梳理探究与名著阅读
关于有效指导初中学生阅读整部名著的探究
关于有效指导初中学生阅读整部名著的探究随着社会的进步和发展，越来越多的初中生开始接触到名著阅读。
名著阅读不仅可以开阔学生的视野，提高他们的人文素养和语言表达能力，还能培养他们的思维能力和情感体验。
很多初中生在阅读名著时会遇到困难和挫折，如何有效指导初中学生阅读整部名著成为一个我们亟需探究的问题。
一、激发学生的阅读兴趣要引导学生主动去阅读名著，首先要从激发他们的阅读兴趣入手。
可以通过讲述名著的故事情节、介绍名著中的经典台词和插图等方式来吸引学生的注意力，激发他们对名著的兴趣。
教师还可以设计一些有趣的阅读体验活动，比如模拟角色扮演、书籍分享会等，让学生更好地融入到名著的世界中。
二、制定合理的阅读计划阅读一本名著需要一定的时间和耐心，学生往往会因时间紧张或厌倦而放弃阅读。
老师可以与学生共同制定一个合理的阅读计划，明确每天或每周需要阅读的章节和完成的任务。
教师还可以设置一些阅读目标，让学生有一个具体的督促和奖励机制，以保证学生能够坚持下去。
三、提供丰富的辅助材料对于初中生来说，阅读一本名著可能会面临词汇量大、理解困难等问题。
在阅读名著之前，可以提供一些与名著相关的辅助材料，比如书评、导读、名著改编的电影或动画等。
这些辅助材料可以帮助学生更好地理解名著的背景、情节和主题，提高他们的阅读效果。
四、引导学生深入思考和讨论名著往往有着深刻的思想和价值观。
在学生阅读名著时，教师可以通过提问、讨论或写作等形式，引导学生深入思考名著中的一些重要问题，激发他们的思维、观察和分析能力。
教师还可以组织学生之间的小组讨论或角色扮演活动，让学生们互相交流和分享对名著的理解和感受。
五、培养学生的阅读习惯和技能阅读名著不仅是一种偶然的行为，更是一种良好的阅读习惯。
在进行名著阅读指导时，教师要帮助学生树立正确的阅读态度和价值观，养成每天阅读的习惯。
还要引导学生掌握一些阅读技巧，如查字典、划重点、做读书笔记等，提高他们的阅读效果和自主学习能力。
谈梳理在名著阅读教学中的运用--以《朝花夕拾》教学为例
首先,注重主题归类，形成专题研讨。教 师可以依据作品的编排体系,确定专题研讨的 内容。学生依据作品的编排和内容，进行梳理 后会发现:《朝花夕拾》可以分为三大部分，从 《狗•猫•鼠》到《从百草园到三味书屋》，涉及作 者的童年、少年生活;《父亲的病》《琐记》多是 作者少年、成年之间的记忆，具有一定的过渡 性;《藤野先生》《范爱农》是作者对成年生活的 追溯，难以寻觅到趣味。由此,学生梳理形成 以下专题：⑴《朝花夕拾》的情趣美；⑵再现 鲁迅的童年生活；（3）人物形象分析；（4）鲁迅 思想的成长;（5）回忆性散文的特点；（6）《朝花 夕拾》与绍兴风俗。在具体的专题中,教师引 导学生通读整部作品进行整理归纳。在统零 为整的梳理中，学生的理解从“这一个”到“这 一群”，从“这一篇”到“这一类”，由此探究鲁迅 先生在作品中蕴含的真意。比如，学生会从 《阿长与〈山海经〉》中结识保姆阿长，寻找到人 性的真。在《琐记》中，学生围绕作品内容，结 合标题，探究出“琐记”并非是作者漫无目的地 记叙，作者在作品中将自己的感情穿插其中， 前后呼应,从而引出一颗牵肠挂肚的心。
貌特征、相关事件、性格特点、鲁迅对其的情感
等方面,为人物撰写名片；（2）假如学校长廊张 贴《朝花夕拾》作品的相关人物画像，请根据作
品中的描述为该人物写200字左右的推荐语; ⑶围绕《朝花夕拾》作品中的相关人物，以“人
人教版高中语文课标教材(必修)“梳理探究”编辑意图与教学建议
人教版高中语文课标教材（必修）“梳理探究”编辑意图与教学建议人教版高中语文课标教材（必修）“梳理探究”编辑意图与教学建议大人教版高中语文课标教材（必修）“梳理探究”编辑意图与教学建议顾之川摘自：《新浪博客----丁海榕的博客》为了落实新课程的精神，培养学生的创新意识和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这套必修课教科书设计了一个“梳理探究”板块，与“阅读鉴赏”“表达交流”和“名著导读”相并列。
“梳理探究”的设计并非空穴来风，分别有初中和高中两条线索的承续关系：一是与人教版《义务教育课程标准实验教科书语文（七至九年级）》中的“综合性学习”一脉相承，二是在人民教育出版社2002年版高中语文教科书中“综合性学习”的基础上发展演化而来。
一、编写意图教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”为此，两个语文课程标准分别做出规定。
如：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把“综合性学习”与“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列，指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”《普通高中语文课程标准（实验）》则以“积累.整合”“感受.鉴赏”“思考.领悟”“应用.拓展”“发现.创新”的形式呈现，而且要求更加具体、也更加明确。
比如，“积累.整合”要求“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。
……通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养”。
“思考.领悟”要“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”。
专题探究名著阅读教学设计
专题探究名著阅读教学设计名著阅读在中小学语文教育中占据重要地位，它不仅能够培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，同时也能够拓宽学生的视野，培养他们的人文素养。
为了更好地进行名著阅读教学，以下是一种专题探究名著阅读教学设计。
一、教学目标通过专题探究名著阅读，达到以下教学目标：1. 提高学生的阅读能力，包括阅读速度和阅读理解能力；2. 培养学生的文学欣赏能力，使他们能够理解名著中的文学价值；3. 发展学生的批判性思维能力，引导他们对名著中的主题和人物形象进行深入思考。
二、教学内容本专题的教学内容为《红楼梦》。
通过对《红楼梦》的深入学习，学生将能够了解中国古代文化、家庭伦理、女性地位等内容。
三、教学步骤1. 导入环节：引入名著《红楼梦》，介绍作者、写作背景等信息，激发学生的学习兴趣；2. 阅读指导：提供阅读方法和技巧，指导学生如何进行有效的阅读，包括略读、扫读和精读等；3. 文本解读：选取名著中的重要章节或片段，进行文本解读，引导学生理解其中的言外之意和寓意；4. 人物分析：选取几个重要人物，对其进行深入分析，包括性格特点、行为动机等；5. 主题讨论：引导学生思考名著中的主题，组织讨论和提问，鼓励学生表达自己的观点和看法；6. 创作任务：布置创作任务，要求学生根据名著中的情节或人物形象进行写作，发展他们的创造性思维；7. 总结反思：对整个教学过程进行总结，引导学生回顾所学内容，提出自己的收获和感想。
四、教学方法1. 讲授法：通过讲解名著的背景和文本分析等内容，帮助学生理解和掌握名著阅读的关键要点；2. 实践法：通过让学生参与讨论、写作和表演等活动，提高他们的主动学习能力和实际运用能力；3. 互动法：鼓励学生积极参与课堂互动，与教师和同学进行思想交流和观点分享；4. 合作学习法：组织学生进行小组讨论和合作任务，培养他们的团队合作精神和协作能力。
五、教学评价1. 学生作业评价：通过批改学生的作业，评价他们对名著的理解程度和表达能力；2. 学生口头表达评价：通过学生的课堂发言和演讲，评价他们的语言表达和思维能力；3. 学生参与度评价：通过观察学生的课堂参与情况，评价他们的积极性和主动性。
高一语文教材分析
高一语文必修教材分析
普通高中课程标准实验教科书语文必修1、必修2分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。
前3个部分纳入课内学习计划，“名著导读”可在课外自主安排。
（一）必修1
本册教科书“阅读鉴赏”部分所选的课文，既有写景抒情的诗歌散文名篇，也有与现实生活息息相关的实用文章。
4个单元分别是：情感与意象（现代诗歌），提要钩玄（古代叙事散文），品人与品文（记叙散文），博观约取（新闻、报告文学）。
“表达交流”中的写作部分主要从写作内容的角度训练记叙文的写作，写作专题分别是：《心音共鸣写触动心灵的人和事》《亲近自然写景要抓住特征》《人性光辉写人要凸显个性》《黄河九曲写事要有点波澜》。
“口语交际”专题为《朗诵》。
“梳理探究”设计的专题有：《优美的汉字》《奇妙的对联》《新词新语与流行文化》。
“名著导读”介绍了《论语》和《大卫•科波菲尔》。
（二）必修2
本册教科书“阅读鉴赏”部分4个单元分别是：情趣与理趣（中外抒情散文），含英咀华（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌），情景交融（古代抒情文），对话与交流（演讲辞）。
“表达交流”中的写作部分主要从写作方法的角度进行记叙文的训练，写作专题分别是：直面挫折学习描写，美的发现学习抒情，园丁赞歌学习选取记叙的角度，想象世界学习虚构。
“口语交际”专题为演讲。
“梳理探究”设计的专题有：成语，中华文化的缩微景观；修辞无处不在；姓氏源流与文化寻根。
“名著导读”介绍了《家》和《巴黎圣母院》两部长篇小说。
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教材分析
马秀梅
2010、9。
高中语文必修二教材分析学情
中学语文必修二教材分析中学语文必修二包括四个模块，阅读鉴赏、表达与沟通、梳理探究、和名著导读，每个模块下又有子书目。
首先，阅读鉴赏，共四个单元，分别为写景状物散文、先秦到南北朝时期诗歌、古代山水游记类散文和演讲辞，共计十三篇课文。
其中两个单元侧重于“品尝与赏析”，另外两个单元分别侧重于“思索与领悟”、“沟通与运用”.第一单元教学说明第一单元所选的课文都是写景状物的名篇佳作，我们现在基本都已完成，内容相对来说比较熟识，我不再多做分析，（这些散文名篇的共同特点，一是写景精致，情味深厚。
尽管课文情感的表达方式不同，有的含蓄，有的直率，但都情景交融。
二是意蕴深刻。
不仅呈现了景之美、情之浓，而且蕴含着丰富深刻的思想，可以引发学生对自然、人生、社会的多方面思索。
三是语言美，语言是支撑文章思想情感、构思布局和艺术风格等综合大厦的基石，教学中可引导学生加以体会、品尝写景状物散文的语言，它是最能体现散文语言的美。
）下面是第一单元的一点不成熟的教学建议。
本单元的这些散文都来自作者的亲身经验、体验，抒写他们对自然、对人生的感悟，通过学习，我们要试着与学生一起体验作者对自然、对人生的深刻思索，感受作者的情怀。
阅读教学是学生、老师、教材编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵沟通的过程，阅读中的对话和沟通，应指向每一个学生的个体阅读。
我们既是与学生同等的对话者之一，又是课堂的组织者，学生阅读的促进者，所以要尽量创设环境，关注学生阅读，敬重学生个体的见解，激励学生批判质疑，发表不同看法，我们可以给学生适当的提示、点拨，但不要以自己的分析讲解替代学生的独立阅读。
其次单元教学说明古语说：“腹有诗书气自华。
”诗歌，是祖国语言中最为精粹的部分。
通过对古典诗歌的学习，我们可以吸取多方面的养料。
本单元选的是先秦至南北朝的诗歌作品，共七首。
《诗经》两首：一为《氓》，偏重叙事；一为《采薇》，偏重抒情。
《离骚》在课文里所节选的是全诗感情最浓烈、诗人形象最显明的部分，通过学习，可以让学生对屈原执著、高洁的风范等有肯定了解。
必修1“梳理探究”“名著导读”
必修1“梳理探究”“名著导读”作者：江洪来源：《高中生学习·高三文综版》2013年第07期一、填空题（32分，每空1分）1. 从商代的甲骨文到今天的楷书，汉字的形体有一个逐渐演变的过程。
这种演变可以分为两大阶段，就是___________阶段和___________阶段。
2. 汉字有独体字与合体字之分，汉字的构成有“六书”之说，即象形、指事、会意、___________ 、___________ 、___________ 。
3. 汉字各种书体的代表性作品大多是靠碑帖保存下来的，如欧阳询的《九成宫醴泉铭》（___________）、颜真卿的《多宝塔》（___________）、怀素的《自叙帖》（___________）等。
（在括号里写出书体名称）4. 对联由和___________组合而成，要求对仗工整，音节协调。
对联无论长短，上联最后一个字必须是___________ 声，下联最后一个字必须是___________声。
5. 对联张贴时，要按照传统习惯，上联在___________，下联在___________ ，左右以面对欣赏者为分别。
6. 《论语》成书于___________之际，是记载孔子及其弟子言行的书。
《论语》集中体现了孔子在___________ 、伦理、哲学、___________ 等方面的思想，是___________ 家最重要的经典著作。
7. 孔子，名丘，字___________ ，___________ 国人，春秋末期伟大的思想家和___________ ，___________ 的创始人。
8. 狄更斯是享有世界声誉的___________（国别）小说家，也是唯一可以与___________比肩的英语作家。
代表作有《______________________》《老古玩店》《艰难时世》《双城记》《远大前程》等。
9. 《大卫·科波菲尔》是“___________ 体”长篇小说，以大卫的成长史为小说的___________。
核心素养下小学语文名著阅读探究
核心素养下小学语文名著阅读探究小学语文名著阅读探究是培养学生核心素养的重要环节之一。
通过小学语文名著阅读，学生可以在阅读中感悟到人生的智慧和价值观念，培养起探究问题的习惯和能力，提高自己的思维能力和创新能力。
小学语文名著阅读可以从几个方面培养学生的核心素养。
小学语文名著阅读可以培养学生的阅读理解能力。
在阅读名著过程中，学生需要进行深度的阅读，理解作者的用意，并从中提取出有用的信息，培养起思维的灵活性和逻辑思维的能力。
小学语文名著阅读可以培养学生的文学素养。
名著是文学的经典之作，是文学艺术的瑰宝，通过阅读名著，学生可以体验到文学的美，感受到文学作品的独特魅力，培养起对文学的兴趣和爱好。
小学语文名著阅读可以培养学生的社会责任感和公民素养。
名著中的主人公往往具有积极向上的品质和为人处世的智慧，通过阅读名著，学生可以受到这些正面价值观的熏陶，明白做一个有责任感和担当的公民的重要性。
小学语文名著阅读可以培养学生的创新能力和思辨能力。
名著中常常有一些含义深远的象征性的描述和寓意，通过阅读名著，学生可以进一步培养起自己的想象力和创造力，提高自己的思维能力和创新能力。
作为小学阶段的学生，他们的认知能力和思维能力尚未完全发展，因此在小学语文名著阅读过程中，教师需要对学生进行适当的引导和启发，让学生在阅读中得到真正的收获。
教师可以通过提出问题和组织讨论的方式，激发学生的思考和探究兴趣。
教师还可以通过故事讲述和角色扮演等形式，让学生更加深入地理解名著的内涵和主题，激发学生的想象力和创造力。
在小学语文名著阅读过程中，学校和家庭也应该给予学生更多的支持和鼓励。
学校可以组织一些名著阅读交流活动，通过互相讨论和分享的方式，让学生积极参与名著阅读，进一步培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
家庭则可以为孩子提供一个良好的阅读环境和资源，鼓励孩子多读名著，多思考名著，并与孩子进行交流和讨论。
通过家庭和学校的共同努力，学生的核心素养将得到更好的发展。
必修5“梳理探究”“名著导读”
必修5“梳理探究”“名著导读”作者：马国良赵萍来源：《高中生学习·高三文综版》2013年第08期一、基础知识（15分，每小题3分）1. 下列每组加线字的读音都不相同的一组是（）A. 妥帖/请帖悭吝/匪我愆期默契/提纲挈领B. 瓦砾/闪烁翌日/苦心孤诣饶恕/分外妖娆C. 倜傥/倘若拊掌/感人肺腑贮藏/自出机杼D. 刹车/刹那笙箫/莘莘学子蔓延/顺蔓摸瓜2. 下列各组词语中，没有错别字的一组是（）A. 盘桓九州屏蔽门以身作责B. 攀缘国粹蛾眉巅婆娑起舞C. 嬉闹凭添必需品绿草如茵D. 敲榨妨碍顷刻间按部就班3. 依次填入下列横线处的词语，最恰当的是（）月下，___________一支心烛，驻足荷塘，静观游鱼拨动水的涟漪，轻闻荷花细瓣上的幽香，___________小草休憩时的呼吸，还有那星月的私语……就在这月下，赏玩花间，___________池上，看点点流萤，数丝丝落蕊，___________ 。
A. 握谛听行走别具一格B. 持静听独坐别有风流C. 拿倾听逗留别有风味D. 秉聆听徘徊别有风情4. 下列各句中，没有语病的一句是（）A. 饺子是中国民间最重要的主食节日，尤其年三十晚上，吃饺子取更岁交子之意。
B. 朝鲜半岛形势错综复杂，朝美历史积怨和制度歧见积重难返，双方围绕核问题展开的政治外交手段一度将朝鲜半岛推向战争边缘。
C. 轻飘飘地应对“最难就业年”的年轻人，如果将他们禁锢在一个功利世俗的社会秩序里，而不是致力于激发青年人的热情和创造力，只会让他们越来越保守、沉闷，停滞不前。
D. 苹果iPhone 5的性价比超高，而且这款手机深受广大消费者所欢迎。
5. 下列有关文学常识的表述，有误的一项是（）A. 先秦散文开创了我国散文的最基本形式，即议论文和叙事文。
前者如《孟子》，后者如《左传》。
B. 荀子继承了孔子的儒家教育思想并有所发展，成为儒家学说的集大成者。
《劝学》就是其思想的代表之作。
C. 《三国演义》围绕以刘备为代表的蜀国、曹操为代表的魏国和孙权为代表的吴国，展开了三方角逐的宏大场面，表现了对建立一个仁德爱民、统一强大的政权的向往。
核心素养下小学语文名著阅读探究
核心素养下小学语文名著阅读探究1. 培养审美情感语文名著作为传统文化的精华，具有极高的审美价值。
通过阅读名著，学生可以感受到优美的语言、深刻的思想和丰富的想象力，从而培养出自己的审美情感，提升自己的人文修养。
2. 增强语言文字表达能力名著中蕴含着丰富的情感和思想，对语言文字的运用要求非常高。
学生在阅读名著的过程中，不仅可以学习到优秀的表达方式，还可以提高自己的语言文字表达能力，培养自己的写作和表达能力。
3. 拓展知识视野名著中涉及的历史、人文、社会等方方面面的知识都是学生在平时课堂上难以接触到的。
通过阅读名著，学生可以拓展自己的知识视野，了解更多更广泛的知识内容，丰富自己的认知体系。
4. 培养思维能力和情感态度名著中的人物性格、事件结构、情节发展等都是非常丰富复杂的，需要学生具备较高的思维能力和情感态度才能深入理解。
通过阅读名著，学生可以培养自己的批判性思维、情感认知和情感态度，提高自己的人格修养。
5. 培养综合素质名著阅读不仅仅是一个单一的语文活动，它需要学生具备多方面的综合素质才能够进行深入理解和探究，通过名著阅读探究可以培养学生的综合素质，提升学生的全面发展。
二、小学语文名著阅读探究的方法1. 选取适合学生的名著小学生的认知能力和情感态度有限，所以在进行名著阅读探究时应该选取适合学生的名著。
例如《三字经》、《百家姓》、《弟子规》等通俗易懂的名著，可以激发学生的学习兴趣和阅读热情。
2. 以探究为主要形式名著阅读探究的目的不是简单地让学生了解小说的内容，而是通过探究名著中的人物、情节、言辞等进行思考和讨论，培养学生的批判性思维和情感态度。
要注重通过提出问题、讨论研究、分享交流等形式引导学生深入探究名著。
3. 灵活运用多种教学策略在进行名著阅读探究时，教师应该灵活运用多种教学策略，例如讲故事、分角色朗读、小组合作探究、情景再现等，让学生在不同的活动中产生不同的体验和体会，从而更好地理解名著。
4. 融入多学科知识名著涉及的内容非常广泛，涵盖历史、地理、人文等多学科知识，因此在进行名著阅读探究时可以融入多学科知识，开展跨学科的探究活动，丰富学生的知识内容，提升学生的综合素质。
高中语文教案：名著阅读的实用方法与技巧探究
一、背景简介
名著阅读是高中语文教学的重要组成部分。
在名著阅读中，不仅仅是对文本的理解和解析，更是对文学思想的追溯和探究。
如何掌握阅读名著的技巧和方法成为了重点之一。
二、阅读名著的实用方法
1、注重阅读前的预习。
在阅读前，可以先了解一些作者的背景、时代背景以及主要人物的性格特点。
这有助于我们更好地理解文本内涵。
2、注重阅读时的分析。
在阅读过程中，我们需要充分利用课后认真准备的读书笔记，注意分析人物的性格特点、文本的故事情节、语言风格以及文学思想等方面。
3、注重阅读后的总结。
在阅读后，我们需要总结文本的主旨和主题，并对其中的一些典型意象进行深入分析。
同时，也可以尝试对阅读过程中的一些心得体会进行总结，这有助于我们更好地沉淀阅读成果。
三、阅读名著的技巧
1、注重情景理解。
在阅读名著时，有时候会遇到一些比较复杂、繁琐的描述。
这时，我们可以尝试通过想象、联想等方法提高阅读体验。
2、注重概括能力。
在阅读名著时，我们需要善于理解和抓住核心，克服篇幅较长、思路复杂的困难。
这时，我们可以尝试将主要情节、篇章结构、故事主旨等方面进行概括，从而更好地理解文本。
3、注重阅读体验。
在阅读名著时，我们需要做到心态平和、头脑清晰、思维活跃，调整阅读节奏、轻松愉悦地享受阅读过程。
四、结语
名著阅读不仅是高中语文教育的重要组成部分，也是对文学思想追溯和探究的必要手段。
通过掌握一些实用方法和技巧，逐步提高自己的阅读水平，我们可以更好地理解和欣赏文学作品，提高自己的人文素养和写作能力。
名著探究性阅读教学设计
名著探究性阅读教学设计1. 引言在语言教学中，名著探究性阅读是一种有效的教学方法。
通过引导学生深入分析、探究名著内容，可以培养学生的阅读能力和批判思维。
本文将介绍一种名著探究性阅读教学设计，旨在帮助学生更好地理解和欣赏名著。
2. 教学目标- 提高学生对名著的阅读理解能力；- 培养学生的批判性思维和分析能力；- 增进学生对文学作品的审美和欣赏。
3. 教学准备- 确定教学名著：根据教学需要，选择一部合适的名著，如《红楼梦》、《西游记》等；- 准备教学材料：整理名著相关的背景知识、重要场景、人物形象等资料；- 分析名著结构与主题：了解名著的结构、主题以及作者意图，为后续教学活动做好准备。
4. 教学过程a. 预习环节- 学生预习：要求学生在课前阅读指定章节，并写下自己对这部分内容的理解和问题；- 教师预热：通过提问和激发学生的兴趣，引导学生思考名著的主题和核心问题。
b. 探究性阅读环节- 分析人物形象：指导学生分析名著中的主要人物形象，包括他们的性格、行为和言辞等；- 解读重要场景：引导学生深入阅读名著中的重要场景，分析场景背后的意义和作用；- 探讨作者意图：通过分析名著的结构和细节，引导学生理解作者的意图和写作手法；- 提出思考问题：鼓励学生提出对名著的思考问题，激发学生的批判性思维和思考能力；- 小组合作：组织学生进行小组讨论和合作，分享各自的观点和思考。
c. 总结与延伸- 总结本堂课的重点内容和学生的主要收获；- 引导学生思考如何将名著的内容与现实生活联系起来，促进他们对文学的欣赏和理解；- 提供延伸阅读推荐：向学生介绍相关的书籍、电影或其他艺术作品，进一步扩展名著的世界。
5. 教学评价- 学生作业评价：要求学生完成对名著的阅读笔记、思考问题解答等作业，并对其进行评价和反馈；- 学生表现评价：观察学生在课堂上的参与、合作和思考能力，进行综合评价；- 学生自我评价：鼓励学生对自己的学习成果进行自我评价和反思，促进他们的自主学习能力的发展。
高中语文名著阅读教学探究
高中语文名著阅读教学探究作为中学语文教学中重要的组成部分，名著阅读教学一直备受关注。
对于高中生而言，名著阅读既是一种学科内容的学习，也是一种人生修养的体验。
为了促进学生对名著的深度理解与思考，教师需要采取有效的教学策略。
一、通过背景知识引入名著阅读阅读名著首先需要了解作者和作品的背景知识。
在进行名著阅读教学时，教师可以通过相关的文化与历史背景、作者生平以及作品的风格和主题等方面的介绍，引导学生对名著深入了解。
如在学习《水浒传》时，可以结合宋朝的历史文化背景进行讲解；在学习《红楼梦》时，可以介绍曹雪芹的生平和创作背景等。
二、注重情境模拟与感受体验名著所蕴含的人生智慧和文化精华需要在学生身上实现共鸣与感受。
为此，教师应注重情境模拟教学，让学生在阅读过程中身临其境。
如在学习《红楼梦》时，可以让学生在课上通过角色扮演、情景再现等方式，深入感受书中人物的思想、情感和行动。
三、探究名著文本的多重意义名著是文学作品的高峰，其文本不仅具有表面的故事情节，更有丰富的意象象征、人生哲理等多重意义。
教师可以通过深度解读名著文本，并结合相关课文及其社会语境，引导学生深入理解多层次的意义。
如在学习《西游记》时，可以引导学生从神话传说、古老文明等层面去探究书中所蕴含的意义。
四、鼓励学生自主思考和探索名著阅读教学旨在引导学生自主思考和探索。
在课堂中，教师可以采用提问、探究等让学生主动参与思考和交流的教学方法，从而促进学生对名著的深入理解。
如在学习《三国演义》时，可以就书中人物形象、历史背景、战争策略等让学生探究和思考。
综上所述，针对高中语文名著阅读教学，教师需要在引入背景知识、情境模拟、深度探究多重意义以及鼓励学生自主思考等方面不断探索和实践，从而帮助学生更好地理解、欣赏和体验名著的魅力。
关于有效指导初中学生阅读整部名著的探究
关于有效指导初中学生阅读整部名著的探究阅读名著是初中学生重要的学习任务之一，能够培养学生的阅读兴趣、扩大知识面、提升综合素质。
名著通常篇幅较长，内容复杂，对初中生来说可能较难以理解。
对初中生有效地指导他们阅读整部名著具有重要意义。
有效的指导需要从开展必要的前导活动开始。
在教学之前，可以进行一些预热活动，激发学生的阅读兴趣。
可以通过播放一段与名著相关的视频、展示一些与名著内容相关的图片、讲述名著的故事情节简介等方式，引起学生的好奇心。
可以进行整本书的导读，让学生对书的整体有一个初步的了解。
可以简要介绍作者、创作背景、主要人物、主要情节等，帮助学生建立起对书的整体框架和期待感，提高学生的主动参与度。
在阅读过程中，注重培养学生的阅读技巧和方法也很重要。
可以通过教授学生一些阅读策略，如预测、提问、推测等，帮助他们主动思考、预测故事走向，提高阅读的主动性和深度。
也可以教授学生一些常用的阅读技巧，如标记重点句子、圈画关键词，以及做读书笔记等，帮助他们更好地理解和记忆所读内容。
互动式的阅读活动也是有效的指导方式之一。
可以设置一些小组讨论、角色扮演、主题分享等形式的活动，让学生在交流中相互补充、激发思维，增加对名著的理解和思考。
与学生进行个别或小组针对性的讨论，帮助他们理清疑惑，解答问题，增强对名著的理解和共鸣。
在阅读结束后，及时进行总结评价也是必不可少的。
可以通过组织一些形式多样的反思活动，比如写读后感、开展小组讨论、进行书评评选等，让学生对阅读过程进行系统反思，提升对名著内容的理解和评价能力。
对初中学生进行有效的指导，帮助他们阅读整部名著，需要从前导活动、整本书导读、阅读技巧与方法的培养、互动式的阅读活动和结束后的总结评价等多个方面进行探究和指导。
只有确保学生既能理解名著内容，又能提高阅读的主动性和深度，才能真正做到有效指导初中学生阅读整部名著。
梳理探究与名著导读
第三册梳理探究与名著导读《红楼梦》（一）简介贾宝玉：贾宝玉是《红楼梦》中的主人公。
他虽出身于声势显赫的封建大家族，却是个封建和封建贵族阶级的叛逆者。
他鄙弃功名利禄，能够平等待人。
在他的心里，人只有真假、善恶、美丑的划分，而没有高低贵贱之别。
他同情女性，尊重女性，敢于向当时儒家的道德标准挑战。
林黛玉：林黛玉生性孤傲、天真率直，和贾宝玉一样也是封建道德的叛逆者。
她率直却不鲁莽，做事谨慎。
她给人最深刻的印象是她的多愁善感及年少才高。
她内心敏感，情感脆弱。
所以，黛玉的泪是因为感动而落的泪，她表达着世间最贞洁的情感，是对异端的崇敬，也是对自身的怜悯。
黛玉葬花便是他这一性格的典型写照：“只为你如花美眷，似水流年。
”，便感动的心痛神驰，眼中落泪，而顺口吟成“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？”一朝春尽红颜老，花落人亡两不知“。
薛宝钗：薛宝钗出身于封建皇商家庭。
是大家闺秀的典型代表。
薛宝钗宽厚随和、豁达大度。
宝钗人缘好，才智高，才思敏捷，但却是典型的“女夫子“。
他不仅是一个封建道德礼法的自觉恪守者，还是一个不惜殉之以身的卫道士。
王熙凤：王熙凤是金陵十二钗之一。
她是个能说会道，又会见风使舵的人。
她敢想敢干，有谋略，有胆识，有魅力。
王熙凤自幼性格果断、泼辣，成年后自然就“越发历练老成”。
且“言谈又爽利，心机又极深细”，察颜观色、阿谀奉承，深得长辈的欢心。
她心狠手辣，残忍阴毒，极度贪婪。
王熙凤说过一句话：“我是从来不怕阴司地狱报应的，什么狠心的事都做得出来。
”（二）练习1.《红楼梦》以贾王史薛四大家族的兴衰史为轴线，浓缩了整个封建社会的时代内容。
曹雪芹，名霑，字梦阮，清朝（朝代）伟大的文学家。
他以毕生的精力创作出了《红楼梦》这部伟大的作品。
2、请结合下面文字简要分析王熙凤这一人物的形象特征。
①一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。
初中语文中考 探究统编教材推荐的名著阅读方法
探究统编教材推荐的名著阅读方法
此外,统编教材还推荐了不同类型的文学作品的阅读方法,如纪实 作品的阅读(八年级上册)、科普作品的阅读(八年级上册)、现代诗歌 的阅读(九年级上册)、古典小说的阅读(九年级上册)、讽刺作品的阅 读(九年级下册)、外国小说的阅读(九年级下册)等。考生可根据阅读 的需要,自行学习。
一、精读 精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想。 精读就是细读、精思。需要我们仔细捕捉字句中提供的隐含信息,读
出文字背后的意思;能够前后勾连,更深入地理解人物的心境,理解人物言 行背后的原因和意图;多追问几个“为什么”,深入地探究。比如,阅读《 西游记》时,孙悟空借芭蕉扇遭到拒绝的原因,就要联系大战红孩儿这一 情节分析。如果不仔细阅读作者的回叙,就无法理解“借扇”的艰难。
探究统编教材推荐的名著阅读方法
写心得,主要是完整地记录自己阅读的体验、感想。可以就作品塑造 的人物形象、描写的情节、表达的感情、反映的主题、呈现的观点、写 作的技巧、行文的风格、艺术的特色等方面谈自己的观点、认识,也可以 写由作品引发的自己的联想和思考。笔记可以是针对整个作品发表的感 想,也可以是对某一个或几个方面的评论。
探究统编教材推荐的名著阅读方法
五、选择性阅读 一本书,不是所有的内容都能引起你的兴趣,也不一定只读一遍,读的
时候可以有所侧重,做出选择。如读《水浒传》,第一遍我们可以关注主 要情节;第二遍我们可以聚焦众人上梁山的原因及其背后反映的社会现实 ,这时就可以只看关于某人物(如宋江、林冲等)的章节,而忽略其他;第三 遍我们可以结合其他章回体小说的结构整体分析,把握《水浒传》的行文 结构等。阅读方法可以根据阅读时的关Fra bibliotek点做相应的调整。
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专题探究法在名著整本书阅读中的运用探究
专题探究法在名著整本书阅读中的运用探究摘要：专题探究是统编版初中语文教材名著板块中最大的亮点。
初中语文名著阅读教学要立足教材，积极进行专题探究，引导学生以探究的方式阅读整本书。
专题探究活动要明确探究主题，有序进行名著整本书阅读；明确专题探究的主体，有序进行名著整本书阅读；注重成果展示，提升名著整本书阅读成效。
关键词：统编版；名著阅读；初中语文；专题探究；课标无论是社会,还是学校,读整本书的人越来越少。
学生读书经常是碎片化阅读，甚至是伪阅读。
这种阅读现状促使统编版初中语文教材发生了巨大变化。
语文课标指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”语文课堂教学要踏踏实实地实施整本书阅读教学，切实构建起统编版所强调的“三位一体”的教学体系。
语文课标同时强调：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
” 整本书阅读教学要引导学生钻研文本，以探究的方法进行名著整本书阅读。
一、明确探究主题，引领名著整本书阅读专题探究是统编版初中语文教材最大的特色之一，这一名著板块的设计是之前人教、语文等各版本所没有的。
专题探究是以探究的方法阅读整本名著，这一种方法能让学生进行深层次的阅读。
专题探究的第一步就是要先确立专题探究的主题。
首先要利用统编版初中语文教材所提供的探究主题。
如统编版九年级上册第一单元名著导读——《艾青诗选》：如何读诗，为了激发学生专题探究的兴趣，教师在专题的选择上做文章。
统编版教材中共列出三个专题探究：专题一：探讨诗歌的意象；专题二：分析诗歌的表现手法；专题三：举办诗歌朗诵会。
统编版初中语文教材提供了这三个针对诗歌的探究主题，意在引导学生深入探究《艾青诗选》。
学生根据自己的意愿选择其中一个主题，并带着这一主题进行《艾青诗选》整本书阅读。
其次是学生自主确立探究主题。
如果教材所设计的这几个探究主题，学生没有兴趣，那么，教师可以组织学生自主确立探究主题。
高中高考语文必修1~5名著导读知识梳理总结
必修1~5名著导读和梳理探究必修一名著导读和梳理探究《论语》1.孔子，名丘，字仲尼,鲁国人，春秋末期伟大的思想家和教育家，儒家学派的创始人。
2.他是私人讲学之风的开创者,打破了“学在官府”的传统，对我国教育事业的发展做出了重大贡献。
3.孔子将鲁史官所记《春秋》加以删修,成为我国第一部编年体史书。
4.《论语》全书共分丛篇，是记载孔子及其弟子言行的书。
是债家最重要的经典著作。
5.统率《论语》思想的是“仁”。
要实现它，有赖于对“礼”的施行。
《大卫•科波菲尔》1.“半自传体”小说《大卫•科波菲尔》的作者是享有世界声誉的英国小说家查尔斯•狄更斯。
主要作品还有《匹克威克外传》、《双城记》等。
2.狄更斯的小说都有十分明确的道德意图，处处体现着民主思想。
《大卫•科波菲尔》的结局体现了狄更斯的道德信念：善恶必报。
3.大卫受继父毒打，只有保姆佩葛蒂在夜半时分,偷偷前来安慰他，两人悄悄地通过钥匙孔对话。
大卫说，从那时起，他对她产生一种无法言喻的深情，“我好像心头挖掉了一块肉，她就补在那块地方，我的心又长好了，把她包在里面了。
”4.佩葛蒂的哥哥是一位心地善良的渔民,他收养了一个外甥女艺米莉和侄儿海姆。
5.海姆为人木讷、憨厚，没念过书，更谈不上仪容风度，然而，他的胸怀比海洋更博大。
亚摩斯海滨的那场船难是全书的高潮。
6.房东密考伯夫妇是狄更斯以他的父母为原型塑造的。
他们那种“债多不愁、乐天知命”的性格成为文学中的典型，称做“密考伯主义”。
7.大卫的姨婆虽然脾气古怪,但是非分明，嫉恶如仇，古道热肠。
她教导大卫“永不卑贱、永不虚伪、永不残忍”的话可以成为我们每一个人的做人箴言。
8.有正确的是非观念，成为大卫终生挚友的人是特莱得。
9.大卫的第一次婚姻是盲目的，他的第一位妻子多拉后来病逝。
大卫在海外闯荡数年归来后发现和他青梅竹马的阿橙尼丝才是最理想的伴侣，在排除了阴险小人希普的阻挠后,有情人终成眷属。
优美的汉字1.汉字是至今仍“活”着的最古老的一种文字，也是世界上使用人数最多的一种文字。
关于初中语文名著阅读教学的探索和分析
关于初中语文名著阅读教学的探索和分析初中语文名著阅读教学一直是教育界和学生家长关注的热点话题，因为语文名著是中国传统文化的精华，也是学生必须学习的重要内容。
通过对初中语文名著阅读教学进行探索和分析，可以帮助教师更好地指导学生阅读名著，提高学生的阅读能力和文学素养。
本文将对初中语文名著阅读教学进行深入探讨，分析其中存在的问题和挑战，并提出相应的解决方法和策略。
目前，初中语文名著阅读教学存在着一些问题。
一些学生对名著的阅读兴趣不高，认为名著内容与自己的生活和学习无关，缺乏主动阅读的动力。
一些教师在教学中只注重名著的内容传授，缺乏培养学生阅读兴趣和能力的方法和手段。
一些学校的教学资源和师资力量有限，无法提供更好的名著阅读教学条件。
这些问题制约了初中语文名著阅读教学的有效开展，也影响了学生的阅读成果和个人素养的提高。
二、初中语文名著阅读教学的探索与实践针对上述问题，一些学校和教育机构开始在初中语文名著阅读教学中进行探索和实践。
他们通过创新教学方法，引导学生主动参与名著阅读，培养学生的阅读兴趣。
一些教师在教学中设计了丰富多彩的名著阅读活动，如朗诵比赛、名著角色扮演等，激发学生的学习热情。
在教学过程中，教师还注重引导学生深入思考名著中的人物形象、情节发展、思想内涵等，提高学生的阅读理解能力和批判思维能力。
一些学校还通过丰富多样的名著阅读实践活动，如名著导读室、名著阅读俱乐部等，提供更多的阅读资源和交流平台，促进学生的互相学习和分享。
在实践中，初中语文名著阅读教学仍面临一些挑战。
一些学生在阅读名著时存在理解困难，认为名著内容过于古老、晦涩，难以与当代生活联系起来。
针对这一问题，教师可以结合学生的实际生活和校园文化，引导学生深入理解名著中的人物命运、道德情感、历史风貌等，增强学生的情感共鸣和认同感。
一些学校的名著阅读教学资源不足，师资力量有限，无法提供更多的支持和帮助。
对此，学校可以加强名著阅读教学资源的建设，如建立名著阅读网站、增加名著阅读室的藏书量等，为学生提供更多的阅读空间和师生互动的机会。
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“打酱油”打出新意
我是出来打酱油的——打酱油，请评价“打酱油”一 词。
一、讲来源：打酱油是老词赋新意。
原意是“拎着瓶子去商店买酱油”； 二、说意义： 新意是“这个事与我无关，我不关 心，没兴趣”； 三、谈效果： “打酱油”一词表达的新意更 新鲜时尚，更具幽默感
•2012年 3月，高晓松发微博力挺舒淇，字里行间道尽光鲜背 后的辛酸，引发各行业网友讨论与模仿，请仿照示例另选一 种职业进行再创作 。 “高晓松体”：我们这个行业，卖身卖艺卖青春，用欢笑泪水， 献爱与自由。从未巧取豪夺，鱼肉乡里，干过什么伤天害理之 事。演好了，鞠躬拜票谢观众，演砸了，诚惶诚恐不成眠。顶 三五载虚浮名，挣七八吊养老钱。终归零落成泥，随风散去。 观众总会有新宠，不复念旧人。看在曾带给大家片刻欢娱，能 否值回些人间温暖？谢谢。 “高晓松”体之蔡老师版 • 我们这些老师，教文教理教做人，用起早贪黑，换学生前 程。从没欺世盗名，横行乡里，最多干过些忘收作业之事。 教好了，谢天谢地谢领导；教差了，唉声叹气不开心。教百 七八年轻人，挣两三吊糊口钱。终归天各一方，各奔前程。 学生终究要毕业，不复念前师。看在曾带给大家几许关爱， 能否值回些人间慰藉？谢谢。
拼房
拼车
拼卡
“拼客”是近年来出现的新兴群 体。属于随着新现象的出现而出 现的新词语。 拼：原意是指不顾一切地奋斗， 或指凑合、联合起来干某事。 现在指为节约用度而合伙做某事 拼爹 比拼老爹
“拼”生动形象地表现了这一群 体的消费观念以及他们生活的艰 辛。
新词新语高考试题答题思路：
一、讲来源。这个词是怎样产生的，属于哪一类。仿 词、旧词新意、外来词、方言词、谐音、缩略或其他 类。
二、说意义。这个词原来是什么意思，现在是什么意 思。这个词本来该是什么意思，现在却是什么意思。 三、谈效果。这个词好在哪里？ 运用了什么修辞手法（比喻、拟人、借代等）；具有新 颖、幽默、诙谐、讽刺的特点；形象生动、简洁精练、 表意准确；引起人们的想象和思考；符合多元化社会发 展的要求;符合年轻人勇于创新精神。
优美的汉字 1.汉字的演变：甲骨文、金文、篆书、隶书、楷 书 演变规律：①笔画由繁到简。②由象形到抽象， 象形性逐渐减弱。 2.汉字造字方法： 象形、指事、会意、形声、转注、假借 3.汉字的美 ①音美以感耳，声调、音韵之美 ②形美以感目 ③意美以感心：内涵之美、趣味之美
新词新语与流行文化
新词新语产生的途径：
新词新语的优点：
1、形象生动 2、方便简洁 3、富有时代气息
新词新语使用注意事项： 1.场合 2.对象 3.新词新语不是规范的词语，要适度使用
4.维护汉语的纯洁性，规范性，是我们每 个公民义不容辞的责任。
Hale Waihona Puke 新词新语与高考，元芳你怎么看？
元芳：大人！此事得我们 一起来看！
（2008年重庆高三调研）根据下列材料，用简洁的语 言，解释材料中“拼”的含义。 眼下，“拼生活”，成为一种社会时尚。例如， 刚毕业的陈明就和两个同班同学“拼房”——1500元人 民币的房租分成三份，每人都能省下一大笔钱。 拼生活，囊括生活的方方面面：‘‘拼卡”—— 一起到商场买东西，优惠卡、购物返券各取所需，赚商 家的钱；“拼杂志”——你买《读者》，我买《意林》， 交换着看……从这些例子中，我们大致可以推断出“拼” 在这里是什么含义呢？