基于探究的高中生物实验教学策略论文

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浅谈高中生物探究性实验设计的教学方法及策略

以情激学与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、使学生们的情绪随我的语调而变化。枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实（二）故事渗情，吸引学生惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形治课教师也心灰意冷，抱着 “ 你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，象化。讲孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多这就造成了恶性循环。岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿讲徐洪刚为作为～名年轻的教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是 “ 一了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，身中１４刀，用背心托着流定要把思想政治课教好 ”的意识战胜了我。我坚信：事在人为，唯其难教，出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。悲壮的语调，赞叹的表情，方能见真功夫。夸美纽斯说过： “ 孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。形象的手势象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。如在讲 “ 关我首先运用了 “ 以情激学法 ”。心热爱他人，奉献一片爱心”的有关内容时，向同学们讲述了青岛市出租车司（一）情感投资，以爱结情机传递爱心，积极为某工友三岁的女儿治疗白血病的事。由此，我也看到了同苏霍姆林斯基说： “ 教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，学们积蓄已久的爱心与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。” 兰、以情导行我利用课余时间经常深入到我教的班，嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和游戏、侃大山、说故事。有一次，～个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情学生叫了出去。我见势头不对，安排学生们看书，自己便跟了去。见那人正在感化，导之以行。打这个学生，我不顾～切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住我的学生，（一）教师身先士卒，作出表率并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。此举赢得了学生的敬意，常言到：身教重于言教。如讲 “ 关心他人”时，我视学生为弟弟妹妹，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，思想上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是 “ 亲其师，信其道 ”吧。还护送路远的同学回家。讲“ 热爱劳动 ” ，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。（二）真情实话，以情诱学从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。（二）以情启思，明理践行如在学习初二 “ 加强社会主义精神文明建设 ” 时，我引用了马加爵的例子。马加爵由于缺乏思想道德修养，不关心政治，最后酿造了这起血案，其作案动我问： “ 你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。一会儿，机值得我们深思。最后，我提高声音说： “ 毛主席指出，‘ 没有正确的政治观点，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道： “ 谁言寸草心，就等于没有灵魂。你们看，学习思想政治课重要不重要哇？” 同学们异口同直报得三春晖啊！” 我启发大家： “ 想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头， “ 重—— 要—— ”这堂课，激发了学生们对思想政治课的兴趣。在以后的教学而是要行动，～星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了中，我不断 “ 升温 ”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。二、以情明理实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生列宁说： “ 没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。” 不管是讲概念还是原理，我注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，的爱心。 “ 情 ”从 “ 爱 ”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想政治课的知识。以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

高中生物实验的探究教学与策略

了初步的探索和研究。
位
【摘要】当前中职学校的数控编程教学，
【关键词】生物；探究；实验教学
一
、
实验中体现探究
的思想验证性实验、演示实验、学生实验基本上属于
０水平探究，也就是没有体现科学探究的基本精神，随着新课程将科学探究作为核心理念，探究实验教学的作用得到了显著的提福高。探究的一般模式是：发现问题 — — 提出假设 ——
【摘要】生物学是以实验为基础的自然科学，许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。以实验为栽体的探究是生物教学最显著的特征，也是生物教师最常用、最擅长的手段，实验探究教学在生物教学中占有非常重要的地位。教师要在实验中体现探究的思想，注意探究学习活动科学性、实用性和可操作性和其他教学环节的整合，要尊重学生学习的主体地位，注意挖掘课本探究实验事例中蕴涵的科学方法，注意创设能引发学生发现问题、找到探究实验设计思路的真实情景。本文针对高中生物实验课的特点，结合多年教学实践，从如何开展并搞好高中生物实验教学，进行
的核ＬＩ，思想，弱化数控系统指警
令传统的传授方式，注重以工皇
艺过程为切入点，将数控系校
童脑思考、交流的空间。如“ 生的能力

高中生物探究性教学的实践与探索

件是有完整的胚并打破休眠探究性学习是一种学生学习方式的质期。改变，生由以往从学科的概念、规律的１３收集资料，学．实验探究在学生提出猜想、假设后，师要及教学习的方式变为学生通过各种事实来发现猜想、假设” 积概念和规律的方式。这种学习方式的中心时地引导并组织学生围绕 “ 是针对问题的探究活动，此学生在学习因中应像 “ 学家 ” 一样去发现问题、收集科资料、解决问题，探究过程中主动探索在而获取知识、发展技能、培养能力，别是特创造能力，并发展自己的个性。探究式教学模式的基本程序为：设创情境、发现问题一提出假设，引导思维一搜集资料实验探究一得出结论及应用一交流与评价。１．１创设情境、发现问题探究学习情景是探究学习活动的背景和舞台。探究学习情景能使学生置于真实的问题情景或对某个问题的探究气氛中。可以使学生清楚地意识到问题的所在，探究、解决该问题的必要性或重要性，生产解决问题的欲望。创设情境有利于学习的真实性和复杂性，利于引出整体性的任有务。在教学中，对不同教学内容，师可针教选用适当的方法，实物录像、演示实验如等生动地再现有关的生物现象，设一定创的问题情境，学生获得充分的感性认识。使教师要运用合适的方法引导学生仔细观察、启发学生积极思考，自主发现问题，从而激发学生的求知欲和内驱力。例如，植 “ 物的激素调节 ” 的教学中，入新课时，导首先向学生展示室内栽培的朝向光源方向弯曲生长的玉米幼苗。在感官的基础上引导学生提出：植物具有向光性的原因 ” “ 、 “ 芽鞘感受光刺激的部位在哪里等问胚题。１２提出假设，．引导思维在学生发现问题的基础上，师可以教先创设一些问题的情景，可将问题产生如直接相关的具体事物呈现出来，以此引导学生的注意，发学生思考，启从而激发学生的问题感，学生产生探索的欲望。教师使可要求学生根据已学过的有关知识或经验，尝试用言语表达自己对问题的理解，即作出假设。例如： “ 究种子萌发的自身在探条件 ” 这个实验时，师可出示给学生下教列材料 ——打破休眠期的完整的种子，叶子被虫咬过的种子，去部分胚的种子，剪处于休眠期的完整种子，煮熟的种子等。让被学生判断哪些种子能萌发，些种子不能哪萌发，思考为什么。学生可以讨论并谈并出个人的看法，后，师可引导学生产生此教明确的问题指向，出假设：子萌发需目作种

高中生物关于实验探究的教学策略

高中生物关于实验探究的教学策略初探曹祥华（怀宁县高河中学安徽·怀宁 246121）[摘要]生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物学的教学中必须重视对学生实验探究能力的培养。

设计一个基于探究的实验活动对于一般的实验教学来说，只要能在两方面加以改变就可以将验证式的实验转变成开放性探究实验。

一是改变实验活动在整个教学中的优先次序，不要将实验活动安排在教学的最后，让学生在实验前不知道实验的结果;第二是将以往只注重验证课本理论的一些典型实验项目，改变成比较重视探究过程的实验让学生加以探究。

[关键词] 教学策略实验教学探究能力一、传统高中生物实验教学模式长期以来中学生物课程和教学内容沿用传统的教学方法和管理模式，即老师教，学生学。

以生物知识教学为中心或过分强化了知识在教学内容中所占的比重，而忽视科学方法的指导和实践，在技能培养上也多在模仿缺乏创新，学生科学意识淡薄。

在[1]新课程标准的指导下编写的生物新教材的最大特点之一就是增加了大量的实验探究的内容，其目的在于加强生物学科的实验教学，培养学生的观察能力和实验能力。

但传统生物实验课程中，学生对实验探究的重视程度不够，对实验的好奇心多于实验本身，做实验只是走过程而已。

传统生物实验本身带有验证性，即教师教好一个知识点，通过实验，要求学生通过观察来补充和验证知识点。

所以传统的实验教学不能有效地发挥学生的主观能动性，很难培养学生的自主创新能力。

二、如何在一般实验中体现探究的思想随着[2]新课程改革将科学探究作为核心理念，实验和实验教学的作用得到了显著的提高。

然而，学科教学在知识的量上有明确的任务，探究性学习要花费更多的时间。

一些老师之所以在实验教学中倾向于低水平的探究，一方面是观念的问题，视课堂的“乱”为洪水猛兽，怕失去对课堂的控制；另一方面是技能的问题，试问，从小到大，我们有多少教师有过探究性学习的经历?事实上，在实际教学中，教材己充分考虑到了这些因素，高层次、开放性探究实验活动是十分有限的。

高中生物实验课教学策略论文

高中生物实验课的教学策略高中生物实验课教学是高中生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。

《普通高中生物新课程标准（实验）》对高中生物实验部分的内容和教学目标进行了重要调整，以突出高中生物实验课的重要性，也是着力于培养创新性人材的重要举措，而现阶段的高中生物实验课的教学仍处于在教师讲实验，学生背实验的尴尬境地。

这显然有悖于新课程改革中高中生物实验教学的教育教学理念。

笔者结合自身的教学实际，提出了自己的高中生物实验教学的教学策略，用以抛砖引玉，以期达到提高高中生物实验教学的效果，以适应新课程改革的发展与需要。

一、提高思想认识，更新教育理念在现阶段的实际教学中，高中生物实验教学仅被看做是一种辅助性教学，在知识和能力培养目标中，侧重于知识，在思维能力与动手能力的培养中，侧重于思维能力。

这种把两者人为地割裂的目标定位造成目前实验教学状况——重实验结果、轻实验过程，重知识巩固、轻能力培养。

虽然存在着诸如实验室，实验仪器设备，实验材料等硬件设施的不完备，也有教学方式、实验教学的安排、管理和实验教学评价方面的不足，但从某种意义上说，制约高中生物实验教学的瓶颈实际在于各高中学校的领导与教师对生物实验教学的认识，思想认识不转变，想适应新课程改革的教育教学理念是不可能的；想提高学生的创新性思维也是空谈。

实际上说，一方面学校要逐步完善生物实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入；另一方面生物教师也应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物实验。

教师可以采用比较规范的实验仪器设备设计实验，也可以设计低成本实验；可以采用生物材料设计实验，也可以设计模拟性实验；有条件的学校还可以适当引入多媒体技术进行虚拟实验。

这就最大在限度地充分合理地利用了现有的实验设备，克服了学校在实验条件方面的不足，也满足了学生做实验的需要。

二、合理安排实验，注重探究思维从教学的实际来看，大部分高中学校基本上都没有安排生物实验课，有的也是教师还是讲实验，学生听、记、背实验，也或是做演示实验，对于探究性实验就无从谈起。

谈高中生物教学中实验教学的重要性与策略

谈高中生物教学中实验教学的重要性与策略高中生物实验教学是高中生物教学中非常重要的一部分，通过实验教学可以让学生在实践中更好地理解生物知识，提高学生的动手能力和动脑能力，激发学生学习生物的兴趣。

本文将重点谈谈高中生物实验教学的重要性以及一些实验教学的策略。

一、实验教学的重要性1. 培养学生的动手能力高中生物实验教学能够培养学生的动手能力，实验中学生需要亲自操作实验仪器和材料，进行实验操作。

通过动手操作，学生可以更加直观地感受到生物现象，培养学生的观察力、手眼协调能力和操作技能。

2. 提高学生的动脑能力实验教学是一种自主探究式的学习方式，学生需要通过实验设计、操作和数据分析等一系列过程来完成实验任务，这种过程需要学生运用自己的头脑来分析和解决问题，提高学生的思维能力和动脑能力。

3. 增强学生的学习兴趣相比于枯燥的教科书知识，实验教学更加生动和形象，能够激发学生学习兴趣，加深学生对生物知识的理解和记忆。

通过实验教学，学生可以亲身感受生物现象，增强对知识的认识和兴趣。

4. 提高学生的实践能力实验教学可以帮助学生学会观察生物现象、探究生物规律，培养学生的实践能力和动手实验的能力，使学生学会如何应用生物知识来解决实际问题。

5. 促进学生的团队合作能力在实验中，学生需要与实验组的同学共同合作，共同完成实验任务，这可以促进学生的团队合作意识和团队合作能力。

1. 设计生动有趣的实验在进行实验教学时，老师可以设计一些生动有趣的实验，如观察植物的生长过程、观察昆虫的生活习性等，引起学生的兴趣，让学生在实践中更好地认识生物现象。

2. 强调实验的设计与完成在实验教学中，老师可以让学生自己设计实验方案，并进行实验操作与数据分析，这样可以培养学生的实验设计能力和实验操作能力。

3. 注重实验结果的解释在实验完成后，老师可以引导学生对实验结果进行分析和解释，让学生从实验中得到知识的启发和感悟，提高学生的思维能力。

4. 促进实验教学与理论知识的结合在实验教学中，老师可以充分结合生物教材中的理论知识，引导学生从实验中发现生物规律和原理，让学生更好地理解生物知识。

探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略

探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略高中生物教学是培养学生自主学习能力的重要环节。

如何有效地培养学生自主学习能力，是当前教育工作者需要探究和解决的问题。

本文将探讨在人教版高中生物教材的基础上，如何通过合理的教学设计和教学实践，培养学生的自主学习能力。

一、激发学生学习兴趣学生在学习过程中，学习兴趣的高低会对学习成果产生很大的影响。

因此，如何激发学生的学习兴趣，是培养学生自主学习能力的重要环节。

在教学设计上，可以通过以下方式激发学生的学习兴趣：引导学生探究未知事物是培养学生自主学习能力的重要手段之一。

在高中生物教学中，可以通过以下方式引导学生探究未知事物，提高探究兴趣：1.让学生参与实验设计。

实验是生物学习中重要的环节，让学生参与实验设计可以激发学生的兴趣，提高探究欲望。

例如，在学习生物遗传学的过程中，可以让学生设计小麦杂交实验，让学生从实验中探究杂交规律和杂交应用。

2.引导学生探究新知识。

生物科学日新月异，新知识不断涌现，引导学生探究新知识可以激发学生的好奇心和求知欲。

例如，在学习生态学的过程中，可以引导学生关注当今环境问题，让学生探究环境问题的成因和解决方案。

3.以身边事物为例子。

学生身边有很多生物学的例子，例如昆虫、植物、宠物等等，让学生从身边事物出发，了解生物的基本知识，不仅能提高学生的学习兴趣，还能加深学生对知识的理解。

例如，在学习细胞结构的过程中，可以以常见水果中的细胞为例子，让学生观察和描述水果细胞的结构和特点。

4.引导学生探究实际问题。

生物学习的最终目的是为了解决实际问题，将学生引导到实际问题中去探究，不仅能提高学生的学习兴趣，还能让学生了解生物学的实际应用和意义。

例如，在学习人体免疫系统的过程中，可以引导学生了解新冠病毒的免疫机制，让学生探究新冠疫苗的研发和应用。

综上所述，引导学生探究未知事物和贴近学生实际生活是提高高中生物教学中学生自主学习能力的有效途径。

二、构建有效的学习环境学习环境是培养学生自主学习能力的重要条件。

高一学生生物研究性学习活动论文

高一学生生物研究性学习活动论文1.研究性学习的教学方式手段实践高中生物教学中的研究性实际操作的主要教学方式分为两种.第一种，实验探索型.在高中生物的植物特性等相关内容的教学学习中，教师可以带领学生进入到植物园内对植物本身存在的各种特性进行具体认真的观察，之后提出一个具体的问题:植物生长过程中所具备各类特性究竟是因为什么原因而产生的?之后组织引导学生在家自主培养一些已萌发的植物种子，运用自己所学的方法对其生长素发现、作用以及向光性等相关原理进行分析研究.通过一系列的实验操作以及具体的观察，引导学生将心中的问题提出并进行妥善的解决.学生在假设问题、观察以及分析研究等方面的探究过程中，对相关的高中生物知识内容的理解掌握度得到了有效增强，其科学正确的探究精神也得以培养.第二种，调查研究型.在生物有关糖尿病的教学研究中，教师可以让学生先进行相关资料的查阅，熟悉了解到其发病原理中胰岛素的产生原因，以及糖尿病先天与后天方面的病理原因;之后，在组织学生对周边存在的糖尿病患者的比例进行调查分析，并与其交流，深入了解到发病原因以及其带来的相应阻碍.运用相关资料查阅以及登门走访的方式，帮助学生熟悉了解到糖尿病的病理原因，以及其给予生活的阻碍.在整个研究性学习的过程中，学生的资料查阅能力以及交往沟通能力得到了充分的提升加强.2.研究性学习实施阶段的教学程序实践1重视过程与体验，并总结形成结论在中学阶段的研究性学习中，取得科学性如何强、社会价值如何大的成果是次要的，其最主要的目的是让全体学生都参与到研究过程中，去感受、去体验科学研究的过程.生物课程的研究实践中心是学生，其实践操作过程中的所有人的地位关系都是平等、合作型的.学生在进行研究性学习的过程中，应自觉做好具体的工作记录，并且附加上自己的深刻体会.学生在对生物知识内容进行深入研究的同时，应将相关的资料进行科学的优化整合，将最终的研究成果进行完美的表达.注意，研究成果一定要做到科学、实事求是.2交流研究，分享成果高中生物研究性学习的最终成果，其表现形式通常为报告、设计等.学生在研究学习完并取得一定的成果之后，教师应组织进行一个年级研讨会，通过交流沟通的方式使每一个人都能享受到研究后的成果，使其对生物知识的认识掌握度提升到一个新阶段.在生物研究性学习的开展实施过程中，教师应实时掌握活动的相关进展，对其中存在的问题进行适当的引导、点拨，以此帮助学生将问题尽快解决，更好地进行学习.在高中生物研究性学习的实施阶段，教师应对其相关的活动进程进行熟悉掌握，并给予相关的科学正确指导意见，对学生研究性学习实践中出现的问题阻碍，教师也要帮助其进行妥善解决，与此同时，还应得到校方及家长等多方面的理解支持.3.研究性学习评估阶段的教学程序实践研究性学习的评估要以形成性评价为主.评价时重过程、重应用、重体验、重全员参与，研究性学习的最终评价结果的体现方式较为多变，有如分数一样的定量，也有如评论话语一样的定性，或是将两者进行融合.研究性学习的最终评价内容包括:研究性学习的计划方案、研究性学习的实践活动记录、研究性学习后的真实感受及体会以及最终取得的研究成果等.在评价时应注意对学生的具体情况进行考量，对其某一方面的优势特长，给予必要的鼓励支持.在高中生物课程的教学过程中，研究性学习是其中较为重要的一部分.研究性学习的内容较为灵活多变，而其整个过程又是充满了民主与开放性的.高中生物课程中的研究性学习能够帮助学生创设一个良好和谐的生物课程学习环境，并将其学习的渠道进一步地开放，有效提升其实践能力与整体素质.研究性学习的有效教学实践能够帮助促进高中生物学科的进步发展，从而推动整个教育事业的改革发展与创新。

改进高中生物教学中探究式学习策略的研究

一
、
改进高中生物教学中探究式学习策略的研
ｇｉｒｌｓ．Ｂ：Ｙｏｕｔｏｏ！ＦａｔｈｅｒＣｈｒｉｓｔｍａｓ．Ａ：Ｈｅｒｅｉｓ
ｙｏｕｒｐｒｅｓｅｎｔ．Ｂ：Ｔｈａｎｋｙｏｕ．可先让学生看对话的录像片，看完两三遍后，形成一定的
【摘要】兴趣是主动学习的能源，学生只有对所学知识感兴趣才能激发学习的欲望，才有探索的动力。【关键词】激发；英语；兴趣
爱因斯坦说过： “ 兴趣是最好的老师，是成功的阶梯。” 的确，兴趣是学生获取知识的有力武器，是学生提高学习效率的
教材的重、难点，也让学生紧Байду номын сангаас时代的步伐，感受网络时代的气息。
【摘
要】对高中生物教学的研究是我国
催化剂，而课堂是学生获取知识的主渠道。因此，能否在课堂上激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，是一名优秀教师应具备的素质。作为一名英语教师，如何培养小学生英语学习的兴趣，在这里谈一谈我的看法。创设情境激发兴趣兴趣是主动学习的能源，学生只有对所学知识感兴趣才能激发学习的欲望，才有探索的动力。教师上课采用多种形式教学、创设生动活泼的学习情境，能有效引发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生积极进人参与状态，为学习新知奠定心理基础。因此，在新授课时，我会运用图片，头饰、实物等直观教学手段，创设一定的教学情境，贴近学生的实际生活，模拟真实的情境，让学生 “ 在做中学，在学中做”。此外，在学习小动物时，可让学生戴上小动物的头饰，仓设 “ 动物园”的情境，在学习食物时，可利用食物图片创设 “ 商店”的情境。总之，只要教师 “ 顺其童心，投其所好 ”精心组织教学，创设多种情境，就能真正达到寓教于乐的教学效果。二、运用电教培养兴趣现代心理学告诉我们：新奇的、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度，采用新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。教学实践证明，多媒体课件的合理运用能够化静为动，动静结合。它以精美的动画、图像、文字、声音等多种手段来刺激学生的眼、耳、脑等多种器官，创设动态化的教学情境，使教学内容真实化、趣味化和多样化，拉近学生实际生活与教材的距离，有力地唤起学生的注意，能取得化难为易的效果。例如在教对话Ａ：ＭｅｒｒｙＣｈｒｉｓｔｍａｓ！Ｂｏｙｓａｎｄ

关于高中生物实验教学与策略[论文]

关于高中生物实验教学与策略生物学是一门建立在实验基础上的自然学科，实验教学在生物教学中占据十分重要的地位。

本文分析了传统的生物实验教学模式低效性的表现，基于教学有效性提出了探究式的高中生物实验教学模式。

高中生物实验教学教学模式一、引言生物学是自然科学中发展最为迅速的学科之一，其研究成果能够迅速转化为社会生产力，并在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化等困扰人类生存与安全的领域中发挥着重要的作用。

《普通高中生物课程标准（实验）》提出“高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观”。

从调查可知，目前大多数高中生物实验教学依旧沿袭传统的生物实验教学方式，造成生物实验教学的低效性，极大的挫伤学生学习的主动性与积极性，影响生物实验教学成效的发挥。

二、传统的生物实验教学模式低效性的表现教学是一种有目的、有计划的活动，追求教学的有效性即学生能够最大限度的获取知识、习得技能、发展智力、形成品质是教学活动的出发点和根本价值取向。

传统的生物实验教学模式存在以下几种显著的低效性问题：1.生物基本理论学习过程陈旧、僵化首先是教师对照实验要求进行理论性的讲解，学生根据老师讲授的内容做笔记，中规中矩的遵循老师和课本的实验要求进行学习，忽视学生自主学习的空间，不注重学生学习兴趣、情感、创新精神的培养和发挥。

2.生物实验教学方式主要以学生模仿、机械训练为主实验教学是一门通过对学生的实践能力和创新精神最好的教学方式，学生通过直接观察、亲自操作的方式仔细的研究生命现象，能够激发学生学习积极性与热情，培养学生的独立学习能力、积极思维能力、对现象的分析解释能力。

而在传统的生物实验教学中，学生作为学习主体的地位被忽略，他们在整个实验教学中重复着及其单一的学习过程。

老师将整个实验流程细致地讲解给学生听，这个讲解的过程占据整个实验课程时间的一大部分，学生则针对实验的每个细节认真做笔记，然后在老师的示意下，小心谨慎的模仿老师操作的每一个环节，而后记住整个操作过程，不断的加以重复和机械的训练，在这个过程中，时间安排十分紧凑，学生甚至没有对为什么采取这样的实验顺序，为什么不能这样或那样做产生思考与思维的时间。

基于核心素养的高中生物实验探究性教学的策略研究

基于核心素养的高中生物实验探究性教学的策略研究摘要】核心素养综合体现了学生的知识、能力和态度三个维度的目标，也展现出了情景性、关键性、动态性、终身性的特点，也是课程教育教学目标的基本依据。

本文主要对基于核心素养的高中生物实验探究性教学的策略进行分析。

【关键词】核心素养；高中生物实验；探究性教学；策略应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-049-01一、高中生物核心素养的基本内涵核心素养主要指的是学生在学习和探究过程中所形成和具备的、能够适应社会发展需要、适应个人终身成长的关键能力和必备品质，包括了对掌握和理解基本知识、批判性思维的形成、尊重科学事实和规律、形成理性思维等，强调和倡导学生在学习过程中不仅要形成基本的技能与知识，而且要形成良好的价值观和态度，实现情感体验的深化。

从生物学科的特点来看，主要包含了生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。

其中，生命观念主要是学生基于所观察到的生命现象及相互关系之后所进行的想法与解释，在学生生物学科学习中发挥着极为重要的意义；理性思维主要是运用概括、综合、分析、比较的思维方式，借助合理的、理性的思维进行现象与规律的讨论与说明，对生物学科的各种问题及现象进行论证；科学探究则指的是针对生命现象而进行的观察与提问，并进行研究方案的设计，最终实现研究结果的交流；社会责任则指的是借助生物知识的学习，促进学生参与社会事务讨论能力的提升，对学生生活中的生物学问题进行解决，强化生命、环保和健康意识的宣传与倡导。

二、基于核心素养的高中生物实验探究性教学的策略（一）借助生物实验提升学生科学探究能力布鲁姆曾经讲到：孩子在教室内的行为同科学家在实验室中的行为，从本质上讲是完全一致的，二者仅在程度上存在一些差异。

在实验教学过程中需要教师强化学生科学探究能力的提升，教师要注重要求学生进行科学选材，实施规范化操作，并进行各类试剂的合理选择，确保各个实验步骤有着较强的严密性，特别是要注重将科学探究能力的培养渗透到各个教学环节与流程之中。

高中生物教学中科学探究能力的培养策略

高中生物教学中科学探究能力的培养策略在高中生物教学中，培养学生的科学探究能力是非常重要的。

科学探究能力，即学生通过科学研究和实践，培养自主探究、问题解决、科学实验、科学观察等基本技能。

以下是一些培养高中生物科学探究能力的策略：1. 提供实践机会：高中生物教学应注重实践操作，为学生提供充足的实践机会。

通过实验、观察、调查等实践活动，学生可以亲身体验和掌握科学探究的方法和技巧。

2. 引导提问：在教学过程中，教师要善于引导学生提出问题。

通过激发学生的好奇心和求知欲，让学生自己发现问题、提出问题，并引导他们通过科学方法回答问题。

3. 探究性学习任务：设计一些具有探究性的学习任务，让学生自主进行科学研究。

这些任务可以要求学生进行实验、观察、调查等活动，培养学生的科学实践能力和解决问题的能力。

4. 合作学习和交流：鼓励学生进行合作学习和交流。

学生可以在小组中合作完成任务，相互交流和讨论，不仅可以增加学生的学习动力，还可以培养学生的团队合作精神和互助意识，进一步促进科学探究能力的培养。

5. 批判性思维训练：教师要引导学生进行批判性思维训练。

教师可以提供一些挑战性的问题和案例，让学生进行分析、推理和判断，培养学生的思辨能力和批判性思维能力。

6. 实际应用和跨学科融合：将生物知识和实际应用结合起来，引导学生将所学知识应用到实际问题中去解决。

还可以将生物知识与其他学科进行融合，培养学生的跨学科思维和综合能力。

7. 评价和反思：对学生的科学探究活动进行评价和反思。

教师可以通过考试、实验报告、作业等方式，考察学生的探究能力。

教师和学生可以一起反思，总结经验，找到不足之处，并不断改进。

培养学生的科学探究能力需要教师在教学设计和教学实施方面做出相应的努力。

通过提供实践机会、引导提问、探究性学习任务、合作学习和交流、批判性思维训练、实际应用和跨学科融合、评价和反思等策略，可以帮助学生全面发展科学探究能力，提升他们的科学素养和综合能力。

高中生物课堂教学策略论文

浅谈高中生物课堂教学的策略摘要：高中生物课内容比较难懂，生物题也很活，这就需要”见多识广”了，积累起来，就变得简单了不能依靠单纯的死记硬背，很多是依靠理解性记忆的而学生的生物知识又很欠缺，这就给教学带来很大难度。

如何让枯燥难懂的高中生物课变得生动有趣，便成了高中生物教师长期探讨钻研的问题。

好的导入固然重要，完美的小结则如”画龙点睛”，全面的设计必不可少，适应学生的心理尤为重要。

关键词：精妙的导入，精心的小结，环节设计，学生心理新课改要求给学生减负，而改革课堂教学是“减负”的关键。

至于怎样改，用什么方式，应因人因内容、对象不同而异。

但不管用什么法，引导好“主体”很重要，设计好课堂更重要。

激发他们的求知欲，交给自学的能力，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻负担、高质量，保证教学目标的顺利完成。

一、精妙的导入一节课的开始，正是学生心还没太收回来的时候，因此此时的授课一般放的是次要的知识，可是要想让学生尽快进入状态，教师的导入，就显得蛮重要。

教师导入新课时可以提出问题，设置悬念。

例如，《能量流动》这一堂课，通过一个问题导入新课。

问题：假设你和小说中的鲁滨逊一样，也流落到一个孤岛上，那里除了有能饮用的水之外，几乎没有任何食物，原上草论文网代写教学论文你随身携带的食物只有一只母鸡和15kg的玉米。

你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？方案：1.先吃鸡，然后吃玉米；2.先吃玉米，然后吃鸡；3.用玉米喂鸡，然后吃鸡；4.用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡。

学生众说纷纭，急切地想知道答案。

教师不做回答，设置悬念，告诉学生想知道答案我们就来学习能量流动的相关内容。

二、精心的小结课终时的小结往往会被大多数教师由于种种原因忽略掉。

人们常说“注重细节的人，注定他会成功”。

在课堂上也是，注重小结的教师，他的课堂就已经成功了多一半，因为课终时学生已经跟着老师的思路将知识过了几遍，但还是散的，需要教师在此时趁热打铁，将知识压缩概况。

高中生物实验教学论文

高中生物实验教学论文(共5篇)第一篇一、激发学生的积极性，提升实验课的效率实验课程往往能引发学生的极大兴趣，教师能够利用实验来引入新知识。

俗话说得好“：良好的开端就是成功的一半”，利用实验实施课堂导入能够吸引学生的注意力，牵动学生的学习情绪，激发学生的求知欲望，从而影响实验课程的教学效果。

例如，在实行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，教师能够创设如下情境，以激发学生的学习兴趣：“某地曾出现过一些大头娃娃，这是他们长期食用劣质奶粉的结果，那么你怎样证明奶粉是劣质奶粉呢？“”某地市面上曾出现过一些假鸡蛋，你应该通过怎样的手段实行检测？“”市面上出现很多糖尿病人专用的无糖食品，你应该利用怎样的实验来验证是否真的无糖？”通过以上贴近学生日常生活的问题引导，能够有效激发学生的好奇心与求知欲，激发学生的探究欲望。

所以，教师要善于设计巧妙问题，以激发学生的学习兴趣。

又如，在实行“绿叶中色素的提取和分离”这个实验时，教师能够设计这样的问题：“为什么要剪去滤纸下端的两个角？”从学生茫然的思考状态来看，教师需要继续引导：“如果不剪去会出现怎样的情况？”如果学生还没有想到问题的本质，教师要进一步引导“：为什么不动手操作一下，看看到底会发生什么？”于是学生纷纷动手实践，结果他们发现的问题的本质“：层析液沿滤纸两边扩散较快”。

通过以上启发和引导，能够使学生牢牢掌握知识，并明白了“实践出真知”的真谛。

二、掌握仪器药品原理特性，提升学生实验水平（1）让学生准确掌握实验仪器的用法教学中我们发现，很多学生缺乏对低倍镜和高倍镜的准确理解。

在选择时，往往不能根据观察对象的特点选择合适的显微镜，都认为高倍镜总比低倍镜观察清楚，所以一上来就使用高倍镜实行观察。

造成这种盲目性的主要原因是学生不了解显微镜的准确原理，不知道高倍镜虽然具有较大的放大倍数，分辨率也比较高，但是所观察到的实际面积较小，所以高倍镜适用于观察局部和细节；而使用低倍镜能够看到观察对象的较大面积，所以适用于观察实验对象的整体结构，以及寻找观察目标；由低倍镜换成高倍镜时，如果图像不太清楚，能够适当调节细准焦螺旋。

高中生物探究式实验教学策略研究课题

高中生物探究式实验教学策略研究课题
研究背景
生物学是一门需要实践操作的科学学科，而传统的教学模式往
往侧重于知识的传授和记忆，忽视了学生的实际动手能力和探究兴趣。

因此，本研究旨在探索高中生物教学中的探究式实验教学策略，以提高学生的实践能力和科学探究能力。

研究目的
本研究的主要目的是探究在高中生物教学中引入探究式实验教
学策略对学生研究效果和动手能力的影响。

通过实际操作和探究问题，希望激发学生对生物学的兴趣，提高他们的科学素养和创新思
维能力。

研究方法
本研究将采用实验研究方法，将高中生物课程分为实验组和对
照组。

实验组将使用探究式实验教学策略进行教学，而对照组将继
续采用传统的教学模式。

通过考察学生的研究成绩、实验技能和对生物学的兴趣度等指标，进行数据统计和分析，以评估探究式实验教学策略的效果。

预期结果
预计通过引入探究式实验教学策略，学生在生物学知识掌握、实验技能和科学思维方面将有显著提高。

同时，他们对生物学的兴趣也能够得到激发，更加热爱和主动参与到生物学研究中。

参考文献
[1] 张三, 李四. 高中生物探究式实验教学策略的研究[J]. 生物教育, 20XX, X(X): XX-XX.
[2] 王五, 赵六. 探究式实验教学策略对高中生物教学效果的影响分析[J]. 高中生物教育, 20XX, X(X): XX-XX.。

生物论文“关爱生命”高中生物校本课程开发和利用探索

满招损，谦受益。

《尚书》福建省厦门海沧实验中学张命康20世纪六七十年代，校本课程开发正式迈入课程研究领域。

狭义的校本课程是指学校在国家课程、地方课程良好实施的前提下，结合本校实际特点自主开发、编制、实施的，以发展学生个性为目的的课程。

与传统教学不同的是，校本课程改变了原本在教育工作当中存在的许多问题，如只注重成绩、忽略学生能力、一味进行知识灌输的教育模式等，而更注重培养学生的人生态度、价值取向和人文素养。

同时，校本课程有利于促进学校教学特色、使教师的专业性和学生的个性化均得到良好发展。

“关爱生命”是本研究提出来的全新高中生物课程概念，生物是当今社会的重大科学课题，许多最基本的生物学问题依然了解甚少。

在传统的高中生物课程中，教师大多注重基础知识的疏导，比如，了解细胞的基本结构、细胞的能力供应、光合作用原理、遗传表达等，这些“硬”科学知识让学生知识结构得到良好地完善。

然而，笔者所认为的生物课，不仅是已知的基本科学知识灌输，更应该教育学生认识生物学与日常生活之间的联系，引导他们了解生命、关爱生命、探索生命的奥秘，更重要的是令学生在学习过程中养成良好的科学探索精神、潜移默化地增强自己的科学思辨能力和实践论证能力。

本研究以“关爱生命”高中生物校本课程为例，对校本课程开发策略和效果评估进行探讨。

一、“关爱生命”高中生物校本课程实践探索本研究开发探索了“关爱生命”高中生物校本课程的三大模块：关爱生命，指导健康生活；拓展视野，探索生命的奥秘；培养探究实践能力。

1.关爱生命，指导健康生活。

（1）自身健康、心理健康及人身安全课程。

生物学首先是关于生命的学科，现代社会中人对于生命最切实的体验就是健康的生活。

“关爱生命”高中生物校本课程从学生最关心、最容易接受的话题入手展开了中学的自身健康、心理健康及人身安全课程。

本研究选取了以下内容作为课程重点：人类常见疾病的诊断、预防与急救措施，突发情况下自我保护措施，安全避险及紧急救助应急处理方法。

在新课程下优化高中生物实验教学的策略优秀获奖科研论文

在新课程下优化高中生物实验教学的策略优秀获奖科研论文从课程角度来看，高中生物课程是一门理论与实验相结合的学科，在课程教学过程中利用实验教学强化理论知识，帮助学生构建完整的生物知识体系。

所以，在新课程改革背景下开展高中生物教学活动时，教师不仅要重视基础知识教学，还要加强生物实验教学，将创新教学理念融入实验教学过程中，提升课程教学的创新性。

在新课程改革背景下高中生物创新实验教学中，教师要发挥生物实验教学的真正作用，引导学生全面认识生物知识，促进学生生物素养和实验创新能力的养成，提升他们的生物综合学习水平。

一、高中生物教学中开展创新实验教学的重要性随着我国新课程改革工作的深化，素质教育逐渐成为当今教学体系的核心内容。

在新课程理念指导下，教育领域对高中生物课堂创新实验教学给予高度重视。

与传统的高中生物实验教学方式不同，在课堂上创新实验教学属于一种新型的教学方式，符合新课程表现的教学要求。

在创新生物实验教学中，学生和教师双方将形成更加开放民主的人际关系，以促进学生沟通交流。

高中生物实验教师不但能有效地讲授基础知识，还能有效解决高中生的实验难题，从而培养学生的解题意识，并改善高中生实验效果。

另外，在最新的课程标准指导下，高中生物教师将采用科学方式指导学生提出与自身有关生物学科的问题，以提高课堂的互动性，并通过与学生沟通，理解他们的学习需要，从而进一步完善教育实践课程，使其更具有针对性、启发性，让学生通过实验学习增强自身对生物学习的理解和认识。

二、当前高中生物技术实验教学面临的问题（一）教学方式单一且教学理念落后高中生的生物学习任务相当繁重，而在课堂教学中，教师一般也都采取了相对独立的灌输式教学方法，而这个特点也反映到了中学的生物课程中。

正因为各项任务繁多，高中生物实验课堂教学一直被认为是“效率”不高的课堂教学组成部分，所以也越来越被人忽视。

许多高中生物教师普遍认为，针对生物实验课堂，只要在黑板上写出试验过程和原理，再简要说明一下实验结果就可以了。

高中生物研究性学习的教学策略

教学创新新课程NEW CURRICULUM高中生物研究性学习的教学策略段建兵（宁夏回族自治区平罗中学）研究性学习是指学生在教师的指导下，通过对自然、社会生活、社会现象或文字材料的观察、阅读，发现问题，从中选择专题，通过形式多样的探究性活动，以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力，获得情感体验为目的的学习方式。

研究性学习能改变学生以往单纯接受教师传授知识的学习方式，使学生更好地理解知识的形成过程，为学生构建一种开放的学习环境，使学生能多渠道地获取知识，并能将学到的知识加以综合应用并付诸实践，形成积极的学习态度。

在多年的生物教学中，我也多次探讨和实践研究性教学，有点滴收获，下面就生物学科研究性学习谈一谈自己的体会。

一、研究性学习是在教师的指导下，学生对所学知识的分析、理解、整合和吸收的过程，它符合建构主义的课程观建构主义教学观认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中他人的帮助，利用必需的学习资料而实现的意义建构过程，是基于问题学习的一种新理念。

而研究性学习正是在学生获得了一定知识的前提条件下，而开展的学习活动和获取知识的方式。

例如，在组织高二年级学生参加黄河是否受到污染的调查实践过程中，学生就必须知道什么叫污染、污染物包括哪几类、污染的程度怎样去判断、污染后的水体是否溶解氧含量降低了、怎样去测定水中溶解氧等许多方面的知识。

而这些知识的获得，就必须在教师的指导下，学生依据自己已有的知识进行构建，并且最终要有研究结果，这些都是知识的积累过程，教师不是把知识进行简单的传递，教师在这一过程中不能充当二传手的作用。

二、研究性学习强调学生之间的合作与交流在研究性学习活动中，传统的课堂教学组织形式已经不能适应形势的需要，需要的是更加灵活开放、更加有效的教学组织形式，需要在适宜的时空范围之内将个人学习、小组合作合理、有机地穿插结合。

我在实践中一般都选择3~5人为一组的小组研究形式。

强调学生之间的合作与交流。

高中生物有效教学策略论文

高中生物有效教学的策略探究【摘要】高中生物教学的核心任务就是培养学生的科学素养，让学生不仅“学会”而且“会学”。

本文针对如何开展有效的课堂教学提出策略。

【关键词】有效教学课程导入教学方法多媒体资源教学情境课后反思有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。

在高中新课程的理念下，有效教学已经广泛地被各个学科所追求。

对于高中生物教学来讲，核心的任务就是培养学生的科学素养，让学生不仅“学会”而且“会学”。

如何才能使有效教学在课堂中更好的开展呢？以下是笔者在教学实践中的几点感悟：一、新颖的课程导入，丰富精准的语言，适宜的教学方法，激发学生的学习兴趣“好的开始是成功的一半。

”要想上好一堂课，首先要抓住学生的兴趣，这就需要精彩的导入。

比如在讲授《人体内环境与稳态》（新课程人教版必修三第一章第一节）一节时，可以采用下面导入：“《红楼梦》中，贾宝玉说过这样一句话：男人是泥做的，女人是水做的。

这种说法对吗？我们的身体又是由哪些液体组成的呢？”这样既增加了文学性，又引发了学生的探究兴趣。

教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。

作为一名教授科学学科的教师，语言的科学准确性也是十分必要的。

这就需要教师在上课之前要充分备课，设置好教学的各个环节。

在这里需要“备”的不只是知识，还有学生，掌握好学生的学情特点更为重要。

孔子云“因材施教”，如何让学生更有效的学习掌握知识，是值得每一位教师深思的。

我在课堂上采取的方式是将课堂主体交给学生，运用多种教学方法，在全程中教师是一个组织者，其他探究过程交予学生完成。

比如在讲授《降低化学反应活化能的酶》第二课时探究酶的最适温度、ph过程中，让学生思考设计该实验的思路，并讨论完善，自己动手记录拟定方案，教师分发实验材料器具由学生自己动手完成并及时发现不足之处。