教育学4

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教育学第四章教育与人的发展（附答案）

教育学第四章教育与人的发展（附答案）第四章教育与人的发展练习题一、填空题1. 因材施教，长善救失是根据人的身心发展的规律。

2. “人是思维的芦草”说明人的特殊的。

3. “你可以堕落为野兽也可以再生为神明” 在人的发展中的重要作用。

4. 格塞尔的“双生子爬梯实验”说明人的早期发展对的依存程度，大大高于外部影响。

5. 人的身心发展的阶段性决定了教育工作的，对不同年龄阶段的儿童必须提出不同的要求，采取不同的内容和方法。

6. “学不躐等” ，不凌节而施“说明教学要遵循人的身心发展的规律，循序渐进。

7. 遗传素质是人的身心发展的生理前提，环境是人身心发展的外部条件，是个体发展的决定性因素。

8. 皮亚杰的构造理论认为，儿童各个发展时期都有不同的活动图示，活动图示经过不断的同化、和平衡，形成不同的认知结构。

9. 人的身心发展的特殊性主要体现在自然性、社会性和。

10. 关于影响人的身心因素的理论可以分为内发论和。

二、单项选择题1. 狭义的人的发展指的是（）A. 心理的种系发展B心理的种族发展C社会团体的心理发展D个体从出生到成年期间身心所发生的积极变化2. 人的身心发展的规律是指（）A. 阶段性不平衡性差异性矛盾性 B 不平衡性差异性顺序性连续性C 阶段性差异性不平衡性顺序性D 顺序性矛盾性连续性方向性3. 人的身心发展的阶段性要求教育必须（）A. 遵循循序渐进的原则 B 遵循针对性的原则C遵循针对性的原则D遵循长善救失的原则4. 人的身心发展虽有共同的阶段性，但由于人的遗传、社会生活条件和教育条件，以及主观能动性的不同，使人的身心发展的速度、水平和优势特点在不同个体身上各有不同，这是指人的身心发展的（）A. 不平衡性 B 差异性C顺序性D矛盾性5. 下列哪些观点属于内因与外因交互作用论？（）A. 在人的发展中，遗传与环境是各自发挥作用的B. 在人的发展中，遗传与环境之间是相互依存的关系C. 遗传与环境在人的发展中的关系是乘法关系D. 人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果6. “最近发展区”是指：（）A. 儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平B. 在有指导的环境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异C. 在独立活动中所达到的解决问题的水平D. 儿童先天具有的水平和后天发展的水平之间的差异7. 下列说法哪些是正确的？（）A.成熟是训练的前提条件，训练对成熟只能起到加速或延缓的作用B. 机体成熟与是否得到训练没有关系C. 训练能够促进个体的成熟D. 训练对个体的成熟没有影响8. 人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

教育学第4章教育目的

第四章教育目的第一节教育目的的概念和层次一，教育目的界说1．教育目的的概念。

广义的教育目的是指教育者对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

国家和社会教育机构、学生的家长和亲友、教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。

狭义的教育目的是指国家对教育应培养什么样人才的总要求。

各级种类学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。

因此，教育目的对所有的学校都具有指导意义。

不管学生有多大个别差异，如体质强弱不同，成绩高低不齐，兴趣爱好不一，学校都必须努力使他们符合国家提出的总要求。

2．教育目的的意义。

教育目的对一切教育工作的意义，决定了教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用，无一不受教育目的的制约。

教育目的是国家整个教育工作的方向，是一切教育活动的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿。

如果教育目的强调培养军人或武士，教育体系遂有军国主义的倾向；教育目的强调培养国家公民，教育体系遂有强调基础教育和注重培养民族情感的倾向；教育目的强调培育英才，教育体系遂有强调高质量教学和鼓励竞争的倾向；教育目的强调个性自由发展，教育体系遂有灵活多样和自由活泼的倾向。

教育目的确定受教育价值观的支配，也与社会的发展水平与需要相关。

二、教育目的的层次教育目的是各级各类学校遵循的工作总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人才的特殊要求，各级各类学校还有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的的层次性。

教育目的的层次可以图示如下：教育目的(国家的或思想理想中的)学校教育的目的培养目标(各级各类学校的)课程目标(各学习领域或科目的)教学目标(具体教学过程中如单元、课时的)培养目标是由特定的社会领域（如教育工作领域、化学工业生产领域、医疗卫生工作领域等）和特定的社会层次（如普通劳动者、熟练技术工人、管理人员、高级行政人员、专家等）的需要决定的；也因受教育对象所处的学校级别（如初等、中等、高等学校）而变化。

《教育学》第四章《我国的教育目的》

长期以来，我国教育在指导思想上把全面发展和独立个性对立起来，排斥受教育者独立个性的培养，从而损害了受教育者的全面发展。例如，由于我们往往强调对人的全面发展的统一要求，排斥个性自由发展，把社会化看成驯服工具化，不承认受教育者的主体地位，不爱护受教育者的独立人格，不尊重受教育者的个人尊严与价值，所以，在这种指导思想下，受教育者不能生动、活泼、主动地得到发展。
1990年指出，国家“继续贯彻教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的方针，进一步端正办学指导思想，把坚定正确的政治方向放在首位，全面提高教育者和被教育者的思想政治水平和业务素质。”
1999年6月，《中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》则指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
3、教育目的的社会主义方向是我国教育目的的根本特点。我国教育目的在方向的规定上非常明确，即社会主义事业的建设者和接班人。它指明了我国教育所要培养的人既要懂政治，又要懂业务；既要有坚定的无产阶级立场和伟大的共产主义理想，也要有高尚的道德品质。这些要求和素质规定的方向性反映了我国教育的社会主义性质和特色。
我国古代的这种内则“修身”，外则“治国”的教育目的价值取向，在儒家经典《大学》中表述得非常清楚。《大学》开篇即言：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”如何才能达到至善？《大学》接着指出：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国而平天下，经过这样的修炼，一个人才能养成儒家所期望的“内圣外王”的理想人格。

教育学第四章教育与社会的发展

第二节教育与政治
一、政治对教育的制约作用（一）政治影响着教育目的。（二）政治影响教育制度。（三）政治影响受教育权。
第二节教育与政治
第二次世界大战后教育机会均等的内涵更为丰富，主要包括： ①进入各级各类学校的机会均等； ②受教育过程中的机会均等； ③取得学业成功的机会均等；
第二节教育与政治
教育学导论
第四章教育与社会的发展
教学目标
1.理解教育与可持续发展等社会因素之间的关系。 2.掌握教育与经济、政治、第一节教育与经济第二节教育与政治第三节教育与文化第四节教育与可持续发展
第一节教育与经济
一、经济对教育的制约作用（一）经济实力制约着教育发展的物质基础。（二）经济水平制约着教育发展的规模和速度。子适卫，冉有仆。子曰：“庶矣哉！”冉有曰： “既庶矣，又何加焉？曰：“富之。”曰：“既富矣，又何加焉？”曰：“教之。”《论语•子路》
一、教育与人口第二次世界大战后世界人口发展呈现着两种不同趋势。一是西欧、北美等发达地区人口增长缓慢。二是亚非拉许多发展中国家和地区，人口迅猛增长。
第四节教育与可持续发展
（一）社会人口对教育的制约和影响 1.人口数量影响教育发展的规模和质量。第一，人口数量决定着教育需求的大小，因而就决定着教育事业的可能规模。第二，人口数量影响教育质量。
第四节教育与可持续发展
③人口的社会结构对教育的影响更明显。第一，在阶级社会，人口的阶级构成对教育的影响，主要表现在受教育权利的分配上。第二，人口的文化构成对教育的影响主要表现在对教育的需求和质量上。第三，人口的职业结构，对学校教育会产生重大影响。第四，人口的地域分布结构制约着学校的布局，以及教育的质量和效益。

教育学-4

教育学-4(总分：100.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：59，分数：100.00)1.下列不属于学校与企业的不同表现的是______（分数：1.00）A.设置目的B.手段C.文化√D.与政府关系解析：[解析] 学校和企业的不同有：(1)设置目的不同。

(2)手段不同。

(3)与政府关系不同。

(4)产出不同。

答案为C。

2.现代学制首先产生于______（分数：1.00）A.欧洲√B.亚洲C.美洲D.非洲解析：[解析] 现代学制首先产生于欧洲，其发展是依照两条路线进行的。

答案为A。

3.自上而下的现代学制的发展路线是______（分数：1.00）A.学术性的现代学校系统√B.研究性的现代学校系统C.义务性的现代学校系统D.普及性的现代学校系统解析：[解析] 现代学制的自上而下的发展路线是指：以最早的中世纪大学及后来大学为顶端，向下延伸，产生了大学预科性质的中学，经过长期演变，逐步形成了现代教育的大学和中学系统，是学术性的现代学校系统。

答案为A。

4.自下而上的现代学制的发展路线是______（分数：1.00）A.学术性的现代学校系统B.研究性的现代学校系统C.义务性的现代学校系统D.普及性的现代学校系统√解析：[解析] 现代学制的自下而上的发展路线是指：由小学(及职业学校)，而后中学(及职业学校)，并上延至今天的高等职业学校，是普及性的现代学校系统。

答案为D。

5.19世纪末20世纪初欧洲实施的学制主要是______（分数：1.00）A.单轨制B.双轨制√C.分支型学制D.单、双轨制并存解析：[解析] 现代学制的发展是依照两条路线进行的。

一条是自上而下的发展路线，是学术性的现代学校系统。

另一条是自下而上的发展路线，是由小学(及职业学校)，而后中学(及职业学校)，并上延至今天的高等职业学校，是普及性的现代学校系统。

这一发展的结果导致在19世纪末和20世纪初在欧洲产生了所谓的双轨制。

答案为B。

教育学第四章

（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；
（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；（六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
六、教师专业化的实现：
从客观上，国家和政府的法律、政策和资金的支持；
从主观上，需要教师的个人努力。
(2)要求：要全面贯彻教育方针；教育教学内容不断更新、方法不断改进，创造性地工作；了解学生，因材施教，有教育机智。
“没有一条教育规律，没有一条真理是可以对一切儿童绝对同样适应的，培养人首先要了解他们的心灵，看到并感觉到他的个人的世界”。
2. 示范性：（1）原因：由教师职业的根本职责和学生身心发展特点决定的。教师职业的根本职责：教书育人；学生身心发展特点：是发展中的人，具有可塑性；（2）要求：学高为师，身正为范；加强修养，提高素质，身体力行，以身作则。
学生享有的主要权利有：（一）受教育权：
1 受完法定年限教育权：年满6周岁的儿童应入学接受义务教育，并受满法律规定年限的教育，学校和教师不得随意开除学生。 2 学习权：有权利在义务教育年限内在校学习，教师不得以任何借口随意侵犯或剥夺在校参加学习活动。
3 公正评价权：学生在教育教学过程中，享有教师、学校客观得对自己的学业成绩、道德品质等进行工整评价，并客观记录在成绩档案中，毕业时有响应的学业成绩证明和毕业证书的权利。
从课程理论和教学原理的角度分析，该教师的行为不妥。 1.对学生的提问简单粗暴，伤害学生的自尊； 2.在教学过程中，教师仍然把自己当作是教学活动中唯一的主体、权威，忽视学生的体验，忽视学生的主体地位,不符合基础教育课程改革的理念。 3.建议处理策略：鼓励学生的质疑，培养学生爱思考的习惯；注重学生的主体地位,让学生体验、感悟文本; 和学生共同探讨教学内容，探讨文学语言的特点，如本案例中比喻的特点；启发学生的思维，加强练习，让学生在自主、合作、探究中学习，促进学生的学习能力，促进学生的全面发展。

教师公招考试《教育学》第四章知识点与练习题

教师公招考试《教育学》第四章知识点与练习题第一节学校一、学校教育活动1、学校产生的条件：生产力水平、脑力劳动与体力劳动分离、文字、国家产生。

2、我国最早的学校。

夏朝（文献记载）或者商朝（甲骨文记载）3、学校教育活动的运行机制4、动力系统。

需要、动机、目的、教育目标（其中需要是原动力）5、工作系统。

教育者、受教育者、教育手段（内容、方式）6、监控系统。

教育者和受教育者双方都需要监控制。

考点：了解学校产生的条件及我国最早的学校产生时间；了解需要是动力系统的原动力；了解监控系统的内涵。

二、学校文化1、学校文化的含义精神文化、制度文化(详细阐述见教材）2、学校文化的特点（1）、以有形物质为载体的无形文化；（2）、软约束文化；（3）、相对稳定和连续的文化；（4）、个性文化。

3、学校文化的功能（详细阐述见教材）（1）、导向功能（2）、约束功能（3）、凝聚功能（4）、激励功能考点：注意对学校文化功能的判断，能做到给出一个事例或者一段言论能够判断出体现的是学校文化的什么功能。

第二节学校教育制度一、教育制度与学校教育制度1、教育制度——指一个国家各级各类教育机构的体系及其管理规则。

它包括：各级各类教育机构的体系；教育机构体系赖以存在和运行的规则。

2、学校教育制度——简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

二、学校教育制度建立的依据1、社会生产力发展水平和科学技术发展状况。

2、社会政治经济制度。

3、人口的状况。

4、青少年的身心发展规律。

5、原有学制和外国学制的经验。

6、民族传统和文化传统。

第三节现代学制的发展一、西方现代学制的发展1、双轨制（英国）2、单轨制（美国）3、中间型或分支型（前苏联）考点：了解主要国家实行的学制。

二、我国现代学制的发展（一）、旧中国学制1、1902年，张百熙的《钦定学堂章程》，即壬寅学制。

未实行。

2、1903年，张百熙、张之洞、荣庆的《奏定学堂章程》，即癸卯学制。

教育学第四章习题含答案

教育学第四章习题含答案1. 解释学习的概念，并说明其在教育过程中的重要性。

学习是指通过获取知识、技能、态度和价值观等经验，从而导致行为或认知的内在或外在变化的过程。

学习是人类进入社会时期后的一种基本活动，是获取知识和发展能力的主要途径。

在教育过程中，学习扮演着重要的角色。

首先，学习可以帮助学生掌握必要的知识和技能，提升他们的学术能力。

其次，学习促使学生培养良好的思维方式和解决问题的能力，培养自主学习和批判性思维。

此外，学习还可以帮助学生发展积极的态度和价值观，促进其全面发展和个人成长。

因此，教育者应该关注学习过程，创造积极的学习环境，提供有效的学习经验，以帮助学生实现个人潜力的最大发展。

2. 什么是行为主义学习理论？列出该理论的两位重要代表人物，并简要描述其贡献。

行为主义学习理论是指认为行为是在刺激和反应之间建立联系，并通过奖励和惩罚来塑造行为的理论。

两位重要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳。

巴甫洛夫是俄国的生理学家和行为学家，他的主要贡献是提出了经典条件作用的理论。

他通过实验发现，当一种中性刺激多次与一种无条件刺激同时出现时，这种中性刺激就可以引起条件反射。

这一发现对于理解行为的形成和控制具有重要意义。

斯金纳是美国的心理学家，他提出了操作条件作用的理论。

他认为，行为是在环境刺激下产生的，而后果（奖励或惩罚）会对行为产生影响。

斯金纳的贡献在于他建立了行为塑造的原则，通过设定目标、提供奖励和制定适当的惩罚来增强或减弱特定行为。

3. 请解释认知学习理论，并说明其对教育实践的启示。

认知学习理论是一种重视个体主动构建知识和理解的理论，认为学习是一个基于思考和意义建构的过程。

在这个学习理论中，个体通过主动参与和建构知识来理解和解决问题，而不仅仅是被动接受信息。

认知学习理论对教育实践有着重要的启示。

首先，教育者应该关注学生的思维过程和学习策略，引导学生主动思考和构建知识。

其次，教育者应该为学生提供适当的挑战和任务，以激发其学习动机和促进其思维发展。

教育学--第四章--教师与学生

美国“教育者誓词”
我在此宣誓，我将把我的一生贡献给教育事业。我将履行作为教育者的全部义务，不断改善这一公共福利事业，增进人类的理解和能力，并向一切为教育和学习作出努力的作为和人表示敬意。我将这些义务当作我自己的事，并时刻准备着、责无旁贷地鼓励我的同事做到这一点。
我将时刻注意到我的责任——通过严格的对知识的追求来提高学生的智力。即使非常辛苦，即使受到放弃这一责任的外界的诱惑，即使遇到失败等等障碍而使之更加困难，我也将坚定不移地执行这一许诺。我将坚持不懈地维护这一信念——鼓励并尊重终身学习和平等对待所有的学生。
我认识到有时我的努力可能会冒犯特权和有地位的人，我也认识到我将会受到偏见和等级捍卫者们的反对，我还认识到我将不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我丧失希望的争论。但是，我将仍然忠于这一信念——这些努力和对目标的追求使我坚信它与我的职业是相称的，这一职业也是与使人民自由相称的。
在这次大会的所有人面前，我庄严宣誓，我将恪守这一誓言。
二、教师劳动的特点
（四）长期性 • 首先，教师劳动培养人才的周期长。 • 其次，教师的劳动效果需要很长时间才能得到检验。
➢常言道：“十年树木，百年树人”
➢绳可锯木断，水可滴石穿。苦干加巧干，坚持持久战。（郭沫若）
二、教师劳动的特点
（五）个体性与群体性的统一 • 个体性是指教师劳动的表现方式，各具特色和风
“教师节”的由来
➢ 早在1932年，国民党政府曾规定6月6日为教师节，解放后废除了6月6日的教师节，改用“五一国际劳动节”同时为教师节，但教师没有单独活动，没有特点。
➢ 建国后，将教师节定在9月10日是考虑到全国大、中、小学新学年开始，学校要有新的气象。新生入学伊始，即开始尊师重教，可以给“教师教好、学生学好”创造良好的气氛。

教育学第四章教育目的

第四章教育目的、学制和培养目标第一节教育目的、学制和培养目标的一般概念•一、教育目的、学制和培养目标的概念•二、确定教育目的、学制和培养目标的依据一、教育目的、学制和培养目标的概念•1.教育目的概念•2.学制概念•3.培养目标概念•4.三者关系1.教育目的概念•是国家所规定的教育工作应遵循的方向和目标，所指明的是教育工作所要达到的预期结果，是各级各类学校及其他教育机构的一切教育活动的总要求、总规格。

2.学制概念•学制即学校教育制度，是指构成国民教育体系的各级各类学校总系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业期限以及它们之间的相互关系。

3.培养目标概念•是指各级各类学校教育所应达到的培养要求、质量规格。

Ps：我国基础教育的培养目标•具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；•具有社会民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；•具有社会责任感，努力为人民服务；•具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；•具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；•具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成正确健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

•⑴讲解竞选过程的每个步骤和具体细节以及应注意的事项；•⑵由自愿参与竞选者发表演讲，共18人；•⑶全班举手表决，从中淘汰下来5位；•⑷通过唱票的方式刷掉余下13人中的4位，•⑸最后剩下的9人报校长审批后组成班委会。

•儿童不是学校课堂中完全被动的角色，而是这个特殊社会（学校）中自主的成员。

•儿童在与他人的交往、参与合作或活动的过程中，获得个人经验，形成一种民主的意识、民主生活习惯和民主的技能。

•这种民主的感受是儿童应对未来作为公民的社会生活的经验。

•然而，我们在儿童、少年乃至青年时期，又何曾有过一种虽然形式繁琐，却是一种真真切切的民主选举体验？•教师根据自己的情感和价值喜好强行指定，或者带有意向性的暗示，或者以所谓提高效率之名随意简化选举程序，几乎成为一种普遍现象。

教育学第四-六章背诵要点整理（带口诀）

教育学第四-六章背诵要点整理（带⼝诀）教育学四-六章背诵要点整理客观：1、教育⽬的的价值取向个⼈本位论：LOOKS孟福马泰社会本位论：纳社会孔赫图涂2、旧中国的学制演变：壬（壬寅学制）颁布，癸（癸卯学制）实施，丑（壬⼦癸丑学制）男⼥，美国戌（壬戌学制）3、课程类型：属性动动学学（活动课程、学科课程），组织分分合合（分科课程、综合课程），要求必修选修，呈现显隐结合，主体国校地⽅，任务基拓研研主观：1.我国教育⽬的的基本精神（内涵）1.坚持社会主义⽅向性2.坚持全⾯发展3.培养独⽴个性4.教育与⽣产劳动相结合5.注重提⾼全民族素质（两坚持，培养，结合，提⾼）2.全⾯发展教育及各组成部分之间的关系全⾯发展教育的组成部分:德育、智育、体育、美育和劳动技术教育1.“五育”在全⾯发展中的地位存在不平衡性：全⾯发展不能理解为要求学⽣“样样都好”的平均发展2.“五育”各有其相对独⽴性：“五育”中的每⼀组成部分都有其相对独⽴性，有其特定的任务、内容和功能，对其他各育起着影响、促进的作⽤，各育不能相互代替3.“五育”之间具有内在联系性：德育、智育、美育、劳动技术教育紧密相连，她们互为条件、互相促进、相辅相成，构成⼀个统⼀的整体。

它们的关系具有在活动中相互渗透的特征。

3.素质教育的内涵1.素质教育是⾯向全学⽣的教育2.素质教育是促进学⽣全⾯发展的教育3.素质教育是促进个性发展的教育4.素质教育是以培养创新精神和实践能⼒为重点的教育（提速个性创两全）4.教学过程的本质1.教学过程主要是⼀种认识过程2.教学过程是⼀种特殊的认识过程3.教学过程以认识活动为基础，是促进学⽣⾝⼼发展的过程5.教学过程的基本规律1.间接经验与直接经验相结合（间接性规律）2.教师主导作⽤与学⽣主体作⽤相统⼀（双边性规律）3.掌握知识和发展智⼒相统⼀（发展性规律）4.传授知识与思想品德教育相统⼀（教育性规律）舰（间）长（掌）传（传授）教（教师）6.教学过程的结构1.激发学习动机2.领会知识（中⼼）3.巩固知识4.运⽤知识5.检查知识⼀动机，四知识7.教师应该如何备课做好三⽅⾯的⼯作：专研教材、了解学⽣、设计教法，即备教材、备学⽣、备教法；写好三种计划：学年教学计划、课题计划、课时计划三备，三计划8⼀节好课的标准1.使学⽣的注意⼒集中2.使学⽣的思维活跃3.使学⽣积极参与到课堂中来4.要使个别学⽣得到照顾9.上好课的基本要求1.教学⽬标明确2.教学内容准确3.教学结构合理4.教学⽅法适当5.讲究教学艺术6.板书有序7.充分发挥学⽣的主体性10.布置作业的要求1.作业内容符合课堂标准的要求2.考虑不同学⽣的能⼒需求3.分量适宜、难度适度4.作业形式多样，具有多选性5.要求明确，规定作业完成时间6.作业反馈清晰、及时7.作业要有典型意义和举⼀反三的作⽤8.作业应有助于启发学⽣的思维，含有⿎励学⽣独⽴探索并进⾏创造性思维的因素9尽量同现代⽣产和社会⽣活中的实际问题结合起来，⼒求理论联系实际11.主要的教学原则1.思想性和科学性相统⼀的原则2.理论联系实际原则3.直观性原则4.启发性原则5.循序渐进原则6.巩固性原则7.因材施教原则8.量⼒性原则猎⼈执起⼸，寻找⼀英⾥外的狐狸当粮⾷12.贯彻科学性与思想性相统⼀原则的要求授予学⽣科学知识的同时进⾏思想教育，要将教书与育⼈相结合，贯彻要求：1.保证教学的科学性2.结合教学内容的特点进⾏思想品德教育3.通过教学活动的各个环节对学⽣进⾏思想品德教育4.不断提⾼⾃⼰的业务能⼒和思想⽔平13.贯彻理论联系实际原则的要求使学⽣从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，引导学⽣解决实际问题，贯彻要求：1.重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际2.重视引导和培养学⽣运⽤知识的能⼒3.加强教学的实践能⼒，逐步培养与形成学⽣综合运⽤知识的能⼒4.正确处理知识教学与能⼒训练的关系5.补充必要的乡⼟教材14.贯彻直观性教学原则的要求尽量利⽤学⽣的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，使学⽣获得⽣动的表象，从⽽⽐较全⾯、深刻掌握知识。

国开大学——教育学4-6章题库

第4章教育目的1、教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性使它具有多方面的功能，其功能包括（定向功能/调控功能/激励功能/评价功能）。

2、把满足个人需要视为教育根本价值的教育目的类型——个人本位论的代表人物是（卢梭/萨特/裴斯泰洛齐/福禄贝尔）。

3、把满足社会需要视为教育根本价值的教育目的类型——社会本位论的代表人物是（那托普/凯兴斯泰纳/裴斯泰洛齐/孔德）。

4、教育目的包括教育方针，教育方针的确立必须符合教育目的。

（√）5、教育目的是对教育工作的总体规定，它包括对教育的性质和方向、教育方针和道路的总要求。

（√）6、教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。

（X）7、教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此，我们应当坚持教育目的的“个人本位论”。

（X）8、马克思恩格斯多次指出，是分工造成了劳动者的片面发展，要使劳动者个人获得全面发展，就必须消灭全部分工。

（X）9、个人全面发展的本质和核心就是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。

（√）10、智育就是知识教育，是实施全面教育的认知基础和知识基础。

（√）11、在五育中，智育对应着数学、语文课，体育对应着体育课，美育对应着美术课，它们是一一对应的。

（X）第5章教育制度1、教育制度中居于核心地位的是（学校教育制度）。

2、下列属于学校教育制度内容的是（修业年限）。

3、我国近代完备的学制系统产生于二十世纪初的“壬寅学制”以及“（癸卯学制）”。

4、各国的学校教育系统基本形成于（19世纪末）。

5、根据《中华人民共和国教育法》（1995年），我国现行学校教育的级别体系包括（学前教育、初等教育、中等教育、高等教育）。

6、教育制度是一个国家或地区各级各类（教育机构/组织的体系/运行规则）的总称。

7、我国现行的学校教育系统的级别层次包括（学前教育/初等教育/中等教育/高等教育）。

教育学(第四章)

教师进修培训，一方面是给予教师的权利，另一方面是基于基于教育专业化程度的提高和教育改革的需要。
精品课件
教师的义务
遵守国家法律和职业道德，为人师表完成教育教学任务，履行教师聘约帮助学生提高思想品德和文化素质关心爱护学生制止和抵制侵害学生的行为和现象提高思想觉悟和教学水平
精品课件
四、教师的专业发展
教师素养
道德素养知识素养心理素养能力素养
精品课件
教师的道德素养
热爱教育工作
教师应尽的职责教师道德的核心
教师高尚道德素养的自我表现
教师道德素养的基本要求搞好教育工作的基本前提
热爱学生
要理智的爱要无私的爱
爱与要求相结合
自身的道德修养
教师劳动的示范性，要求教师思想、品德、作风、治学等方面精严品课格件要求自己，成为学生的表率
精品课件
教师劳动的对象和产品都是人
人的成长需要一个
较长的周期
教师劳动的长期性
教师劳动周期长见效慢
精品课件
“十年树木，百年树人”
教师劳动是一种脑力劳动，而这种脑力劳动
是无法很快转化为物化形式的 “精神产品”
教师劳动是以学生为中介来实现教师劳动的价值
教师劳动的间接性
教师劳动的结果是学生接受教师传授的知识和形成的能力，学生走上社会后运用教师传授的知识才能创造物质财富。
第四章教师与学生
第一节教师第二节学生第三节师生关系
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教育活动的基本要素
教育者
受教育者
教师主要矛盾学生
相互联系相互制约缺一不可
教育活动
教育内容
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教育学习题四

教育学习题四1构建教学策略应遵循的理论思路是：在实践活动的基础工上通过交往促进学生发展。

2学生学习方式的转变是现代教学策略的核心问题。

3在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的，完成教学任务而在共同活动中采用的方法就是教学方法。

4教师通过简明，生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法是讲授法。

5教师向学生系统而全面的描述事实，通过分析，论证来归纳和概括科学的结构的过程的教学方法是讲演。

6在上课前，教师应根据教学内容和学生的实际，准备好谈话的问题和顺序以及如何从一个问题引出和过渡到另一个问题，这就是谈话法的基本要求。

7学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获取知识的方法，这就是讨论法。

8读书指导法属于以语言传递信息为主的教学方法。

9参观法属于以直接感知为主的教学方法。

10教师演示各种实物，运用真观教具进行示范性试验，引导学生通过观察获得感性认识的教学方法是演示法。

11教学方法的特点具有形象性，直观性和真实性，指的是以直接感知为主的教学方法。

12通过练习，实验，实习等实践活动，引导学生巩固和完善知识，技能和技巧的方法，这是以实际训练为主的教学方法。

13学生在教师的指导下，运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生与变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法，这种方法是实验法。

14对于贯彻理论联系实际的教学原则，促进教学与再生产相相合，培养学生的劳动观点和劳动技能，都具有重要作用的教学方法是实习作业法。

15学生在教师的组织，引导下，通过独立的探索和研究，创造性的解决问题，从而获得和识和发展能力的方法是以引导探究为主的教学方法。

16现代教学提倡以系统的观点为指导来选择和运用合适的教学方法。

17最早对班级授课制进行研究，确定了斑级授课制的基本轮廓的是夸美纽斯。

18提出了课的类型和结构的理论，使斑级授课这个组织形式形了一个完整的体系的著名教育家是凯洛夫。

19我国采用班级授课制最早始于清末。

教育学第四章__教育方针

二、教育方针的核心——教育目的
广义的教育目的
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。
狭义的教育目的
狭义的教育目的是国家对教育什么样人的总的要求，是培养人才的质量和规格。
教育目的层次结构
教育目的（国家的或思想家理想中的）
初中生被诬陷偷手机为表清白从5楼跳下致残（ 2008-03-14 大洋网广州)
核心提示：因被同学诬陷偷手机，深圳13岁的初二学生张文（化名）觉得冤屈，为表清白，从5楼跳下，造成 3级伤残，此后将只能与轮椅为伴。广州日报3月14日报道因有人诬陷说自己偷了同学手机，13岁的初二学生张文（化名）认为自己冤屈的心情难以平复，遂找到学校的心理咨询室（又称“阳光屋”）进行倾诉，不料辅导老师找来多名老师了解情况，张文无法承受心理压力写下“冤枉”的字条纵身从心理咨询室内跳下，造成3级伤残，此后将只能与轮椅为伴。
中学教育的培养目标
终极目标是全面提高民族素质状态目标是发展学生素质，促进学生生动活泼地发展面向全体学生是培养目标实现的基石
中学教育的任务
1. 为社会主义现代化建设培养合格的劳动后备力量 2.为高一级学校输送合格新生 3.为学生实现自身多样化的人生发展和精神追求打下一定基础
第三节实施素质教育，全面贯彻教育方针
学生的心理健康问题
• 石家庄市教育部门开展了“百所学校千名学生”调查，发现有25％的学生存在不同程度的心理问题：焦躁、偏执、孤僻、人际关系不适等。问卷中，有的学生在“最讨厌的人是谁”一栏竟填写“妈妈”、“班主任”。 • 目前中小学生心理障碍患病率为21.6％至32％，其中， 14－16岁的未成年人抑郁症患病率为4.7％。在未成年人经常可能患的心理障碍中，居于首位的是忧郁、强迫、焦虑、思维障碍等神经症状，占42.86％，其次是违纪、攻击、残忍、自残等行为症状，占22.16％，再次是交友不良、社会退缩、不受欢迎等社交障碍，占15.93％。

教育学第四章教育目的知识点

第四章教育目的1、教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

2、教育目的的结构：是教育目的的组成部分及其相互关系。

教育目的一般由两部分组成：一是就教育所培养出的人的身心素质作出规定。

（是教育目的结构的核心部分），二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。

3、教育目的的社会制约性不同社会、不同国家的教育目的都各不相同，有的还有本质差别。

这是为什么呢，主要是因为教育目的的社会制约性。

教育目的是由人提出来的，属于意识范畴，它的形式是主观的，但人提出教育目的是有其现实的社会根源，它的内容是客观的。

教育目的是来自客观世界，来自现实社会。

教育是有目的的培养人的社会活动，它所面临的解决个体发展与社会发展之间的矛盾，不论是教育者还是受教育者都是一定社会的现实的人。

他们不能自由选择社会生活条件，只能把现实的社会生活条件当做他们活动的舞台。

这就决定了教育的目的必然被社会历史客观进程所制约，所以说教育目的不是超社会，超历史的，而是有其现实的本源的。

人们提出形形色色的教育目的，不管他们承认不承认，实际上是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意识中的反映，是他们所处时代的产物，这也就是所谓的教育目的的社会制约性。

4、教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体，依据自身的需要对教育价值做出选择时所持有的一种倾向。

5、试评个人本位论和社会本位论的教育目的论个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。

这种观点认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，在他们看来，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。

社会本位论者相反，他们主张教育目的要根据社会需求来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须符合社会的需要，他们认为教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续，在他们看来社会价值高于个人价值，个人的存在和发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

教育学第四章教育制度

3、壬戌学制这是当时留美派主持的全国教育联合会，以美国学制为蓝本提出的改革方案。一九二二年九月国民党政府教育部在济南召开了学制会议，将全国教育联合会通过的学制系统草案加以修正。同年十一月正式公布。这就是“壬戍学制”。这个学制也称“六、三、三”制。它规定小学六年（初小四年，高小二年），中学六年（初中三年，高中三年），大学四至六年。初中可设职业班。高中分普通、农、工、商、师范、家政科。其特点是：小学年限缩短，中学年限延长；加强了职业、师范教育；受美国影响，不提教育宗旨，用选科制；大学设有预科，上课以分钟计算，中学采用学分制。这个学制经国民党政府修修补补一直沿用到全国解放初期。
一
二
我国教育制度的沿革
我国现行的教育制度
一我国教育制度的沿革
（一）我国古代教育制度
1、学校教育制度我国学制发端于古代，形成于近代，日益完善于现代。《礼记》中提及的“有虞氏养国老于上庠，养蔗老于下庠”，就是古代中国原始社会末期最初的学校教育。我国夏、商、周时的校、序、庠，在当时既是施政的地方，也是施教的场所。《学记》上还明确记载了：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”这里涉及了修业年限，以及不同年限所要完成的具体任务。汉朝国学复兴，有太学、
二是教育的管理机构系统。
（二）学校教育制度（简称“学制”）
指一个国家各级各类学校的系统，它规定各
级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
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二教育制度的意义
教育制度意义重大。科学而完备的教育制度不仅对教育方针和教育目的的贯彻、对整个教育事业的发展起着重要的保证作用，而且对青少