学前儿童发展心理学第4章第二节 0-3岁婴幼儿记忆的发展

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4-1-2第4章婴儿期的发展--认知及语言

第二节婴儿期的认知及语言发展

一、婴儿期知觉的发展

（二）视知觉（到第一年末）婴儿在探索自己的视觉世界时，会梳理清楚物体的特征及在空间中的组织关系。婴儿的“深度知觉”
婴儿从一出生就表现出明显的视觉偏好，他们更喜欢带图案的视觉刺激而不是简单的视觉刺激。
视崖实验
实验：年龄在6-14个月之间的婴儿。每个婴儿都放在视崖的中间板上，先让母亲在深的一侧呼唤自己的孩子，然后再在浅的一侧呼唤自己的孩子。结果：母亲在浅的一侧呼唤她们的孩子时，所有的孩子都爬下中央板并穿过玻璃。然而当母亲在深的一侧呼唤他们时，大部分婴儿拒绝穿过视崖，他们远离母亲爬向浅的一侧。证明：婴儿已经意识到视崖深度的存在。

后续发展：

把年龄在2-5个月之间的婴儿放在视崖深侧的玻璃上，这时所有的婴儿都表现出心率变慢。这种心率变率是感兴趣的信号，而不是恐惧的信号，恐惧应伴随心率加快。这表明这些婴儿还没有习得对落差的害怕。把1岁的婴儿放在视崖上，落差不深也不浅，大约76厘米。当儿童爬向视崖时，他会停下来向下看。在另一边，母亲在那里等待。有时母亲根据指令在脸上做出害怕的表情，有时则看起来兴高采烈。当婴儿看到母亲害怕的表情时，他们会拒绝再向前爬。而当看到母亲高兴的表情时，大部分婴儿会再次检查悬崖并爬过去。当落差被变得很浅时，婴儿不再观察母亲的表情而径直向前爬。

学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展

学前儿童的生理发展是儿童发展心理学中一个重要的领域。了解并关

注学前儿童的生理发展，有助于我们更好地理解他们的需要和行为，为他

们提供适宜的学习和成长环境。

学前儿童的生理发展主要包括身体生长与发育、神经系统的发展、感

官的发展以及运动的发展。

首先，身体生长与发育是学前儿童生理发展的重要方面。从出生到六

岁期间，儿童身高和体重都呈现快速增长的趋势。在这个阶段，儿童的生

长速度往往比较快，达到每年增长5-7厘米，体重也每年增加2-3公斤。

其次，神经系统的发展在学前儿童的生理发展中起着重要的作用。在

出生后的前几年，儿童的脑部发育迅速，大脑细胞之间的连接逐渐增强。

这个时期的大脑发育对于日后的认知和智力发展起到了重要的影响。因此，提供刺激和有趣的环境对学前儿童的神经系统发展至关重要。

感官的发展也是学前儿童生理发展的重要方面。儿童在出生后的几年内，感官系统逐渐发展并变得更加敏锐。他们通过听、看、触摸、嗅闻和

品尝来探索世界并与之互动。为了促进学前儿童的感官发展，我们应该提

供丰富多样的感官刺激，例如有声音和颜色变化的玩具、音乐和绘本等。

运动的发展也是学前儿童的重要生理发展方面之一、从出生到六岁，

儿童的大肌肉和小肌肉控制都在不断地增强和改善。他们能够坐起、爬行、站立、行走和跑动。通过运动，学前儿童能够发展他们的肌肉协调性、平

衡感和身体控制能力。因此，我们应该为他们提供充足的机会来参与各种

体育和活动，促进他们的运动发展。

综上所述，学前儿童的生理发展包括身体生长与发育、神经系统的发展、感官的发展以及运动的发展。在儿童的早期阶段，我们应该关注并提供有利于他们健康发展的环境和机会，以帮助他们全面成长并实现自身潜能。

《幼儿心理学》第二节幼儿记忆的发展及记忆策略

幼儿记忆的发展是心理学中一个重要的研究领域。记忆是指将信息存储在大脑中，并在需要时将其取出的能力。

幼儿记忆发展的三个阶段

2.运动记忆阶段（7个月至2岁）：在这个阶段，幼儿开始发展基于运动行为的记忆。他们通过重复自己的动作来记忆，并且能够对过去发生的事件进行定位。比如，幼儿学会了如何打开一个玩具箱，他们会记住这个动作，并在未来试图重复这个动作。

3.形象记忆阶段（2岁以上）：在这个阶段，幼儿开始发展出对事件的形象性的记忆。他们能够通过自己的思维和想象力来重新创造过去发生的事件。比如，他们能够回忆起在一个特定的地点发生的事件，并再现出当时的情境。

幼儿的记忆策略

幼儿在记忆中使用各种策略，以帮助他们存储和操纵信息。

1.重复：通过反复学习和重复的方式，幼儿可以巩固记忆，并提高信息存储的稳定性。老师和家长可以通过故事书、歌曲和游戏等方式进行反复学习。

3.分类：幼儿可以通过将信息进行分类来帮助记忆。比如，他们可以将不同种类的动物或颜色进行分类，并且将它们命名，并操纵这些信息。

4.情景记忆：通过将信息置于特定情境中，幼儿可以更好地记住对象与事件之间的关系。比如，在玩具商店购买一个新的玩具，幼儿可以在电

视节目中看到相同的玩具，在家中玩具收纳区域中找到相同的玩具，以及和父母玩这个玩具等等。

需要注意的是，幼儿的记忆虽然在发展中，但在记忆能力上仍然有一定的局限性。比如，他们在进行长期记忆时可能会受到时间的限制，只能记住最近发生的事件。此外，幼儿对于信息的选择和处理能力也较差，容易受到干扰，并且容易受到建议性问题的影响。

幼儿学前教育发展幼儿的记忆力

幼儿学前教育发展幼儿的记忆力幼儿时期是孩子记忆力快速发展的关键时期，而优质的学前教育可

以有效促进幼儿记忆力的提升。本文将通过探讨具体的方法和策略，

阐述如何在幼儿学前教育中培养幼儿的记忆力。

一、多样化的学习体验

幼儿的学习过程应该具有趣味性和多样性，以激发他们的兴趣和好

奇心。通过提供多种不同类型的学习活动，如故事时间、游戏和实地

考察等，可以帮助幼儿从中获取更多的信息并进行记忆。例如，引导

幼儿参与角色扮演活动，让他们扮演不同的角色，这样他们将更容易

记住所学到的知识。

二、强化记忆的技巧

在幼儿学习中，采用一些强化记忆的技巧也是非常有效的。例如，

通过重复和复习相同的内容来帮助幼儿巩固记忆。同时，设立一个清

晰的学习目标，并给予幼儿一定的激励和奖励，以增强他们的学习动

力和积极性。

三、创造良好的学习环境

幼儿学习的环境对于记忆力的培养起着重要的作用。为孩子们创造

一个安静、整洁、有序的学习环境，有助于提高他们的专注力和记忆力。同时，创造一个积极鼓励和支持的学习氛围，让孩子们感到自信，有助于他们对所学知识的记忆和理解。

四、融入多样化的教学方法

在幼儿学前教育中，教师可以采用多样化的教学方法，以帮助幼儿更好地记忆和理解知识。例如，使用图表、图片和实物等可视化的教具，可以帮助幼儿更直观地理解学习内容，并提升他们的记忆能力。此外，运用音乐、韵律和游戏等多种元素进行教学，可以增加幼儿的兴趣，激发他们的记忆力。

五、家庭与学校的合作

家庭和学校之间的密切合作对于幼儿记忆力的培养至关重要。教师和家长之间的有效沟通和互动是必要的，可以及时了解幼儿在学校和家庭中的学习情况，以便协同合作提供有针对性的学习支持。家长可以在家中为幼儿创造一个良好的学习环境，并鼓励他们参与记忆力训练的活动，如背诵儿歌、玩记忆卡片游戏等。

0-3岁婴儿心理发展特点及教育2012-4PPT课件

婴儿一出生就会有一些本能的反射现象

首先是觅食反射，婴儿嘴会自动寻找母亲的乳头，其次就是能紧紧地抓握住东西，这是一种抓握反射。此外，婴儿面朝上躺着的时候，会有颈部强直反射——头转向一边，同侧的胳膊和腿伸展开来，另外一侧的胳膊和腿，则依然弯曲。另外，噪声或者掉落东西在感觉会让婴儿出现震惊或惊吓反射。其他一些本能的反射表现为：伸腿、伸胳膊、伸手指、拱背、头向后仰，然后收回胳膊、在胸前紧握拳头。所有这些反射在几周或几个月之后就会逐渐减少，被有意识的动作所代替。除了这些本能反射，每个婴儿一出生就会吮吸、吞咽和呕吐的能力，所以一出生就能喂他们吃东西。呕吐反射能防止婴儿因大量液体而窒息，并且帮助孩子去除阻塞呼吸通道的粘液。
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3-6岁的儿童已进入幼儿园了，这时的他们已经有了更丰富的社交活动，他们的情感表达和情绪变化显得尤其重要，囡囡是一个3岁半的女孩，在3岁之前，妈妈就发现她很不合群，楼下小区的儿童们在玩，囡囡常视而不见，不象别的小孩一样看见同类就飞奔而去。囡囡总是和自己玩，而且只说一些电视广告上广告词，不怎么和亲人说话，后来妈妈去问别的父母，他们告诉囡囡妈妈这是“贵人语迟”，孩子害羞，长大了就好了。可是囡囡长大了却越来越退缩了，她更不愿意说话了，常沉溺于自己的世界中，时不常地吐出一连串谁也听不懂的话，等囡囡妈妈带她去医院检查时，医生告诉她：孩子可能是“孤独症”。妈妈一下子愣在那里，其实“孤独症”是一种与心理上许多方面发展异常相联系的严重障碍，主要表现为社会行为缺陷（缺乏正常社交技能），语言交流缺陷（缺乏交谈技能），行为刻板、兴趣狭窄、智力结构上存在缺陷、在感知觉和运动功能上异常。“孤独症”儿童在早期容易被忽视，可是在3岁左右就能被显著地发现了，因此妈妈需多注意观察 25 儿童的语言、行为、交往、感知觉方面的发展。

第四章儿童认知发展皮亚杰理论《儿童发展心理学》课件

1、记忆的概念：记忆是人脑保存信息、加工信息、提取信息的心理过程。
2、记忆基本环节：识记、保持和回忆。 3、识记分为无意识记、有意识记、机械识记、意义
识记四种类型。
三字经
人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。蚕吐丝，蜂酿蜜。人不学，不如物。
幼而学，壮而行。上致君，下泽民。扬名声，显父母。光于前，裕于后。
第二节信息加工过程
一、信息加工阶段 1、感觉登录 2、注意（意识对物体的指向与集中） 3、知觉（赵、钱、孙、李） 4、短时记忆 5、长时记忆
记忆系统及其特点
1、瞬时记忆：容量很大，2秒以内 2、短时记忆：5~9个组块，5秒~2分钟 3、长时记忆：容量无限度，1分钟以上
二、短时记忆和长时记忆的变化
运算的含意
运算有不同的含义：在其头一脑，中运进算行是思指维内活化动的。动作，即能其二，运算是一种可逆的动作，它
既能向一个方向进行，又能向相反的方向运转。其三，运算具有守恒性。(数量、长度、重量、面积、体积等) 系其统四，，要是协系调统成性为，一运个算整格体式。是一个
第二节皮亚杰认知（思维）发展的阶段理论
1、自我中心 2、只能片面地看事物 3、不理解事物的可逆性 4、无逻辑性的转换推理 5、能通过语言认识事物 6、能做延迟模仿 7、能进行象征游戏
学前儿童思维发展的特点

学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展：

与神经系统的成熟一致，髓鞘化也遵循一定的时间顺序
出生时或出生后不久，感觉器官和大脑之间的通路已经髓鞘化，这使得新生儿的感官系统处于一种良好的工作状态。
随着大脑与骨骼肌肉之间通路的髓鞘化（遵循头围模式和近远模式），儿童开始能够掌握越来越复杂的动作活动，如抬头和挺胸、伸胳膊和手、翻身、站立，最后，学会了行走和跑动。
美洲和非洲的人体形要小一些。在生理发展的速度上也存在文化差异。比如，与欧裔美国人和欧洲人相比，亚裔和非裔美国人成熟得更快。 ■那么是什么原因导致了这些生长方面的差异呢？ ■现在的一种看法认为，这是由于不同身体系统成熟的不同步信息已经被植入到我们的种族基因之中。
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第二节学前儿童大脑和神经系统的发展
第四章学前儿童的生理发展：大脑和神经系统、身体和动作技能
第一节第二节第三节
学前儿童成熟与发育概览学前儿童大脑和神经系统的发育和发展学前儿童身体及动作的发展
1
请判断以下陈述是对还是错
⒈较早学会走路的婴儿将来可能特别聪明。 ⒉一般来说，婴儿2周岁时身高大约达到他成人时身高的
一半。 ⒊在婴儿生长的头几年内，将有半数的脑细胞会死亡，
这些现象反映了婴儿大脑具有高度可塑性——即神经细胞对环境的影响非常敏感。
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神经系统的发育：细胞分化和突触发生
这种现象背后的潜在的含义是：在生命早期，大脑的发育并不单纯是既定成熟程序的展开，而是生物因素和早期经验两者结合的产物。

教育概论_0-3岁婴儿身心发展特点

壹．0-3岁婴儿身心发展特点

德国心理学家普莱尔（w.preyer)对自己的孩子进行了0-3岁的系统研究，1882年发表

了《儿童心理》专著，标志着科学儿童心理学的诞生；

达尔文《一个婴儿的传略》观察报告，为研究婴儿打开了一扇窗口；

我国幼教之父陈鹤琴先生对自己的长子从出生进行了808天的观察纪录，写成《儿童

的心理》；

教育必须根据儿童的心理始能行之得当，若不明儿童的心理而妄施以教育，那教育必

定没有成效可言。--陈鹤琴

对婴幼儿年龄的界定

婴儿期：早期儿童学把婴儿期认定为0---1岁，医学界也认同，心理学著作有的把婴儿期看作0-1岁，有的扩展到0-2岁或者0---3岁；20世纪70、80年代，美国、台湾、苏联

心理学家都把婴儿期限定为“生命第一年的儿童”；我国心理学家孟昭兰把婴儿期定为0---2、3岁；陈帼眉定为0-1岁。

幼儿期：这里的幼儿实际上是前幼儿期，指1-3岁，真正的幼儿期指3-6岁。

一、婴幼儿心理发展特点总述

1、活泼好动: 小孩子生来就是好动的。除了睡觉，他的眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、手脚都在活动，二三个月大的婴儿就能在床上不停的挥手踢脚，到五六个月时，看见东西就要抓，抓了就放进嘴里，再大一点他就要推推这里、拉拉那里，会走以后，他的动作就更复杂了，一次玩一两个小时也不觉得累。

2、好模仿：婴儿出生不久，就能模仿大人伸舌头，张嘴巴，半岁以后就能模仿简单的声音和动作，挥手学再见、把手指放在嘴里模仿大人刷牙；到两岁左右的时候，能模仿更复杂

的动作，妈妈洗衣服，他也要给娃娃洗，妈妈弄面，他也要拿擀杖擀来擀去，三岁以后她

第二章婴儿期的心理发展

三、婴儿期记忆的发展
1、婴儿1岁前的记忆主要是动作记忆和情
绪记忆。 2、1岁以后婴儿符号表象的出现使婴儿语
词记忆能力的产生得以可能，延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。
四、婴儿期思维的发展
婴儿期思维能力的发展主要表现在： 1、整合信息，进行分类编码的加工能力。 2、具有尝试行为，运用策略的问题解决能
视频2
二、新生儿无条件反射的意义
1、适应环境、保护自身生存 2、有Biblioteka Baidu于发展早期社会关系 3、是各种条件反射建立的基础 4、是智力发展的最原始的基础
第二单元婴儿的动作发展
一、动作发展对心理发展的意义 1、动作是婴儿心理发展的源泉或前提。（心理是
在活动中产生的，并表现在活动中。）
2、动作是婴儿心理发展的外部表现。（早期动作
开始。 3、3岁左右的婴儿基本上能掌握母语的全部发音。
二、婴儿的词汇的发展
（一）词汇量的发展：1-1.5岁掌握第一批词，3 岁左右词汇量到1000个左右。
（二）掌握词汇的特点 1、以名词、动词为主，主要是熟悉的事物的名
称。 2、词意不精确，外延过宽或过窄。
三、婴儿句子的发展
1、从单词句到多词句 2、简单句到复合句
四、语法的获得
1.5岁-2岁是掌握母语基本语法的关键期。到3岁末，基本上掌握了母语的语法规则系统。对此理论家们进行了不同的解释：

学前心理学5第四章学前儿童的记忆

第四章
第二节
学前儿童的记忆
一、记忆的发生与早期表现
想一想：
人从什么时候开始拥有记忆？婴幼儿时期会有记忆的出现吗？
（一）胎儿的听觉记忆
如果把胎儿的母亲心脏跳动的声音记录下来，经过扩大，在出生不久的婴儿大哭时播放，孩子就
会停止哭闹。这是因为儿童感到他们又回到了熟悉
的胎内环境里。结论：胎儿末期，听觉记忆确已出现。
幼儿的神经系统易兴奋、形成的神经联系不稳定
二、记忆带有很大的无意性
表现： 1、不善于有意识地完成成人提出的识记任务，更不会向自己提出识记某种事物的专门目的； 2、不会用适当的方法来记住某件事情。
三、以形象记忆为主
四、机械记忆多于意义记忆
1、原因：（1）（2）（3） 2、注意：幼儿机械记忆多于意义记忆，并不意味着幼儿只有机械记忆，没有意义记忆。
记忆痕迹对知觉图形加以修改，即一般会趋向于按照自己认为它似乎应该是什么样子来加以修改的。
•
我们每个人总是以自己的观点和态度来记忆材料的。例如：巴特利特实验。
• （二）遗忘：遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆，或者表现为错误的再认或回忆。 • １.遗忘的进程：遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。
幼儿记忆中内容种类的多少变化趋势：运动记忆
出生一月内
情绪记忆
六个月左右

学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征

集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

第三章学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征

第四章儿童心理发展的各个年龄阶段有其各自的特征。本章将简要介绍各年龄阶段的主要特征，这将有助于我们在和不同年龄儿童接触时，针对他们的特点进行教育，同时，这也将为本课程后面的学习奠定基础。本章将涉及以下具体内容：婴儿动作的发展；婴儿心理发展特点与教育；先学前期儿童动作的发展；先学前儿童心理发展的主要特点；游戏在儿童心理发展中的地位和作用；幼儿心理发展的一般特点。学习者应重点掌握学前儿童动作发展的一般规律以及各个年龄阶段心理发展的主要特点。

第五章

第六章婴儿期的年龄特征期的年龄特征（第一节婴儿期的年龄特征（0～1 岁）

第七章儿童出生后的第一年，称为婴儿期，也有人称之为乳儿期。这一年是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，又是儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。

第八章

第九章一、婴儿的身体生长

第十章婴儿期是身体迅速生长的时期，头几个月，身高平均每月增长

3cm 以上，1 岁时，身高可以达到 70～ 75cm，体重可达 9～10kg。同时其神经系统也迅速发育。这里我们主要谈谈婴儿动作的发展。

第十一章

第十二章（一）新生儿的原始动作反应（本能动作）新生儿的原始动作反应（本能动作）

第十三章 1．新生儿环境的变化胎内环境恒温比较安静黑暗寄生胎外环境变化声音光独立进行生命活动

第十四章

第十五章从上述对比中可以看到，胎内环境和胎外环境差异很大，也就是说新生儿出生后环境发生了巨大的变化。 2．本能动作（无条件反射）过去，人们以为孩子刚出生时是无能的，什么也不会。可是，近年来的研究材料发现，儿童先天带来了应付外界刺激的许多本能，其本能之多，令人惊讶。天生的本能表现为无条件反射，它们是不学而能的。下面简述一些。吸吮反射。奶头、手指或其他物体，如被子的边缘，碰到了新生儿的脸，并未直接碰到他的嘴唇，新生儿也会立即把头转向物体，张嘴做吃奶的动作，这种反射使新生儿能够找到食物。

学前儿童心理发展课件第4章学前儿童注意与记忆发展

1.记忆保持时间的延长
儿童记忆保持的时间长度可以从再认和再现的潜伏期来看。再认和再现的潜伏期都随着年龄的增长而增长。
3.记忆范围的扩大
随着儿童动作的发展，和外界交往范围的扩大，活动的多样化，记忆范围也随之越来越扩大。
5.记忆的意识性与记忆策略的形成
（1）随着年龄的增长，儿童记忆意识性开始逐渐萌芽、发展。（2）儿童常见的记忆策略有：反复背诵或自我复述、使记忆材料系统化和间接的意义识记。
（三）学前儿童注意发展的年龄特征
1.新生儿注意的特征
2. 1岁前儿童注意注意发展的特征
3. 1-3岁学前儿童注意发展的特征
4. 3-6岁学前儿童注意发展的特征
（1）定向性注意在新生儿期出现，婴儿期较明显，成人也可以观察到，这是本能的无条件反射，也是无意注意的最初形态。（2）视觉偏爱法研究表明选择性注意的新生儿时期已经萌芽。
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打开生命的收藏夹——学前儿童
记忆的发展
一、什么是记忆
什么是记忆记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。运用信息加工的术语来讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。完整的记忆包括识记、保持和恢复三个环节：识记是把感知或体验过的东西“记”下来的过程，也就是获得和积累经验的过程。保持就是把识记的材料保存在头脑中。恢复是把保存在头脑中的知识经验重新呈现出来的过程，有再现和再认两种形式。

发展心理学知识：关于人的成长——第二节婴儿期的发展

• 1.习惯化范式
习惯化去习惯化
• 2.优先注视范式（刺激偏爱程序）
第四章早期发展
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（二）视觉的发展
• 在新生儿时期，视觉能力的发展水平在各种感觉能力中是最低的。
• 1.视觉集中 • 2.视觉追踪 • 3.颜色视觉 • 4.对光的察觉 • 5.视敏度。视敏度是精确地辨别物体（或物像）
这个实验表明：（１）6个月的婴儿已经具有深度知觉；
（２）对婴儿视崖研究还发现，婴儿存在着深度恐惧。
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3.方位知觉
皮亚杰等人的许多研究材料都说明，儿童先学会辨别上下方位，然后能够辨别前后，最后才会辨别左右。
游戏的性质也有差别。父亲们更多地玩一些不常见的、激发体力的游戏。母亲们则更多地给婴儿言语上的刺激，常玩较方便的游戏，如躲猫猫（Ｐｏｗｅｒ和Ｐａｒｋｅ，１９８
2.无选择的社会性微笑（5周-4个月）. 4个月前的婴儿只会微笑，不会出声笑。4个月以后才笑出咯咯声来。
3.有选择的社会性微笑（4个月以后） • （二）哭
婴儿啼哭的原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感觉无聊。
第四章早期发展

学前教育心理学第四章婴儿的认知发展

第四章婴儿的认知发展第四章婴儿的认知发展

●认知过程与认知活动

●广义的认知

●狭义的认知

●皮亚杰的认知发展理论

●婴儿记忆、思维与言语的发展

●婴儿的社会认知发展

第一节皮亚杰的认知发展理论

●儿童发展的四个阶段——

●感知运动阶段（0-2岁）

●前运算阶段（2-7岁）

●具体运算阶段（7-11岁）

●形式运算阶段（11岁以后）

●一、感觉运动阶段和前运算阶段

●（一）感觉运动及其子阶段

●反射性反应阶段（0-1个月）

●初级循环反应阶段（1-4个月）

●二级循环反应阶段（4-8个月）

●二级循环反应的协调（8-12个月）

●三级循环反应阶段（12-18个月）

●心理表征阶段（18-24个月）

●（二）前运算阶段（2-7岁）

●象征性思考阶段（2-4岁）：前概念阶段

●标志：象征性游戏

●直觉思维阶段（4-7岁）：

●借助对事物的直接感受和知觉来思考

●3岁前是思维、认知、智力萌芽、产生的阶段。皮亚杰将思维

(think-ing)、认知(cognition)和智力(或智)(intelligence)看作是同义语。

●3岁前儿童主要的智慧特点是它的感知运动(sensori-motor)协调

性。也就是说,3岁前,儿童依靠感知到的信息对外在世界做出反应,协调感知和动作来"解决问题",在动作的进行中思考,这时,婴儿只能考虑自己动作所接触的事物,只能在动作中思考,而不能在动作之外进行思考,更不能考虑自己的动作、计划自己的动作以及预计动作的后果。

一、皮亚杰的感知运动阶段理论

●皮亚杰在《儿童智慧的起源》(1936,1953)、《儿童心理学〉(1969)等著作中,都详细地介绍了有关感知运动阶段(或感觉动作期）并将这一阶段分成六个时期：

《学前儿童发展心理学幼儿卫生学》大纲2007

《学前儿童发展心理学/幼儿卫生学》大纲

第一部份

学前儿童发展心理学

第一章绪论

学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展客观规律的科学。

一、研究学前儿童的心理

学前儿童心理和成人心理在实质上是相同的，同样是脑的机能，客观现实的反映，有能动性。

二、研究学前儿童心理的发展。

三、研究从初生到入学前儿童心理发展的规律和特征。

1、学前儿童心理发展的趋势，即发展的方向、秩序。

2、学前儿童心理发展的阶段性和年龄特征。

儿童心理发展的年龄特征，指各年龄段上儿童所表现出来的、与其它年龄段不同的、一般的、典型的、本质的心理特点。

3、学前儿童心理的个别差异。

4、影响儿童心理发展的各种因素及其起作用的规律。

第二节幼教工作者为什么要学习儿童心理学

一、学前儿童心理学的任务

1、阐明学前儿童心理发展的基本表现。

2、揭示心理发展的原因、影响因素和机制。

二、研究学前儿童心理学的意义

幼教工作者通过学习学前儿童心理学，有以下几方面的收获：

1、掌握关于学前儿童心理发展规律的基本知识，把日常工作实践中所积累的印象系统化，按照客观规律引导儿童心理发展，提高工作效率。

2、初步掌握了解和研究学前儿童心理的方法和技术。

3、促进辩证唯物主义世界观和正确的儿童观、教育观的形成和巩固。

4、深入了解学前儿童的心理，增强对学前儿童的兴趣和感情，巩固为学前教育事业献身的专业思想。

第三节研究学前儿童心理的方法

一、研究学前儿童心理的基本原则

1、客观性

2、发展性

3、教育性

二、研究学前儿童心理常用方法

1、观察法

2、实验法

3、测验法

4、调查法

5、谈话和作品分析法

张丽霞学前儿童发展心理学各章笔记

第1章绪论

第一节学前儿童心理学

定义：学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律和年龄特征的科学。

研究对象

一、研究学前儿童的心理

1.学前儿童心理是学前儿童脑的机能。

2.学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映。

3.学前儿童心理是具有主观能动性的反映。

二、研究学前儿童心理发展

1.学前儿童心理发展具有方向性和顺序性。

2.学前儿童心理发展具有连续性和阶段性。

3.学前儿童心理发展具有不平衡性。

①不同年龄阶段心理发展的不均衡

②不同方面心里发展的不均衡

③不同儿童心理发展的不均衡

4.学前儿童心理发展具有个别差异。

三、研究学前儿童心理发展规律和特征

【一】心理发展规律的概念：是指心理发展过程中的本质联系和本质特征。主要包含以下4个方面：

1.研究学前儿童各种心理过程的发展和发展趋势

2.研究学前各年龄阶段的心理特征

3.研究儿童心理发展的个别差异

4.探讨关于儿童心理发展的基本理论问题

【二】儿童心理发展的年龄特征

1.学前儿童心理发展的年龄阶段：

乳儿期：0~1岁；

婴儿期：1~3岁；

幼儿期：3~6或7岁

2.学前儿童心理发展的年龄特征

第二节学前儿童心理学研究的意义

一.研究的意义

【一】学前儿童心理学研究的理论意义

【二】学前儿童心理学研究的实践意义

1.学前儿童心理学有利于家长更好的养育儿童；

2.学前儿童心理学有利于幼教及其有关工作者更好的完成任务；

3.学前儿童心理学有利于为幼教学习者和研究者奠定基础。

二.研究的任务

1.阐明学前儿童心理发展的基本规律

2.科学地解释儿童心理发展的原因，影响因素和机制