学前儿童发展心理学 第4章 第二节 0-3岁婴幼儿记忆的发展
第四章学前儿童记忆的发展
第四章学前儿童记忆的发展学前儿童是指处于3-6岁之间的孩子，这个阶段是儿童记忆发展的关键时期。
在学前阶段，孩子的记忆能力逐渐增强，从最初的简单记忆到后来的复杂记忆。
本文将以1200字以上的篇幅讨论学前儿童记忆的发展。
学前儿童的记忆发展可以分为两个阶段，即早期记忆和追忆记忆。
早期记忆是指3-4岁之间的儿童，这个阶段的儿童主要通过感知和行为来获取信息。
他们主要依赖感觉和运动来记忆事物，例如通过触摸和尝试来记住不同材质和形状的物体。
此外，由于他们的注意力和自我控制能力较差，他们对于长期记忆的能力较弱。
到了4-6岁，儿童进入了追忆记忆的阶段。
这个阶段的儿童开始逐渐建立自己的记忆网络，并更好地运用记忆策略。
他们可以通过观察、模仿、试错等方式来增加记忆容量和提高长期记忆。
他们也开始能够使用视觉、语言和空间信息来记忆事物，同时他们的注意力和自我控制能力也得到了提高。
学前儿童的记忆发展与社会环境密切相关。
家庭环境和学校教育对于儿童的记忆发展起着重要的作用。
家庭成员可以通过与儿童交流和互动来促进他们的记忆发展。
例如，与孩子一起讲故事、玩游戏和做游戏，这些活动可以帮助孩子提高注意力和记忆能力。
此外，学校也可以提供一系列的记忆训练活动，例如默写、背诵等，帮助孩子建立记忆策略和技巧。
另外，儿童的记忆发展还受到个体差异和遗传因素的影响。
不同孩子之间的记忆能力有所差异，有些孩子天生就有较强的记忆能力，而有些孩子则相对较弱。
此外，记忆发展还受到遗传基因的影响，一些基因与记忆形成和提取有关。
研究发现，一些基因的变异与儿童记忆能力的差异存在关联。
除了社会环境和基因的影响外，儿童自身的认知发展也对他们的记忆能力有着深远的影响。
例如，孩子的注意力和自我控制能力越强，他们在记忆过程中的执行控制能力就越好。
此外，孩子的语言能力和空间认知也会影响他们的记忆发展。
有研究发现，语言能力较好的儿童在记忆任务上表现更好，这可能是因为他们能够更好地使用语言来编码和提取信息。
第四章 学前儿童的记忆
二、学前儿童记忆的发展
（一）记忆保持时间的延长
记忆的保持时间是指从识记到能够再认或回忆之间的间隔时间， 也被称为记忆的潜伏期。
二、学前儿童记忆的发展
（二）记忆提取方式的发展 记忆的提取方式分为再认和回忆
二、学前儿童记忆的发展
（三）记忆容量的增加 随着年龄的增长，儿童的记忆容量会逐渐增加，表现在记忆
二、 记忆的过程
（一）识记 识记是指识别和记住事物的过程，也就是获得知识经验的过程，Fra bibliotek当于信息的编码。
二、 记忆的过程
（二）保持 保持是大脑存贮信息的过程，也就是巩固已获得知识经验的过程，
相当于信息的存储和继续编码
二、 记忆的过程
（三）再认或回忆 再认或回忆是在两种不同情况下对过去经验的恢复过程，相当于
第四章 学前儿童的记忆
第一节 记忆概述 第二节 学前儿童记忆的发展 第三节 各年龄段学前儿童记忆力发展的特点 第四节 学前儿童记忆力的培养
第一节 记忆概述
一、什么是记忆
记忆就是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。从信息加工的观 点来看，记忆就是对输入信对息的编码、贮存和提取的过程。
一、什么是记忆
（一）根据记忆的内容划分 1. 形象记忆 2. 运动记忆 3. 情绪记忆 4. 逻辑记忆
一、什么是记忆
（二）根据信息保持时间的长短划分 1. 感觉记忆 2. 短时记忆 3. 长时记忆
一、什么是记忆
（三）根据信息加工处理的方式划分 1. 陈述性记忆 2. 程序性记忆
一、什么是记忆
（四）根据记忆时意识参与的程度划分 1. 外显记忆 2. 内隐记忆
第四节 学前儿童记忆力的培养
学前儿童心理发展与评价第四章学前儿童记忆的发展
二、记忆的发展
（四）幼儿再现能力的发展
1.再认 2.回忆
6、9、14岁儿童的再现曲线
【想一想】
有一个6岁儿童，在1分钟时间内 ，正确记住了17位数字：
81726354453627189
他是如何在1分钟内记住这17位 数字的？
二、记忆的发展
（五）记忆策略的发展
1.复述策略 2.组织策略 3.提取策略
四、记忆备用性的培养
引导学前儿童有意识记有意义的事物 锻炼学前儿童信息提取的技巧和能力
实践：学前儿童记忆发展评价
以行动学习小组为单位，每一小组入园随机 选择大中小班的幼儿各 人为对象，对幼儿的短 时记忆能力进行测查。可按照 位数 秒的速度 读 位数、 位数、 位数、 位数等，然后让 幼儿复述，通过幼儿的复述情况对各年龄班幼儿 的短时记忆水平进行分析比较并作评价。
瞬时记忆——感觉登记或感觉记忆，保持的时间短， 大约为0.25-2秒。
短时记忆——保持时间在1分钟以内的记忆 长时记忆——能保持许多年甚至终身的永久性记忆
记忆三阶段模式图
二、记忆的分类
（三）按照有无目的性和自觉性来划分
无意识记——识记没有预先明确的目的，也不需要 付出意志努力。
有意识记——识记带有明确的目的、需要付出意志 努力且采用一定的方法。
第一节 记忆的概述 第二节 学前儿童记忆的发生与发展 第三节 学前儿童记忆的培养
【想一想】
每个人的一生会经历许多事，有些事永远 不会被遗忘，即使你很努力地想忘却；有些事 却无法轻易回忆起来，无论你当时是多么急需 要用，就是怎么也想不起来。
某些经历过的片段为什么难以回忆？ 这些片段永远地丢失了吗？
第一节 记忆的概述 一、记忆及其基本过程 二、记忆的分类 三、保持与遗忘
第四章 学前儿童记忆和想象的发展
第一节 学前儿童记忆的发展 第二节 学前儿童想象的发展
第四章 学前儿童记忆和想象的发展
第一节 学前儿童记忆的发展
一、记忆的概述
（一）记忆的概念 记忆是人脑对过去经验的反映，具有内隐性和概括性。 记忆是一个从“记”到“忆”的过程，记忆具有阶段性： 识记、保持和回忆。
• 识记——识别和记住事物的特征与联系， 是大脑皮层形成相应的暂时神经联系； • 保持——暂时联系的痕迹在脑中保留， 表现为巩固已获得知识经验的过程； • 再认——事物重新呈现时能够再认识； • 回忆——事物不在当前时能够回想起来；
• 【现象分析】 6个月左右，儿童开始“认 生”，只愿意亲近妈妈及经常接触的人， 陌生人走近时，孩子一般会感到不安。 如何从记忆的角度看待这种现象？
• 表明儿童明显的再认活动。
• P102
三、幼儿记忆的发展
（一）记忆保持时间逐渐延长 （二）无意识记占优势，有意识记逐渐发展
（三）较多运用机械识记，意义识记开始 发展 （四）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发 展 （五）记忆策略的发展
• 这三个环节是互相联系，不可分割的。 识记和保持是回忆的前提、基础，再认、 回忆又是识记和保持的结果，并能够加 强识记和保持。
• 由于记忆，人们才能保存过去的反映， 使当前反映在以前反映的基础上进行， 从而使人能积累和扩大、完善或修正原 有的经验，使其对行动更具指导价值； 有了记忆，先后经验才能联系起来，使 一个人的心理活动成为一个发展的统一 的过程。
．运动记忆
逻辑记忆
．情绪记忆
• (1)．运动记忆 • 运动记忆是指识记内容为人的运动或动 作的记忆。一切生活习惯上的技能、体 育运动或其他活动中的动作，都是依靠 运动记忆来掌握的。
第四章 学前儿童记忆的发展
幼儿识记常见物体和无意义图形的比较
年龄 常见物体 无意义图形 4 47 4 比率 11· 75：1
5
6 7
64
72 77
12
26 48
5· 33 ：1
2· 77：1 1· 6：1
三、形象记忆占优势，语词记忆逐渐 发展
根据试验材料，幼儿形象记忆的效果高 于词语记忆的效果：
• 幼儿形象记忆与语词 记忆效果的比较 年龄 3－ 4 4－ 5 5－ 6 6－ 7 熟悉的物体 熟悉的词 生疏的词 3﹒ 9 4﹒ 4 5﹒ 1 5﹒ 6 1﹒ 8 3﹒ 6 4﹒ 6 4﹒ 8 0 0﹒ 3 0﹒ 4 1﹒ 2
（2）对熟悉的事物产生“习惯化”。 新生儿记忆的另一表现是对熟悉的事物 产生“习惯化”： 一个新异刺激出现时，人（包括新生儿） 都会产生定向反射——注意它一段时间。如 果同样的刺激反复出现，对它注意的时间就 会逐渐减少甚至完全消失。随着刺激物出现 频率的增加而对它的注意时间逐渐减少甚至 消失的现象，心理学家称之为“习惯化”。
二、学前儿童记忆的发展趋势
（一） 记忆保持时间的延长 • 所谓保持时间是指从识记材料开始到能对 材料再认或再现之间的间隔时间，也称为 记忆的潜伏期。 • 儿童记忆保持的时间长度可以从再认和再 现的潜伏期来看。 • 再认和再现的潜伏期都随着年龄的增长而 增长，具体见下表：
学前儿童记忆保持时间的变化
1．记忆意识性的发展 随着年龄的增长，儿童记忆意识性开始 逐渐萌芽、发展。有意记忆的出现意味着 记忆意识性的萌芽，而元记忆的发展则意 味着记忆意识性发展到了一个新的阶段。
元记忆的发展是指儿童对自己的记忆 过程的认识或意识的发展，它包括以下几 个方面： ①明确记忆任务，包括认识到记忆的必要 性和了解需要记忆的内容。 ②估计到完成任务过程中的困难，努力去 完成任务，并选择记忆方法。 ③能够检查自己的记忆过程，评价自己的 记忆水平。
学前儿童发展心理学第四章 婴儿的认知发展[精]
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第三节 婴儿的认知社会化发展
呈现面孔和 非面孔刺激 时个体偏好 面孔的现象
面孔偏好
吸引力偏好
面孔的感知
呈现面孔刺 激时个体偏 好有吸引力 面孔的现象
第三节 婴儿的认知社会化发展
1个月的婴儿对人 脸的注视范围广， 从下巴开始到头 发，视觉探索处 于粗框架阶段。
2个月的婴儿的 视觉探索就主要 集中于脸的中间 部分，构成了视 觉三角形探索。
以自我为中心去认识和感知世界。 其主要方法是象征和直觉思考。 皮亚杰把这一时期再细分为象征性思考阶段和直觉性思考 阶段。
自我中心
不可逆性
思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。
直觉性
以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种 显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。
践
玩具拿出来。
】
思考:
1）为什么阳阳会在感觉饿的时候看向放有奶瓶的柜子呢？
2）为什么阳阳会知道通过拉动绳子获得玩具呢？
第二节 婴儿的思维和记忆发展
一、 胎儿和新生儿的思维和记忆
第二节 婴儿的思维和记忆发展
胎儿的思维和记忆
• 胎儿思维的证据来自习惯化和去习惯化的研究 • 长时记忆和记忆保持也得到了相关研究的证明
重复：感受说话的愉悦。
独白：帮助自己进行思维，伴随或强化 儿童的思维、动作。
集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了 另一个孩子的言语，但事实上他们都是 各说各的，互不相干。
第一节 皮亚杰的认知发展理论
二、 对皮亚杰认知理论的挑战
第一节 皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为，不足8—12个月大的婴儿是无法理解外部自然世界的 重要规律的。
第四章_幼儿记忆的发展
第四章_幼儿记忆的发展记忆是人类思维活动中的一个重要环节，能够帮助我们有效地存储和回忆信息。
在幼儿时期，记忆的发展对他们的学习和认知发展至关重要。
本章将围绕幼儿记忆的发展进行探讨，并提出一些促进幼儿记忆发展的方法。
一、幼儿记忆的阶段幼儿的记忆经历了几个不同的阶段，分别是感官记忆、工作记忆和长期记忆。
1.感官记忆：感官记忆是幼儿记忆发展的最初阶段，主要指的是对信息的短暂存储和处理。
这种记忆形式容量较小，持续时间较短。
例如，当婴儿看到一只玩具后，他会马上对其产生兴趣，但当他转移注意力后，对于玩具的记忆也会迅速消失。
2.工作记忆：工作记忆是幼儿记忆发展的中间阶段，主要指的是在记忆过程中对信息的处理和操作。
这种记忆形式的容量较大，能够短时间内存储多个信息，并对这些信息进行加工。
例如，在幼儿园时，幼儿可以通过听老师的指令，完成一系列的任务，如做游戏、拼图等。
3.长期记忆：长期记忆是幼儿记忆发展的最终阶段，主要指的是对信息的长期存储和回忆。
这种记忆形式的容量是无限的，并且可以持续很长时间。
例如，当一个幼儿长大后，他可能还能记住几年前的一次生日派对，并且能够回忆起当时的情景和体验。
二、幼儿记忆的影响因素幼儿记忆的发展受到多种因素的影响，包括年龄、经验和情绪等。
1.年龄：随着年龄的增长，幼儿的记忆能力也会逐渐提高。
在感官记忆阶段，婴儿通常能够记住一些简单的视觉和听觉信息。
而在长期记忆阶段，幼儿能够更长时间地保持对一些事件的记忆。
2.经验：幼儿的记忆发展还受到他们的经验和学习环境的影响。
有研究表明，与经常接触的事物相关的记忆更容易被幼儿保持和回忆。
例如，对于一个经常去公园的孩子来说，他可能更容易记住公园的景象和玩具。
3.情绪：情绪对幼儿记忆的形成和回忆有着重要影响。
当幼儿处于高度情绪激动的状态下，他们通常能够更好地记住和回忆与情绪相关的信息。
例如，一个幼儿经历了一次愉快的聚会，他很可能会更容易将这段记忆保存在脑海中。
高教版学前儿童发展心理学-4.2学前儿童记忆发展特点及培养
4.2 学前儿童记忆的发展及培养
在整个幼儿期，形象记忆的效果高于语词记忆的效果， 如表4-2所示。
4.2 学前儿童记忆的发展及培养
（四）从记忆保持的时间看： 幼儿记忆保持的时间逐渐延长
幼儿记忆保持的时间长度随年龄的增 长而增长。在记忆的再现方面，随着语言 的发展，再现保持的时间更长、更确定， 儿童有条理记忆从4～5岁开始。
1.激发兴趣和主动性 2.丰富生活经验 3.培养有意记忆 4.教授记忆策略 （1）复述 （2）组织 （3）选择性注意 “一只哈巴狗，蹲在大门口”
4.2 学前儿童记忆的发展及培养
常用的记忆方法和策略 1.归类记忆法 2.比较记忆法 3.整体记忆法和部分记忆法 4.联想记忆法 5.歌诀记忆法
4.2 学前儿童记忆的发展及培养
•守株待兔、刻舟求剑等孩子能讲解记忆
4.2 学前儿童记忆的发展及培养
（三） 从记忆的内容看：幼儿的形象记忆占 优势，语词记忆逐渐发展
运动运记动记忆在忆-幼情和儿语绪期词记，记幼忆忆儿四-的种形形内象象容记的记忆记忆、忆情-都语绪在词记发忆展记、，忆
形象记忆占主要地位。幼儿对于直观材料、形 象描述更容易记忆。
培养学前儿童记忆力的策略 听声做游戏
拍电报
什么东西 不见了
3
看谁记得多
2
4
1
5
不讲卫生
的毛毛
4.2 学前儿童记忆的发展及培养
（二）从记忆的理解性看：幼儿机械 记忆占优势，意义记忆逐渐发展
1.幼儿机械记忆占优势 幼儿由于年龄小、知识经验少，他们不
能理解事物之间的内在逻辑关系，多靠机械 重复、生硬模仿来进行记忆。
4.2 学前儿童记忆的发展及培养
例：故事比寓言好记
第四章第二课 学前儿童记忆发展的趋势和特点ppt课件
（二）机械记忆用得多，意义记忆效果好 1、幼儿相对较多的运用机械记忆。 两个原因： 第一，幼儿大脑皮质的反应性较强，感知一些不理解的 事物也能够留下痕迹； 第二，更重要的是幼儿对事物的理解能力较差，对许多 识记材料不理解，不会进行加工，只能死记硬背，进行 机械记忆。 2、幼儿意义识记的效果优于机械记忆。 许多材料证明，幼儿对理解了的材料，记忆效果较好， 对不熟悉的、无意义的材料识记效果较差。
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
五、3～6岁幼儿记忆的发展
（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 1、概念：没有目的和意图、自然而然发生的记忆叫 无意记忆；有明确目的和意图的记忆叫有意记忆。 2、无意识记的效果优于有意识记。 幼儿有意再现的发展先于有意识记。 幼儿无意识记的效果随年龄的增长而提高。 幼儿无意识记是积极认知活动的副产物。
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
幼儿在三种不同动机下有意识记的效果 年龄 完成实验任务 游戏 完成实际任务 3--4 4--5 5--6 6--7 0.6 1.5 2.0 2.3 1.0 3.0 3.3 3.8 2.3 3.5 4.0 4.4
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
第四章第二课 学前儿童记忆发 展的趋势和特点
第二课 学前儿童记忆的发展特点和趋势
一、学前儿童记忆发展的趋势
（一）记忆保持的时间不断延长 儿童的记忆起初是依靠大脑皮质的反应性活动进行的， 表现为短时记忆。随着大脑皮质细胞的成熟，逐渐可以 进行长时记忆。1岁前再认的潜伏期只有几天； 2岁可能延长到几周； 3岁前儿童的记忆一般不能永久保持，这种现象称为 “幼儿期健忘”； 3---4岁后出现可以保持终生的记忆。
（一）新生儿的记忆 新生儿期是记忆发生的时期。新生儿的记忆主要是短时记 忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射。 （二）生后头半年 1～3个月是长时记忆开始发生的阶段。 3～6个月婴儿的长时记忆有很大发展： 21～25周的婴儿在14 天的潜伏期之后对大多数刺激物能 够再认。5个月婴儿有24 小时的记忆。
幼儿心理学第四章幼儿记忆的发展
幼儿心理学第四章幼儿记忆的发展幼儿记忆的发展是幼儿心理学中的一个重要主题，它探讨了幼儿记忆的特点、发展过程以及影响记忆发展的因素。
通过理解幼儿记忆的发展，我们可以更好地了解幼儿思维的发展和认知能力的提升。
幼儿的记忆发展经历了从简单到复杂、从短期到长期的过程。
在幼儿早期，他们的记忆容量有限，可以记忆和回忆的信息数量较少。
例如，在3岁左右，幼儿可以回忆一些经验，并在短时间内保持这些记忆。
然而，这些记忆往往都是相对简单、自己经验相关的。
随着幼儿的生长和发展，他们的记忆能力逐渐增强。
在4至5岁左右，他们开始表现出空前的增加的记忆容量，能够记忆更多和更复杂的信息。
例如，他们可以通过角色扮演和故事情节来记忆和回忆一段完整的经验或事件。
同时，他们也开始使用意义上的联结来帮助记忆，而不仅仅依赖于单个的感觉或过程。
此外，幼儿的记忆发展还与他们的语言发展密切相关。
语言不仅是幼儿表达记忆的工具，更是记忆发展中的一个推动因素。
通过语言的使用，幼儿能够将经验和事件进行更为复杂的表述，形成更完整的记忆。
同时，通过和他人的交流，幼儿还能够获得更多的信息和反馈，进一步提升记忆的质量和准确性。
除了语言，社会环境也对幼儿记忆发展起到重要影响。
家庭、学校和其他社会场景的丰富性与刺激性，可以激发幼儿的记忆能力。
例如，通过与家长和老师的互动，幼儿可以获得更多的记忆素材和信息，并进行更频繁和复杂的记忆操作。
同时，幼儿在社会环境中的交流和合作不仅可以帮助他们记忆和回忆事件，还可以促进他们的记忆策略的发展和使用。
然而，幼儿记忆发展也存在一些限制和局限。
幼儿的记忆容量较小，对于复杂和抽象的信息处理能力有限，往往更善于处理具体和感性的信息。
同时，幼儿的记忆容易受到遗忘和失真的影响，尤其是对于已经记忆一段时间、信息量较大的事件。
这些限制和局限需要我们在教育和辅导中予以特别重视，通过提供适当的信息和刺激，帮助幼儿充分发挥他们的记忆能力。
综上所述，幼儿的记忆发展经历了从简单到复杂、从短期到长期的过程。
(优质完整)学前儿童发展心理学第四章记忆和想象
比学习后立即的保持量要高的记忆现象。P90
（二）保持的动态变化——遗忘
• 遗忘：指识记过的内容不能再认与回忆或是错误地再认与 回忆。
• 暂时性遗忘：指已转入长时记忆中的内容一时不能被提取， 但在适宜条件下还可恢复。如：舌尖现象
潮州师范分院
学前儿童发展心理学
韩山师范学院潮州师范分院 姚艳珠
第四章 学前儿童记忆和想象的发展 • 学前儿童记忆的发展 • 学前儿童想象的发展
7/12/2020
第一节 学前儿童记忆的发展
7/12/2020
•
自然界所有物体在受到外界的作用时都会留
下痕迹，人的大脑也是一样。感知过的事物、思
考过的问题、体验过的情绪、从事过的活动都会
20182019199720200768
长时记忆
1、长时记忆：信息经过充分加工，在人脑中长久保持的记 忆，又称永久性记忆。
2、特点： • 容量无限性 • 保持时间长久
3、表象的含义及其特征
（1）什么是表象 1.表象：是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于 事物的形象。 是人脑中以形象的形式对客观事物进行操作和加工的过 程，是事物不在面前时关于事物的心理复现。
情绪记忆
• 情绪记忆：是个人以曾 经体验过的情绪或情感 为内容的记忆。
• 引起情绪和情感的事件 已经过去，但对该事件 的体验则保存在记忆中， 在一定条件下，这种情 绪、情感又会重新被体 验到。
你最喜欢听哪首歌？ 你为什么最喜欢这首歌？
是不是有些歌，你每次听 它都会带给你某种很特别
婴幼儿记忆的发展
活动二 顺风耳
训练目的：提高儿童的短时记忆力，听觉注 意力，扩大儿童短时记忆的容量，提高儿童 视觉—动觉的转换能力
训练方法：以1秒钟/1个数字的速度读题目 ，读完后，让儿童复述
训练题目： 第一关 五位数：98056 45797 26858 第二关 六位数：986426 865496 235363 第三关 七位数：5785427 6427954 第四关 八位数：32453566 38473955
活动三 照相机记忆 训练目的：方位知觉，细节辨别能力
，视觉记忆力，视觉—动觉的转换能 力，手眼协调能力
训练方法：让孩子在10秒钟观看一组 图形，然后让孩子在纸上画出看到的 图形，不能边看边画。
阶段四 语言言语类
活动一：读故事，记词语
陶罐和铁罐
活动二 信息增减记忆训练
（一）成人先说了下面第一句话，然后再说第 二句话，让儿童说出第二句话比第一句话少 了什么字。
费根：21-25周的婴儿在间隔14天以后还能够再认大多
数刺激物。
4.出生后第二个半年（6-12个月）
婴儿的长时记忆所能保持的时间继续延长。 日常生活中更多的材料证明，婴儿对社会性 刺激和社会性交往的记忆迅速发展。
我不认 识你 啊 ···
我也可 以 ···
5.1-3岁儿童 这一阶段，婴儿的回忆能力有很大的发
形象记忆（6—12个月）
语词记忆（1岁左右）
（三）0-3岁婴幼儿记忆发展的趋势
1.记忆保持时间的明显加长。 2.记忆对象的增多。 3.三岁前的记忆主要还是无意记忆，接 近三岁才有有意记忆的萌芽。 4.语词记忆随语言发展逐步发展。 5.记忆策略发展
（1）反复背诵或自我复述 （2）使记忆材料系统化 （3）间接的意义识记
《学前儿童发展心理学》教学教案—04学前儿童记忆的发展
公平、公正、科学、求实 11、 电杆立杆质量检查参与单位:监理单位、施工单位、物资设备厂家责任单位：施工单位文档输出：1．1电杆立杆前首先检查到场电杆是否有生产许可证、合格证、入网证、权威部门质检证。
电杆外观是否有环向裂缝宽度超过0。
5mm 的、有可见纵向裂缝的、混凝土破碎部分总表面积超过200平方毫米的,如有类似情况电杆不得使用，并分开堆放.电杆埋深、拉线地锚埋深、电杆档距应该符合设计和规范的要求，杆路走向和设置应符合路由复测，设置位应稳固。
电杆洞深图 坚石电杆洞深图 1.2电杆程式是否能满足各种标高和力学要求。
直线线路上的杆位是否在线路路由的中心线上，电杆上下垂直，电杆中心线与路由中心线左右偏差一般不应该大于5cm 。
角杆应该立在线路转角点内侧:水泥杆内移10～15cm 。
木杆内移20～30cm 。
终端杆杆身向拉线侧倾斜10～20cm 。
光缆线路架设高度和与其他通信缆线、电力线垂直隔距应该符合设计要求，电杆根部加固装置的安装地点是否按设计要求。
立杆图2、拉线制作质量检查参与单位:监理单位、施工单位责任单位:施工单位文档输出：2。
1 拉线程式的选用：➢空光缆杆路拉线程式的选择，主要应根据杆路负荷、气象条件以及制作拉线用的钢绞线容许的最大拉断力来考虑。
一般在轻中负荷区时,线路转角的拉线程式比吊线程式大一级.线路转角大于600时，需装设两条终端拉线（八字拉线）,其程式比光缆吊线程式加大一级.终端杆或分线杆的顶头拉线一般设置7/3.0拉线.➢线路中间杆由于前后线路负荷不均或杆距不等，需装设的拉线程式应与线路张力大一侧吊线程式相同或大一级.➢高桩拉线程式一般与光缆吊线程式相同或大一级。
➢抗风、防凌杆拉线程式一般与光缆吊线程式相同.拉线隔装数应该根据工程所处地区的气象条件，轻中负荷区在直线段应每隔500米（10根电杆）左右设置“抗风杆”双方拉线，每隔1000米（20根电杆）左右设置“防凌杆”四方拉线,其位置一般设置在吊线上方的10—20cm，以15cm左右为最佳。
学前心理学第周第四章 学前儿童的记忆
学前心理学第四周：学前儿童的记忆学前儿童的记忆可以描述为一种“短时记忆”和“长时记忆”的结合。
这种组合的记忆方式是学前年龄的孩子培养正常和健康心理发展非常重要的方面之一。
在这篇文章中，我们将探讨学前儿童记忆的特点和如何帮助他们建立良好的记忆。
学前儿童记忆的特点学前儿童的记忆是非常不同寻常的，因为他们的大脑和体验对他们的记忆方式开始形成影响。
短时记忆短时记忆是指由大脑处理的新的或短暂的信息。
短时记忆会很快被淘汰掉，而得不到充分的处理。
学前儿童的短时记忆相对较短，因为他们的大脑正在发育和学习如何处理大量的信息。
此外，他们需要短暂的记忆，因为他们在学习新技能方面需要更快地处理信息。
长时记忆与短时记忆相比，长时记忆是指对大脑处理的信息进行深入处理的持久和稳定的存储方式。
发生在学习新事物的过程中，这种记忆方式对于学前儿童在将所学内容或技能记录在长期记忆中至关重要。
本体感知和记忆本体感知和记忆是指对身体动作的感知和记忆力。
就像成年人需要通过实际体验来学会某些新的技能一样，学前儿童也需要通过身体感觉来加深他们的经验。
这种记忆方式可以帮助他们更有效地学习和发展。
缺乏自我控制学前儿童在控制自己的注意力和行为方面通常会遇到一些挑战。
这意味着他们可能会很容易分心，或者在速度和准确性之间做出抉择，从而影响他们的短时记忆和长时记忆建立。
如何帮助学前儿童建立良好的记忆理解学前儿童的记忆特点是非常重要的，因为这可以帮助家长和教师制定一个更好的教育计划。
接下来，我们将看到一些帮助孩子建立良好的记忆的有效方法。
关注注意力与集中帮助学前儿童增强注意力和集中的能力，是确保他们能够建立良好的记忆的关键。
其中一些方法包括：•与孩子互动：与孩子互动可以帮助他们保持注意力并通过交流进行学习。
•定期停顿：影响学前儿童的自我控制的一个因素是他们难以保持长时间的专注。
通过重复任务、学习或其他活动，可以帮助他们学习欣赏重复性的细节并在长时间内保持普遍的注意和注意力。
第四章学前儿童的记忆
（二）保持 1.定义 保持是过去识记过的事物印象在头脑中得到巩固的过程。
★识记材料的保持不是机械的重复的结果，是对材料进一步加工、 编码、储存的过程。储存材料随时间推移或受后来经验的影响，在 质和量上都会发生变化。
2.遗忘及其规律 （1）定义 所谓遗忘，就是对识记过的材料不能再认和再现，或者是错误地 再认和再现。 （2）遗忘规律
（3）遗忘的种类 ★永久性遗忘 ★暂时性遗忘 （三）回忆 1.定义 是人脑对过去经验的提取过程。它包含着对过去经验的搜寻和判 断。回忆是识记、保持的结果和表现，是记忆的最终目的。 2.再认和再现 ★再认:指过去经历过的事物重新出现时能够识别出来。
受两个条件制约： ①识记的精确度和巩固性;②当前出现的事物与以 前出现识记过的有关事物的相似程度。
2.什么叫表象？表象的特征是什么？ 3.什么叫遗忘？请根据艾宾浩斯遗忘曲线分析遗忘
的规律。 4.良好的记忆品质有哪些？简述幼儿记忆有哪些特
点。 5.结合实际谈谈如何发展幼儿的记忆力。
To DO:
一切智慧的根源都在于 记忆。 ——【俄】谢切诺夫
（1）无意识记和有意识记
无意识记：事先没有预定的目的，也不需要任何意志努力的识记。 有意识记：按一定的目的、任务和需要采取积极的思维活动和意志 努力的识记。
（2）机械识记和意义识记
机械识记：在对识记材料没有理解的情况下，依据材料的外部联系 机械重复所进行的识记。 意义识记：在对识记材料理解的基础上，依据事物的内在联系所进 行的识记。
学前儿童记忆的发展
第一节：记忆的作用
记忆与知觉的发展； 记忆与想象思维的发展； 记忆与语言的发展； 记忆与儿童情感意志 的发展。
第二节：记忆发展的趋势
记忆的发生。 记忆发生的指标： 习惯化；条件反射；重学记忆
记忆发展的趋势： 记忆保持的时间延长； 记忆提取方式的发展； 记忆容量的增加； 记忆内容的变化。 注意：元记忆？
讨论：记忆的策略有哪些？ 自我复述；使记忆材料系统化； 间接地意义记忆。
第三节：0-3岁儿童的记忆发展 特点
一、新生儿的记忆 思考：新生儿有记忆吗？ 新生儿的记忆主要是短时记忆， 表现为对刺激的习惯化和最初的 条件反射。
二、1-2岁儿童的记忆
延迟模仿 主要表现在回忆的发生发展。 举例：我是那只被宰的小鸡？
第四节：3-6岁幼儿记忆的发展
无意记忆占优势，有意记忆逐渐 发展； 记忆的理解和组织程度逐渐提高； 形象记忆占优势，语词记忆逐渐 发展； 幼儿记忆的意识性和记忆方法逐 渐发展。
思考题：
幼儿记忆的特点有哪些？ 如何利用幼儿记忆的特点发展幼 儿的记忆？
幼儿心理学第四章第二节幼儿的记忆和想象(1)
目录 CONTENTS
一、幼儿记忆 二、幼儿想象
一、幼儿的记忆
（一）幼儿记忆的发展特点 1. 无意记忆为主，有意记忆正在发展
①记忆的目的不明，记住什么主要决定于客观对 象的性质；客观对象与主体的关系 ②幼儿不会自觉运用反复识记的办法来记住事物
2.形象记忆为主，语词--逻辑记忆正在形成 ①记忆出现顺序：
运动记忆、情绪记忆、形象记忆、语词--逻辑记忆 ②发展速度 幼儿的形象记忆和语词--逻辑记忆的能力均随年龄 的增长而提高。语词--逻辑记忆发展速度大于形象 记忆。
3.意义记忆效果优于机械记忆
许多材料证明，幼儿对理解了的材料，记忆效 果较好，对不熟悉的、无意义的材料识记效果较 差。
（二）影响幼儿记忆的因素
1.生理因素
记忆是人脑的一种功能，所以人脑的生理状况可 以影响幼儿的记忆力。
2.心理因素
幼儿对材料的兴趣、积极性和情绪状态
3.材料因素
先后学习的材料的相关性。前摄抑制和后摄抑制
二、幼儿的想象
（一）幼儿想象的特点 1.无意想象为主，有意想象开始发展 ①想象的目的性不明确 ②想象的主题易受外界的干扰而变化 ③想象过程收兴趣和情绪的影响
• 1、怎样培养幼儿的记忆能力？ • 2、怎样培养幼儿的想象力？
/tankertanker Mail造想象为主，创造想象开始发展
幼儿的想象离不开生活经验；实际行动是幼儿期 进行想象的必要条件。
经验性想象：与个人经验和生活经历有关的想象 情境性想象：由画面的情境引发的想象 愿望性想象：表露个人愿望的想象 拟人化想象：把客观物体想象成人 夸张性想象：夸大事物的某些特征和情节
3.想象有时会和现实混淆 ①把渴望的得到的东西说成已经得到 ②把希望发生的事情当成发生的事情来描述 ③共情，与角色产生同样的情绪反应
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三、1—3岁幼儿的记忆
（一）再认的内容和性质发生变化 再认形式的记忆发展较早。1岁半至2岁左右，
语言真正发生后，再认的内容和性质也迅速发生 变化。 （二）符号表象记忆产生 （三）短时记忆出现重要变化 （四）出现初步的回忆
记忆的发展： 记忆提取的情境性依赖逐渐降低： 条件反射 客体永久性 自传体记忆
学前儿童发展心理学
一切智慧的根源都在于记忆 --谢切诺夫
第四章 学前儿童记忆的发展
第二节 0-3岁婴幼儿记忆的发展
一、新生儿的记忆
（一）建立条件反射 （二）对熟悉的事物产生“习惯化”
二、1个月-1岁婴儿的记忆的发展： 记忆的保持时间逐渐延长： 2个月的婴儿能够延续24小时。 3个月婴儿的记忆可以保持7天。 6个月婴儿的记忆可以保持15天。 18个月婴儿的记忆可以保持13周。
2岁后在成人的提示和询问下，可以记住一 些简单的歌谣、故事，可以完成成人吩咐的 简单的任务。
记忆： 记忆的策略萌发： 18个月左右的儿童就已经开始使用记忆 策略
谢谢欣赏！
记忆的发展：
记忆的内容以动作、情绪、形象为主，语词记忆随语 言发展逐步增多：
2岁前记住的是外部特征突出的事物、带有情绪 色彩的事情、动作以及相关动作的顺序。
2岁后在成人的提示和询问下ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ可以记住一些简 单的歌谣、故事，可以完成成人吩咐的简单的任 务。
记忆的发展： 记忆的容量不断扩展： 2岁前记住的是外部特征突出的事物、带有 情绪色彩的事情、动作以及相关动作的顺序。
二、1个月-1岁婴儿的记忆的发展： （一）3个月的婴儿对操作条件反射的记忆 能保持达4周之久。 （二）3—6个月婴儿的长时记忆有很大发 展。 （三）6—12个月婴儿的记忆。
二、1个月-1岁婴儿的记忆的发展： 记忆的保持时间逐渐延长： 2个月的婴儿能够延续24小时。 3个月婴儿的记忆可以保持7天。 6个月婴儿的记忆可以保持15天。 18个月婴儿的记忆可以保持13周。