影响课堂教学有效性的原因及对策
实施课堂有效教学的问题与对策
实 施 课 堂 有 效 教 学 的 问 题 与 对 策
◆ 王瑞红
（ 河南省 内黄县井店完小 ）
【 摘要】新课程 改革 的不 断深化对教师的教 学手段 和方法都提 出了新 的要 求， 课 堂有效性成为 了衡 量教 学质量 的一 个重要 标准。分析 了
目前小学数学课 堂教学 中存在的 问题 ， 提 出了对策 ， 即注重从 生活 中挖掘 素材 ， 努 力培 养学生的学 习乐趣 、 求知欲和 自主 学习意识 ； 优化 课堂教学思路 ， 丰 富教 学手段 ； 注重教 学 目标的 实现 ； 加 强“ 课堂有效性” 的教 学研 究与指导。 【 关键词】数 学教 学 学生 自主 学习能力 有效性
武 装自己， 指 导 自 己 的 工作 ， 以理 论 为 支 持 ， 以实 践 为重 心 ， 这 样 才 能 应 对 学生在教师指导下的认知过程 ， 建 立和谐 的师生 关系 ， 保 持 师生之 间信 息
工作 中的种种 问题 ， 努力打 造高效课 堂 ， 为学 生的一 生成长 奠基 。 解多 ， 学生学习活动少 ． 趣味性不强 ， 作 用不大 ， 束缚了学 生的发展 。 二、 实施课堂有效性 的对策 １ ． 注重从生活 中挖掘素 材 ， 努 力培养 学生 的学 习乐趣、 求知欲 和 自主
优化教学思路 ， 根据教学不同的教学 内容 采用不 同的教 学手段 。 随着素质教育的实施 ， 课 堂教 育方式 的 变化 ， 有效 性是 数学课 堂所 面 的基础上 ，
课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策
课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策张相丕五年级数学板场小学
“教师教的很辛苦，学生学得很痛苦，”可我们的学生却没有得到应有的发展，学生的成绩始终没有得到提升。这几乎是我们每一个老师目前面临的问题：花了就牛二虎之力，却得到的是事倍功半的效果，甚至是无效果。面对这些问题，我们如何解决？高效课堂的出路在哪里？我们如何做到应用有限的时间，提高课堂效率，使我们的教学达到事半功倍的效果，让学生学得愉快，我们教的轻松，从而达到我们的教学目标。
首先，我们要分析产生低效、或无效课堂的原因。
产生低效或无效课堂的原因虽然很多，但我认为主要存在以下几个方面：
(一) 对教材理解的低效。
在数学教学中有很多的老师没有充分理解教材，没有领会教材编写的意图，生硬的照搬教材的内容，不能用身边的生活情景来引导学生提出问题，解决问题，对教材理解很低效。
(二) 对学生的位置理解的低效。
学生是学习的主体，是老师教授的对象。而现在有的老师对于这点认识还是不够深刻，认为学生就是一张白纸，什么也不知道，就是一个知识的接收器，忽视了学生的主体性和能动性。
（三）对课堂提问的低效。
教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。课堂提问是数学教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一；是教师对学生组织教学，启发思维，提高理解能力的一种重要手段；合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高数学课堂教学效率。有的老师在课堂中预设的问题，大多是低效甚至是无效。
课程教学存在问题及改进措施
课程教学存在问题及改进措施
在当前的教育课程中，存在着一些问题。这些问题的存在，直接影响了课堂的效果和学生的学习质量。因此，我们需要积极地探讨这些问题，并且寻找相应的解决措施。
一、问题分析
1、课程设置不够合理。课程设置不够系统化，容易造成教学重心不稳定，课程之间缺乏联系，往往导致教育的浪费。
2、教学观念不够新颖。大部分教师的教学观念停留在传统阶段，不懂得利用现代化的教学手段进行教学。
3、教学内容单调。课堂教学往往缺乏趣味性，让学生感到疲劳。这种方式只会让学生的兴趣降低，学习效果反而受到影响。
二、改进措施
1、课程设置优化。我们应该将课程设置成为一个系统，不同阶段的课程之间要保持联系，让学生逐步深入，并且将教育资源分配到不同的学科中，保持教育的系统性。
2、教师思想转变。教学需要根据现代化的理念进行改革，更新教学观念，遵循基于现代化技术发展的新教学思路。
3、教学内容有趣。教学内容有趣并且贴近生活，让学生有参与感和互动性，从而提升课堂氛围，激发学生的学习兴趣。比如应用教学，让学生在实际中掌握知识。
4、课堂制度规范。建立规范的课堂制度，如严格控制上课时间，邀请学生进行交流等等，以此来改善课堂教学。
5、评价手段更新。评价手段应该向现代化发展，提高评价质量，注重学生的发展过程，以学生发展为核心，落实“以人为本”的教学理念。
三、总结
在当前的教育环境中，为了使得教学效果得到提高，我们要积极总结过去课堂教学中的不足之处，遵循现代化的教学思路，采取措施
解决现存的问题。也许改进并不是一蹴而就的，但我们要坚持不懈地努力，最终达到让学生受益的目的。
教学目标有效性不高的原因及解决策略-最新资料
教学目标有用性不高的原因及解决策略
尽管新课改强调把教学目标的制定作为课堂教学改革的牛鼻子去抓，但在教改实施中，笔者通过长期的听课观察发现，凡是懂得为何制定教学目标并以目标为导向设计实施课堂教学者，教学效果都得到了显赫提高。笔者认为，如何引导教师走近“真实有用的教学目标”始终是一个常做常新并需不断强化改进的核心课题。
一、教学目标有用性不高的原因分析
1.使用“教学目的”的惯性没有克服。在教学思维主导和静态知识观的统领下，以往教学目的制定，主要关注了显性的知识符号，大多从教师教的视角进行阐述，且多使用“状态动词”，而少使用“行为动词”。现在许多教师在三维教学目标的表述中除了强行添加了“情感态度与价值观”这一维目标外，其他两维教学目标的表述则是大同小异，在突出了显性的知识的同时，却遮蔽了知识与技能形成的过程及其运用的方法，也删除甚至隐匿了知识与技能发现者求知的热情、直觉的洞见及其在求知中所蕴含、携带的精神追求。
2.对教学目标的重要性认识不够。课堂教学目标是教学目的的具体化，是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有用的直接依据，可以指导控制教学过程，是必不可少的“定盘星”、“风向标”。我们的许多教师对教学目标的重要性认识不够，没有把教学目标作为课堂教学的出发点、着力点和落脚点，而是认为教学目标是可有可无的东西，在确定教学目标时大而化之，目标泛化、虚化，操作性不强。还有的老师仅仅是为了保持教案要素的齐全、教学设计的统统或为了应付学校的检查，想当然写上几条，至于课堂教学中目标的展示、落实根本无法谈及，教学过程随意性大，教学效果不好。
浅析学校教学质量下滑的原因及对策
浅析学校教学质量下滑的原因及对策近年来，总听到学校老师在感叹：现在的学生越来越难教了，整天只知道吃和玩，差生越来越多，学生是一届不如一届……作为一名分管业务的领导，我也深知我校教学质量整体下滑的现状，在深感惭愧的同时，我时常在思考教学质量下滑的主客观因素，我认为有必要从教学观念、教学管理、师生教与学的情况、学校与家庭以及社会的配合等多反面进行剖析，查找存在的问题，探索解决问题的途径，从而有效提高教育教学质量。
一、存在的问题
1、学生异动大。每学期从不同地方转入我校的学生普遍基础差，学风差，研究自觉性差，学困生多；而转出的大多是优生。导致我校差生比例越来越大。而学生放学大多要集中乘车，考虑到安全问题，到了放学时间马上督促学生离校回家，不能对学生进行个别辅导，学困生转化难以落实。
2、留守儿童问题多多。村小撤并后，学生集中到我校就读，学生覆盖全镇二三十个自然村，很多学生每天花在乘坐公汽、面包车、三轮车的时间两到三小时，其劳累程度可想而知；加上绝大多数学生是留守儿童，学生家长常年外出打工经商，
把孩子托付给爷爷、奶奶或亲戚朋友。这些孩子大部分缺少亲情，缺少父母的严格督促，养成了很多不良的生活惯、研究惯，如有的乱买吃的，有的上网打游戏，有的逃学旷课、不做家庭作业等，这也是教学质量下滑的主要原因。
3、家庭教育配合不敷。教育是学校、家庭、社会三位一体的教育，哪个环节脱节都会影响到教育质量的提高。如今，跟着社会经济的发展，很多家长忙于赚钱，却无暇顾及孩子们的发展，他们以为把孩子交给学校教育就放心了。孩子要钱给钱，需要什么就买什么，对孩子缺少催促，孩子们的自觉性往往较差。有的家长对孩子教育缺少耐心，动辄打骂，更谈不上什么鼓励了。另外一类家长教育水平低，自身素养差，对于学生研究上碰到的艰巨根本辅导不了，家庭教育相当缺失。
教学课堂上存在的问题及对策
教学课堂上存在的问题及对策
近年来，教学课堂上存在的问题越来越多，如学生的学习兴趣不高、自主学习能力差、教学碎片化等等。这篇文章将探讨教学课堂上存在的问题及对策。
教学课堂上存在的问题
1. 学生的学习兴趣不高
学生的兴趣是促进学习的重要动力之一，但现实中，由于教学内容枯燥无味、教学方式单一等原因，许多学生对学习失去了兴趣。这不仅会影响学生的学习效果，还可能影响学生的态度和情感，导致更严重的问题。
2. 自主学习能力差
自主学习能力是指学生对学习内容有较强的认识和自主动机，能够主动地寻找相关信息、制定学习计划、选择适当的学习资源等方面表现出的能力。然而，在传统的教学模式下，学生并没有得到充分的锻炼和培养，导致自主学习能力差。
3. 教学碎片化
教学碎片化是指许多老师在教学中的时间、内容等方面的不合理安排，导致学习效果的降低。例如，有些老师在课堂上教小故事、唱歌、做游戏等，这些活动虽然能够增加学生的兴趣，但很难提高学生的学习效果。
对策
1. 立足学生的兴趣和需求
要提高学生的学习兴趣，就要让学生觉得学习是有意义的。教师应该关注学生的兴趣和需求，将学习与实际生活的联系结合起来，让学生在学习中充分发挥自己的想象力和创造力，从而提高学生的学习兴趣。
2. 推广问题解决式学习
问题解决式学习是指通过解决实际问题来促进学生的认知和自主学习能力的提升。在问题解决式学习中，学生需要通过自己的认知和探究来解决实际问题，从而达到掌握知识和技能的目的。这种学习方式的优点是能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和创造力。
教学有效性缺失的归因与对策
积各是多少？有 的学生将长方体 的长 、 、 宽 高
列举 出来 ， 的学 生 则 不知 道 从 哪 里人 手 。 有 对感到 困难 的学 生 ， 教师 提示 他们 可 以用小 正方体实际摆一摆 。学生在动 手摆的基础上 再列式计算显得很轻松 。更可喜 的是 ， 的学 有 生在动手操作 之后 ， 认识 到把 １ 分解 成三个 ２ 整数连乘的形式 ， 就可以知道所摆成 的长方体
做 出教学 流程 的设 计 和 教学 过 程 的信 息 反
馈、 调控 。比如 ， 教学平行 四边形 的面积计算 时， 需要明确公 式 的推导 论证过 程是 显性 的
教学 目标 ， 而感 受联 系 已知探索 新 知的转 化
方法是重 要 的隐性 目标 。因此 ， 引导学 生 在
推导平行 四边形面积公式 的过程 中要 突出可
的长 、 高 ， 宽、 从而求 出它们 的表 面积与体 积。
教学实践表明， 有效 的探索活动既能帮助学ຫໍສະໝຸດ Baidu 理解数学活动的本质 ， 提升数 学思考 的层 次 ，
认识片面 ， 只重形式不 重实质 ， 不能正确处 理
扬弃传统教学方式与创新 现代教学方式 之间
的辩证关系 ， 常是 一提 倡新 的教学 方法 就 常
彻底抛弃和否定 旧的教学方法 。 三、 课堂教学有效性缺失的对策
增强教学 活动 的 目的性 。心理学研究 表 明 ， 目的 的教 学行 为效 率 明显 高 于无 目的 有 的教学行为。教师应 明确 教学活动 的具体 目 的， 并据此按照学生 的认识 规律和教 学规律 ，
语文教学中有效性缺失及对策论文
语文教学中的有效性缺失及对策摘要：当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。文章分析了语文课堂教学有效性缺失的主要情形并提出相应措施。
关键词：语文教学；有效性；措施
中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-194-01
新课改的实施，为我们的语文教学开辟了新的途径。我们都在为如何提高课堂教学的有效性进行尝试。经过反思，我觉得我们主要有以下有效性缺失情况：
一、教学观念的有效性缺失——教师不能面向全体学生
《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”教师不能面向全体学生，活跃在课堂上的常常只是少数的几个好学生，绝大部分同学只能充当了听众的角色。主体参与是有效性课堂教学的基本特征，我们应当以主体参与的思想去改造传统的课堂教学。
第一，全员参与。有效性课堂教学的基本目标是促进全体学生的发展。教师要从不同层次学生的学习基础出发，组织学生参与教学活动，通过独立学习、小组合作学习等多种形式，让每一个学生都体验到参与成功带来的满足，都有所发展。
第二，全程参与。要把课堂还给学生，从教学目标的确定、教学内容的选择、学习过程的设计到学习方法的选择，都应让学生积极参与，从而培养学生的自主性，促使其成为真正的学习主体。课堂气氛沉闷，学生情绪不高，教学时间将会失去它应有的价值。
第三，有效参与。有效参与是学生发展的保证。表现为：独立学习时间多，思维活跃，获得学习策略，表现机会充分，创新能力得到培养。任何时候不要把学生置于被动地位．教学中时间的使用虽是一个变动的量，它随着教学内容的变化和教学过程的转换而转化；但教师的艺术匠心就在于如何调控它，使学生不做时间的奴隶。教师不该讲的讲了，学生不该练的，却被迫去练，学生成了时间的奴隶。如果教师讲的正是学生迫不及待要听的，学生仍处于占有时间的主动地位。如果教师在学生需要认真思考和动手练习的时候，适时地安排了时间，学生就会因获得了满足感而充分利用时间。二者殊途同归，学生都处于时间的主动地位。前苏联教育家马卡连柯认为“凡是缺乏教育机智的人，都信奉长篇说教的效用。”教师的“长篇说教”和学生的“被迫学习”，二者也是殊途同归，学生都处于时间的被动地位．有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果有70﹪以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”
高效课堂的影响因素
高效课堂的影响因素
影响课堂教学有效性的主要因素及其对策
哈师大附中付琪
高中新课程的实施，其宗旨就在于转变学习方式，转变人才培养模式，而这个目标的实现关键在教师和课堂。课程改革的主阵地在学校，学校教育教学改革的主阵地在课堂。因此，课堂教学的有效性问题，就成为课程改革过程中人们关注的一个焦点问题。尤其是在课程内容和课标都发生较大变化的现实情况下，这个问题显得尤为重要。实施新课程以来，我们普遍遇到的一个现象就是教师要求增加课时，强调教学内容讲不完。我想，要解决这个矛盾的唯一办法就是提高课堂教学的效率，增强课堂教学的有效性。课程改革如果最终不能影响到课堂的改变，这样的改革就是令人怀疑的。课程改革轰轰烈烈，可是课堂上我们的老师的教学方式、教学行为还和从前一样，“旧瓶装新酒”，那说明改革是失败的。以上这些认识也正是我今天选择这个话题和大家进行交流的原因。
从概念的角度讲，与有效教学相对的应该是无效教学，但是，说一堂课任何效果都没有，似乎又欠科学，所以我赞同某些学者用“低效教学”作为与有效教学相对的概念。英国学者布里奇斯古默波特在著作里列举了低效教学的表现：1、不能维持课堂纪律；2、不能正确对待学生；3、不能取得预期课堂效果；4、没有掌握所教的学科知识；
5、没有有效地传授学科知识；
6、没有合理采纳他人的意见。从这几种表现来看，涵盖了多个方面，有的是从教学状态来评价的，有的是从
教学行为来评价的，有的是从教学效果来评价的，有的是从教学准备来评价的，是如今人们对低效教学判断的主要依据。下面从我个人的理解出发做一下解读。
影响数学课堂教学有效性原因对策
浅谈影响数学课堂教学有效性的原因及对策中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）03-0191-01
在大力提倡素质教育的今天，社会、学校、学生及家长对教师的要求越来越高，这对如何提高课堂教学的有效性就显得尤为重要。本人把自己在教学实践中针对教学有效性的原因及对策谈谈自己的观点：
一、教师的服饰，言谈举止直接影响课堂教学
很多人都有这样的体会，当你第一次走进教室时，四五十双眼睛会不约而同的看着你，你还未开口，你的服饰已先声夺人。因此，教师要为人师表，除了言谈举止应做出表率，服饰也应充分体现教师的沉稳、干练、自信的风格和职业特征。服饰是教师形象的重要成部分，是教师自身文化素养的外化。学生通过服饰可以不同程度地了解教师的思想个性、艺术品位、精神风貌和审美情趣。作为人类灵魂工程师的教师，应仪表端庄、穿戴整洁、朴素大方、谈吐文雅、举止文明、礼貌待人、为人师表，可见教师的形象与教育教学之间有着重大的联系。身教胜于言教，榜样力量无穷。教师的一言一行都对学生起着示范的作用，并产生潜移默化的深远影响。每一堂成功的教学都是教师魅力充满、语言得体和体态完美的充分结合。当然，教师良好的言谈举止不是硬装在人身上的，也不是轻而易举地可以随手拈来的，而是教师个人内心世界、职业理想、知识素养、业务能力的自然流露。任何一位教师要想做到“教态万方”，
除了教学时严格要求自己外，平时就得不断提高自己的知识修养和审美素养，有意识地加强举止姿态上的自我训练。
二、学生的学习数学的兴趣
我对所教学的学生对学习数学兴趣调查的情况如下，对数学非常感兴趣的只有35%，没有兴趣的有4%，有少数个别的根本就不学。由此可见，激发学生的学习兴趣在数学教学中显得很重要。怎样激发学生的学习兴趣呢？我觉得，首先要关注关爱学生。教师在教育学生时，要表现出师长的爱抚和关切，目光要充满热情和希望，面孔要慈祥，态度要诚恳，表情要温和，情绪要稳定，给学生产生一种和蔼可亲的感觉，让学生打心眼里喜欢老师，乐意接受老师的教导。经调查统计，在我所教学的班级有22%的学生认为老师很关注他们，这部分学生学习效果不错；有29%学生认为老师是不怎么或一点都不关心他们，这些大部分都是学习数学感到困难的，关注学生是非常重要的；其次，上课应具有幽默感，数学是学生感到比较枯燥的一门学科，如教师上课只是古板的讲知识，就无法提起学生的兴趣，在这方面老教师就用得相当好。最后，我觉得在教学中应把复杂的简单化，切忌把简单的复杂化，多举办一些活动，让学生认识到数学的乐趣及其重要现实应用，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热情。
谈谈课堂教学的问题设计及对策
谈谈课堂教学的问题设计及对策
在教学实践中发现,许多时候教师的提问还存在着诸多问题,不能真正激发学生进行深层次的数学思考,致使教学有效性、实效性、高效性得不到很好的实施,教学无法达到真正互动，真正意义上的达到了教育要讲效率、过程要讲优化课堂模式的重要性，我认为主要原因是：
问题设置难易失调，在教学中教师缺乏对教材的深入研究,缺乏对学生情况的充分了解,把他们估计得过高或者过低,所设计的问题在难度上要么过大,要么过小。过大时,超出学生的理解水平,学生不能与教师产生共鸣,常使全场沉默无言,教师不得不把问题分解,化难为易,使学生重新入轨。再者就是教师为了保证教学顺畅,把教学内容肢解成许多小问题,师生一问一答,教师问得从容,学生答得流畅,整齐划一,实质上很多问题没有思维价值,严格讲不能叫做问题。也正是这些虚假问题为学生开辟了一条思维通道,限制思维的方向和路线,带有去“问题化”的倾向。以上两种情况都无法对学生的思维进行适当的训练,使其停在无法思考、不用思考的状态下,自然谈不上启迪、诱导和开发了,阻碍了学生思维能力的培养。
教师过度热心——自问自答。教师提出问题后,都会顺口一扔思考多少分钟或讨论多少分钟后老师要学生什么讨论结果，其结果是没有给学生充分考虑和讨论的时间,就让他们回答,学生答不上来。遗憾的是教师不是想办法对学生进行启发诱导,调整思考的角度,换个说法矫正学生的思路,而是越俎代庖。结果自己劳神费力设计的问题不解自破,学生哪来的互动——主动——生动——能动，无形中抑制了学生的积极性,影响了其学习情绪,造成学生的思维懒惰。时间长了,大家都不愿意回答问题,越是难题越是如此,这样对培养学生的能力,学生哪还有创造力。
课堂教学评价的误区及对策
课堂教学评价的误区及对策
课堂教学评价是教学过程中的重要环节，它能够及时反馈学生的学习情况和教师的教
学效果，帮助教师发现问题，加以改进。在实际教学过程中，有时会存在一些误区，影响
着评价的准确性和有效性。本文将探讨几个常见的课堂教学评价误区，并提出相应的对
策。
误区一：重视结果，忽视过程。在评价学生的学习成绩时，有些教师只关注学生的测
试成绩，而忽视了学生的学习过程和课堂表现。只看结果容易造成评价的片面性。对策是
要重视学生的学习过程，关注他们在课堂上的表现，如课堂参与度、思维活跃度、合作能
力等，从而全面评价学生的学习。
误区二：偏重表面知识，忽视能力培养。有些教师在评价学生时，过于关注学生对知
识的掌握，而忽视了学生的能力培养。只重视学生对知识的记忆与理解，忽略了学生对知
识的应用和创造能力的培养。对策是要注重能力培养，在评价中加入对学生的实践能力、
创新能力和综合能力等的考察，通过开展教学设计、实践活动以及课堂合作等方式，促进
学生综合素质的提高。
误区三：滥用标准答案，忽视个性差异。有些教师在评价学生时，过于依赖标准答案，忽视了学生的个性差异和多样性。评价只根据标准答案，容易忽视学生的创造力和独立思
考能力，对策是要尊重学生的个性差异，给予学生更多的发挥空间，鼓励学生提出自己的
见解和观点，并从多方面进行评价，不仅仅局限于标准答案。
误区四：评价重在教师，忽视学生的自主评价。在课堂教学中，有些教师过于依赖自
己的评价，忽视了学生的自主评价。只根据教师的评价来评判学生的学习情况，容易导致
评价的偏差。对策是要鼓励学生进行自主评价，培养学生的自我意识和自我评价能力，在
初中数学课堂低效成因分析及对策探讨农爱滔
初中数学课堂低效成因分析及对策探讨农爱滔
发布时间：2021-11-11T08:59:11.942Z 来源：《现代中小学教育》2021年11 上作者：农爱滔[导读] 初中数学教师要高度关注数学课堂的效率和效益，这样才能确保学生在数学课堂中有所收获，继而发展核心素养。
广西崇左市天等县仕民实验学校农爱滔 532800
摘要：初中数学教师要高度关注数学课堂的效率和效益，这样才能确保学生在数学课堂中有所收获，继而发展核心素养。从这个角度来看，要以理性的视角去审视初中数学课堂低效的成因，在此基础上制订针对性的方案，确保初中数学教育能够朝着高效化的方向发展。基于此，对初中数学课堂低效成因分析及对策进行研究，仅供参考。关键词：初中数学；数学课堂；高效课堂引言
数学核心素养包含数学抽象概念、数学逻辑推理、数学模型建立、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。核心素养不是单纯的数学知识和数学能力，不仅仅存在于纸面上，还存在于学生的生活过程中、人与人的交往过程中、解决问题的过程中、通过数学思想方法去改变周围环境的过程中。
一、初中数学课堂低效的成因分析
初中数学课堂中有两个行为主体，这两个行为主体的交互，会对于实际课堂的效率造成影响。因此在探讨初中数学课堂低效问题的时候，可以从两个维度来探讨：其一，教师维度。初中数学教师受到传统教育思想的影响，以呆板的方式进行教学，学生处于被灌输的状态，师生交互质量不高。教师过度关注数学成绩，以题海战术为主，不断刷题和考试，导致学生对于数学学习的兴趣不断下降，思维能力培养机会比较少，自主探讨空间不足，课堂氛围处于死气沉沉的状态，这样渐渐使学生对于数学课堂丧失兴趣，课堂的效率自然也处于比较低的状态。其二，学生维度。部分初中生自主学习能力不是很理想，在遇到抽象概念的时候，就难以理解，一遇到数学难题，就想着等待老师去解答，而不是自己去探究，在整理知识系统的时候，难以采取有效的方式来规划和安排，知识难以融会贯通，不能灵活地使用数学知识，作业拖拉，缺乏反思的意识，数学学习习惯也不好，这样自然难以进入理想的数学学习格局。
影响课堂教学有效性的相关因素分析及教学对策
姚 海 洋
随着 新课程 改革 的深入发 展 ，课 堂 的学 习方式 ，就是有效 的学 习方式 。 业化成 长 ；语 言幽默 、风趣 的老师在课 教学有效 性 的提 高 问题 越来越 受到教 育 ２ 、学生 的学 ＞基 础。 － － ｊ 堂上 能吸 引学 生的注 意力 ，能让所有 的 工作者 的关注 ，而对影 响它 的诸因素 的 学 生 的学 习 基 础 这 一 因 素 ， 在 课 堂 学生 听讲 ，这 无疑会 大大提高 课堂教学
二 、晌课 堂教 学有 效性 的相 关 用 双 向 的 、 多 层 次 的 教 学 互 动 是 教 师 工 因素 分析 作 中 的努 力 方 向 ； 不 同 的 师 生 关 系 可 以
（ ）与 学生相 关的 因素 一
与 学 生 相 关 的 因 素 分 为 学 生 的 学 习 方式 （ 含学 习动机 、学 习习惯 ）、学生 的学 习基础 等 ，其 中学 生的学 习方式显 得尤为重要 。 １ 、学生 的学 习方 式。 学 习 方 式 是 学 生 喜 欢 的 或 经 常 使 用 的 学 习 策 略 ， 不 同 的 学 习 方 式 对 学 生 的 发展有 不 同的促进 作用 。接受式 的学 习 方式 可 以较快 地掌 握知识 ，但容 易抑制 学 生 的 主 体 性 ；发 现 式 学 习 方 式 能 促 进 学 生的深入探 究能 力 ，但 离不开恰 当 的 指 导；合作式 的学 习方式 能培养学 生 的 合作 能力 ，但 要保 证小组合 作 的意义和 价值 。学习方 式的有 效性取 决于学 生本 身 的学 习实践 和学 习 自主性 ，只要 是将 新知 识与头脑 中的 原有知 识建立起 联系
教学质量方面存在的问题及改进措施
教学质量方面存在的问题及改进措施
教学质量方面存在的问题：
1. 教学内容不够深入和全面，未能满足学生的学习需求。
2. 教师授课方式和教学方法单一，缺乏足够的互动和参与。
3. 学生参与度不高，学习兴趣不够，导致学习效果不佳。
4. 缺乏个性化教育，未能针对学生的不同特点和需求进行差异化教学。
5. 缺乏有效的评估和反馈机制，不能及时了解学生的学习情况和进步。
改进措施：
1. 优化教学内容，确保内容全面、深入，并且与学生的学习需求相匹配。
2. 多样化教学方式和教学方法，注重互动和参与，提高学生的学习积
极性。
3. 创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与课
堂活动。
4. 实施个性化教育，根据学生的不同特点和需求，采用差异化的教学
策略和教学资源。
5. 建立有效的评估和反馈机制，及时对学生的学习情况进行评估，并
给予针对性的指导和建议。
论教师教学经验分享有效性的问题及对策
论教师教学经验分享有效性的问题及对策
教师教学经验的分享对于教学工作的提升起着至关重要的作用。教师的教学经验丰富
与否直接影响着学生的学习效果和学校的教学质量。在实际教学中，教师们常常面临着教
学经验分享的有效性问题，即如何让教师们分享的经验能够被充分利用，在教学实践中产
生实际的效果。本文将从教育理论和实践的角度探讨这一问题，并提出相应的对策。
教师教学经验分享的有效性问题主要表现在以下几个方面：一是传播方式单一，无法
触及到所有教师；二是缺乏实际的操作指导和案例分享；三是缺乏持续性和系统性；四是
教师们对教学经验分享的重视程度不够。这些问题导致了教师的教学经验无法得到充分的
传播和应用，影响了教学工作的质量和效果。
针对这些问题，我们可以从以下几个方面进行对策。应该建立多元化的教师教学经验
分享平台，包括线上和线下的分享会议、论坛、社区等形式，以便更多的教师能够参与到
经验分享中来。应该加强实践案例的分享，例如通过教学视频、案例分析等形式，让教师
们能够更直观地了解到优秀的教学经验，并能够在自己的教学实践中进行借鉴和运用。应
该建立教师教学经验分享的长效机制，包括定期举办经验分享会议、组织教学观摩等方式，以促进教师们积极参与到教学经验分享中来。应该提高教师们对教学经验分享的重视程度，包括将教学经验分享纳入到教师的评价体系中，以激励教师们更积极地参与到分享活动中来。
教师教学经验分享的有效性问题与教学工作的提升息息相关，因此必须引起足够的重视。只有在加强对教师教学经验分享的有效性问题了解和对策措施的实施之后，才能够真
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影响课堂教学效率
----学生合作学习行为方式的原因分析
新课改的目的之一就是提高课堂效率，在有效的时间内，让学生扎实掌握更多的知识。让课堂教学更有时效性。有实效性的教学课堂，一定是教师高质量的“教”和学生高效率的“学”共同发生的过程。
有效课堂应该关注每一个学生整体素质的发展。看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。下面对影响课堂教学效率的主要因素学生的学习方式-----小组合作学习进行探讨，与大家共勉。
一、影响小组合作学习的因素
（1）学生的课前准备情况:新课程的教学理念要求我们必须优化课堂结构，加大课堂容量，将主要时间放在对问题的探究上。能否做到这一点，依赖于学生的课前准备情况。如果课前准备不足，势必影响到课堂进度，老师不得不花费时间用在非关键问题上。对学生个人而言，可能跟不上课堂节奏，久而久之，造成学习困难。
（2）教师教材熟练程度：要想有效地组织学生活动，教师必须熟练的把握教材，既能散得开，又能拢得起。如果教师对教材不熟，势必影响课堂活动的展开，从而影响教学效果。教师对教材的熟练掌握，才能做到有的方式，把握重难点，真正做到讲练有机结合。让学生做到课前预习、课中合作讨论、课后自主学习的有机结合。
（3）课堂组织的有效性：课前必须精心设计课堂流程，预设课堂的大环节，确保环环相扣，使课堂活动在自己的掌控之中。新课程提倡探究学习、情景学习、合作学习，并不意味着课堂活动可以漫无边际，信马由缰。
（4）教学的目标不明确：教师教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强。目的是你要达到的地方，是终极点，目标则是这中间的一个一个的站点。教学目标就是这节课你要学生学到什么。
（5）学生独立思考时间短:合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这
样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
（6）分组不合理:小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。但解决学困生问题不能忽视优生的继续发展，在这一点上很多学校没有引起注意。我们应该创造一个优生继续发展的空间，让优生自主探索、自我尝试。大家知道优生在小组合作学习的作用是举足轻重的。教师应充分发挥优生的作用，开展组内互组活动，发展他们的数学才能与合作能力。在小组合作学习中，真正实现优生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到提高的目的,使得我们的课堂符合《课程标准》指出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的这一数学理念。
二、原因
造成课堂教学小组合作学习低效率的原因主要有以下几种：
1、教师方面的原因
（1）课前准备不够，以致课堂的目标无效或教学的内容无效。无法明确或不想搞清一节课的课堂教学目标、意义，交差了事，临时看看教材、教参便匆匆上课。也包括自以为是老教师的意识问题。
（2）针对性不强，方法无效甚至课堂的语言无效。也就是说目标过于随意、教学游离目标及缺乏必要的学法指导，甚至教师的语言废话多、不精炼。所讲内容与教学目标无关太多。在教学中又不能有针对性的对学生进行指导。
（3）对“小组合作学习”的评价机制不够完善
新一轮的教学改革后，大多数教师课堂上都使用“小组合作学习”的方式。并且大多只是在一节课上评出最优秀的小组作为这一节课的奖励，这种奖惩方式短时间还能激发学生的学习热情，合作意识，时间久了，学生就会觉得乏味，因此课堂上小组
合作学习的热情并不高，组与组之间的竞争意识不强，没有达到小组合作学习的真正目标，课堂又会变成了几个学生的课堂，失去了小组合作学习的作用。
2、学生方面的原因
（1）由于教学内容或教师的原因导致部分学生没有学习的兴趣，因而参与不广或积极性不高。教学过程枯燥无味，无法引起学生的学习兴趣或教师的语言啰嗦无序，招致学生的反感。直接影响了课堂的教学效率。
（2）少数学生缺乏正确的学习意识，学习的目标不明确，加之学习基础差，课堂上表现随便马虎，不爱动脑，甚至做小动作影响全班或周围同学的求知欲望。
（3）极个别学生因自身的学习成绩差和自我控制能力差，在较多的时间内不参与课堂活动，甚至捣乱影响全班的学习。
三、对策
综上所述，实际上一节课的真正有效率取决于学生的真正学习行为与45分钟课时的比例。比例越高则证明同学们的学习效果越明显。因而我们应该想方设法延长我们的课堂有效学习时间，提高课堂教学的效率。
1、掌握现代教育理念和先进教育理论，提高自己的教学素养。
教育要与时俱进，教师就必须要注重学习，不断更新自己的理念体系和知识体系。掌握现代教育理念和先进的教育理论，才能在教学改革中更好的实施新课程标准，提高教学的水平。
2、教师课堂内的懒与学生的勤有机结合
懒老师，勤学生。在课堂内，教师的懒，才能让学生勤起来。把课堂还给学生是新课程理念之一，让学生在课堂内发挥主体作用。把要我学，变成我要学，要达到种效果，教师必须把课堂教给学生，让学生动起来，调动学生学习的积极性。教师要做到在课堂内懒，表现为学生能看懂的不讲，让学生自己看，自己总结；学生会的不讲，让学生自己做，同座之间相互监督检查；学生能通过小组合作讨论学会的，放手讨论，不讲，让学生积极参加到小组讨论，通过组内的讨论、小组之间的讨论，让学生相互之间教，兵教兵，兵帮兵，达到共同发展，共同进步。
3、教师课堂内的懒与课外的勤的有机结合
俗话说：“台上一分钟，台下一年功”。教师课堂内的懒是有课外的勤来支撑的。这就要求教师在课外的备课中，做到五认真。认真深挖教材，研究教法，了解学情，整合各种有效教学资源，创新自己教学方法，课后及时批改作业、辅导学生，做到上