11月
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
12 5 1 羽毛球 跑步 跳绳
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人数/人
四4班男生喜欢的体育项目人数统计图 2010年11月
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
15 10 3 体育项目 10
个 班 级 数 性别 男生 女生
个数/个 135 120 105 90 75 60 45 30 15 0
一班 二班 三班 四班
一班
二班
三班
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65 75
2009年11月
120 95
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个数/个 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
90 90
四年级女生集体跳绳情况统计图
四年级集体跳绳情况统计图
65 120 二班 95 75
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2009年11月
男生 女生
一班
100 三班 75 100
三班
65 75
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四班
班级
95
一班 75 二班
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90
班级
一班
二班
三班
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班级
第一次试讲
老师们评价： 看似尊重学生，其实以 教师讲授为主。
第二次试讲
四年级男、女生集体跳绳情况统计表
2010年11月
人数
性别
项 目
羽毛球
15
跑步 10
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10
男生
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12
1
5
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人数/人
四4班男生喜欢的体育项目人数统计图 2010年11月
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
15 10 3 体育项目 10
羽毛球
跑步
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游泳
四4班同学喜欢的体育项目人数统计表
2010年11月
折 线
用多条折线呈现多组数量的 能直观反映出多组数量的 复 变化情况。有图例，用不同颜色 变化趋势。 式 或形状的线条区别开来。 用一个圆的面积来表示总数， 可以清楚地表示出各个部 用圆内扇形的大小来表示部分占 分与总体的关系。 总数的百分比。
扇形
特点
应用价值
单 式
统计 表
复 式
更加清晰、明了地 用一组数量说明研究对象之 反映数据的情况。便于直 间的相互关系，把研究对象之间 观对比、分析数据和进行 的变化规律和差别以数据和表格 计算。 的形式表示出来。
羽毛球
跑步
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人数/人
四4班女生喜欢的体育项目人数统计图 2010年11月
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12 5 1 羽毛球 跑步 跳绳
11
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人数/人
女生
12
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人数/人
四4班女生喜欢的体育项目人数统计图 2010年11月
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
12 5 1 羽毛球 跑步 跳绳
11
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体育项目
四4班同学喜欢的体育项目人数统计表
2010年11月
个数
性别
班 级 羽毛球
跑步
10
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3
游泳 10
男生
15
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12
1
5
11
二班
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三班
75
四班
90
男生
四年级女生集体跳绳情况统计表
2009年11月
个数 性别 班 级
一班 75
二班 95
三班 100
四班 90
女生
四年级男、女生集体跳绳情况统计表
2009年11月
个数
性别
班 级
一班 65
二班 120
三班 75
四班 90
男生
女生
75
95
100
90
个数
120 100 80 60 40 20 0
单式
复式
单式
复式
单式
复式
以一当一 的单式条 形统计图
简单的单 式统计表
以一当二 的单式条 形统计图
复式统 计表
两种不同形式的条形统计图 (横向条形统计图、起始格与其他 格表示不同单位量的条形统计图)
以一当五及以一当 更大数的单式条形 统计图
复式条形 统计图
折线统 计图
复式折线 统计图
扇形统 计图
特点 用一个单位长度表示一定的 单 数量，用直条的长短来表示数量 式 的多少，能够直观呈现每组中的 具体数据。
学生调研方法：访谈、问卷等
及时地发现学生的问题、难点，并帮助他们解 决、越过学生思维过程中的一个个障碍。 学生也就乐于思考，善于思考、勤于思考了。
读懂学生已有的
读懂学生课堂生成的 读懂学生的“困惑” 更好处理“学”与“教”的关系，使教学有实效。
案例一《三角形内角和》
度量单元
图形与几何
图形的认识
人数/人
四4班女生喜欢的体育项目人数统计图 2010年11月
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
12 5 1 羽毛球 跑步 跳绳
11
游泳
体育项目
人数/人
四4班男生喜欢的体育项目人数统计图 2010年11月
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
15 10 3 体育项目 10
一、我们的研究 二、我们的课 1.《三角形内角和》 2.《复式条形统计图》 3.《9加几》 4.《笔算乘法》 5.《除数是两位数的除法》
北京教育学院“校本研究”项目 《基于数学核心概念的单元教学研究》
为什么要进行单元教学研究？
1、教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课， 一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种 教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。
信息量大，便于更 能把两个（或多个）统计内 多的数据间进行比较、分 容的数据合并在一张表上。 析、计算。
案例二：《复式条形统计图》
一、教材分析
《复式条形统计图》是人教版教材四年级 上册第六单元《统计》中的一个内容。
三个版本的复式统计图例题
人教版 北师大版 苏教版
人教版
北师大版
苏教版
11
3 体育项目
羽毛球
跑步
跳绳
游泳
第二次试讲
不成功，尝试放手但收不回来。40 分钟2个素材完不成。学生画图和评 议“半成品”用去了30分钟的时间， 只剩下10分钟针对复式条形统计图提 出数学问题、推测问题，就草草收场 了。
“教师教还是学生创造？”在第三次实践中， 才真正找到的方案。
四4班同学喜欢的体育项目人数统计表
应用价值 用于表示各个数量的多少， 易于比较数据之间的差别。主 要用于表示离散型数据资料， 即计数数据。
条 形
复 信息容量大，能呈现多组 式 数据。
统 计 图 用一个单位长度表示一定的 单 数量，用折线的上升或下降表示 式 数量的多少和增减变化情况。
直观呈现几组数据的多少， 对比鲜明，易于比较。
既可表示各种数量的多少， 又可以清楚的反映出数量的增 减变化趋势。
北师大版
苏教版
横 向 比 较
复式条形
复式条形
人 教 版 教 材 的 单 元 编 排
纵 向 比 较
二、学情分析+我的思考
（一）理性地关注起点是有效教学的基础
（二）合理的选择素材是有效教学的保障。
第一次试讲
一、认识复式条形统计图
四年级男生集体跳绳情况统计表
2009年11月
个数
性别
班 级
一班 65
四年级男生集体跳绳情况统计图 120
2009年11月
65
75
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一班
二班
三班
四班
班级
个数
120 100 80 60 40 20 0
四年级女生集体跳绳情况统计图
2009年11月
95 75
100 90
一班
二班
三班
四班
班级
个数
120 100 80 60 40 个数 20 0 120 100 80 60 人次 40 20 120 0 100 80 60 40 20 0
教师的教学能力取决于其 对单元长度的把握。一位教师 越是能从更高更长的角度把握 所教的内容，则他的教学水平 将越高。
概念界定
单元教学:我们这里所说的“单元教 学”，不仅仅局限在某一册书的某个单 元的教学，而是围绕小学数学课程内容 “数与代数”“图形与几何”“统计与 概率”“综合与实践”四大领域的典型 单元进行的“单元教学研究”。
统计单元
核心概念
数据分析观念
数学思想
统计思想（分 析、推理、判 断）…… 度量思想 替换思想…… 位值思想 ……
图形单元 计算单元
空间观念、几 何直观 运算能力、计 数单位
研究思路
确定研究主题 研读教材
研究学生
课堂实践
教学反思
一、读懂教材，是有效进行单元教学的前提
教师的教
学生的学
编者的编
多角度、高站位 解读教学内容。
四年级男生集体跳绳情况统计图
班级
一班
二班
三班 四班
班级
人数/人
四3班女生喜欢的体育项目人数统计图 2010年11月
20 15
第 二 次 试 讲
10 5 0
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羽毛球