谈如何让学生在快乐中作文

谈如何让学生在快乐中作文

《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”,要“为学生的自主写作提供有利和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”学生如果能对习作产生兴趣,视习作为乐事,乐意写,自觉自愿写,那么对学生来说,作文绝不是件苦差事,而是一件对未来充满憧憬的乐事。那么,如何让学生在快乐中学习作文呢?

一、激发兴趣,让学生爱上作文

“兴趣是最好的老师。”有了兴趣,学生就有了学习的热情,就会变被动为主动,变无心为有心。因此,唤起学生的写作兴趣,充分调动他们的学习主动性就显得尤为重要。教师必须通过巧妙的诱导,恰到好处的点拔,激发学生的写作欲望,点燃学生灵感的火花,开拓学生思维的空间,使他们产生如梗在咽,一吐为快的感情冲动,使作文成为学生的自觉要求,变“要我写”为“我要写”。如一次作文课,为调动学生的兴趣,我创设情境,将几只活蹦乱跳的小白兔带到教室,先让学生分组进行认真观察,通过亲眼瞧一瞧、亲手摸一摸,并拿些吃的喂一喂,让学生仔细观察小白兔的可爱之处。学生在兴趣盎然的情境中看见其形,听见其响,不禁地拔动了学生想说一说、写一写的心弦;接着通过给小白兔画像,使学生明白了画像的顺序是“身子——耳朵——眼睛——嘴——腿——尾巴”,让学生感悟出“从整体到部分,由上到下”的观察、写作顺序。通过这样的训练,使学生“说”时“言之有物”,“写”时“言之有序”,也使学生掌

握了方法,有助于认识的条理性,作文思路的清晰,从长远看,也是小学生逻辑思维发展的基础;然后让学生用自己的语言描述心中活泼可爱的小白兔,学生由观察感知到的表象,经过沉淀、消化、加工的思维过程,对所要反映的客观事物本质认识得更深刻,为使用语言文字准确地表达铺平道路。

二、联系生活,让学生自由作文

“巧妇难为无米之炊。”叶圣陶曾经指出:“假若有所表白,这当是有关于人间的事情的,则必须合于事理的实际,切乎生活的实况。”学生写作的过程,就是从客观外界汲取必要的素材,经过头脑中的加工制作,再运用文字符号表达出来的过程。生活是习作内容的源泉,生活的点点滴滴均沉睡在学生心底的深处,我们在教学中就要注重把学生的目光引向学校生活、家庭生活、社会生活和自然现象中,让学生通过自己的眼睛去观察,用自己的心灵去思考、去感悟,并从中积累写作素材。然而现在小学作文教学中,把学生关在教室,苦思冥想,闭门造车的现象却屡见不鲜,这种离开了“生活”这个最基本的素材源,与世隔绝的封闭式作文训练,导致小学生作文无话可说,假话连篇,东拼西凑,原本想象丰富,思维活跃的童心,由于缺乏了生活之水的灌溉,写出来的东西往往苍白无力,毫无生趣可言。如让学生写“找秋天”的作文,我带领孩子们走进大自然,让学生走进秋天、观察秋天、感悟秋天,学生身临其境,去呼吸大自然的新鲜空气,去观察大自然的一草一木。同时让学生时刻做个有心人,把所见、所闻、所思随时随地记下来。学生有了生活的体验,学

生的习作自然能流露出真情实感,毫无造作之嫌。

三、放飞想象,让学生快乐作文

有些学生写起文章来,往往是“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言,愁情愁理愁物愁景愁眉愁脸愁断肝肠”,若加一横批,那就是“写不出来”。究其原因,就是囿于一隅,缺乏想象。《语文课程标准》指出:“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”。爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力则是无穷的,它可以创造一切。”的确,想象犹如金色的翅膀,有了它,我们就可以飞起来,离开熟悉的陆地,离开司空见惯的事物,进入一个个神奇、美妙、广阔的境界。作文需要想象,如果学生能够打开想象之门,展开心灵的彩翼,那么何愁不能下笔千言,文采飞扬呢?因此,在作文训练中,我们应该引导学生在作文天地中无拘无束地放

飞创造和想象,让学生爱怎么想就怎么想,爱怎么写就怎么写,以满足他们想象和创造的愿望,为作文提供良好的驱动力。作文课上,我常有意地出示几件小物品,引导学生看一看、想一想它们之间的联系,构织故事情节,下笔成文。如一张照片、一本笔记本、几粒感冒药、一张奖状等,启发学生提出问题,展开想象,想象事情发生的起因、经过和结果。当学生的思维插上想象的翅膀后,就会演绎成一个个富有创新性的故事,再让学生独立命题,构思成文。这样不仅激发了学生习作的兴趣,有效提高习作能力,还培养了学生的创造思

维能力。

四、优化评改,让学生积极作文

传统的作文评改由教师一手把持,学生无须过问。学生按规定上交作文后,教师作为唯一的读者兼评委就夜以继日,煞费苦心地精批细改,累得喘不过气来。尽管被批改过的作文立意要正统得多,语言要老成得多,格式要规范得多,可是大框小圈之中,童心“野”趣也被窒息殆尽。学生面对被老师批得“万紫千红”的作文本时,少有学生认真思考老师的评价和修改,更少有学生自己去认真修改,以致于老师费心费力的评改变成了一厢情愿,劳而无功。这种单向评改忽略了学生思想省悟的自主性,使师生交流流于形式,作文成了学生的任务,评改成了教师的任务,几乎与学生无关。新课程标准下的作文应该为学生搭建一个自主交流、多方参与的平台。在此过程中,教师必须把握好“指导者”、“组织者”这个角色,避免学生“走过场”式地完成任务,这就需要帮助学生建立一个完整的反馈系统,即以学生为主体的习作评价系统。每次习作完成后,首先,我让学生认真阅读自己的习作,自读自改,自主评议,让学生重新感受一次习作的过程,使其心灵又一次受到震撼;然后,组织小组评议,让学生取长补短,促进相互交流与提高;最后,组织全班评议,拓展思路,提升情感,鼓励学生进行赏读,分享他人习作的快乐,最大限度地展示学生的聪明才智。

学生作文的最大期望莫过于获得教师的认可。作文评语是作文教学中的一个重要环节,具有评价和导向的双重作用,是学生作文最直接、最重要的反映信息。通过教师的批语,学生可以看到自身的成败得失,也可以了解自己的写作水平,所以批语质量的好坏直接

影响到学生心灵的发展和作文的兴趣和行文效果。因此,我们要设身处地站在学生的立场上去体会学生的内心世界,努力去寻找和发现学生作文中的闪光点,小心翼翼地去呵护学生的那份童真,使学生在情感交融的理解中获得启迪。当老师与学生心心相通,拨动学生的心弦,学生知道自己表达的情感为他人所理解时,学生才能体会到写作的乐趣,才能涌现出“意料之外,情理之中”的有灵性的精彩习作,才能使作文课成了学生盼望和不舍的课堂。

作文教学是一个复杂而长期的过程,只要我们不断地寻求提高学生作文的方法和途径,就能让学生快乐地作文,又因作文而快乐,使习作成为学生展示心灵自由,宣泄个体情感的本色,放飞童心、叙写童趣、彰显童真的自由之作。