李凤兵：预习作业和当堂训练优化设计做法浅探

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合理利用预习与评价有效提高课堂效益

合理利用预习与评价有效提高课堂效益2008年10月我和教导处的陈主任到山东杜郎口中学参加了为期一周的“生本”研修学习。

当我们走进杜郎口中学的课堂，惊讶于学生课堂上的开阔思维，惊讶于学生语言表达上的流利自如，欣喜于教师课堂上的轻松驾驭。

这种“自主、合作、探究”的学习方式不正是我们探索多年的素质教育的本质吗?这样有个性而充满生命力的学生不正是我们教育追求的理想结果吗?回校后，我们也开始了轰轰烈烈的课堂教学改革。

于是，桌子由“插秧式”改为了“围坐式”；课堂交给了学生，知识让学生去探索；教师走下了讲台，学生站上了讲台。

尝试后教师们逐渐发现了很多问题，他们抱怨说：“学生们一节课也讲不清楚多少知识，课堂上闹哄哄的，教师不好驾驭课堂，要求把桌子拉回原样。

”我们校长冷静地说：“不着急，慢慢来。

”老师们说：“一节课的教学内容完全上不完，教学任务完不成，考试怎么办。

”校长思考后说：“要调整教学内容。

”老师们着急地说：“考试出来成绩不好看，我们教师怎么给学生、家长、社会交代?”校长坚定地说：“我们要静待花开!”于是我们在探索、尝试、等待中走过了三年课改之路。

我们欣喜地发现，我们的课堂变了：农村孩子也大胆出色了；学生们能说会道了；课堂上气氛活跃了。

可短暂的欣喜之后却发现学生们虽能说会道了，但内容常不着边际了；课堂上气氛活跃了，但效益却很低下。

这是课改所要追求的目标吗?难道课改之路走不通了?我们走错了?当然，课改这条路并没用任何问题，我们要做的就是使我们的课改更有方法也更有实效性。

在这样的背景下我们从两个方面进行了尝试和努力。

其一就是要求学生在预习上下功夫。

课堂改革的关键是提高课堂效益，而提高课堂效益的根本又在于学生的自主学习情况。

以我为例子。

我所教班级学生，多数认为数学不需要作笔记，预习就是看看书，把书上的定义、公式、性质、定理勾画一下，再看看例题就可以完成预习案了，但在实际操作中学生的预习案完成得相当差，多数学生是应付了事。

“预习前置”—“学、讲、练、评”课堂授课模式的有效改进

“预习前置”—“学、讲、练、评”课堂授课模式的有效改进作者：程卫东来源：《读写算》2012年第90期近年来，学校课堂授课模式特别是公立学校课堂授课模式经历了一次又一次的尝试性改新，目前大体框架基本定型，大体思路基本确立：就是先学后教，当堂练测。

基于这个思路，我们做了认真仔细的考虑，并进行了一系列尝试性探索，结合课后作业的有效设置在课堂教学模式方面做了有效性的研究，并取得了阶段性成果。

现做介绍如下，以便起到抛砖引玉的作用，共同提高我们的办学水平。

首先，改变传统的作业布置。

传统的课余作业特别是晚上的家庭作业，一般都是习惯的巩固性作业，这样的作业在巩固课堂所学知识方面曾起到一定的积极作用。

但这样的作业布置缺乏挑战性和创新意识，不利于调动大多数学生的积极性。

因此我们做了尝试性的改新，课余作业特别是晚上的家庭作业变巩固性作业为预习性作业，即把以前在课堂上进行的预习环节前移——即预习前置，预习前置实际上是自主学习的一种，与一般意义上的预习有很大的区别。

一般意义的预习是上课开始时教师提出一定的要求让学生针对某一内容进行自学，而前置性学习不仅是一种预习，更多地体现是教给学生学习方法，培养学生自学能力，放手发展学生独立操作解决问题的能力，所谓前置性学习，就是让学生在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性学习活动，实质上相当于把课堂教学“四环节”（学、讲、练、评）中的“学”从课堂中前移到课外，使课堂重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，使课堂教师教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的主体性、自觉性、能动性，进一步提高课堂效率和学生学习能力，并作为家庭作业的一种布置形式。

一、“预习前置”推行模式的背景1.以人性化的理念推进课堂教学改革。

为使“以学生为本”的理念得以贯彻，我们积极探究“学、讲、练、评”四环节授课模式。

就是在课堂中按照“导学、讲、练、评”四个环节进行教学。

为使课堂真正体现学生的主体地位，我们设计了符合学生学习的“导学案”，教师把要学习的内容以问题的方式呈现在导学案中，以学生自主学习解决问题来逐步推行“先学后教，当堂练测”的教学理念。

“当堂达标检测”在初中语文教学中实施策略

“当堂达标检测”在初中语文教学中实施策略发布时间：2022-09-20T07:25:51.078Z 来源：《教育学文摘》2022年第10期作者：刘美娜[导读] “当堂达标测试”是一种有效的评价方法，它可以帮助学生更好地了解、掌握和运用自己的知识和能力。

刘美娜黑龙江省大庆市祥阁学校二部 163313摘要：“当堂达标测试”是一种有效的评价方法，它可以帮助学生更好地了解、掌握和运用自己的知识和能力。

为了保证教学质量，提高教学效果，在设计教学计划时要留足足够的时间进行达标测试。

但是，通过大量的实践可以发现：首先，在实践中，教师不能在课堂上有效地进行达标测试；二是对当堂达标的有效方法尚不明确。

关键词：当堂达标检测；初中语文；策略前言:语文课堂达标测试分为预习测试、过程即时测试、当堂达标测试。

然而，就目前的语文教学而言，“当堂达标测试”的问题还很多。

一方面，老师不知道怎样的当堂测试才算有效；另一方面，大多数老师都知道测试的重要性，但由于上课时间有限，不能在教室里进行达标测试。

因此，本文首先对当前语文教学中的“当堂达标”测试形式进行了分析，着重对其实施策略进行了分析，有非常现实的意义。

一、初中语文“当堂达标检测”的意义 “当堂达标测试”是一种能够大规模地提高教学质量、推动教育内涵发展的有效方法。

“当堂达标测试”能有效地提高教学效果，防止有低效的教学情况出现，从而达到有效的提高课堂效果的目的。

二、初中语文“当堂达标检测”的类型1.前置预习检测预习测试是指老师预先安排给学生的预习任务。

提前预习是一种有效的学习方法。

当前，我国中学语文教师普遍采用的预习考试方式有：检查课堂笔记、课堂口头提问、书写试题等。

然而，无论采用何种方式对学生进行达标测验，教师都必须对其所掌握的知识进行评估。

教师评语、小组评语、学生互评是教师评教的有效途径。

然而，要真正地实现预习测试，使预习效果得到最大程度的发挥，中学语文教师在预习前预习任务的安排上应注意：一是要按照预定的教学目的，合理地安排预习作业；第二，强化教学内容的层次性，根据学生的个性特点，合理安排预习作业，确保难度适中，不会出现太难或者是太过复杂的问题，在布置预习作业时，可以将预习作业分成两种：一种是必做题，一种是选做题；第三，让教学内容更加简洁，不能有太多的任务，在选择预习内容时，尽量选择两三个题目，不能安排太多的问题，以免给学生预习带来太大的压力。

用预习作业提高教学实效

GVANGJSIH GYAUYUZ语文研究·教学创新用预习作业提高教学实效□江苏省徐州市铜山区三堡实验小学吴雪玲【摘要】本文结合教学实践，提出降低预习作业难度、变换作业形式、及时评价三个建议，以改变预习作业的方式，激起学生的预习兴趣，使不同层次的学生的自主预习能力均能得到培养。

【关键词】预习作业预习能力形式评价【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）10A-0085-02对于课前预习，很多教师都很重视，且坚持布置预习作业。

两年前，笔者也一直坚持给学生布置预习作业，比如，让学生自学生字词，用工具书查不理解的词语，熟读课文，初步了解课文内容等。

虽然很多时候学生都能基本完成，但笔者明显感觉到学生的预习兴致不高，很多都是盲目应付，根本没有静下心来读书和思考。

如何让学生以积极的心态对待预习，从而真正提高课堂教学效率呢？笔者对预习作业的设计进行了思考，重新设计了预习作业并在教学实践中尝试。

令人欣慰的是，笔者明显感受到学生的预习兴趣更浓了，预习能力也得到了提升。

一、铺设台阶，降低预习作业的难度（一）预习作业“分层”在布置预习作业时，教师应该考虑到学生学习上的差异，改变“一刀切”的做法，把预习目标中的题目进行分层，从而满足不同层次学生的学习需求。

例如，在预习《少年王冕》这一课时，笔者设计了这样的预习作业：必做题：1.读课文，划出生词。

先联系上下文想一想，再查字典对照，把新词意思写在课本上。

2.生字中，哪个字最难记？你会用什么方法记住它？你知道“载”的不同读音并组词吗？3.将课文多读几遍，读通顺，做到不添字，不漏字，字音读准确。

挑战题：4．《少年王冕》是一篇人物故事，主要讲了王冕小时候的哪两个故事？5.划出描写王冕言行的句子，体会人物的内心世界，写一写自己的想法。

结合课文内容，说说王冕是个怎样的人。

6.遇到不懂之处打上问号，待上课时解决。

上面的预习题中，“潜力生”能基本达到的也就是前三个，对于预习效果而言，如果他们能达到这三个要求也算完成了预习任务；对于中等生，应该鼓励他们选做挑战题中的任意一道题；而对于学优生，则鼓励他们做完所有的挑战题，注意引导他们思考篇章的深层含义。

分析小学语文预习作业设计的有效性

分析小学语文预习作业设计的有效性小学语文预习作业对学生的学习起着重要的推动作用。

它可以通过预习使学生提前了解和理解教材内容，掌握必要的基础知识，培养学习兴趣和学习习惯。

然而，如何设计有效的小学语文预习作业成为了教育工作者亟需解决的问题。

本文旨在探讨小学语文预习作业设计的有效性，并提出一些建议。

首先，小学语文预习作业设计应该贴近学生的实际情况和学科特点。

小学生年龄小、知识基础薄弱，他们的学习兴趣和专注力有限。

因此，预习作业应该简洁明了，题目设计要符合小学生的认知水平，能够激发他们的学习兴趣。

同时，教师还可以根据学生的实际情况，调整预习作业的难度和量，以满足不同层次学生的需求。

其次，小学语文预习作业设计应该注重培养学习兴趣和学习习惯。

语文学习是一项需要长期坚持的任务，而学习习惯的培养从小学阶段就可以开始。

预习作业应该鼓励学生主动探索、思考和交流，培养他们的学习兴趣和求知欲。

可以设计一些趣味性的题目，让学生通过解题享受到学习的乐趣，激发他们的学习动力。

此外，预习作业还可以培养学生的学习习惯，如按时完成作业、认真记录学习笔记等。

再次，小学语文预习作业设计应该注重实际应用和综合能力的培养。

语文学习不仅仅是记忆知识点和理解课文，更重要的是能够运用所学知识解决实际问题。

因此，预习作业应该设计具有实际应用性的题目，培养学生的综合能力。

可以设计一些与实际生活相关的题目，让学生通过思考和探究解决问题，提升他们的综合素养。

例如，设计一篇关于春节习俗的预习作业，让学生了解春节的文化背景、习俗传统以及与之相关的词语和成语。

最后，小学语文预习作业设计应该注重反馈和评价。

预习作业完成后，教师应该及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现和纠正问题，促使他们提高学习效果。

可以通过批改作业、讲解难点、答疑解惑等方式给予学生及时的反馈，鼓励他们在语文学习中不断成长。

同时，教师还应该对学生的预习作业进行评价和总结，为下一次预习作业提供有针对性的指导。

优化课堂教学方法丛书-教学练习与作业设计方法

从第三方面的功能来看，对作业的信度、效度要求较高，难易要适中，数量要适当，符合学生实际，且作业完成的过程必须是学生完全“自我劳动” 的过程，否则，反馈的信息就不可能是准习教学的效率，教师在指导学生练习的时候，须注意下列原则。１．体现例题编排的逻辑特点一般地，教学中的法则、公式等数学规律是通过一个或几个例题来概括归纳的。用几个例题来概括规律，一般这几个例题相互有所排斥，但又属同一体中，均为归纳“结论”所必需的“前提”，教学时不能随意颠倒例题与结论间的次序。揭示规律后的例题，不少是规律的演绎性题目，学教时要有演绎的意识。一要有教学意识，诱导学生的演绎方向，当学生的思路进入了运用所学规律计算的轨道后再出示例题。二要有规范训练意识，使学生在严格的训练下，不断完善演绎的能力。可在例题出示后，按演绎的程序进行教学，如先审题，弄清题类、特征等，再回顾这类题的计算法则（或公式等）是什么，最后要求学生说说根据法则怎样算。让学生用语言外化思维过程中，要尽量按“大前提（规律）——小前提（题目）——结论（即怎样算）”的逻辑程序表述，这样既能发展学生的逻辑思维，又能培养学生的学习方法。２．练习的材料要加以选择练习的目的在养成工作和生活上所必需的种种习惯、技能和心理联念。只有值得练习纯熟的教材，才能练习，不能滥用练习的方法去学习一切教材。所以练习的材料，应当依据生活上的实际需要而加以选择，例如算术上的四则运算，在生活上应用的机会最多，应当多多练习，而开方和繁分数在生活上应用的机会较少，练习的次数就不必太多。凡是以后学习活动中所必需的习惯、技能和心理联念亦当练习纯熟。３．发挥例题的教学、教育功能一要发挥例题的示范功能。二是发挥例题的导向功能。例题教学必须能举一反三，触类旁通，对所 “辖”范围内的知识的理解和掌握起到正确的“导航”引路作用。三是发挥例题的品德熏陶功能。不少例题含有品德教育因素，我们应不失时机地进行渗诱。４．要布置练习的情境练习某种技能，要和将来应用这种技能的生活情境相似，就可以增进练习的效果。例如练习讲演，最好在有听众的情境中举行。练习数学，除了练习试题之外，还要练习实际生活中所用到的应用题。５．学会正确的反应然后练习因为在开始学习一种技能时，若不注意反应的正确，则经过练习之后，就会培养成错误的习惯，以后若要改正过来，就很困难了。例如学习英语，

优化作业设计提高语文教学质量

优化作业设计提高语文教学质量作者：刘学军来源：《新教育时代·学生版》2016年第07期小学语文作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。

随着语文教学改革的深入开展和《新语文课程标准》的全面实施，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已取得了很大进展。

但是现实教学中，学生的作业多，机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头疼。

反复的听、读、写、练，虽然能够识记大量语文课文知识，但难以提高语文学习能力和语文实践能力，更难以孕育实践意识和创新精神，应试训练色彩浓厚，造成了作业失去发挥创造性、探究性的作用。

[1]小学语文作业设计，是教师备课的重要组成部分。

好的作业设计，一节课不仅可以巩固所要掌握的知识，同时也激发学习兴趣，开发智力，扩大自己的知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。

注重工作设计策略来优化工作的设计方法，让每个学生的语文素养都得到了良好的发展。

通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。

如何真正进行作业的优化设计，将“减负”真正落到实处，提高学生语文素养，笔者从以下几方面进行操作：[2]一、设计多元化作业，让学生多感官得到体验作业不应当是单一枯燥的文本，应是充满色彩、情趣的多元综合体，它是一种媒介，从而引发学生的各种感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的体验。

课堂上，教师已经使用多种方法全面地调动学生多感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。

但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分利用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，更很少想到鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业在教师与学生之间只是文本符号之间表面的交流。

巧用预习单提高小学语文预习的有效性

巧用预习单提高小学语文预习的有效性莱芜市教育局《关于进一步转变教师教学方式构建理想课堂的指导意见》中指出构建理想课堂教学的第一个步骤是课前延伸（预习）。

预习应主要是解决什么时间预习，预习什么内容，用什么方式掌握学生的预习情况，怎样设计预习学案，通过什么方法、手段使学生掌握学习目标。

但是在此之前，我们对即将新授的一篇课文的预习布置，只是趋于简单、口头、形式的。

低年级的课文，老师要求每位学生回去将课文读熟即可；而中、高年级的语文老师会在要求学生读熟课文，认识和会读本课生字的基础上，布置一、两道与生字有关的扩词之类的简单练习要求学生去完成。

实际上，很多学生回去后进行预习时，都会舍远而求近，低年级的预习成为了一种空架子，而中、高年级的学生则以完成书面预习作业为主，甚至有很多的学生对待书面预习的作业也是草草了之。

因此，新授一篇课文时，教者往往觉得学生在课前预习工作的不充分在很大程度上会决定一堂课的质量，甚至有时觉得教学一篇课文的第一课时就是在对学生的预习环节再进行一次炒冷饭。

以班级为单位来看，如果全体学生的预习工作做到充分而有效，那么我们就可以在检测学生有效预习的基础上，直接进入对文本的探究，相对而言，我们会节省出一部分时间让学生的阅读延伸到课外，进而更一步地提高学生的阅读能力。

基于这样的观察和理解，我认识到让学生在课前的预习工作不只是一种空架子、不只是一种形式，于是我采用了纸质的预习单，以一学期为一个周期，采取固定的预习模式，让学生在逐步适应的基础上逐渐内化为自己的能力。

（以四年级下册一篇课文为例）9、地震中的父与子【良好的开端是成功的一半。

从现在开始，让我们努力养成良好的预习习惯吧。

】一、初读课文，给课文标上小节，请认真仔细阅读后，为下列生字注音（不要看书，独立完成），同时完成相关习题1、杉矶混曼跪爆砾颤上列生字中，“曼”查（）部首；“爆”它的第笔五笔画名称为（）；“颤”它的十一画笔画名称为（）2、辨析形近、同音字组词曼（）（）跪（）（）杉（）险（）顿（）疾（）爆（）3、完成描红。

对创建和谐高效课堂和优化作业设计的有效构思

对创建和谐高效课堂和优化作业设计的有效构思发表时间：2014-01-25T09:31:43.687Z 来源：《中小学教育》2014年4月总第166期作者：柳进春[导读] 构建高效课堂的核心是必须删除无效教学环节。

柳进春山东省栖霞市桃村中学265301课堂教学是实施素质教育的主阵地，素质教育要以学生发展为本，从某种意义上说，实施素质教育是一种人人获得成功的教育，是一种培养学生自主学习的教育。

这种自主学习是学生凭借开拓的学习，并借助这种学习形成学生的自我教育能力，即发展性学习。

以前的课堂教学方式因受传统教育观念的影响，难以落实素质教育多元化的教学目标，难以体现学生在教学中的主体地位，同时不同程度存在着学生课业负担繁重的现象，存在着重复性作业、机械记忆性作业，学生身陷苦海而难以自拔。

针对以上现状，本人根据新课程标准及素质教育要求，结合日常教研活动的实践，对课堂教学和作业设计的有效性做了如下思考：一、优化课堂教学，构建高效课堂1.构建高效课堂的核心是必须删除无效教学环节。

在高效课堂中，主要体现教师的教是为学生的学服务的，一切围绕学生的学习，一切围绕学习目标，一切以学生为根本，学生能够人人参与学习过程且课堂上人人有收获，课堂上教学目标达成度高，学生的学习效果好。

学生的学习是自主的，要符合教育规律，符合学生自身发展规律。

2.高效课堂的前提条件是教师与学生建立平等、民主、和谐的师生关系，形成良好的学习氛围。

高效课堂的核心是互动，互动包括师生、学生与学生、学生与教材等。

要通过互动明确学习目的、发挥主动作用，通过互动深化思维、提高创新能力、促进学生全面发展，通过互动进行反馈，提高学习效率。

3.构建高效课堂必须关注学生的学习过程，要看学生学习的主动性，要“行不言之教”，“后其身而身先，外其身而身存”。

高效课堂必须是：学生能发现的问题让学生自己去解决，学生能总结出来的规律让学生自己去探索应用，学生能完成的实验让学生自己去设计操作，学生能自己决定的作业由学生自己去布置选择。

“‘问学单’设计和使用的优化”专题研讨

2018.4||微题研讨李拥兵：今天，我们将以“‘问学单’设计和使用的优化”为主题，对我们的问学课堂进行问诊和研究，目的是让“问学课堂”更好地向纵深推进。

本次的专题研讨分三个环节：课例回顾、交流研讨、自由畅论。

一、课例回顾：在优化中逼近本真李拥兵：首先，我们请四年级的陆健老师就自己的一堂教学研究课———《雾凇》来谈谈他是如何对“问学单”进行设计和优化的。

陆健：在探讨前，我先把三次设计呈现出来，这样更直观一些。

第一稿雾凇一、问自己1.我读了课文___遍，第___自然段最难读。

经过练习，我能做到（正确流利）。

2.读好文中的生词。

（读熟会读）雾凇长堤俗称凝结弥漫蒸腾缀满缭绕夜幕零下淹没模糊摄氏度琼枝玉树3.课文中哪些生字比较难写？请试着将它们写正确，并用不同色笔标出关键笔画。

□□□二、问课文通过阅读课文，我知道了雾凇的形成需要以下条件：__________________。

三、问同学通过认真阅读课文，你还有什么问题想和大家一起解决吗？第二稿雾凇一、问自己1~3同第一稿。

4.通过联系上下文或查词典，我知道了_______________的意思。

二、问课文课文中有许多描写雾凇的词语，你发现了吗？在课文中画一画。

三、问同学同第一稿。

第三稿一、问自己1~3同第一稿。

4.通过联系上下文或查词典，理解下面词语的意思：水汽：_____雾气：_____弥漫：_____笼罩：_____凝结：_____凇：______二、问课文1.围绕“雾凇”,课文第1自然段写了_________；第2自然段写了_________；第3自然段写了__________。

2.用文中的一句话来说说雾凇的形成有哪些条件，并画下来。

三、问同学同第一稿。

文|江苏南京市中华中学附属小学语文团队前沿小学语文教学||第一排左起：王红乐、张惠、周丹、姚婷婷、赵爱珍、纪玲、乐娟、陈昌兰、薄一凡第二排左起：吕婕、常相波、邾莎莎、孙韵、戴琰、张颖、陈慧第三排左起：陆健、李拥兵、封海蓉、潘文彬、时珠平、徐建玲微题研讨《雾凇》是苏教版四年级上册的一篇文质兼美的科学小品文。

如何通过优化作业提高小学语文教学质量

如何通过优化作业提高小学语文教学质量作者：苏艳来源：《语文周报·教研版》2021年第01期优化作业是促进小学语文教学质量不断提高的一条有效途径。

教师对作业形式、内容的优化设计，可以促使学生积极主动地完成作业，使他们在作业过程中收获成长与成功的喜悦，锻炼思维能力与综合素质，帮助学生巩固课堂学习成果，加深对教学内容的理解层次。

本文围绕如何通过优化作业提高小学语文教学质量展开了初步研究，结合教学案例，提出了以下几点教学策略，以供参考。

一、优化前置作业，激发预习兴趣所谓前置作业，简单来说就是教师围绕教学内容，设计出和学生发展能力、学习情况相符的前置辅助性学习资料。

前置作业帮助学生预习将要学习的内容，有助于培养学生形成良好的预习习惯，提升课堂教学的效率和教学质量。

小学语文教师在优化前置作业时，一方面要深入钻研教学内容，把握教学知识点，另一方面要加强对学生学情的关注和科学分析，坚持“以生为本”的理念，确保前置作业能够激发学生的好奇心与预习兴趣，使学生主动投入到完成前置作业中，达到预期的预习效果。

例如，在教学《棉花姑娘》这篇课文前，教师可以让学生在预习中独立探索课文生字，掌握正确读音，模仿棉花姑娘和小动物们不同的对话语气，了解七星瓢虫、青蛙、啄木鸟、燕子分别吃什么害虫的生物常识，课前做足学习准备。

还可以顺应小学生喜欢看动画片的爱好特点，将《棉花姑娘》的童话故事以动画视频的形式发送到班级家长微信群，学生课前观看群内视频，认真倾听棉花姑娘与小动物们的对话，不自觉进行模仿训练，掌握对话中生字的正确发音，借助视听感受了解不同动物的作用，一方面提升了预习兴趣，体会到预习语文课文的趣味性，另一方面潜移默化地完成了前置作业任务，为下节课的高质量学习做好了铺垫。

二、优化随堂作业，促进合作学习随堂作业，顾名思义就是在课堂教学进程中通过作业形式检测学生学习情况的方法。

小学语文教师在利用作业优化提高教学质量时，需从随堂作业的有效优化入手，全面评估课堂教学情况，促使学生在随堂作业完成中积极合作学习，解决独立作业容易遇到的各种问题，使学生乐于分享作业经验、作业技巧、学习方法，提升课堂教学质量。

和“预习”牵手,实施“教学增效三步走”——谈初中语文时效教学

语文教学内含丰富，内容繁多，且目标模糊，达成度不清晰，因而效果不显著。

经常听到老师这样困惑：想把教学进度开得快些，腾出时间进行读写训练，但开不动，课文都读不通、读不熟，怎能匆匆而过？想增加学生的课外阅读量，但苦于时间不充裕，补充习题和练习册的作业要完成；想组织学生进行语文综合实践活动，教材都上不完，怎能舍本逐末？等等，因此，目前大多数老师仅仅是应付完成教材上的课后练习和练习册上的题目，而教材上的一些主题性活动、搜集相关资料等实践性题目，大多无法真正付诸实施，因为受到各种条件以及师生的精力、能力、认识所限，在实施上是有一定的折扣的。

即便如此，目前教师的教和学生的学都显得很辛苦、很劳累，成功指数都不高。

分析以上现状，一个重要的原因是学生的课前预习缺位，严重滞后，占用了课堂大部分的宝贵时间，从而使本应在课堂完成的教学任务后只好相应移到课后。

体内损失体外补，课后学生不得不去完成各种巩固性的习题练习，增加了负担，也牵扯了大量的精力，哪有时间去课外阅读?？长此以往，学生就形成了被动的知识接受，很少是主动地知识建构，更谈不上体验到主动探究的乐趣。

针对以上现状，从上学期开始，我们全组语文老师，对阅读教学现状进行分析，对影响阅读教学实效的原因进行剖析，觉得“预习”这一环节的缺失，是一个重要的原因。

在日常教学中，我们要求教师做到有准备地教，即备课。

其实，更应该强调学生做到有准备地学，即预习。

虽然教材上有关于“培养预习习惯”这一内容要求，但老师们大多一提而过，或者当堂强调重要，在日常教学中却又未去实实在在贯彻落实，导致学生不重视预习，没有养成良好的预习习惯，影响了教与学的效果。

古人云：凡事预则立，不预则废。

意思是说要想成就一件事，事前必须要有明确的目标和认真的准备、周密的安排。

这样就可以少走很多弯路。

我想，这句话对学生学习而言，同样适用。

如果学生预习的工作做到位，课时的教学目标就可以重新定位，教学内容就要重新进行整合，即第二课时的内容就可以大大前移至第一课时。

浅谈新课改下小学语文作业优化设计的探索

二、新课改下小学语文作业优化设计的基本策略
（－）面向每一位学生。基础教育是国民素质的奠基工程，新课程目标所确定的都是２１世纪我国国民的最基本素质，这是素质教育与 “ 应试教育 ”的根本区
别之一。新课程强调 “ 面向每一位学生 ”，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。小学语文作业的改革同样也要遵循 “ 面向每一位学生 ”这一新课程理念。学生的个人经历及原有知识、能力水平的不同，使得每位学生对语文作业的需求因人而异，呈现多样化。因此，作业设计应体现层次性，而且让学生根据自己的能力和兴趣自主地选择作业内容及数量，将作业的选择权交给学生，从而实现作业的弹性化。小学语文作业设新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践计的层次化、弹性化是小学语文作业改革的一种基本策略。（二）促进学生全面发展。母语的学习是人一生都在进行的一个持续过程。作为一个人学校学习或称系统学习的起始阶段，尤其是规范的语文知识学习、语文能力形成、语文情感培养、语文素养积累的第一个时期，小学阶段的语文学习对人一生的成长和发展都具有不可替代的作用。新课程内容涉及与语文有着密切联系的生产、生活、科技等诸多方面，也涉及学生自身接触到的很多生活问题，这就为语文作业开辟了一个广阔的空间，学生不仅可选择为巩固基础知识、基本理论的书后练习，亦可选择面对解决某些简单的生产生活和自身情感、价值等方面的问题，显然，这种开发性作业的设计不仅有利于学生开发智力，拓宽知识面，增强分析问题解决问题的能力，同时也有利于促进学生终身学习的意识。小学语文作业设计的开发性是作业改革的又一基本策略。（三）倡导合作性。学生合作精神与合作意识的培养是新课程改革重要的目标之一，新课程的生成性、建构性要求学生必须学会合作。在新课程观念的指导下，学生面临的作业 “ 程序 ”将越来越复杂， “ 过程 ”将越来越繁琐，更需要学生密切合作。同时，从作业的时空来看，大量的作业已不再是个人独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。因此，语文作业的设计应更多的体现合作交流的内容，让学生在合作交流中体验到成功的快乐、团结的快乐、生活的快乐，合作性作业应成为学生作业的重要形式。（四）营造趣味性。兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，被动地学习，效果必定是事倍功半。所以，兴趣也是学生完成作业的内驱力。为此，作为启发学生思维，训练学生能力，发展学生个性的小学语文作业的设计应形式多样，力求借助于多种感官参与下的作业过程，以达到在兴趣驱使下的实践探究、创新业优化设计的探索

迁安市第三中学“1539问题导学型”课堂学习模式(试行)10.8

迁安三中“1539问题导学型”课堂学习模式（试行）为深化学校教学改革，提高课堂教学效益，突破学校发展瓶颈，促进师生共同发展，我校大胆创新教学管理机制，力促课堂教学转型升级。

在中央教科院韩立福博士的指导下，结合上一轮课堂教学改革中的经验教学，总结出基于“先学后导、问题评价”的“1539导学型课堂”学习模式。

一、理论依据（1）布鲁纳的掌握学习论掌握学习的理论认为90%以上的学生能掌握90%以上的学习目标，区别仅是时间长短。

教学重视目标的确定，根据目标设计教材，细分学习单元，采用形成性评价和综合总结性评价，及时反馈、矫正。

掌握学习的优点在于，可以避免学生动机消沉和情绪低落，能增强自信心，提高学习兴趣。

（2）建构主义教学论以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。

学习是一个积极主动的意义建构过程。

根据先前的认知结构主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。

由于每个学生的背景知识不同和情感活动的特殊性，所以每个学生对知识意义的建构也是各不相同的。

学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识在学生主体中双向作用的过程，这个过程是学生主动建构的，是别人无法替代的。

（3）巴班斯基“最优化”理论教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。

他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。

”按照巴班斯基的观点，最优化、最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生在课堂耗费最少的必要劳动时间，而获得最佳效果，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。

（4）合作学习理论合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。

学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可。

问题预习清单,让语文课堂不再沉默

问题预习清单，让语文课堂不再沉默作者：陈运红来源：《广东教育·综合》2019年第03期问题预习清单，是激活课堂、先学后导的载体，是提高学生自主学习能力的良方。

清单的引入，让语文课堂不再沉默。

本文结合实际情况，论述问题预习清单的设计及其使用。

一、问题预习清单是激活课堂、先学后导的载体2013年9月，清远市清新区教育局教研室领导全区拉开了“激活课堂，先学后导”教学模式改革的帷幕，一场以八年级语文、数学、英语三科为抓手的课改在各校生根发芽，开花结果。

八年级语文推出了“预习展评——出示目标——合作探究——精讲点拨——当堂达标——布置预习”六步回环型语文导学案。

通过几年实践，笔者发现，预习是这次课堂课改的成败关键。

于是，笔者在实践中将预习摆在第一位置，单独做成一份问题预习清单。

清单的使用，让沉默的课堂活跃起来。

语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体，要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”问题预习清单，是落实这一基本理念的重要载体之一。

七、八年级的学生，苦于不知道如何预习，找不到门路，这时少不了教师或者同学的帮助。

问题预习清单，指引学生课前自主预习，让学生按照预习清单的内容，事先阅读课文，逐一思考并完成由浅入深的问题预习清单题目。

这样，学生就有规可循，有事可做了。

做好课前预习，完成问题清单，也就是进行了文本的首次阅读，学生已基本上掌握了课文的大意，上课时便是二次阅读了。

对于清单中的浅显问题，学生大胆发言，积极参与;对疑难问题则敢于质疑，不再被动学习。

实践证明，问题预习清单不仅能提高听课效果，也能培养学生的自学能力。

就像医生对症下药，照单配药一样，最后药到病除。

二、问题预习清单的设计问题预习清单，指引学生全面预习课文，在设计上要根据文章的特点进行科学的设计。

可以于集体备课时统一设计。

一般来说，要体现学生预习的自主性，要体现学习的三维目标，更要体现学生学习的探究性。

双减背景下利用预习清单提升小学语文教学质量

双减背景下利用预习清单提升小学语文教学质量【摘要】从过去的教育发展来看，在相当长的一段时期里，许多小学生普遍存在着学习负担大、学习兴趣不高等问题。

为此，我国教育界在总结经验后，制定了一项“双减”的新方针。

在小学语文教学中，要真正把“双减”的方针贯彻到实际教学中，必须充分尊重学生的主体性。

基于此，本文分析了传统小学语文教学过程中存在的问题，提出了几点利用预习清单提高小学语文教学质量的有效策略。

希望够对我国小学生的发展起到积极作用，在保障学生未来健康成长的同时，取得理想的教学效果。

【关键词】“双减”政策小学语文教学质量【正文】随着时代的发展，社会的发展，许多父母都觉得，要让自己的孩子在起点上不能落后，应该多上一些课程，多学一些东西，但是这样做无疑会增加学生的学业和心理负担。

为了解决这个问题，我国制定了一项“双减”的政策，它既是国家教育系统的领导者对广大民众的关怀，又是为了保证学生的健康发展，在保证学生心理健康的前提下，提高教学质量。

所以，作为一名小学语文教师必须清楚地认识到“双减”在教学中的重要性，并从教学实践中总结出如何改进小学语文教学的策略。

一、分析传统小学语文教学过程中存在的问题小学是学生学业发展的一个关键时期，随着素质教育的不断深入，小学的教育也越来越受到广大师生的关注。

但是，从传统的小学语文教学过程来看，许多教师在接受了长期的应试教育和传统的教育观念的熏陶下，依然存在着许多需要解决的问题。

首先，一些小学语文老师一直采用“灌输式”、“填鸭式”进行教学。

这种教学方法，最大的特点就是老师给学生们灌输知识，让学生在这种情况下，只能被动地接受，不能充分发挥自己的主体性，从而影响到他们的学习。

其次，对小学中级阶段的学生，老师还是采用了教育小学低年级的方法，仅仅是让他们认识汉字和单词，或者朗诵课文，而不是培养他们多方面的能力。

这反映在他们的教学中，只关注课本的内容，忽视了与学生的生活有关的知识。

长此以往，会使学生失去学习的积极性，进而影响到小学语文的教学质量。

小学语文课堂练习的优化设计

小学语文课堂练习的优化设计一、背景分析在我国小学语文教学中，课堂练习是巩固学生知识、提高学生能力的重要环节。

然而，传统的课堂练习方式往往存在一定的问题，如：形式单一、内容枯燥、缺乏趣味性等。

为了提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，优化小学语文课堂练习设计显得尤为重要。

二、优化目标1. 提高课堂练习的趣味性，激发学生的学习兴趣。

2. 丰富课堂练习的形式，提高学生的参与度。

3. 注重学生能力的培养，提高课堂练习的实效性。

三、具体措施1. 创设情境，激发兴趣结合教材内容，设计富有情境性的练习题，让学生在情境中学习，激发学生的学习兴趣。

例如：在学习《秋天的雨》一文时，设计“秋天的雨滴”连线题，让学生将雨滴与对应的词语连接起来，增强学生对课文内容的理解。

2. 多样化练习形式，提高参与度采用填空、选择、连线、排序、绘图等多种练习形式，提高学生的参与度，使学生在轻松愉快的氛围中学习。

例如：在学习《黄山奇石》一文时，设计“奇石连连看”游戏，让学生在游戏中巩固对课文内容的记忆。

3. 注重能力培养，提高实效性设计具有思考性、探究性的练习题，引导学生主动思考、积极探索，提高学生的语文素养。

例如：在学习《曹冲称象》一文时，设计“如果你是曹冲，你会怎样称象？”的问题，引导学生展开想象，培养创新思维能力。

4. 个性化辅导，关注个体差异针对不同学生的学习需求，设计难易程度不同的练习题，使每个学生都能在课堂上得到有效的锻炼。

例如：在学习《古诗两首》时，为程度较好的学生设计“诗句接龙”游戏，为程度一般的学生设计“诗句填空”练习。

四、实施与评价1. 教师在实施优化设计的课堂练习时，应注意观察学生的反应，及时调整练习难度和形式，确保练习效果。

2. 定期对课堂练习进行评价，了解学生的学习情况，为下一步的教学提供参考。

3. 鼓励学生积极参与课堂练习，对表现优秀的学生给予表扬，提高学生的学习积极性。

五、课堂练习的动态调整1. 根据学生的反馈和学习效果，教师应不断调整和优化练习内容，确保课堂练习与学生的实际需求相符合。