教育本质
教育的本质特点是是什么
教育的本质特点是是什么(目的是什么)教育的本质特点是有意识、有目的性，教育本质是指教育的内在要素之间的根本联系和教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征，教育是培养人的活动。
教育的特点教育的特点是有意识和有目的性。
1教育是人类社会特有的一种社会现象。
2教育是人类特有的一种有意识的活动。
3教育是人类社会特有的传递经验的形式。
4教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
教育本质是指教育的内在要素之间的根本联系和教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。
与“教育现象”相对。
教育是培养人的活动。
自有人类社会以来就有教育，它的职能是根据一定社会的要求，传递社会生产和生活经验，促进人的发展，培养该社会所需要的人才。
这个基本特点存在于各种社会的教育活动之中并使之区别于人类其他社会活动。
教育的目的教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。
教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。
它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。
教育目的与教学目的是普遍与特殊的关系。
教育目的是国家培养什么样人才的总要求，反映社会成员在教育上总的需要。
教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的的要求，反映的是教学主体的需要。
教育目的引导着教学目的，教学目的必然受制于教育目的。
通常，教育目的要转化为教学目的，使社会需要具体化为教学主体的需要。
学校教育重要性1、父母的知识有限，不可能在各个方面都能给予孩子很好的教育与引导，必须要有更专业更多的人来共同教育孩子，学校是最好的选择;2、人是具有社会性的，一个个体想很好的生存在这个社会上，就必须要与外界接触，学习与人相处、交往的能力，然而家庭却不能很好的提供这样的场所，学校是必选，孩子们年龄都相差无几，相处起来容易;3、学校有严格的规章制度，对于培养孩子的法制观念，犯错就得接受惩罚，都是很有用的，然而家庭却不能很好的解决这个问题，很多家庭都没有严格的家庭规则;4、学校是一个评级系统，在学校接受教育的孩子，都能够很好的发现自己的长处、短处，与别人相比自己的优势与略势在那里?从而更好的给自己定位。
教育的本质
1、原始教育
我 国 原 始 农 耕 时 代 主 要 遗 址 图
原始社会的主要教育内容
（1）学习制作石器和木器工具 （2）学习火的使用 （3）学习采集和渔猎 （4）农业和畜牧业的学习 （5）制陶、纺织、建筑等原始手工业的学习 （6）社会生活规范和人伦道德的学习 （7）宗教仪式的学习 （8）歌舞的学习
原始教育的主要特征——
• （1）教育与生产劳动相结合，内容贫乏 • （2）教育手段单一，仅仅限于口耳相传 • （3）原始的平等
2、古代教育
（农业社会）
• 学校的产生——
产生的条件：生产力的进一步发展，教师职业的出现；
产生的原因：（1）培养统治阶级的接班人 （2）学习文字
古代教育的特征——
• （1）学校教育成为教育的主要形态 • （2）教育与生产劳动相分离，学校教育
• 雅典：学校则为社会的一个部门，由私人兴办，
且形式多样，层次丰富，对西方以后两千多年 的学校教育有深远影响。
教育目标：培养智、德、体、美多方面发展的“完人”
类型：文法学校：读写算 弦琴学校：音乐、歌唱和吟诗 体操学校：体操、游泳和五项竞技
西欧中世纪主要的学校类型为教会学校 （僧院学校、大主教学校、教区学校）；
• 插头学校 (Plug-in School)，
• 全球教室 (Global Class)，
• 网络课程 (Cyberspace Curriculum)…..
讨论——
• 在我国，对于科学教育与人文教育究竟如何整 合，人们的观点不尽一致。有一种观点认为： 目前教育的主要问题表现为人文精神的失落和 对科学主义的崇拜，人文教育的目的是重构精 神家园；另一种观点认为：教育的失败不是科 学主义盛行，而是因为在我们的教育里缺乏科 学精神，因此，教育应当以培养学生的科学理 性为着眼点。请结合本章所学的内容以及你对 教育的实际感受，谈谈你对该问题的看法。
简述杜威关于教育本质的基本观点
简述杜威关于教育本质的基本观点
在杜威看来,教育的本质就是:教育即生长、教育即生活、教育即经验的持续不断的改造。
(1)教育即生长。
杜威认为,儿童的心理发展基本上是以本能为核心的情绪、冲动、智慧等天生机能不断开展、生长的过程,教育的目的就是促进这种本能的生长。
杜威批判传统教育不考虑儿童的心理特点,压抑儿童的个性,置儿童于被动地位,主张教育要重视儿童自身的能力和主动精神,这在当时是很有实践意义的,他不仅击中了传统教育的一个要害,同时也阐明了学生在教育、教学过程中应具有主动地位这一规律性问题。
(2)教育即生活。
在杜威看来,一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的,人不能脱离环境,学校也不能脱离眼前的生活。
因此,教育即生活本身,而不是为未来的生活作准备,一旦把教育看作是为儿童的未来生活作准备,必然教以成人的经验、责任和权利,而忽视了儿童自身的需要和兴趣。
他认为必须把教育与儿童的眼前生活融为一体,教儿童学会适应眼前的生活环境,这才是教育的本质所在。
根据“教育即生活”,杜威又提出了一个基本的教育原则——“学校即社会”,明确提出应把学校创造为一个小型的社会,使“每个学校都成为一种雏形的社会生活,以反映大社会生活的各种类型的作业进行活动”,从而培养能够
适应现实生活的人。
(3)教育即经验的持续不断的改造。
这种改造或改组,既能增加经验的意义,又能提高后来经验进程的能力。
他把教育视为从已知经验到未知经验的连续过程,这种过程不是教给儿童既有的科学知识,而是让他们在活动中不断增加经验。
经验的获得离不开儿童的亲身活动,由此杜威又提出了另一个教育基本原则——“从做中学”,他认为这是教学的中心原则。
教育的本质是什么
教育的本质是什么
教育的本质就是，正确的爱，赏识，理解，尊重，放手，反思，引导。
中国的教育的问题就在于没有看清教育是什么，不是像垃圾桶什么东西都能向孩子灌输，重要的是连家长自己的定位和教育方法都得不到反思和思考。
我们的教育中大多数的家长不会爱，有的是溺爱，有的是冷漠，不懂得真正的爱，不懂得生命的成长状态，孩子需要的是自由的发展，家长要懂得放手，在失败或悲伤时要懂得赏识，在孩子迷茫时要懂得引导，在孩子不听话时要反思自己的教育方法有没有问题，教育是一门学问，一门大学问。
家长在教育的同时也在教育自己，反思自己的行为，自己道德标准要做到自己和孩子的榜样。
理解孩子就像自己理解朋友，理解他人一样，不要溺爱和冷漠、抱怨、鄙视、看死等等。
没有正确的爱，孩子就没有远大的前途。
家长要做的往往要比孩子多。
有一点记住了，教育是不要求回报的，孩子不是你的摇钱树，尊重生命，孩子也是属于社会的，世界的。
尊重孩子自己的想法和决定，有时可能荒唐，但是，这是他的巨大进步，因为有了自己的想法，自己的意识开始有了独立的萌芽期的发展。
人不是机器，孩子更不是。
要知道生命的快乐和幸福，满足和自由，不要把分数看的很重要，重要的是学习的兴趣，学的不是考试技巧，而是知识，保留住自己的好奇心。
要懂得宽容，而不是纵容，懂得亲情，而不是溺爱，懂得赏识，而不是抱怨，懂得尊重，而不是辱骂，懂得放手，而不是束缚。
对孩子来说，好的教育方法，超过教授知识。
简述教育的本质
简述教育的本质第一章：教育的定义教育，作为一种社会现象和人类活动，一直以来都是人们关注的焦点。
它是一种有目的、有计划、有组织的行为，旨在培养和发展人的智力、道德、情感和实践能力，以适应社会和个人发展的需求。
教育的本质就是通过传授知识、培养能力和塑造品德，使个体能够全面发展。
第二章：教育的目标教育的目标是培养全面发展的人才，使其在知识、技能、态度和价值观方面得到提升。
知识是教育的基础，通过学习各个学科的知识，人们可以拓宽视野、增长见识。
技能是实践能力的体现，通过培养实际操作和解决问题的能力，人们可以更好地适应社会的需求。
态度和价值观则是人们对待事物的看法和评价，通过培养正确的态度和积极的价值观，人们可以形成健康的心态和正确的行为准则。
第三章：教育的过程教育是一个长期的过程，涵盖了各个阶段和环节。
从幼儿园到高中，再到大学和职业培训，每个阶段都有其特定的教育内容和方法。
在教育的过程中，教师起着重要的作用，他们不仅仅是知识的传授者，更是引路人和榜样。
与此同时，学生也要积极主动地参与学习，发挥自己的主动性和创造力。
教育的过程不仅仅发生在教室里，还包括社会环境和家庭教育的影响。
第四章：教育的意义教育对于个人和社会的意义不可忽视。
对于个人来说，教育可以提升个人的素质和能力，为未来的发展打下坚实的基础。
通过教育，人们可以更好地认识自己，发现自己的兴趣和潜能，并为自己的梦想努力奋斗。
对于社会来说，教育是社会进步和发展的基石。
一个受教育程度高的社会，不仅能够培养出更多的人才，还能够提高整个社会的文化素质和创造力。
第五章：教育的改革与创新教育改革是推动教育发展的重要手段。
随着社会的不断变化和发展，传统的教育模式已经无法满足现代社会的需求。
因此，教育的改革和创新变得尤为重要。
教育改革包括内容的更新、方法的改进、制度的调整等方面。
同时，教育创新也需要借助科技的力量，运用先进的教育技术和工具，为学生提供更好的学习平台和资源。
教育学原理—— 教育的本质
教育不是生活的准备，它本身就是生活。 裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则发展儿童道
德、智慧和身体各方面的能力。” ……
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“教”、“育” （甲骨文）
1在编 先秦古籍中,很少有将“教”和“育”连用的,“教育”
一词,在中国最早见于《孟子·尽心》中孟子的论述:“得 天下英才而教育之,三乐也。” 《说文解字》中说:“教,上所施下所效也;育,养子使作善 也。” 两个字结合起来成“教育”一词，可以理解为是 上对下、成人对儿童的一种影响，其目的是使受教育者成 善，手段是模仿。 在西方“教育”一词,英文为Education,其拉丁词源为 Educare,原意为“引出”,即教育含有引导儿童的固有本 质,并使之逐渐发展趋于完善之意。
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教育究竟是一种以什么为基本特征的活动？
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教育是人类的社会活动还是动物界的生存 活动？
什么是教育这一社会活动的特殊性？
学校教育有什么样的特殊性呢？
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教育的定义：
广义的教育是指一切有意识地培养人、 影响人的活动,即凡是有目的地增进人的知 识技能,发展人的智力和体力,影响人的思 想品德的活动,都称为教育。这种教育包括 社会教育、学校教育和家庭教育。
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（四）教育的分类
根据教育系统赖以运行的场所或空间的不同来分： 1.家庭教育：指以家庭为单位进行的教育活动，通常 多指父母或其他年长者对家庭成员进行的教育。特点 是：奠基性、感染性、针对性、长期性、灵活性。
2.学校教育：以学校为单位进行的教育活动，是教育 的核心组成部分。特点是：目的性、计划性、组织性、 系统性。
《教育的本质》心得体会
在人生的道路上，教育是我们不可或缺的伴侣。
从咿呀学语的孩童到风华正茂的青年，再到成熟稳重的中年，教育始终伴随着我们。
然而，教育的本质究竟是什么？在这个充满变革的时代，我们如何去理解教育的真谛？以下是我对教育本质的一些心得体会。
一、教育是知识的传承教育的首要任务是知识的传承。
人类文明的进步离不开知识的积累和传承。
从古至今，教育都是将人类智慧的结晶传递给下一代的桥梁。
教师作为知识的传播者，肩负着培养人才、传承文化的重任。
在这个过程中，教育不仅仅是传授知识，更是引导学生去探索、去发现、去创新。
在知识爆炸的今天，我们面临着前所未有的挑战。
教育要与时俱进，不断更新教育内容，使学生在掌握传统知识的基础上，学会运用现代科技，拓展视野，提升综合素质。
教育的本质在于让学生具备终身学习的能力，为未来的发展奠定坚实基础。
二、教育是人格的塑造教育的本质不仅仅是知识的传授，更是人格的塑造。
一个优秀的人才，不仅要有扎实的专业知识，更要有健全的人格。
教育应该关注学生的全面发展，培养学生的道德品质、审美情趣、创新精神和社会责任感。
在教育过程中，教师要以身作则，用自己的言行去影响学生。
教师的人格魅力对学生的影响是深远的。
一个正直、善良、有责任感的教师，能够引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
教育的本质在于培养学生的独立思考能力、批判性思维和创新能力，使他们在面对人生挑战时，能够勇敢地担当起责任。
三、教育是情感的交流教育是师生之间、学生之间情感交流的过程。
在这个过程中，教师要以关爱之心对待每一个学生，尊重他们的个性，关注他们的成长。
学生也要学会感恩，珍惜与教师、同学之间的友谊。
教育的本质在于激发学生的潜能，让他们在关爱和尊重的氛围中茁壮成长。
教师要用爱心去点燃学生的希望，用耐心去引导他们克服困难，用信心去鼓励他们勇往直前。
在教育的道路上，师生共同成长，共同进步。
四、教育是社会的责任教育的本质还体现在对社会的责任上。
教育要为国家培养合格的建设者和接班人，为社会的进步贡献力量。
教育的本质是什么
教育的本质是什么教育，作为人类社会发展的重要组成部分，一直以来都备受关注。
人们对于教育的定义和认识各有不同，但总体来说，教育的本质是培养人的全面发展，提供知识、技能和价值观的传递。
本文将从不同角度探讨教育的本质，并讨论教育对个人和社会的重要意义。
角度一：知识传授教育的一个重要本质是传授知识。
通过学校和其他教育机构提供的课程和教学活动，人们可以获得各种学科知识，了解科学原理、历史事件、文化艺术等方面的内容。
这种知识传授不仅帮助个人了解世界和社会，还能培养人的思维能力、判断力和解决问题的能力。
角度二：技能培养教育的另一个本质是培养人的技能。
随着社会的发展，不同行业和职业对于特定技能的需求越来越高。
教育机构通过提供专业培训和实践机会，使学生能够掌握实际操作技能，如计算机编程、机械维修、演讲表达等。
这种技能培养能够提高个人的就业竞争力，为社会的发展和进步做出贡献。
角度三：价值观引领除了知识和技能，教育的本质还在于传递和引领价值观。
价值观是人们对于美好生活和正确行为的追求和信仰，能够指导人们的思想和行为。
教育机构通过课程设置、师生交流和榜样示范等方式，引导学生培养正确的价值观，如诚信、友爱、责任等。
这有助于形成和谐、进步的社会环境。
角度四：个体发展教育的本质还包括推动个体的全面发展。
每个人都有自己的潜能和特长，教育应该帮助个体发现和发展自己的优势，培养自信心和自主能力。
通过提供丰富的学习机会和个性化教育，教育可以促进个体的全面成长，培养他们成为具有创造力、批判思维和解决问题能力的人才。
教育对个人和社会的重要意义教育的本质不仅体现在以上几个方面，还对个人和社会有着重要的意义。
对于个人而言，教育是实现自我价值和人生目标的基础。
通过教育，个人可以获得知识和技能，提高自身素养，追求个人梦想。
同时，教育还能够培养个人的社交能力和合作精神，增强适应社会生活和工作环境的能力。
对于社会而言，教育则是实现社会进步和繁荣的重要保障。
教育的本质
教育本质编辑教育本质是指教育的内在要素之间的根本联系和教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。
与“教育现象”相对。
教育是培养人的活动。
自有人类社会以来就有教育，它的职能是根据一定社会的要求，传递社会生产和生活经验，促进人的发展，培养该社会所需要的人才。
这个基本特点存在于各种社会的教育活动之中并使之区别于人类其他社会活动。
[1]中文名教育本质本质特性反映事物规律的稳定的普遍的特性主要观点上层建筑说上层建筑说认为教育是社会的上层建筑目录1 概念阐释2 主要观点概念阐释编辑教育本质本质特性即反映事物规律的稳定的、普遍的特性。
教育本质，即贯穿于一切教育之中，从古至今乃至未来，只要教育活动存在就永远起作用的特性。
教育本质马克思主义教育学认为教育是一种社会现象，是人类特有的活动。
教育是人类社会特有的一种社会现象。
在动物界，尤其是高等动物界的代与代之间虽存在着类似于人类的“教育”和“教”与“学”现象，但这两种表面类似的现象在本质上是不同的。
1．所谓动物的“教育”和“教学”完全是一种基于生存本能的自发行为，而不是后天的习得行为。
2．动物没有语言，不具备将个体经验积累起来向他人传递的能力。
3．所谓动物教育的结果无非是小动物适应环境，维持生命，并独立生存，而人类教育的结果远远不止于此。
教育是人类特有的一种有意识的活动。
动物只拥有有生命物质最基本的反映形式—刺激感应性和动物的心理，只有人才是有意识的。
人能通过抽象的理性思维反映事物的本质和规律。
人类教育中无论是生产经验的传授，还是社会行为规范的教导，都不是产生于人的本能需要，而是人们意识到的社会需要，在明确意识的驱动下产生的有目的行为。
教育是人类社会特有的传递经验的形式。
人类有语言和文字。
借助语言文字的信息载体功能，不仅可使人类的经验存在于个体系统之中，也可以存在于个体意识之外，脱离每个个体而独立存在；不仅可使人类获悉感官所及范围之内的经验，而且可超越时间限制和空间地域的阻隔，从过去到现在，从宏观到微观，全社会全人类的所有财富都可以为人类所掌握，人类传递经验的这一特点也证明了教育是一种社会现象。
第三章 教育的本质
三、教育的科学定义
现代教育学一般将教育区分为广义的教育和狭义的教育。
广义的教育是自人类产生以来就已产生的教育，这种教育存在于各 种生产和生活的活动之中。其定义一般为：教育是人类社会特有的 一种社会现象，是培养人的一种社会活动。广泛地说，凡是有目的 地增进人的知识技能，影响人的思想品德的活动，不管是有组织的 或是无组织的、系统的或零碎的，都是教育。
渠道进行的，其中教学是基本途径。
第一节 教育的科学界定
一、关于教育本质的不同观点及认识教育本质应掌 握的方法论
二、教育的本质特性
一、关于教育本质的不同观点
1．上层建筑说：认为教育是社会的上层建筑。理由：教育是观 念形态文化，其性质、变化爱社会经济基础决定并为经济基础服 务；教育有受生产力制约的因素，但要通过经济基础的中介作用。
对教育者来说，他要研究认识三个客体：学生、教育内容和教育 手段。教育者的任务是将既定的教育内容通过一定的手段传授给 学生。
对受教育者来说，他认识的客体是一个：教育内容。他的任务是 在教师的指导下通过一定的手段学习和掌握既定的内容，也就是 将外在的客体转化为内在主体的东西。
第三节 教育的基本形态
二、受教育者是教育过程中“学”的主体
在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者。
广义的教育中，所有为提高自身素质而处于学习状态 的人都是受教育者；在狭义的教育中，受教育者特指 教师“教”的对象——学生。
受教育者是教育的对象：
其一是说在教育过程中，受教育者首先是一个求知的 个体。他们从无知到有知，从知之不多到较多，需要 教育所传授和扩展。他们在教师的引导下，他们可以 逐渐认识客观自然和人类自己，可以逐渐使他们的认 识由个体的认识水平过渡到人类总体的认识水平。
教育的本质是什么
教育的本质是什么教育是一个永恒的话题，它涵盖了人类社会的方方面面。
从传统的学科学习到个人发展和社会责任的培养，教育扮演着至关重要的角色。
然而，教育的本质是什么？它存在的目的是什么？本文将探讨教育的本质以及它对个体和社会的重要意义。
一、知识的传递与掌握教育的本质在于知识的传递与掌握。
通过教育，老一辈的人们将他们的知识、经验和智慧传递给年轻一代，以便他们能够在日后的人生中有所作为。
教育不仅涉及基础学科知识，还包括技能、价值观和道德准则等方面的传递。
通过教育，人们能够获得各种各样的知识，从而更好地理解世界、改善生活。
二、个人的成长与发展教育的本质还在于促进个人的成长与发展。
通过教育，人们能够获得必要的技能和知识，提升他们在职业和生活中的竞争力。
教育不仅仅是为了满足课本知识的学习，更重要的是培养个人的创造力、自主性和批判性思维。
通过培养全面发展的人才，教育为个人提供了追求卓越和实现个人价值的机会。
三、社会责任的培养与价值观的塑造教育的本质还在于培养社会责任感和塑造良好的价值观。
通过教育，人们能够了解并尊重彼此的差异，培养一种积极的人际关系和社会意识。
教育不仅要传递知识，更要教导学生如何成为有担当、有良知和有道德的公民。
这种培养有助于建立和谐的社会关系，促进社会的发展与进步。
四、创造美好社会的推动力教育的本质还在于创造美好社会的推动力。
通过为学生提供坚实的教育基础，教育可以培养出具有创新能力和社会责任感的年轻人。
这些年轻人将成为未来的领导者和决策者，他们的行动和决策将推动社会的发展和进步。
因此，教育的本质在于培养有能力和意愿改变世界的人，使他们成为社会变革的力量。
结论教育的本质不仅在于知识的传递与掌握，还包括个人的成长与发展、社会责任的培养与价值观的塑造以及创造美好社会的推动力。
教育对于个体和社会的重要性不可低估。
只有通过教育，我们才能培养出具有全面素养的人才，推动社会的进步和发展。
因此，我们应该重视教育，投入更多的资源和精力来完善教育体系，以实现个体和社会的共同繁荣和进步。
教育的真正本质是什么？
教育的真正本质是什么？⼀、教育的本质——学会如何做⼈教育中所提的德智体美也好，体智德美也罢。
是做全⾯发展的⼈，最基本的能⼒和品质。
1法国作家⾬果说过，“每教育好⼀个孩⼦，就减少⼀个败类”。
“做⼈要厚道”长辈们告诫后⼈。
传统的家风家训，引导后代⼼地纯良，知恩图报。
品德教育，是教育的根本。
2健康是⽣活、学习，⼯作的基础。
教育学⽣珍爱⽣命、珍惜健康、⽣活习惯、运动锻炼都划重点的内容，有安全健康的意识，是素质教育之根本。
正所谓，有静有动，⽆病⽆痛。
3好好学习、学贵以专、学以致⽤……恐怕学习智⼒是教育者最为重视的⼀项。
⽇本的⽊村久⼀说过，理想的⼈是品德、健康、才能三位⼀体的⼈。
所以，智⼒重要，智慧更重要，⽽智慧的⼈是⼀个综合发展的⼈。
4⽣活中的美⽆处不在，除了物质基础，精神的⽣活才是⼀个⼈幸福指数的体现。
就像很多富有的⼈，因精神匮乏⾛向极端。
如果能够发现美、感受美，欣赏美、创造美，精神健康、⼼理富裕，⽣活才美好。
⼆、教育的本质——学会⾃我教育教育⽬标是什么？不同的国家、学校、不同教育者，对教育⽬标解读是不⼀样的。
⼤有为国培养接班⼈，⼩有为家培育传承⼈……教育的本质是什么？多年前看到⼀段话“真正的教育是学会⾃我教育”。
叶圣陶先⽣也倡议，让学⽣学会⾃学的本领，才有取之不竭的能。
对于后期⾃我学习和⾃我教育，我深深的认同。
学校的学习终究会毕业，⽽⼀个⼈成长永远不毕业。
⾃省或⾃我调整、⾃我教育陪伴⼈的⼀⽣，显得⾄关重要。
⼀个⼈有他⾃⼰成长的步伐。
⼊学时学习堂堂正正做⼈、做事，毕业时有⼒量投⼊下⼀阶段的学习⼯作，在积极、向上的⾃我教育的路上发光发彩。
对学⽣全⾯发展的重视和培养，正是“如何做⼈”的标配。
学会⾃我教育的⼈永不毕业，也永远处于进步状态。
教育的本质也在调动⼀个⼈内在驱动⼒，追求优秀，⾛向成功！你进⾏⾃我教育了吗？欢迎探讨！。
教育的本质是什么？
教育的本质是什么？教育是我们日常生活中的重要组成部分，它伴随着我们成长、学习、工作、生活的方方面面。
那么，教育的本质又是什么呢？下面我们来一一探讨。
一、培养创新思维教育的本质在于培养学生的创新思维。
在知识爆炸的今天，信息已经变得非常容易获得。
因此，拥有传统知识远远不够，创新思维能力才是未来最为重要的核心竞争力。
教育应该从一开始就引导学生走向思考、理解、探究和创新的道路，以鼓励创新思维并培养学生解决问题的能力。
小点内容：1.培养学生的创造性思维，激发他们的创造潜能；2.在学校推广各种有益的活动，提供资源给学生展示、实践和创新；3.关注学生的思维和形式多样性。
二、促进社交和合作教育的本质在于促进社交和合作。
学校和教育机构应该为学生提供不同的机会，让他们尝试参与团队活动和合作，不断在这个过程中学会如何沟通、分享、帮助和尊重彼此，这些是他们未来融入社会的非常必要的技能。
小点内容：1.提供机会让学生参与团队活动和竞赛，并培养学生的组织和领导能力；2.倡导不同文化和背景之间的互相尊重，培养学生的多元文化意识；3.鼓励学生为社会做出贡献。
三、发现和激发个人天赋和兴趣教育的本质在于发现和激发学生的个人天赋和兴趣。
学校和教师应该定期与学生进行交流，了解他们的兴趣爱好和特长，并根据学生的需求和兴趣，为他们提供相应的教育资源和学习支持。
小点内容：1.建立学生档案，记录他们的学习、成长的历程和相关经验；2.为每个学生设计个性化的学习计划，帮助他们充分发挥他们的潜能；3.为学生提供与兴趣、职业相关的实践机会，将他们的兴趣转化为职业成就。
总结：教育的本质在于通过知识传授、创新思维、社交和合作、发现和激发个人天赋和兴趣等多维度的方式，最终达到为学生成长和社会发展做出贡献的目标。
教育不仅是一场传授知识的活动，更是一场人类精神文明的探索和实践。
我们应该在教育过程中注重人性化和科学化的方法，并为每个学生提供公平公正、平等和个性化的机会，让他们在未来的生活和工作中真正发挥自己的价值。
教育的本质和概念是什么
教育的本质和概念是什么教育是人类社会发展的基石，是一种重要的社会活动，也是一种系统的教育过程。
教育的本质在于引导和培养人的生活态度、价值观念，提升个体的认知水平和技能，使其具备适应社会生活和发展的能力。
教育的本质教育的本质体现在以下几个方面：塑造个体的人格教育意味着塑造个体的人格，培养其道德观念、价值观念和人生观。
通过教育，人们可以树立正确的人生目标，形成积极向上的品格。
促进认知发展教育的本质还在于促进个体的认知发展，拓展知识面，培养思维能力和创新精神。
教育不仅是为了传递知识，更重要的是培养学生的批判性思维和问题解决能力。
培养社会适应能力教育还应当培养学生适应社会生活和发展的能力，包括沟通技巧、团队合作能力、社会责任感等。
通过教育，个体可以更好地适应社会环境，更好地实现自身的价值。
教育的概念教育的概念可以从不同层面来理解：教育的广义概念教育的广义概念包括形式教育和非形式教育。
形式教育是指经过制度化的学习过程，如学校教育、培训机构教育等；非形式教育是指生活中的各种教育活动，如家庭教育、社会实践等。
教育的狭义概念教育的狭义概念更侧重于学校教育系统，包括幼儿教育、基础教育、高等教育等不同阶段的教育过程。
这种教育形式是为了传授知识、培养能力、发展个性而设置的正规化和制度化的过程。
教育的操作性概念在教育实践中，教育的概念还可以理解为一种引导、培养和指导学生成长的行为过程。
教育的目的是促进学生全面发展，培养他们成为有知识、有能力、有担当的社会人才。
结语综上所述，教育的本质在于引导和培养人的生活态度、价值观念，提升个体的认知水平和技能，使其具备适应社会生活和发展的能力。
而教育的概念既包括广义概念和狭义概念，也可以理解为操作性的教育行为过程。
教育不仅是知识传授，更是人才培养、品格塑造、社会发展的基石。
以上是关于教育的本质和概念的探讨，希望能够为读者对教育有更深入的理解提供一些启发。
教育的本质是什么
教育的本质是什么
教育的本质是引导人类成长，培养人类素质，培养人类才干，以实现自我价值和社会价值，以促进社会进步和全球和平的目标。
教育是人类文明的一部分，是人类社会发展的一个重要支柱，是人类和社会息息相关的重要领域。
在教育的本质中，培养人类的思维能力是一个非常重要的方面。
教育的本质包括指导和培养人类的思维方式，学习和掌握新知识、技能和价值观，以及客观思维、批判性思维和创造性思维等方面。
在培养人类思维能力方面，教育应该注重培养学生的逻辑思维和创造性思维。
教育的本质中，培养人类的道德素质同样也是重要的。
教育不仅仅是传授知识和技能，还应该培养学生的道德素质，提高学生的人品和品德水平。
道德素质的培养是人类社会长远稳定发展的保障，是实现国家繁荣和人民幸福的关键因素。
教育的本质也包括培养人类的身心素质。
教育应该关注学生身心健康，教育方式和方法应该与学生成长和发展的阶段相适应，帮助学生克服心理障碍和身体障碍，提高学生体质和心理素质。
在培养身心健康的同时，教育也应该注重培养学生的社交能力和合作意识。
教育的本质也包括对学生未来发展的指引和支持。
教育的目的是提高个人和社会的竞争力，帮助学生实现职业和自我发展的目标，并为国家和社会的发展做出贡献。
因此，教育也应该帮助学生了解自己的能力和兴趣，以选择适合自己的职业和发展道路。
教育的本质是多方面的，涉及多个领域和方面，与人类的生存、发展和繁荣息息相关。
因此，教育应该注重综合素质的培养，全面地培养学生的能力、素质和品德，为实现自我价值和社会价值、推动全球和平和社会进步而努力。
教育的本质是什么
教育的本质是什么教育是人类文明发展的重要组成部分，它承载着传承知识、培养人才、塑造人格的使命。
然而，教育的本质究竟是什么？这是一个引发广泛争论的问题。
本文将从不同角度探讨教育的本质，并提出个人的观点。
教育的本质一：知识传递和传承教育最基本的本质是知识的传递和传承。
通过教育，人们可以获得社会经验和文化知识，并将这些知识传承给后代。
无论是家庭教育、学校教育还是社会教育，都以知识传递为核心目标。
教师作为知识的传递者和引导者，在教育过程中起着关键作用。
教育的本质二：人的全面发展除了知识传递，教育的本质还包括人的全面发展。
教育应该致力于培养学生的智力、体力、美感、道德和社交能力等方面的发展，使学生在各个层面都能够得到全面的提升。
人的全面发展是教育的最高目标和价值所在。
教育的本质三：激发潜能和培养能力教育的本质还包括激发学生潜能和培养能力。
教育应该关注个体差异，发现每个学生的潜能，并通过合适的方法和环境来激发和培养。
教育的目标不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的学习能力、创新能力和问题解决能力，使他们具备自主学习和持续发展的能力。
教育的本质四：价值观的传递教育的本质还包括价值观的传递。
教育不仅仅是知识的传递，更是一种价值观的引领。
通过教育，人们可以传递社会的核心价值观、道德标准和文化传统，帮助学生建立正确的人生观、价值观和道德观。
这是教育的一项重要使命。
教育的本质五：社会变革和进步教育的本质还体现在对社会变革和进步的推动上。
教育不仅是个体成长的过程，更是社会发展的动力。
通过教育，社会可以培养出更多的科学家、艺术家、领导者等各个领域的人才，推动社会科技进步和文明发展。
个人观点在我看来，教育的本质是培养人的全面发展和个性塑造。
教育不仅仅是为了传递知识和技能，更重要的是帮助个体实现自己的潜能和价值，让每个人都能够成为自己最好的版本。
同时，教育也应该注重培养人的道德品质和社会责任感，以建设一个和谐、进步的社会。
总结综上所述，教育的本质包括知识传递与传承、人的全面发展、激发潜能和培养能力、价值观的传递以及对社会变革和进步的推动。
教育哲学第二章教育的本质
教育哲学第二章：教育的本质一、引言教育是人类社会发展的基础和关键，它承担着培养人才、传承文化、促进社会进步等重要使命。
教育哲学作为研究教育本质和意义的学科，探讨了教育的根本目的和内在要义，为教育实践提供了理论指导和思想支持。
本章将深入探讨教育的本质，探讨教育在个体和社会发展中的作用和意义。
二、教育的定义教育是一种有组织的、有目的的社会活动，旨在影响和引导个体的认知、情感、行为和价值观。
教育的本质在于促进人的全面发展，培养个体的智力、品德、情感等方面，使其适应社会生活和实现个人价值。
三、教育的目的教育的根本目的在于培养人才、传承文化、促进社会进步。
通过教育，个体能够获取知识、获得技能、培养品德，实现自身发展和社会进步的目标。
教育的目的是全面而多元的，既包括个体的自我实现，又包括社会的稳定与发展。
四、教育的功能教育的功能包括认知发展、情感培养、行为引导、社会化等多个方面。
教育可以促进个体的智力发展，培养学生的创新能力和解决问题的能力；教育还可以培养学生的情感和品德，引导学生形成正确的价值观和行为准则；教育可以引导学生的行为，规范学生的行为举止；教育还能实现社会化的功能，使个体逐渐融入社会生活并承担社会责任。
五、教育的实践教育的实践是教育的重要组成部分，是理论与实践相结合的过程。
教育实践包括课堂教学、校园生活、家庭教育、社会教育等多个方面，是培养学生多方面能力和素质的重要途径。
六、教育的评价教育的评价是对教育过程和结果进行分析和判断的过程，包括对学生学习情况、教育质量、教师教学水平等方面进行评价。
教育的评价应当是全面客观的，旨在提高教育质量，促进教育公平。
七、教育的发展教育是一个不断发展的过程，受到社会、文化、技术等多种因素的影响。
随着时代的变迁和社会需求的不断变化，教育也在不断发展和变革，以适应新的挑战和需求。
八、结语教育是人类社会发展的基石，其本质在于促进人的全面发展，培养人才，传承文化，促进社会进步。
教育的本质是什么？
教育的本质是什么？教育的本质是培养人类进步，让每个人都有能力、有责任成为自己的生命主人。
教育行业的发展衍生出了许多学派和教育理论，这些理论深刻探讨了教育的本质是什么，本文将会从以下几个方面来介绍教育的本质。
一、教育的本质是启迪思想，开阔视野教育的本质不单是知识和技能的传授，更重要的是其所能带给人类的力量和提升。
教育要以开阔视野、启迪思想为目的，通过对生活、社会、文化等多个领域的学习，让每个人在思想上拓展自己，进行全面而深入地思考。
教育不应只是等待学习者填满知识，而是引导学生全方位的学习，培养他们的自我解决问题和判断问题的能力，从而扩大他们的思想空间、提升思维能力，使其成为思想的自由者。
1.启迪思想，开放思维：教育应该是开启学生思想的一把钥匙，透过思想的洞见，让学生能传承进化下去，让思维平台更加开放。
2.引领社会变革：教育不仅要传授和获取知识技能，更要培养他们成为意识形态的引领者，来推动社会的变革和发展。
二、教育的本质是人类修养的提升教育的本质其实也包括了精神修养的提升。
教育不仅仅是为了学习知识和技能，更重要的是促进一个人从道德、品德、素养等各个方面的全面提升，让人们从思想和灵魂上放射出自己的光芒，从而在今后的生活和工作中更好地处理自己与周围交互的关系。
1.心灵的照耀：教育要唤起学生对精神真理和价值的认识，让自己内在的光芒和价值得到发掘和实现。
2.尊重他人，自有定虑：教育要让自己的道德品质得到完美的提升，自己的处世之道也要受到正确定力的引领，而不是丧失自我，被外在利益动员。
三、教育的本质是人类创造性思维的培养教育应该是为了孕育和培养人类的创造性思维能力，让每个人都能够在掌握足够的知识和创造能力下为社会尽自己的一份力量。
教育应该关注每个人的特长和潜能，以多样化的方式来调动学习者的学习兴趣。
1.多元化的教育资源：教育要创造更好的教育环境和条件，用品质以上的服务和方案引领学生思考多样的人生路子。
2.强调实践和探究：教育应该鼓励人们自己尝试去想、去解决问题，而不是一味地接受规范的答案。
我国教育本质的三个观点
我国教育本质的三个观点
教育本质的三个观点可以从不同角度进行解释和理解。
以下是几种常见的观点：
1. 人本观点：这个观点认为，教育的本质是为了培养和发展每个学生的全面人格。
教育应该关注学生的身心健康、思维能力、道德品质、社会责任感等方面的发展，使其成为具有独立思考能力和社会适应能力的公民。
2. 社会观点：根据这个观点，教育的本质在于促进社会发展和进步。
教育系统的目标是为社会培养合格的劳动者、公民和领导者，以满足社会对各种人才的需求。
它强调培养学生的实际技能、知识和创新能力，以适应社会的变化和发展。
3. 实用观点：这个观点认为，教育的本质在于为学生提供实用的知识和技能，以便他们在现实生活中取得成功。
教育应该注重培养学生的实际能力和职业技能，使他们能够找到就业机会、实现个人价值，并为自己和社会创造财富。
这些观点并不是相互排斥的，而是可以互相补充和结合。
教育的本质是一个复杂而多维的问题，需要综合考虑各种因素，并根据具体的教育目标和社会需求来确定教育的方向和内容。
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一、关于教育本质的主要观点及其错位现象 (1)（一）关于教育本质的主要观点 (1)（二）教育本质“错位”现象分析 (2)二、教育本质的真实意蕴及其思考的前提性逻辑 (3)（一）教育本质既是抽象的，更是实践的 (4)（二）教育本体是不变的教育本质，教育本质是生成的教育“定在” (4)（三）教育本体的自在性和教育本质的自为性 (4)（四）教育本质是教育本体对教育主体和教育价值结构的统一建构和生成 (5)三、学习：教育本质之表征 (6)（一）教育首先是一种学习 (6)（二）现代教育是主体间的指导学习 (7)（三）现代学校教育是主体间的系统指导学习 (8)教育本质问题是关于教育究竟是什么的问题，这是教育理论界长期以来一直探讨的问题，也是教育理论和教育实践的根本问题。
自有人类，便有教育，教育具有人类社会的必然性和永恒性。
同样，有了教育就有了人类对教育本质的不同的认识及其影响的实践。
然而无论人们如何认识和解释教育，无论社会如何发展变化，教育都是通过教学使人社会化和知识化的根本功能是不变的。
一、关于教育本质的主要观点及其错位现象如果从教育与社会这一维度来考察这场论争，学术界关于教育的本质主要有以下几种观点：（一）关于教育本质的主要观点（1）上层建筑说上层建筑说认为，教育就其主要方面来说，具有上层建筑的特点，即教育是上层建筑。
一定社会的教育，是一定社会政治和经济的反映，又反过来为政治和经济服务。
上层建筑说强调教育为经济基础所决定，经济基础的变革必然引起教育制度、教育内容、教育方法的变革，教育具有上层建筑的本质特点。
（2）生产力说生产力说认为，教育是国民经济的重要组成部分，是劳动力再生产的必要条件，教育就是生产力。
教育已间接或直接地参与了物质生产过程。
生产力说强调教育是劳动力的再生产过程，它把可能的生产力转化为现实的生产力。
教育事业是生产事业，而不是消费事业。
生产性是教育的本质属性。
（3）多重属性说“多重属性说”又可分为两种。
第一种观点认为，教育具有上层建筑和生产力的双重性质。
第二种观点认为，教育的本质是它的社会性、阶级性、艺术性和科学性等各种属性的统一。
教育的本质不是永恒不变的，随着社会的发展，也在不断增殖和更新他的质态。
形成教育的多质的、多层次的、多水平的本质属性。
（4）特殊范畴说有论者提出教育既不属于上层建筑，也不属于生产力，教育像语言一样，是一种特殊范畴，教育是独特的社会现象。
（5）社会实践活动说“实践说”的各种观点，一般是以“教育是……实践活动”的命题形式出现的，所探讨的实际上是教育的职能。
“实践说”阵营里的观点主要有：①教育是促进个体社会化的过程；②教育是根据一定社会的需要而进行的培养人的活动；③人们通过教育实践，把柔弱无知的婴儿培养成为能够担负一定社会职责的成人，所以，教育就是人类自身的生产实践。
（二）教育本质“错位”现象分析在教育本质的讨论中，不少论者注意分析了教育本质与相关概念的区别、联系，力图祛除本质论争中的“不和谐音”，使讨论在同一旋律上奏出动人乐章。
（1）“本质”与“归属”这是教育本质研究中论述较多的一个问题。
有论者认为，“生产力说”、“上层建筑说”等等关于教育本质的分析，实际上触及的并非本质，而是教育的归属问题。
本质与归属是不同的范畴，本质解决的是此事物区别于他事物的根本原因问题，归属恰恰是要寻找各事物的相同属性进行归类的问题；“生产力说”、“上层建筑说”等关于教育本质的分析，实际上触及的并非本质，而是教育的归属问题。
（2）“本质”与“功能”教育本质的讨论，实际上是与教育职能（功能）的分析分不开的。
最初的论争就是由对教育是阶级斗争的工具抑或（和）生产斗争的工具这两大职能的关注引发的。
有的论者把职能与教育本质等同看待，认为教育职能决定教育本质。
（3）“本质”与“属性”在讨论中，有论者指出本质与属性既有联系也有区别，一事物在同别的事物发生关系时便会表现出多种：属性（性质），只有那些反映这一事物与其他事物的根本区别的特有属性，才是事物的根本性质，才是事物的本质。
但在讨论中，有不少以属性代本质的论述，“社会实践活动说”和“精神生产说”是对教育职能的外部表现的概括，它们虽然反映了教育的某些属性，却不可能成为使教育区别于一切其他社会现象的根本依据。
它们只能反映特定关系下的属性，不能反映任何关系下的普遍性，难免有以“偏”概“全”，以“点”代“面”之嫌。
（4）“本质”与“规律”本质是组成一事物的各必要要素的内在联系，这一哲学上常见的定义引导着人们对教育本质的理解，使得一些论者将其与规律——事物发生过程中的本质联系等同起来。
认为研究教育本质实际上就是探讨教育的一般规律问题，并以此出发，去从教育活动的内部矛盾以及教育与社会生产、经济基础和政治的关系中探索教育的本质和一般规律。
“培养人说”、“知识传授说”、“人类加速自身建构与改造的实践活动说”等，都是受这种本质观引导的；它们偏重于教育自身联系的揭示，其弱点在于揭示他物的联系不够。
（5）“本质”与“现象”本质与现象相对，本质与现象既对立又统一；本质比现象深刻，深藏于现象之中，现象比本质丰富，反映着本质；本质是可以认识的。
对于哲学上对本质与现象这一对立范畴的理解，似乎并无异议。
有论者依此指出，正确认识教育现象是正确认识教育本质的前提，但揭示教育的本质是对教育的具体现象所进行的科学抽象，而不是现象的堆砌，要有一个“由表及里”、“去伪存真”的过程。
但是，在教育本质讨论过程中，有论者认为确实存在着不少将本质与现象混同起来的作法。
如“社会实践活动”根本不是讲本质，而只能说是一种现象的概括；这种表述尽管是对的，但它只是对教育现象的描绘，而不是科学的抽象，不是对教育内涵的揭示与阐明。
二、教育本质的真实意蕴及其思考的前提性逻辑教育本质是教育现象之间必然、普遍、内在和稳定的联系，但对这种必然联系认识的角度或根据不同，对教育本质的认识和实践也就不同。
教育本质论的变化既是随着社会实践和教育实践的变化而变化的，也是随着人对教育认识的变化而变化的。
（一）教育本质既是抽象的，更是实践的教育是一种人的实践活动或行动，活动的本质是在活动中形成和发展的。
认识教育活动的本质必须有思维的抽象，但教育本质形成决不能只停留在思维对教育实践抽象的层面、状态或水平，更应该是教育实践、教育行动对思维抽象的教育本质的具体化、操作化、现实化。
教育本质是什么或不是什么最终不在人们的抽象思维中，而在人们的教育活动中，教师怎样教，学生怎样学，教育的本质就是什么。
当然也包括教育管理人员在教育管理的实践中怎样管理教育、管理教师和学生，学生家长实际上怎样教育自己的孩子，教育的本质就是什么。
研究和形成教育的本质更应该强调教育本质的实践性、活动性、行动性。
（二）教育本体是不变的教育本质，教育本质是生成的教育“定在”事物的本质既有现象之间的必然、普遍、内在和稳定联系意义上的本质或者称现象的本质，也有本质之间的必然、普遍、内在和稳定联系意义上的本质或者称本质的本质。
教育本质的本质是指古今中外任何不同层面的教育都共同具有的绝对和不变的必然、普遍、内在和稳定的联系，或教育区别于世界一切事物的根本特点。
教育现象的本质则是指某个时代和某个区域的某个层面的教育具有的相对和变化的必然、普遍、内在和稳定的联系，或一种教育区别另一种教育的根本特点。
事物的本体或事物的本质之本质至少有密切联系的两个方面的含义:一是事物的最初起始原因或终极原因，社会活动的本体不仅如此也是其最高追求或终极目标。
教育本质论不是揭示教育具有什么根本或本体功能，而是揭示教育如何发挥其各种功能或教育发挥各种功能的方式，认为教育与社会经济、政治、文化、科技等发展是相互联系、相互制约和促进、相辅相成的，它们的关系不是简单的决定与被决定的关系。
教育与社会的相互影响或作用都首先要通过观念的变化或转变然后才能影响到制度和行为操作层面，最后才能影响到物质层面。
教育本质首先决定于人们对社会实践反映形成的世界观、人的本质观、价值观、教育观等观念，然后是教育实践。
教育本质的变化过程是从具有人类永恒性的教育本体存在扩展为具有特定规定性教育具体存在或“定在”、“限有”的有规律的变化过程。
（三）教育本体的自在性和教育本质的自为性本体是本质产生和形成发展的原因，本质是本体发展变化的结果；本体作为本质的原因是永恒不变的，本质作为本体发展的产物是不断变化的；本体有各种发展的可能性，本质是本体发展可能性转化成的现实性；本体论揭示的是本质何以可能成为本质的根源，本质论的任务不是揭示本体是什么，而是揭示本体发展的结果是什么。
教育起源于教学，教学是教育的本体，但不是教育的本质。
教学，即教育者的教和受教育者的学构成的教学活动是教育的本体，是最基本的教育现象，任何教育无论如何发展变化都离不开教学，都是在教学基础上发生的发展变化。
任何教育本质及其认识离开教学现象之间的必然联系都不可能构成和反映教育的本质，但任何构成和反映教育本质的教育现象不仅仅是教学现象，而是包含比教学现象丰富和复杂的多的教育现象。
总之，教育既是一种必然的存在，也是一种自为的存在，是必然性和自为性的统一。
（四）教育本质是教育本体对教育主体和教育价值结构的统一建构和生成教育本体、本质、主体、价值和规律以不同方式和结构统一于教育实践之中，教育实践是教育本体、本质、主体、价值和规律以不同方式和结构构成的统一体。
本质不仅是客体现象间的必然联系，而且是本体及其规律、主体及其价值观之间的必然联系。
本体存在是一切存在的必然联系和统一原因，是存在之源。
它支撑存在，营养主体、潜在价值，选择、建构本质，生成规律，相对于本质具有时间先在性、自在性和隐匿性。
本质存在是一种存在的必然联系和统一原因的结果，它寓于和源于本体，显现和规范本体，整合价值、主体和规律，相对于本体存在既具有逻辑先在性、超越性，自为性，又具有现实性，是主体在实践中生成的，是实践的合理性或合理性实践的规定，是合规律性或必然性，合目的性或应然性、必要性、可能性，合规范性或可行性、操作性的统一及其建构，是客观世界的自在必然发生发展规律与主观世界的白为必然需要和追求规律之间的必然联系和合理建构，是对真、善、美统一的合理性追求。
主体形成本体，理解、生成意义，体认、完善自我，评价、建构和实现本质。
价值源于主体，引导本体，决定本质，影响规律。
规律是本体、本质的发展趋势和主体价值取向的必然联系。
教育本质观是由教育主体观和教育价值观决定的，教育主体观和教育价值观不同，教育本质观也不同；教育本质观不同，教育实践也不同。
始于现代、成于当代的信息社会把人看做交往的人，是主体自己与环境交互作用的经验不断改组改造的产物，是永未完成的建构的存在，把教育规定为教师与学生主体间平等交往、主动对话、相互理解、直接体验的活动过程，是主体间的指导学习。