新手外语教师学科教学知识的建构

合集下载

教师教学计划的知识结构构建方法

教师教学计划的知识结构构建方法一、引言教师教学计划是教学活动的重要组成部分，合理的知识结构是构建一份高效的教学计划的关键。

本文将从知识结构构建的角度出发，探讨教师教学计划的知识结构构建方法。

二、教师教学计划的意义教师教学计划是教师教学工作的有机组织，具有指导学生学习、保证教学质量、提高教学效果等重要作用。

一份良好的教学计划能够有效地组织和安排教学活动，使教师的教学过程更加合理和顺畅。

三、确定教学目标确定教学目标是教师教学计划的第一步，也是最为关键的一步。

教学目标要明确、具体、可操作，既要符合学生的学习需求，又要与教材内容相契合。

教师可以通过分析教材、参考课程标准等途径，制定出具体的教学目标。

四、分析教学内容教学内容是构建教师教学计划知识结构的基础。

教师要对教材内容进行深入分析，理清主次关系，将知识内容按照层次结构进行划分，以便更好地组织和安排教学活动。

五、建立知识框架在教学计划中，建立知识框架是非常重要的一步。

知识框架通过将教学内容按照概念、原理、方法等分类，形成一个完整的知识结构脉络。

教师可以借助教材、参考书籍等资源，明确每个知识点的内在联系，提炼出关键概念，为教学活动的组织提供指导。

六、制定教学策略教学策略是教师教学计划中的重要组成部分。

在构建知识结构时，教师需要根据学生的认知特点和学科性质，合理选择和运用教学策略。

比如，通过启发式教学、案例教学等方式，帮助学生建立与知识点相关的联想或推断，提高学生的学习效果。

七、设计教学活动教学活动是教学计划中的核心内容，也是实现教学目标的关键环节。

在设计教学活动时，教师应根据教材内容和学生需求，选择合适的教学方法和教学媒体，为学生提供积极、主动参与的学习环境。

八、制定评价标准教学评价是教师教学计划的重要环节，也是对教学效果进行反馈的手段。

教师在构建知识结构时，应明确评价标准，并为学生提供具体明确的评价指标，以便对学生的学习进行有效监控和调整。

九、实施教学计划实施教学计划是将理论知识转化为实践的过程。

初涉高中英语语法教学的新教师必备的几点建议

作为一名初涉高中英语语法教学的新教师，你可能会感到有些迷茫和不安。

因为英语语法知识非常庞杂，而且难度也比较大。

怎样才能既教得好，又能让学生感兴趣呢？以下是我给初涉高中英语语法教学的新教师的几点建议：一、系统学习语法知识作为一名高中英语语法教学新手，须要有扎实的语法知识只有自己掌握了语法知识，才能更好地教给学生。

因此，建议新教师从最基础的语言规则开始学习，在掌握基础的语法知识后，再逐步深入学习。

通过系统的学习，可以让新教师更加深入地了解各种语法现象，为之后的英语教学打下坚实的基础。

二、多听多读多说多练语法知识的学习是一个长期的过程，新教师需要不断的锻炼自己，才能更加熟练地掌握语法知识。

建议新教师多听、多读、多说、多练。

可以通过英语听力、阅读、口语和写作等方面来加强自己的语言实力。

在教学中，也要多让学生进行各种语言练习，提高学生的语言能力。

三、关注学生的学习方式高中生的学习方式各异，新教师需要关注学生的学习方式，根据学生的具体情况制定相应的教学计划和教学方法，使学生更加容易掌握语法知识。

建议新教师要善于分析学生的学习情况，根据学生的年龄、性别、文化背景、语言环境等因素制定相应的教学策略，让学生更加感兴趣，更加易学易懂。

四、创新教学方法在高中英语语法教学中，新教师需要不断创新教学方法，采用多种教学方式，让学生在不同的情况下更加深入地了解各种语法现象，更加容易掌握语法知识。

可以采用小组讨论、案例分析、模拟演练等教学方式，让学生更好地理解语法知识，提高学生的语言能力。

五、注重教育教学质量在高中英语语法教学中，新教师需要注重教育教学质量。

要保持教学质量的高效性，必须不断地追求创新和高效的教学方式，让学生在学习过程中能够充分地理解语法知识，并且能够有效的应用到日常生活和学习中。

高中英语语法教学涉及概念、运用、记忆和理解，需要新教师具备丰富的语言知识，创新的教学方式，以及注重教育教学质量的精神。

只有通过不断地学习和实践，才能更好地担任高中英语语法教学的任务。

从知识建构的角度评价英语教师的专业发展

从知识建构的角度评价英语教师的专业发展［摘要］在英语教师的专业发展中，教师的知识和认知水平影响着教师教育教学的各个方面。

文章提出通过对英语教师的教学理念、英语语言水平、课堂教学实践、英语教学效果、开展教育研究等诸方面的评价，来了解和衡量英语教师在专业发展中的知识建构状况。

［关键词］英语教师专业发展知识建构一、英语教师的专业发展与知识建构教师知识是指教师所具备的科学文化知识及其掌握程度，包括各种文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理科学知识。

教师专业发展过程是教师主动适应职业要求，不断实现自我更新的过程。

在这一过程中，既包括教师教育信念的不断增强和教育教学技能的提高，也包括教师知识结构的不断完善。

英语教师发展应强调在“终身教育”的前提下，由英语教师主动地发展自己。

除了在传统的教师教育中充分发挥教育者的主体性之外，还帮助教师反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行动研究，在教学实践发展中求得不断拓展。

同时，不断学习新知识是一个知识建构过程，是通过新、旧知识经验之间的相互作用来丰富或调整原有的认知结构的过程，是知识经验的增长，而不是简单的知识注入。

而教师知识本身是一种复杂性高、无法轻易洞察的内隐形理论，它是一套建构在个人的实践知识、以往的经验、先前的概念、生活史、个人的价值观、信念、经验或哲学观的基础上的知识系统。

英语教师专业发展不仅要具有适应发展所需要的熟练言语知识和教学知识，以及综合的语言运用能力，还要具有不断改进的教学能力，积极地在教学中求发展，通过改革来寻求自我的持续发展，完善、提高英语教师的专业素质。

综合国内外研究资料，笔者将英语教师知识基础分为三大类：英语学科知识、教育专业知识、人文科学和科学知识。

英语学科知识包括英语语言学、英语听说、阅读、写作、英语语言学、语义学等专业知识；教育专业知识包括教育理论知识、英语学科教学知识、实践性知识、课程知识、学生知识等；人文科学和科学知识包括哲学、逻辑学、文学、美学等文化性知识。

基于英语学科教学的知识建构

基于英语学科教学的知识建构新课程标准提出要注重培养学生的自主学习能力和终身学习的能力，就目前的教育理论研究现状来看，建构主义可以说是与我国近年来提倡的素质教育理念最为契合的一种西方教育理论体系。

该理论最早的提出者皮亚杰认为，儿童的认知过程就是儿童与其外界环境相互作用，构建出对外界环境的相对的认知，并且发展到自身认知结构中的过程，所以建构主义，也称结构主义。

建构主义认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得知识的过程。

知识只是对客观世界的一种解释和假设，强调人类知识的主观性。

不同的人对同样的知识持有不同的理解方式，因此知识并不是死板的，不能用简单传授的方式将知识传授给学生，因为通过简单传授的知识是一层不变的。

因此，建构主义强调教师要培养学生主动建构新知识的能力，帮助学生学会学习。

在学生学习认知的过程中教师不仅仅是知识的传授者，还是学生的合作者，教师要尽力为学生创设学习环境，引导学生主动思考和体悟。

在学习过程中，学生是信息意义的主动建构者，强调学生学习的主动性，自主性和探索性，打破传统的老师教，学生学的教学模式。

在英语教学过程中，坚持建构主义的教学观是必要的，它有利于引导教师从全新的角度去思考教学方法和模式，对现代英语学科的教学有着十分重要的意义。

传统的英语教学是老师教什么，学生学什么，老师处于主导地位，而学生处于被动的地位，学生学习什么样的内容，是由老师决定的。

师生之间形成了主动教和被动学的固有模式，但是却忽略了学生其他方面能力的养成。

在此学习过程中，教师将已经嚼烂的知识传递给学生，学生不经过自己的思考或者毫无筛选的将老师所教授的知识全盘收下，具体学生能吸收多少，学习效果如何，都不为学生和老师所重视，最后导致事倍功半，学生厌学，教师职业倦怠等不良后果。

如：英语单词的学习，传统的英语教学就是让学生死记单词的音，形，意，不具有任何的趣味性，生动性和有效性，老师教得苦，学生记得苦，反导致单词记忆效果不佳，因此挫伤学生的学习积极性。

教师学科知识体系构建

教师学科知识体系构建一、引言教师学科知识体系构建是教师专业发展过程中的重要一环。

一位合格的教师需具备深厚的学科知识，而学科知识体系的构建则为教师提供了一个系统、完整的学科知识框架。

本文将探讨教师学科知识体系的构建方法与重要性。

二、基础学科知识教师学科知识体系的构建首先需要建立基础学科知识。

基础学科为教育学、心理学、社会学等学科，这些学科涵盖了教师专业发展所需的理论基础和研究方法。

三、学科专业知识基础学科知识的基础上，教师还需掌握相应学科的专业知识。

无论是数学、语文、英语还是物理、化学、历史等学科，教师都需要具备专业的知识和研究成果，以提供最新、权威的学科知识。

四、教育法律法规知识教师在教学中需要遵守一系列法律法规，如教育法、师德师风等，教师学科知识体系构建也需要包含这方面的知识，以确保教师在教学过程中遵循相关法规，维护教育秩序。

五、教学设计与评价教师学科知识体系的构建还需要包含教学设计与评价的知识。

教学设计是教师教学活动的基础，而教学评价则是对教学效果的客观评价。

教师需要具备良好的教学设计和评价能力，才能提高教学质量。

六、信息技术应用随着信息技术的发展，教师学科知识体系的构建还需要包含信息技术应用的知识。

教师需要掌握电子教育技术的基本知识和熟练运用，以提升教学效果和教学方法。

七、跨学科与综合素养教师学科知识体系的构建还需包含跨学科与综合素养。

跨学科知识是指教师在学科之间进行交叉学习，以提升教学能力；综合素养则是指教师具备的综合能力，如沟通能力、组织能力等。

八、教学研究与创新思维教师学科知识体系构建还需要培养教师的教学研究与创新思维。

教学研究是教师不断改进教学的过程，而创新思维则是教师在实践中不断探索教学方法的过程。

九、学科发展动态了解教师学科知识体系的构建需要与学科发展动态保持同步。

教师需了解学科的最新研究成果、知识发展趋势等，以提供前沿的学科知识给学生，培养学生的创新思维和实践能力。

十、培养学生学习兴趣与能力教师学科知识体系的构建还需注重培养学生的学习兴趣与能力。

初学英语教师如何制作适合自己的教案？

初学英语教师如何制作适合自己的教案？？英语是现代社会中最为重要的一门语言之一，随着全球化进程的加速，其地位日益凸显。

因此，越来越多的人开始学习英语，而英语教育则已成为了教育领域中的一个非常重要的分支。

而初学英语教师需要制作适合自己的教案，以帮助学生更好地掌握知识和技能，达到最佳的教学效果。

第一步：明确教学目标初学英语教师应该明确学生需要掌握的知识和技能。

这些目标应该是符合学生年龄、英语水平和教学时长等要求的。

在这方面，教师可以根据教材安排教学进度，明确每个教学环节的目标。

例如，可以制定听力、口语、阅读、写作等方面的学习目标，以帮助学生全面地掌握英语语言知识。

第二步：选择教学方法不同的教学方法适用于不同的教学目标和学生群体。

在制定教案时，初学英语教师应该根据学生的年龄、英语水平和教学时长等因素，选择合适的教学方法。

例如，对于初学者，可以采用视听法和情境法等方法来帮助他们更快地掌握英语语言知识。

第三步：选择合适的教具教具可以帮助教师更好地传达知识，促进学生的学习。

在制作教案时，初学英语教师应该选择合适的教具。

例如，可以使用幻灯片、录音等教具来展示图片和音频，加深学生对英语语言的理解。

第四步：制作教案在确定了教学目标、教学方法和教具之后，初学英语教师可以开始制作教案。

教案应该包括学习目标、教学方法、教具和具体的教学策略等内容。

此外，教案应该是可操作的，清晰明了，能够帮助教师更好地进行教学。

第五步：教学反思教学反思是制作教案的重要环节之一。

在进行教学之后，切记要及时进行反思和总结，发现问题并加以改进。

教师可以与学生进行互动，检验和评价教学效果，以期不断提高自己的教学水平。

结语制作教案是初学英语教师必不可少的一项能力。

通过明确教学目标、选择合适的教学方法和教具，并制作可操作的教案，可以让教师更好地进行教学，在英语教育领域中迅速成长。

从实然走向应然：新手外语教师学科教学知识建构

从实然走向应然，，、：・新．．ｌ手外语
教师学科教学知识建构
南华，徐学福
（１．西南大学教育学部，重庆４００７１５；２．广西科技大学外国语学院，广西柳州５４５００６）
１．夕｝语学科知识。外语学科知识包括英语语言知识与
纪８０年代美国教育研究专家舒尔曼（Ｓｈｕｌｍａｎ）对教师知识语言交际技能，它是外语教学的基础。现阶段，我国新手外基础的分类研究发现，教师知识还应至少包括“ 学科教学知语教师绝大多数的学缘结构都是来自于高等学校外国语学
、
新手外语教师知识之实然： “ 公共知识” 传
对外语知识（如语音、词汇、语法等）的教学和将来自教科书、
教科书作注解的教学参考书以及辅导练习中的文本知识以
递
口头语言的方式传递给学生，而不是将自己所教的学科内容
由此，学习者所接受的是语言方面的陈述性知识以及大量的
福，西南大学教育学部教授，博士研究生导师，研究方向：课程与教学论、学科教学研究。
教学过程就是一种建立在课程知识传递和掌握基础上的发新手外语教师是指人职１ — ２年的从事外语教学的教 “
师或实习的大学毕业生，在教学过程中，关于外语教师以怎展过程” ｌ３Ｊ。因此，新手外语教师，无论处在职前还是人职
样的教学知识结构才能保证课堂教学的有效性，他们普遍认后教育，都十分注重对公共知识的继承、教授与传递。为是外语学科内容知识和教育教学知识。但是，根据２０世

建构主义和英语语言学课堂教学

建构主义和英语语言学课堂教学引言在当今知识爆炸和信息技术迅速发展的时代，教育者面临许多新的挑战和机遇。

教育理论发展也随之演变，建构主义被广泛认为是一种可行的教育方法。

本文将讨论建构主义在英语语言学课堂教学中的应用，探索如何利用建构主义的原理提高学生学习英语语言学的效果。

第一部分：建构主义的基本理论建构主义理论起源于教育学家皮亚杰和瓜拉格的研究，他们认为知识的构建是通过个人与环境的互动来实现的。

建构主义主张学习是一个主动的、个人化的过程，学生通过自己的经验和思考来构建新的知识。

根据建构主义的观点，教师的角色不再是传授知识的权威，而是促进学生的学习和思考。

第二部分：建构主义在英语语言学课堂教学中的应用1. 以学生为中心的教学建构主义强调学生的主动参与和思考。

在英语语言学课堂上，教师可以采用问题导向的教学方法，鼓励学生提出问题、互相交流和合作解决问题。

学生可以通过小组讨论、角色扮演等方式积极参与英语语言学的学习。

2. 创设真实的语言环境建构主义认为学习环境对学生的知识构建起到重要作用。

在英语语言学课堂上，教师可以创设各种真实的语言环境，例如组织实地考察、邀请外籍人士参与教学等，让学生身临其境地使用英语。

这样可以帮助学生将所学的知识应用到实际语境中，提高语言学习效果。

3. 使用多样化的教学资源建构主义强调多样化的学习资源对学生的知识构建的重要性。

在英语语言学课堂上，教师可以利用各种教学资源，例如多媒体教具、网络资源等，帮助学生更加直观地理解和掌握英语语言学的概念和理论。

4. 提供反馈和评价建构主义认为及时的反馈对学生的学习至关重要。

在英语语言学课堂上，教师可以通过个人或小组报告、课堂讨论等形式提供学生的学习反馈。

同时，教师还可以鼓励学生进行自我评价，培养学生的自主学习和思考能力。

结论建构主义理论提供了一种有效的教学方法，适用于英语语言学课堂教学。

通过以学生为中心、创设真实的语言环境、使用多样化的教学资源和提供及时的反馈和评价，教师可以激发学生的兴趣和积极性，促进学生对英语语言学的深入理解和应用。

从实然走向应然：新手外语教师学科教学知识建构

作者：南华[1,2];徐学福[1]
作者机构： [1]西南大学教育学部,重庆400715;[2]广西科技大学外国语学院,广西柳州545006
出版物刊名：黑龙江高教研究
页码： 63-65页
年卷期： 2014年第3期
主题词：新手外语教师;外语学科教学知识;建构
摘要：外语学科教学知识是外语教师知识的一部分,是外语教师对外语学科内容与教育学知识的理解与整合,其实质上是外语教师的个人知识.文章旨在分析新手外语教师知识的“实
然”与“应然”,探究新手外语教师建构学科教学知识从“实然”走向“应然”之路径,以达到有效教学的目的和促进新手外语教师专业发展.。

英语教师需要拥有怎样的一桶水——英语教师学科知识结构的尝试性建构

摘要：厘清教师所需的学科知识,对于教师培养有重要意义。

普遍意义上的教师学科知识结构研究已比较成熟, 而具体学科的教师学科知识结构研究主要集中在数学等领域,针对语言学科的此类研究则较为薄弱。

目前,尚无普适性的英语教师学科知识结构框架。

本文回顾了教师学科知识结构的重要研究成果,总结了教师学科知识结构的一般性的框架。

在此基础上,结合英语学科特征,本文尝试建构了英语教师学科知识结构模型,分析了其构成要素及内涵,并阐述了各要素之间的逻辑关系。

关键词：教师知识；学科知识结构；英语学科一直以来,学科知识对于教师的重要性是得到公认的,但人们对于教师到底需要掌握多少以及什么样的学科知识却尚无共识。

人们常说,教师想给学生一杯水,自己要有一桶水,即是说,教师需要掌握比学生更多的学科知识。

那么,数量是否是衡量教师学科知识的唯一标准呢?关于教师,萧伯纳(Goerge B. Shaw)曾说过,He who can, dose. He who cannot, teaches(能者为之,不能者教之)。

舒尔曼将这句话进行了改编:Those who can, do. Those who understand, teach(能者为之,懂者教之),[1]从学科知识的角度为教师的专业化正名,认为对教师学科知识的要求,不仅是数量的问题,更体现在对知识的理解上。

这就要求我们探究教师究竟需要什么样的学科知识结构以支持有效教学。

在此基础上,我们才可以审视教师培养的课程设置等问题。

关于普遍意义上的教师学科知识结构已有一些有影响力的研究,而关于具体学科的教师学科知识结构的研究主要集中在数学等领域。

英语学科的此类研究,较成熟的是英语作为母语(English as Native Language, ENL)情境下的相关研究。

由于教学对象已然具备了成熟的听说能力,ENL学科一般按照内容分为语言、文学与写作等分支,相应地,英语教师学科知识的研究,常以其中某一分支学科的教师为对象。

英语教育教学英语教师要具备的专业知识

英语教育教学英语教师要具备的专业知识专业知识是英语教育教学中最为重要的基础。

作为一名英语教师，要想取得优秀的教学效果，必须具备一定的专业知识。

下面将从语言知识、语言教学知识和教学法知识三个方面来论述英语教师应具备的专业知识。

一、语言知识语言知识是英语教师的核心素质。

英语教师应该具备扎实的语法知识，包括词汇、句法、语态、时态等方面的知识。

只有掌握了语法知识，才能够正确地理解和解释语言规则，帮助学生纠正语言错误。

同时，英语教师还应该具备丰富的词汇知识，掌握大量的单词和常用短语，以便能够在教学中丰富课堂内容，帮助学生提高词汇量和应用能力。

二、语言教学知识语言教学知识是英语教师必备的专业知识之一。

英语教师应该了解不同年龄段学生的语言学习特点，根据学生的需求和兴趣选择合适的教学方法与教材。

此外，英语教师还应具备设计教学活动和编写教学材料的能力，以便能够灵活应用各种教学资源，提供有效的教学环境与资源。

除此之外，英语教师还应了解不同教学法对学生的影响，包括情境教学法、任务型教学法、合作学习等，通过灵活运用不同的教学方法，帮助学生更好地掌握英语语言技能。

同时，英语教师还应熟悉评价方法与工具，能够准确评估学生的学习成果，并及时给予合理的反馈。

三、教学法知识英语教师需要具备丰富的教学法知识。

首先，英语教师应该了解不同层次的教学目标和内容，能够有针对性地设计教学计划和教学步骤。

其次，英语教师需要熟悉各种教学技巧，包括激发学生学习兴趣的方法、引导学生进行交流的技巧、激发学生思维的策略等。

此外，英语教师还应具备解决问题的能力，根据学生的具体情况，巧妙运用各种教学技巧和策略，解决学生的疑惑和问题。

同时，英语教师还应具备组织协调能力，善于将学生分为小组进行合作学习，搭建良好的学习环境，促进学生的互动与合作。

综上所述，英语教师要具备的专业知识涵盖了语言知识、语言教学知识和教学法知识三个方面。

只有具备了全面而扎实的专业知识，英语教师才能够有效地指导学生，提高学生的英语水平。

如何用建构主义学习理论指导英语教学

如何用建构主义学习理论指导英语教学发表日期：2003年1月23日出处：山东省济宁市第一中学作者：慕君玉已经有1130位读者读过此文一、什么是建构主义学习理论？建构主义（constructivism）也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。

其最早提出者是瑞士的皮亚杰（J．Piaget），他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。

他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展，个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。

同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个性的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。

认知个体就是通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。

在皮亚杰理论的基础上，科尔伯格、斯滕伯格、卡茨等人对建构主义理论做了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。

建构主义理论包括两个方面的基本内容，即关于学习的含义与学习的方法。

（一）关于学习的含义。

什么是学习？学习就是获取知识的过程。

知识不仅仅是通过教师的传授得到，而且还要求学习者在一定的情景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得。

建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

学生如何就这四大要素来帮助自己的学习，来提高自己的学习效率呢？1．情景：学习环境中的情景必须有利于学生对新学内容的意义建构。

教师必然对新教内容进行情景设计，学生要对新创设的情景给予充分的理解，利用教师提供的多种手段或媒体，使自己置身于这种情景中，在教师的启发下学习者自然地要用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或者是疑问。

这种疑问可以是关于语言情景方面的，也可以是语言表达时遇到的各种障碍，或是自己有感而发的感受及设想。

中学英语职前教师的知识建构

中学英语职前教师的知识建构
一、语言学知识
1.语言学的基本概念：语言学是一门研究语言的学科，其研究
的内容包括语言的结构、词汇、句法、语义、文化背景、语音、语调等。

2.语言学的分类：语言学可分为语言学理论、语言学应用、语
言学历史、语言学比较、语言学方法论等。

3.语言学的研究方法：语言学的研究方法主要有实验法、调查法、比较法、描述法等。

二、英语语法知识
1. 英语语法的基本概念：英语语法是指英语语言的结构和功能，包括句子结构、词汇、句子成分、语态、语序等。

2. 英语语法的分类：英语语法可分为句法语法、语素语法、语义语法、句子成分语法等。

3. 英语语法的研究方法：英语语法的研究方法主要有实验法、调查法、比较法、描述法、归纳法等。

三、英语语言教学知识
1.英语语言教学的基本概念：英语语言教学是指以英语语言的
结构和功能为中心，通过有效的教学方法和手段，使学生掌握英语语言的知识和技能。

2.英语语言教学的分类：英语语言教学可分为语音教学、词汇教学、句法教学、语义教学、语用教学、文化教学等。

3.英语语言教学的研究方法：英语语言教学的研究方法主要有实验法、调查法、比较法、描述法、归纳法、观察法等。

河南省中学英语教师职前阶段专业知识的建构

2016.04一．引言上个世纪90年代以来,第二语言教师教育与成长成为外语教学研究最有活力的领域之一。

学者们认识到,没有外语教师在知识结构上的准备与信念上的认同,任何精心设计的教学法都无法对外语教学实践产生实质性的影响。

作为日常课堂教学的决策者和执行者,外语教师自身的专业知识和信念才是决定教学质量的关键。

英语基础教育改革的深入发展对教师提出新的要求。

要求英语教学从知识灌输式转变为以学生为中心的自主、探究、合作的学习方式。

虽然不少英语教师通过参加短期培训、听讲座、自学等方式了解“自主学习、慕课微课”等新型教学模式,但在日常教学中,却常常因为出于对教学秩序和考试成绩的担心或自己无力胜任而回归以“讲解+操练”的传统教学模式。

究其原因,英语教师的知识结构和对外语学习过程的理解在职前阶段就业已形成并固化,很难通过短期的培训转变。

正如吴一安教授所指出的“外语教育改革应首先从外语教师教育改革抓起。

”若要真正贯彻新课改的精神,实现基础英语教学模式的转变,必须从改变英语师范生的知识结构和教学信念入手。

二、教师专业知识研究现状美国教育家杜威曾这样表述教师与科学家对某学科的不同理解:“教师关注的是他自己所拥有的学科知识能够如何帮助理解儿童的需要和行为,并决定该以哪种媒介给予学生恰当的指导。

”杜威区分了学科知识和学科教学知识,实际上肯定了教师作为一种职业所具有的特殊的知识和技能。

优秀教师能够针对学生不同的兴趣与能力,将学科知识进行组织、调整并呈现为学生易理解和接受的知识,这种“会教”的知识和能力需要在长期专业训练中积累、思考和实践才能形成,构成教师的专业知识。

近十年,我国外语界对教师知识的研究主要围绕美国教育家舒尔曼(Lee Schulman)1986年提出的“学科教学知识”(Pedagogical Content Knowledge)和埃尔巴兹阐释的“实践性知识”展开。

比较有代表性的有赵晓光的《外语教师学科教学知识的要素及影响因素辨析》和王艳的《优秀外语教师实践性知识的个案研究》。

英语教案的基本结构包括什么内容和方法

英语教案的基本结构包括什么内容和方法英语教案作为教学的重要组成部分，其结构设计直接关系到教学质量和效果。

一个好的英语教案应涵盖以下内容和方法：1. 教学目标英语教案首先要明确教学目标。

教师应当清晰地规划课程目标，包括语言知识、技能、情感态度、学习策略等方面的目标，确保教学目标具体明确，能够引导学生有效学习。

2. 具体内容英语教案包括课时内容的设计，教师要明确课程内容的选择，涵盖相关知识点和技能要点。

内容要有逻辑性，符合学生的学习特点，层次分明，有利于学生的消化与吸收。

2.1 语言知识介绍英语词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等语言知识的内容。

内容要有条理，便于学生掌握和运用。

2.2 语言技能安排相应的练习和活动，培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的英语综合运用能力。

3. 教学过程教学过程是教案设计的重点之一。

教师应设计好引入、呈现、练习和总结的过程，灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，引导学生参与课堂。

3.1 导入通过生动有趣的导入，引起学生兴趣，激发学生学习的积极性。

3.2 内容呈现清晰逻辑地介绍语言知识和技能，让学生清晰理解并掌握。

3.3 练习设计不同形式的练习，巩固学生对知识点的掌握，并培养他们的语言运用能力。

3.4 总结对本节课学习内容进行总结和反思，让学生得出认识并将学到的内容应用到实践中。

4. 评价教学应包括对学生的评价。

教师可以通过听说读写综合评价学生的英语水平，及时发现问题并加以纠正，帮助学生提高。

结语一个完整的英语教案应当囊括上述内容和方法，在教学实践中不断完善和优化，以促进学生的学习和发展，提高英语教学质量。

外语教师的素质结构探讨

外语教师的素质结构探讨随着全球化的加速，外语教学在中国的地位也越来越重要。

外语教师的素质结构对于外语教学质量具有举足轻重的作用。

外语教师不仅需要具备扎实的外语专业知识，还需要具备一定的教育教学能力和良好的师德师风。

下面就外语教师的素质结构进行探讨。

一、外语教师的外语专业知识外语教师的外语专业知识是其素质结构的基础。

外语教师首先要精通所教授的外语语言，包括语音、语法、词汇、阅读、写作、听力和口语等方面。

外语教师还需要了解所教授的外语国家的文化、历史、风俗习惯等，这样才能更好地将语言教学与文化教学相结合，提高学生的语言综合能力。

在外语专业知识方面，外语教师需要不断学习更新外语知识，紧跟外语教学最新动态，提高自己的教学水平。

外语教师还需要注重提高自己的外语实际运用能力，比如参加外语考试、国际交流等方式，以此来拓展自己的外语视野和提高外语实际运用能力。

二、外语教师的教育教学能力外语教师的教育教学能力是其素质结构的核心。

外语教师首先要懂得教学理论和方法，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的灵活运用、教学手段的多样化等。

外语教师需要不断提高自己的教学水平，不断创新教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

外语教师还需要具备一定的课堂管理能力。

课堂管理是教学的基本条件，可以提高学生的学习积极性，维护好课堂秩序，使得教学目标得以顺利实现。

外语教师还需要注重提高学生的自主学习能力，引导学生进行自主学习，提高学生的学习主动性，并应用新技术手段开发教学资源，提高教学效果，增强教学吸引力。

三、外语教师的师德师风外语教师的师德师风是其素质结构的灵魂。

外语教师首先要具备爱岗敬业的职业精神，对教育事业充满热情，愿意为学生的成长和发展贡献自己的智慧和力量。

外语教师还要具备良好的师德，要讲究师生之间的相互尊重和相互理解，做到公平、公正、公开，对学生进行宽容、理解和关怀，不偏袒、不歧视，做到以身作则，言传身教。

外语教师还要注重提高自己的综合素质，包括思想道德素质、教育教学素质、社会实践素质等，不断提高自己的政治觉悟和文化素养，提高自己的审美情趣和人文精神，以此来塑造自己良好的师德师风。

新课程下的中学英语教师教育框架

新课程下的中学英语教师教育框架
是什么?
中学英语教师教育框架包括以下六个方面：
一、语言知识：教师要了解不同语种的语言结构、语法、语音、词汇、文化等，并能熟悉使用遣词造句软件；
二、课程知识：有较丰富的课堂教学知识和理论知识，掌握多种不同教育领域的学术背景知识；
三、课程设计：能够根据课程知识，推荐适宜的教学方法、材料和活动，并做好讲义编制、课堂管理和精心设计的习题；
四、教学能力：表达能力、情感交流能力、思维分析能力，深刻理解教学过程与学习过程；五、
批评与评价：能够根据学生的学习情况和表现，提出准确的判断，给出合适的训练方法；
六、教育信息技术：熟悉使用各种网络和多媒体工具，游戏、开发等技术，应用新技术灵活多样地教授学生英语。

英语师范专业知识结构

有关“英语师范专业”的知识结构
有关“英语师范专业”的知识结构如下：
1.外语专业理论知识：这是指对外语学科的深入理解，包括语言学、符号学、跨文化交际
理论、英美文学、应用文体写作、理论语法学等。

外语教师必须具备系统语言学理论，对语言与语文本质特征、交际能力本质，语言理论发展趋势等有所了解，并能自觉地利用语言学方面知识来指导外语教学，对外语语音、词汇、语法与语用方面知识有扎实功。

2.外语教育理论知识：这包括教育学、教育心理学、第二语言习得理论，外语教学测试原
理与方法等。

外语教师必须懂得心理学与教育学方面知识，应研究与掌握教学一般规律与基本教学原则，熟悉教学组织步骤与措施。

3.相关知识：这包括世界知识、文化知识、学科交叉的边缘性知识等。

4.前沿知识：这包括现代科技知识、社会人文知识、语言发展知识等。

5.学科知识：这是基于“英语”的知识，包括英语语音、词汇、语法、功能意念知识、话题
知识等。

6.理论知识：这是解释英语语言、学习、教学和环境本质的知识。

7.实践知识：这是实现英语教学过程的知识，包括指导学生学习语言的策略和技巧，任务
型语言教学法等各种强调学习过程的语言教学方法，语言学习评价理论等。