向40分钟要质量

向40分钟要质量自从2001年开始实施改革以来，小学语文教学发生了很大变化，尤其是在阅读教学中，课堂中的教与学都令人耳目一新。

但是，随着课改的不断深化，阅读教学“费时多，收效微、负担重”的问题仍然没有得到根本解决。

为此，借着本学期的精品课程研究，我们语文科组提出了鲜明的目标——向40分钟要质量。

一、当前语文课堂教学中的存在问题1、目标的失衡尽管《语文课程标准》中明确指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，但在课改初期，从对语文课程性质的理解到语文教学的实施，目标的天平偏向了人文性一头，对工具性有所忽视。

“用你最喜欢的方式读课文”“你最喜欢哪一段就读哪一段”“请自由组合小组展开讨论”等充满人文性的语句充满课堂。

而忽视了凭借字、词、句、段、篇，培养听、说、读、写（写字）的能力。

2、重点难点不突出正可谓“数学教学内容清清楚楚一条线，语文教学内容模模糊糊一大片”。

表现为，有些教师形式主义的东西多了，务实、务本的少了。

多媒体、唱歌、表演的充满整个课堂，造成重点难点不明确，不突出。

比如：在阅读教学中，读书是主线，应以“读”为主，以表演、多媒体次。

有些教师则剥夺了学生形成阅读能力的机会，引入没有或少有语文含量的游戏活动和多媒体。

一些教师所提出的问题是无价值的，而要求学生却围绕着这些问题讨论占用时间较长，读文本的时间较短，热热闹闹一节课下来，学生脑里只有乱哄哄一片。

3、问题太多，太碎日复一日教语文，年复一年进行课文内容分析。

教师总是不肯放手，40分钟几十“问”、若干“接”（老师说上句，让学生接下句）、若干个答。

老师总是牵着学生走，学生没有学习的主动权。

主要表现为三多三少：教学环节多，教师分析讲解多，浅层问题多；学生活动少，理解运用语言少。

导致语文教学花费的时间很多，但学习效率不高，同时也弱化了语文的感染力。

“是不是”“好不好”“喜不喜欢”等非文本学习、非语文活动语言挤占了宝贵的时间。

教学模式单一，教学过程、方法缺少灵动、变化，提不起学生的学习兴趣，教学效果不理想。

二、究其原因1、对“新课标”的思想、理念理解不清，把握不准，没有突破性的认识，对思维方式的巨大变化没有体悟。

2、对“以能为本”认识不足，缺乏自觉追求高能力。

3、陈旧的教学观念依然束缚着自己，始终没有清醒而清晰的提高学生语文能力的意念。

三、如何向40分钟要质量对于如何向40分钟要质量，许多语文教育专家对此予以高度关注，并将视角瞄准在语文的本质上。

崔峦主张“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。

杨再隋倡导“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文”。

靳家彦提倡“尚简、务实、求真、有度”。

潘文彬提出“语文教学要恪守语文姓‘语’不动摇。

于漪主张“语文课要上得厚实，有分量，不轻飘”。

显然，这些主张都定格在语文的“本真”和“实效”上。

在教育专家们的指导下，通过教学实践，本人觉得要向40分钟要质量，可以从以下几方面努力。

1、重视工具性和人文性的统一阅读教学中的工具性指语言文字训练，人文性指思想情感的熏陶感染。

如何体现工具性和人文性的统一呢？①抓住重点，发展语言，深化感情阅读教学要凭借文字理解内容，体会感情。

有些还要注重体会重点词句的作用和表达效果，在学习语言的过程中进行人文熏陶。

如教苏教版六年级下册《三亚落日》一课时，我让学生熟读课文，理解了富有诗意的三亚落日美景后问：“你喜欢像孩童的落日，还是像大红灯笼的落日，还是像跳水员的落日？”学生交流，教师巡视指导。

一会儿，学生就高高举起手来。

“我喜欢像孩童的落日，因为他快乐、顽皮、可爱、活泼，就跟我们一样。

”（生笑）“我也喜欢像孩童的落日，因为他潇潇洒洒，充满生机，很可爱。

”“我喜欢像跳水员的落日。

因为他动作敏捷、姿势优美、顽皮可爱。

”“我也喜欢像跳水员的落日。

因为从‘轻快、敏捷的弹跳’可以看出他的动作敏捷；从‘悄然无声、水波不惊’可以看出他跳水时的姿势非常优美，比我国的跳水冠军吴敏霞的动作还美呢！”（生笑）“我也喜欢像跳水员的落日。

因为从‘向人们道了再见’可以看出他是个有礼貌的可爱的小孩子。

”“我喜欢像大红灯笼的落日。

因为作者用了形象的比喻来描绘落日的样子，美极了。

”学生的学习气氛高涨，呈现出一种欲说不罢的学习氛围。

我接着说：“说得真好，能把你们的感受读出来吗？”学生马上声情并茂地朗读起来，此时此刻，学生们用朗朗的读书声告诉我们他们都被三亚落日的色彩美、形态美、意境美陶醉了。

②拓展文本，积累语言，丰富感情。

文本拓展是源于文本的扩展，其目的是使文本更加丰满。

说写训练、随文连笔用得恰当，既能进行语言文字的训练，又能达到情感、态度、价值观的升华。

如教四年级上册《云雀的心愿》一文时，我让学生理解了“森林实在是太重要了！”，我出示练习“到了明年春天，小云雀果然邀上一群小伙伴，到那片沙漠上去种树。

在种树前，小云雀开了一个动员大会，小去雀会怎样说呢？请你写下最能打动他们的话，可以用文中的语言，也可以用自己的话。

”学生写和说的过程既是把文本语言变成自己语言的积累过程，又能更深地感受到森林的重要性，保护环境的重要性。

③重视朗读，读中积累，读中感悟。

朗读过程既是掌握语言这个工具的过程，又是思想感情受到熏陶感染的过程。

在这个过程中，工具性和人文性是统一在一起的。

学生入情入境地读，会在读中有所感悟，读中形成语感，读中受到熏陶感染。

指导学生朗读的方法有很多，有创设情境读，表演读，老师范读等。

其中表演读是小学生强烈的好胜心使得表演读成了他们最喜欢的朗读方式。

借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性，形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现了课文的情境，增进了对课文的理解和感悟。

如一位老师在教《小稻秧脱险记》一文时，指导学生表演读，学生个个精精神抖擞，声情并茂。

下面是这节课的教学片断：杂草：（插着腰气势汹汹地指着小稻秧大声说）快把营养交出来！（边说边把手摊到“小稻秧”面前，做出要营养的姿势。

）小稻秧：（有气无力地）我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以把营养交给你们呢？杂草：（双手遮住头，看了看天，奇怪地大声说）不对呀，大晴天怎么会下雨呢？喷雾气：（大声）这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！杂草：(不解地指着喷雾器)你是谁？喷雾器：我是喷雾器大夫！（一边说一边喷洒着除草剂，一边恶狠狠地）平时你们期负小稻秧，现在轮到你们倒霉了！杂草：（有气无力地）完了，我们都……喘不过气来啦。

（边说边慢慢地倒在地上）“小稻秧们”高兴地站起来，挺了挺身子。

学生在表演读的过程中，语言、动作、情感融为一体，简直就是故事情节的再现，有的同学连文中的空白处也想像出来了，教室里不时发出阵阵的笑声。

从学生的那精彩的表演读中可以看出学生已达到了正确、流利、有感情地朗读课文，甚至背诵课文。

2、重视提高学生对文本整体把握的能力《语文课程标准》指出：“语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

”教学不能“只见树木，不见森林”。

一个完整的教学过程，一般是由整体到部分再到整体。

第一个整体是指学生通过自读自悟，获得初步感受并能提出问题。

这里的“部分”不是逐句、逐段，不是面面俱到，而是抓住重点、难点，以问题引导，以文本语言为抓手，以理解、品味、积累、运用语言为目的。

最后，再回到整体，即把握文章主旨，内化文本语言，领悟文章写法。

对于那些适合诵读的课文，还应要求学生通过声情并茂的朗读或背诵，传达出自己的理解，表达出文章的思想感情。

对于那些适合从读学写的课文，要不失时机地让学生写读后的感受，或练习仿写、改写、续写、扩写。

如教学《一本男孩子必读的书》一课时，我主要围绕“为什么说《鲁滨逊漂流记》是一本男孩子必读的书？”这一问题展开教学。

学生认真品读文中的段落，通过相互讨论，老师指导等找出原因：1、小说的主人公鲁滨逊是一个聪明机智而又具有坚强毅力的人。

2、“我”从这本书中获得了成长的力量——一个具有大无畏冒险进取精神的人，即使在恶劣的环境中，也终将会成为一个成功者，一个英雄。

3、爷爷、爸爸送书是希望“我”能像鲁滨逊一样不怕困难，学会生存。

然后我让学生在小组内展开讨论：“一本男孩子必读的书”女孩子要不要读？深化拓宽学生对文本内容的理解。

课后，我布置学生写一篇读后感。

这样，由整体到部分再到整体，既重学读又重学写。

这就解决了教师在平日教学中常见的过程上重部分、轻整体，内容上贪多求全，问得碎、问得多的问题。

那么，我们该如何指导学生整体把握文本呢？这要求我们教师一定要在“精心设计提问”上下功夫。

问题不在多而在精。

问题要提在学生的疑点上，提在课文内容、形式的特点上，提在语文训练的重点上，最好能做到“牵一发动全身”。

要使预设尽可能符合教材、学生、教师的实际，使提出的问题贴近学生的最近发展区，让学生“跳一跳就可以摘到桃子”。

3、要体现艺术性与科学性《语文课程标准》提出，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

因此，课堂教学要讲究分寸，恰到好处。

科学安排40分钟，采用“活”的教学方法，巧用媒体及开发、利用课外课程资源，是艺术的体现，比如：课前教师向学生推荐与文本相关的读物，让学生搜集相关的资料，精心筛选适合儿童学习的古、现代诗词；古今格言、警句，寓言、童话故事及一些成语、典故、谜语等。

巧妙地将识字、写字、朗读指导、口语交际练习、正音等环节穿插其间，各教学环节层层递进，相关知识得到整合，学生的想像、表达能力、多元化的思维能力就能不断得到提升。

如教学《记金华的双龙洞》这篇课文前，我布置学生预习：熟读课文，通过看课外书，上网等途径了解金华的双龙洞有关知识。

第二天，上课伊始，我问：“通过对《记金华的双龙洞》这篇课文的预习，你知道了什么？”学生的学习兴趣一下子就来了，纷纷举手，总有一种不说不霸的感觉。

“我知道金华在浙江中部，至今已有二千余年历史。

交通便捷，素有‘陆路关隘、水上通衢’之称。

那里物产丰富，其中‘金华火腿’名驰中外。

”“我知道历代文人墨客有李白、王安石、苏东坡、叶圣陶等都慕名而来为双龙洞写下了脍炙人口的名作。

”“我知道双龙风景区的名洞还有冰壶洞、朝真洞、仙瀑洞、桃源洞等。

”“我知道作者叶圣陶是我国的文学家、教育家、书法家，江苏苏州人，原名叫叶绍钧。

”这不仅可以提高识字量，而且丰富了词汇，积累发展了语言，又使学生亲自感到语文实践的乐趣。

接着，我利用课件再现课文中所描写的路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞等景点，让学生如亲临其境。

小学各学段的语文学科的每课时课堂实践只有切实保证教育的真正意义，负起语文学科的责任，才能培养学生的言语智慧，发展学生的言语能力，才能让学生经历从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的学习过程，才能从根本上解决阅读教学“费时多，收效微、负担重”的问题。