对外汉语教学概论总结
对外汉语教学概论知识点梳理
对外汉语教学概论第一章学科性质1、对外汉语教学含义：针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
特指在学校对母语非汉语的学生进行的、以传授汉语交际技能为主的正规教学活动。
目的：培养出能用汉语进行交际的人才。
过程：总体设计、教材编写、教学实施、语言测试。
基础学科：语言学、教育学、心理学第二章语言学习与教学法流派1、母语（本族语）：本民族的语言。
语言习得者自己民族所使用的语言。
2、第一语言：一个人出生以后获得的第一种语言，一般是在幼儿时期获得的，是一个人最早学会的语言。
儿童通常是在父母或周边人群的言语环境中自然习得的第一语言。
3、第二语言：除第一语言以外的语言，就是一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。
4、目的语：目标语，学习者有意识地学习并力求掌握的语言。
5、习得：在自然环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉获得了一种语言。
6、学习：在课堂环境下，有专门的教师教导，学习教学大纲指定的和书本的内容进行的正规的教学活动。
7、儿童第一语言习得的理论：①后天环境论。
认为语言不是先天所有，而是后天习得而成的，强调外部条件在第一语言习得中的作用。
美国心理学家华生提出刺激反应论美国心理学家斯金纳提出强化论②先天决定论又称天赋论心理学基础是心灵主义乔姆斯基提出语言习得机制③先天与后天的相互作用论瑞士认知心理学家皮亚杰认知论④语言功能论英国韩礼德8、习得和学习的差异：①习得是无目的的；学习是有目的的。
②习得一般是在目的语的社会环境中进行的；学习是在课堂环境中进行的。
③习得主要集中在语言的功能和意义上；学习只要集中语言的形式上。
④习得是靠自然的语言环境；学习则主要靠老师指导。
⑤习得花费的时间多效果好；学习花费的时间少效果不确定。
9、第一语言的习得与第二语言学习的异同：不同：①学习的主体不同，理解和接受能力不同。
②学习的起点不同。
③学习的条件、环境、方式不同。
④学习的目的和动力不同。
⑤语言的输入情况不同。
《《对外汉语教学概论》学习心得》
《《对外汉语教学概论》学习心得》两年多年凭着对“对外汉语”字面上模糊地认识，来到了这个学校这个专业。
在经历了两年与文学专业学生无异的专业基础课程培训后，在大三的第一个学期，终于迎来了这门看上去与“对外汉语”专业联系最为紧密的课程“对外汉语教学概论”。
经过半个学期的学习，我想就以下几个方面谈谈我对这门课程的了解和认识。
一、我对“对外汉语教学”的认识。
在最初选择对外汉语这个专业的时候，我对“对外汉语教学”的理解大概和很多不了解的人一样，认为就是简单的“教外国人学汉语”，并单纯的认为这并不是一项复杂的工作。
但经过两年多的理论知识学习，加上参加“中华文化大乐园”的实践经验，特别是开了“对外汉语教学概论”这门课程以来，我对这个专业有了更新，更全面，更深刻的认识。
对外汉语教学虽说是近几年才得到国家相关部门和学者的高度重视，开始蓬勃发展并逐渐走向成熟，但严格来讲，对外汉语教学从20世纪50年代萌芽到现在，已经起起落落发展了60余年，因此，它并不是像我之前想象的，是一个近几年才产生的“新兴事物”。
对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。
它以汉语语言学为本体，以对外汉语学科和教学论为两翼，并与语言学、心理学、教育学、文化学都有着密切的联系。
对外汉语教学的根本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力，即汉语交际能力，其基本任务的确是“怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在最短的时间内能最快最好的学习好、掌握好汉语”（陆俭明），但这并不是一项简单的工作，教什么、怎样教、用什么技术手段教、如何学等方面都大有文章。
就教学的对象来说，对外汉语教学的教学对象大多为不能使用汉语进行交际的成年人。
教学对象的国别、年龄、文化背景、思维方式、学习方法和汉语基础等方面存在的差异都需要分别对待，都要求对外汉语教学有别于第一语言教学，这就给教学带来了一定的难度。
就教学内容来类型来说，汉语的基础知识，包括语音、词汇、语法、汉字，和基本技能包括听、说、读、写、译，以及相关的语用规则和社会文化知识都是学习者必须掌握的。
赵金铭对外汉语教学概论知识点总结笔记课后答案
第一章绪论第一节“对外汉语教学”名称之由来及发展1请说说“对外汉语教学”的“名”与“实”，即名称之由来及其本质特征。
答：（1）“对外汉语教学”名称之由来对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。
（《中国大百科全书·语言文字》）实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
新中国的对外汉语教学，创始于l950年，至今已有五十多年的历史。
①1978年，学者首次提出对外汉语教学是一门学科1978年3月，中国社会科学院在京召开了北京地区语言学科规划座谈会，与会学者根据国外第二语言教学学科特点和规律的研究，以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法，这个建议得到与会语言学家的支持，形成了会议的共识。
②1984年，对外汉语教学作为学科正式诞生1983年成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
l984年12月教育部部长何东昌在外国留学生工作会议的报告中明确指出：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。
”这就标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。
（2）“对外汉语教学”学科的本质特征对外汉语教育是在高等学校进行的一种专业教育，是一种培养高等专门人才的社会活动，其具有高等教育的属性。
教育主体是具有中等文化水平的大学生，目的是培养高级专门让人才，是一种社会教育活动，而非生产活动。
21994年12月“对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会”是在什么背景下召开的？《对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会纪要》的主要内容是什么？答：（1）“对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会”的召开背景近年来我国涉外教育和对外汉语教学在发展过程中出现一些新的情况，在对外汉语教学的学科性质和内涵等问题上便产生了某些不同的看法，甚至对对外汉语教学学科本身也产生了某些怀疑。
对外汉语教学的专业建设、课程建设和教师队伍建设、课堂教学以及对外汉语教学的学术方向出现了摇摆。
对外汉语教学概论知识点梳理
对外汉语教学概论第一章学科性质1、对外汉语教学含义：针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
特指在学校对母语非汉语的学生进行的、以传授汉语交际技能为主的正规教学活动。
目的：培养出能用汉语进行交际的人才。
过程：总体设计、教材编写、教学实施、语言测试。
基础学科：语言学、教育学、心理学第二章语言学习与教学法流派1、母语（本族语）：本民族的语言。
语言习得者自己民族所使用的语言。
2、第一语言：一个人出生以后获得的第一种语言，一般是在幼儿时期获得的，是一个人最早学会的语言。
儿童通常是在父母或周边人群的言语环境中自然习得的第一语言。
3、第二语言：除第一语言以外的语言，就是一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。
4、目的语：目标语，学习者有意识地学习并力求掌握的语言。
5、习得：在自然环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉获得了一种语言。
6、学习：在课堂环境下，有专门的教师教导，学习教学大纲指定的和书本的内容进行的正规的教学活动。
7、儿童第一语言习得的理论：①后天环境论。
认为语言不是先天所有，而是后天习得而成的，强调外部条件在第一语言习得中的作用。
美国心理学家华生提出刺激反应论美国心理学家斯金纳提出强化论②先天决定论又称天赋论心理学基础是心灵主义乔姆斯基提出语言习得机制③先天与后天的相互作用论瑞士认知心理学家皮亚杰认知论④语言功能论英国韩礼德8、习得和学习的差异：①习得是无目的的；学习是有目的的。
②习得一般是在目的语的社会环境中进行的；学习是在课堂环境中进行的③习得主要集中在语言的功能和意义上；学习只要集中语言的形式上。
④习得是靠自然的语言环境；学习则主要靠老师指导。
⑤习得花费的时间多效果好；学习花费的时间少效果不确定。
9、第一语言的习得与第二语言学习的异同：不同：①学习的主体不同，理解和接受能力不同。
②学习的起点不同。
③学习的条件、环境、方式不同。
④学习的目的和动力不同。
⑤语言的输入情况不同。
对外汉语教学概论
对外汉语教学概论对外汉语教学是指在境外进行的汉语语言教学，主要面向非华裔学习者，旨在帮助他们学习和掌握汉语，并提高他们的汉语交际能力。
对外汉语教学不仅关注汉语的语言知识，也包括汉语的文化和社会背景，旨在帮助学习者真正了解和体验中国的文化和生活方式。
对外汉语教学的历史可以追溯到20世纪20年代，当时中国开始进行对外文化交流，向国际社会介绍中国文化，也开始有一些外国学生来到中国学习中文。
随着中国经济的发展和国际地位的提升，对外汉语教学也逐渐成为了一项重要的国家战略。
对外汉语教学的目的是帮助学习者了解和掌握汉语，提高他们的汉语交际能力，以便他们在各个领域中更好地应用汉语。
比如，在商务领域中，学习汉语的外国学生可以与中国商人进行更好的商业沟通和交流；在文化领域中，学习汉语的外国学生可以更好地了解和体验中国文化；在学术领域中，学习汉语的外国学生可以更加深入地研究中国的文化和历史。
总之，对外汉语教学旨在为外国学生提供了解和融入中国文化的机会，同时也帮助他们在中国和中文环境中更好地生活和工作。
对外汉语教学的教学方法广泛，有多种类型的教学方法可供选择，包括传统的课堂教学、网络教学、自学和交流学习等。
在教学方法的选择上，应该根据学习者的需求和感兴趣的方向来选择最合适的教学方法。
例如，在商务方向上，学习者可以参与商业研讨会议、实地考察、商业交流学习等诸多形式，以更好地掌握商务汉语的技能和能力。
对外汉语教学需要注重整体性，即不仅要关注汉语语言知识的教学，也要注重汉语文化和社会背景的介绍。
学习汉语的外国学生需要了解中国的文化背景和社会历史，才能更加深入地理解汉语的含义和用法。
教师应该注重在教学中对中国文化、历史、习俗、礼仪等方面进行重点讲解，帮助学习者更好地了解和体验中国文化。
对外汉语教学需要注重学习者的个性化需求，因为学习者的背景和目的各不相同，所以教学方法和教学内容也需要因人而异，根据学习者的需求和感兴趣的方向进行调整。
大学教师对外汉语教学总结（2篇）
大学教师对外汉语教学总结外汉语教学是大学教师在国际化背景下的一项重要教学任务。
通过外汉语教学，可以使学生掌握汉语交流的基本技能，提高他们的汉语水平，进一步增强他们的跨文化沟通能力。
在我多年的外汉语教学工作中，经验和感悟总结如下：首先，注重培养学生的听、说、读、写四项基本技能。
外汉语学习者通常是以自己母语为基础，通过听、说、读、写这四个环节来学习汉语。
因此，我们在教学中应注重培养学生的听力能力，通过大量的听力训练来提高他们的听力水平。
同时，通过口头表达的练习，提高他们的口语表达能力。
在阅读教学中，注重培养学生阅读理解能力和阅读速度。
写作教学中，注重培养学生的写作技巧和表达能力。
通过均衡的训练，使学生能够全面掌握汉语的各项技能。
其次，结合学生的实际需要，设置多元化的教学内容。
外汉语学习者的水平和需求各不相同，因此，我们需要根据学生的实际需要，设计不同的教学内容。
通过了解学生的兴趣爱好和专业背景，为他们量身定制教学内容，使他们在学习过程中能够积极主动地参与进来。
同时，给予学生一定的自主学习的空间，通过自主学习，激发他们对学习的兴趣和积极性。
再次，运用多元化的教学方法，提高教学效果。
在外汉语教学中，我们可以运用多种教学方法，如直接教学法、交际法、任务型教学法等，通过不同的教学方法来提高教学效果。
例如，通过小组讨论和角色扮演，提高学生的口语表达能力；通过模拟实际情境，让学生进行真实交流，提高他们的语言运用能力。
多元化的教学方法可以帮助学生更好地掌握和运用汉语，提高学习的效果。
此外，注重培养学生的跨文化交际能力。
现在，随着全球化的发展，不同文化之间的交流越来越频繁。
因此，在外汉语教学中，我们需要注重培养学生的跨文化交际能力。
通过教授汉语的同时，让学生了解中国的文化背景、习俗和价值观，培养他们的跨文化交际意识。
学生们不仅仅学习了汉语，更重要的是学会了用汉语去理解和沟通不同文化之间的差异，增强了他们在国际交流中的竞争力。
对外汉语教学的工作总结5篇
对外汉语教学的工作总结5篇篇1在过去的一年里，我在对外汉语教学领域工作，致力于推广和传播中文语言文化，帮助更多外国学习者掌握汉语知识。
在这个过程中，我不仅积累了丰富的教学经验，还深刻认识到对外汉语教学的重要性和挑战。
一、教学工作的回顾在过去一年中，我参与了多个对外汉语教学项目，包括汉语课程设计、教材编写、课堂教学以及在线辅导等。
通过这些项目，我不仅提升了自身的汉语教学水平，也积累了丰富的教学经验。
在课程设计方面，我注重将语言知识与文化传播相结合，设计出富有趣味性和实用性的课程，激发了学习者的学习兴趣。
同时，我也积极采用先进的教学理念和方法，如任务型教学、翻转课堂等，提高教学效果。
在教材编写方面，我参与了多本对外汉语教材的编写工作。
在编写过程中，我注重教材的实用性和趣味性，力求使教材能够贴近学习者的实际需求，同时传承和弘扬中华文化。
在课堂教学方面，我注重营造轻松、愉悦的学习氛围，让学习者在轻松愉快的氛围中学习汉语。
同时，我也注重培养学习者的听说读写综合能力，使他们能够更好地运用汉语进行交流。
在在线辅导方面，我利用网络平台为学习者提供个性化的辅导服务。
通过在线辅导，我不仅能够随时随地为学习者解决问题，还能根据学习者的实际需求调整教学策略，提高教学效果。
二、工作成果与亮点在过去一年中，我取得了一些显著的教学成果和亮点。
首先，我参与编写的教材获得了广泛的好评和认可，为更多学习者提供了优质的学习资源。
其次，我在课堂教学中采用了先进的教学理念和方法，提高了学习者的学习兴趣和效果。
最后，我在在线辅导方面取得了显著的成绩，为众多学习者提供了个性化的辅导服务。
三、工作心得与体会通过一年的对外汉语教学工作，我深刻认识到对外汉语教学的重要性和挑战。
对外汉语教学不仅能够帮助外国学习者掌握汉语知识，还能促进中西方文化的交流与融合。
同时，我也意识到对外汉语教学需要不断创新和发展，以适应时代的需求和学习者的实际需求。
在未来工作中，我将继续努力提升自身的汉语教学水平，不断学习和探索先进的教学理念和方法。
大学教师对外汉语教学总结5篇
大学教师对外汉语教学总结5篇篇1一、引言对外汉语教学是近年来备受关注的教育领域，随着中国经济的快速发展和国际地位的提升，汉语在全球范围内的普及程度也在不断提高。
作为一名大学教师，我从事对外汉语教学工作多年，积累了丰富的经验和心得。
本文将对我多年的对外汉语教学进行总结，旨在回顾过去、总结经验、展望未来，为进一步做好对外汉语教学工作提供参考。
二、教学理念与实践1. 注重语言基础与文化融合在对外汉语教学中，我始终坚持语言基础与文化融合的教学理念。
通过教授汉字、语法、口语等基础知识，帮助学生打好语言基础。
同时，注重引导学生了解中国传统文化和现代文化，培养他们的跨文化交际能力。
2. 创新教学方法与手段在教学实践中，我不断探索和创新教学方法与手段。
采用多样化的教学方式，如讲解、讨论、互动、实践等，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，利用现代教学技术手段，如多媒体、网络等，提高教学效果和质量。
3. 关注学生需求与反馈我始终关注学生的需求和反馈，根据学生的实际情况和反馈意见，及时调整和改进教学方法和手段。
注重与学生沟通交流，建立和谐的师生关系，提高学生的学习体验和满意度。
三、教学成果与影响1. 学生语言水平显著提高通过多年的对外汉语教学，学生的语言水平得到了显著提高。
他们在汉字书写、语法掌握、口语表达等方面取得了明显的进步，能够较好地运用汉语进行日常交流和学术研究。
2. 学生跨文化交际能力增强在教学中注重文化融合的理念取得了显著成效，学生的跨文化交际能力得到了增强。
他们能够更好地理解和尊重不同文化背景下的价值观和行为准则，具备更强的跨文化交流能力和国际视野。
3. 教学成果得到认可与推广我的对外汉语教学工作得到了学校和社会的认可与推广。
多次获得学校的教学成果奖和优秀教师称号，同时我的教学经验和成果也在国内外学术会议和期刊上发表和交流，为对外汉语教学的发展做出了积极贡献。
四、存在的问题与挑战1. 教材内容与实际需求脱节当前对外汉语教材的内容与实际需求之间存在一定的脱节现象。
对外汉语教学概论总结
对外汉语教学概论第一章对外汉语教学概说一、对外汉语教学1. 定义对外汉语教学是把汉语作为第二语言进行教授和研究的学科。
实践学科第一语言：指人出生以后首先接触并获得的语言。
第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
（时间先后）母语：本民族的语言。
外语：外国的语言。
（国家的界限）第一语言=母语？第一语言和第二语言的不同之处：主体不同动力不同环境和方式不同过程不同文化因素习得的不同从定义上看，对外汉语教学的特点：第一，它是语言教学。
第二，不同于第一语言习得，它是在学校进行的正规教学活动。
第三，文化和社会因素是教学中不可缺少的因素。
2. 对外汉语教学的发展历程3. 对外汉语教学的学科地位应用语言学由波兰语言学家扬·涅切斯瓦夫·博杜恩·德·库尔德内于1870年提出主张区分：纯粹语言学应用语言学语言事实的价值不在于事实本身，而在于作为抽象概括的课题和得出科学结论的数据。
语言现象之间的联系不仅存在于异时的历史发展之中，而且存在于共时的语言状态之中。
语言的发展受到两方面的影响，一个是语言社团各个成员之间的相互影响，一个是语言社团各个成员自身在使用语言时对语言的影响。
半个世纪以后，“应用语言学”术语真正使用：20世纪40年代美国首先使用，指称英语作为第二语言教学及研究前苏联用于指称语言的计算机处理此外，语言的翻译、校勘、速记等，以及用于指称语言学与其他学科共同解决某个领域的问题所产生的新学科，如社会语言学、心理语言学等。
应用语言学是语言学知识在各个领域各种不同应用的总称，它研究语言如何得到最佳利用的问题。
它与理论语言学的不同在于，它着重解决现实当中的实际问题，必要时也要接触语言的历史状态。
应用语言学（广义）共识：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
应用语言学（狭义）4.对外汉语教学的学科框架教什么如何学怎样教5. 对外汉语教学的理论基础：（1）语言学原理是外语教学的主要理论方法。
大学教师对外汉语教学总结6篇
大学教师对外汉语教学总结6篇篇1对外汉语教学是连接不同文化、促进交流融合的重要桥梁。
作为大学教师，我有幸参与到这一领域，与众多学子共同探索语言的魅力。
以下是我对外汉语教学工作的总结，旨在回顾过去、展望未来，不断优化教学方法，提升教学质量。
一、课程设计与优化在课程设计方面，我始终坚持以学生为中心，注重培养学生的语言实际应用能力。
通过深入研究汉语教学大纲，我不断优化课程结构，确保教学内容既全面又实用。
同时，我积极采用多媒体教学手段，如使用视频、音频和互动软件等，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
二、教学方法的创新在教学实践中，我不断尝试新的教学方法，如任务型教学、项目式教学等。
这些方法强调学生的主动性和实践性，让学生在完成任务或项目的过程中，掌握语言知识和技能。
此外，我还注重培养学生的跨文化交际能力，引导学生在模拟情境中运用汉语进行交流，提高他们的语言运用能力。
三、教材的选择与使用教材的选择对教学效果至关重要。
我根据学生的实际情况和教学目标，精心挑选适合的教材。
同时，我也积极参与教材编写和修订工作，为教材提供有针对性的建议和意见，使其更加符合教学实际和学生需求。
四、学生评估与反馈在学生评估方面，我注重形成性评价和终结性评价相结合的方式。
通过课堂表现、作业完成情况、阶段性测试等手段，全面了解学生的学习进展和效果。
此外，我还鼓励学生进行自我评价和同伴评价，帮助他们认识自己的优点和不足，从而更好地调整学习策略。
在反馈方面，我始终坚持及时、具体、有针对性的原则。
针对学生在学习过程中出现的问题和困惑，我及时给予指导和解答。
同时，我也鼓励学生提出自己的问题和建议，以便不断改进教学方法和优化课程设置。
五、教师自身的成长与发展作为教师，我深知自身成长的重要性。
因此，我不断参加各类培训和学习活动，提升自己的专业素养和教学能力。
此外，我还积极参与学术交流和研讨活动，与同行们共同探讨教学方法和经验，共同推动对外汉语教学事业的发展。
对外汉语教学概论期末整理
第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
(1)第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；(2)第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
(1)母语是指本国、本民族的语言；一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
(2)外语是指外国的语言。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
（1）本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
（2）非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系一、对外汉语教育的学科任务内部因素：A学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理策略等个体因素和教师的基本素质。
B学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语➢C学习与教学活动的本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估等环节和理论。
二、对外汉语教育的学科体系1、对外汉语教学学科体系（三个层次）第一层次：理论基础部分。
➢理论基础部分提出与本学科发展关系最为密切的七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。
➢第二层次：学科理论体系——属于本学科范围内的学科理论体系包括：基础理论和应用研究。
➢第三层次：教育实践第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点1、对外汉语教学的性质（简答题）对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
⑴、对外汉语教学首先是语言教学。
语言教学的根本任务是教好语言。
语言教学也必然涉及到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的教学，但文化因素的教学必须为语言教学服务。
对外汉语教学总结(3篇)
对外汉语教学总结（3篇）我们在一些事情上受到启发后，写心得体会是一个不错的选择，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。
你想好怎么写心得体会了吗？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，本文是作者美丽的编辑给大家分享的对外汉语教学总结（较新3篇），希望对大家有所启发。
对外汉语教学总结篇一俗话说，万事开头难。
对于初来乍到的汉语志愿者，一份好的汉语教学计划是特别重要的。
它不仅可以有效地激发学生学习汉语的兴趣，消除其对汉语课程的疑虑甚至恐惧，而且可以使学生对未来的汉语课程和活动有一个美好的期待，为下一个阶段的汉语教学打下一个坚实的基础。
那么，怎样才能有效得实施自己的汉语教学计划呢？首先，汉语教学计划的有效实施离不开一份行之有效的汉语教学计划。
汉语教学计划的制定要着眼于学生（计划实施主体），环境，教案（计划实施媒介）等三方面。
一、学生方面。
首先，志愿者老师要先了解所教学生的年龄段，根据他们的年龄特点进行教学环节设计。
其次，志愿者老师要摸清学生的汉语水平，对零起点的学生建议从拼音学起，适时加入汉字书写的学习，介绍汉字发展及中华历史文化，增加学生对中华文化知识的兴趣。
较后，志愿者老师要尽可能了解学生的兴趣爱好及学习习惯，可以将类似学生分组在一起，制定针对性的汉语教学计划，这样更加吸引学生。
第二、环境方面。
首先，志愿者教师要充分了解尼泊尔这个国家的语言教学的要求、形式、规则。
了解学校的规章制度，了解学生的考勤记录、普遍性的课堂要求。
其次，了解教室布局状况，可适当增添布置一些有利于组织教学的图画等资料。
第三、教案方面。
首先，志愿者教师要整体把握教材的难度和进度，制定教学大纲和教学进度并印发给学生，可以在课上适当讨论学生较感兴趣的话题。
其次，志愿者教师在教案的编写过程中要认真思考每一课的教学目的、教学重点、教学方法、教学步骤及活动设计，注意积累经验，为长远计划奠定基础。
相信我们每一位志愿者老师如果认真做好以上几方面的工作，汉语教学计划也就有了雏形了。
对外汉语教学概论
汉语作为第二语言学习的有利因素——词汇方面 汉语的音节少，便于记忆；汉语词汇的结构方式以词根复合法为主，由大多数本身就能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关，也便于记忆（如冰鞋、手套、一月）。其他语言则没有汉语词汇这一特点，在很多情况下都是单纯词，需要死记（如glove、fun、strict）. 汉语的构词法非常灵活，词和词组的结构关系一样，都是用偏正、并列、述宾、述补、主谓五种结构关系表示。
周小兵（2009）没有区分核心与基本，认为三个问题都是互相联系、互相影响的。
学科：三个基本问题
语言学和对外汉语教学的关系：语言学是研究语言的科学，对外汉语教学是研究语言教学的科学。
理论语言学从对语言本质的认识，即语言观的角度，对语言教学的宏观指导，影响到对语言教学性质、目标、原则和方法的认识，从而成为不同教学法流派的理论基础。
具体语言学对语言事实的描写和语言规律的揭示，从微观上对语言教学以启示，不仅影响到语言教学的内容和教学方法，也影响到总体设计、教材编写、课堂教学和措施评估等教学环节。
对外汉语教学的语言学基础
语言的基本特征与对外汉语教学（7个方面）
1.语言是一种符号系统。 这是语言的本质属性；符号是用来代表客观事物的，有形式和意义两个方面；语言是声音和意义的结合体。启示如下： （1） 学习语言要重视意义。要掌握音义的联系，遵守约定俗成的社会规则。音和义的的对应关系 （2）学习语言要掌握语言系统和各分支系统。主要内容是语音、词汇、语法和汉字四个要素及其相关系统。 （3）声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。语音的学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。
2.怎样处理言语技能训练？三种方式
3.怎样进行言语交际技能训练？五种方式
总体设计中的教学原则包括的内容：
2024年大学教师对外汉语教学总结模版(3篇)
2024年大学教师对外汉语教学总结模版随着全球化的发展，对外汉语教学在大学中的地位越来越重要。
作为一名大学教师，在过去的一年里，我积极探索创新，努力提升对外汉语教学的质量和效果。
通过总结经验和反思教学实践，我将对外汉语教学总结为以下几个方面：一、多元化的教学方法在对外汉语教学中，采用多元化的教学方法对学生具有很大的促进作用。
我通过结合不同的教学资源和工具，例如教材、在线课程、多媒体和互动游戏等，来激发学生学习的兴趣。
同时，我也注重启发式教学，鼓励学生主动探索、自主学习，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
二、个性化的学习计划每位学生都有不同的学习需求和背景，因此个性化的学习计划可以帮助他们更好地提高汉语水平。
在课堂上，我会进行一对一的教学辅导，并根据学生的兴趣、学习目标和学习进度制定相应的学习计划。
通过个性化的学习计划，学生能够更好地适应自己的学习节奏，提高学习效果。
三、强化口语表达能力对外汉语学习的最终目标是能够流利地用汉语进行口语交流。
在教学中，我注重提高学生的口语表达能力，通过让学生进行情境对话、角色扮演和实地访谈等活动，培养他们的口语交际能力。
此外，我还会引导学生积极参与课堂讨论和演讲，提升他们的演讲能力和自信心。
四、加强文化交流语言和文化是密不可分的，对外汉语教学不能只注重语言本身，也要注重文化背景的介绍和交流。
在教学中，我会结合中国的历史、文学、传统节日和社会习俗等方面进行讲解和讨论，帮助学生更好地理解中国文化。
我还鼓励学生参加中国文化活动和社交活动，与中国学生交流，互相学习和分享。
五、定期评估和反馈为了更好地了解学生的学习情况和进展，我定期进行评估和反馈。
通过课堂作业、考试、口语表现和写作等方面的评估，我能够及时了解学生的学习情况，并提供相应的指导和建议。
同时，我也鼓励学生参与互评和小组讨论，帮助他们相互学习和提高。
在今后的教学实践中，我将继续不断探索创新，锐意进取，不断提高对外汉语教学的质量和效果。
对外汉语教学概论重点
一、名词解释（4个）1、目的语：正在努力学习并力求掌握得语言。
2、母语：从亲属角度一般指本民族语言，婴儿期和幼儿期自然学到的语言。
3、外语：从国别角度，一般指外国语，非本国人或本国某一地区的本土居民所使用的语言。
4第一语言：是人来到世界获得的第一种语言，通常指学习者的母语或本族语而言的。
尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。
5、第二语言：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫第二语言。
6、语言能力：一个人掌握语言要素和语用规则的能力，是一种内在的能力，属于语言的范畴。
7、语言交际能力：一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。
8、社会语言学：研究语言和社会的关系，把语言放在社会环境中进行研究，从社会生活的变化与发展中探究语言变化发展的规律，同时也从语言的变化和发展中考察社会生活的某些倾向和规律。
9、心理语言学：主要研究语言习得、语言学习和使用的心理机制和心理过程。
10、第一语言习得：通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。
11、第二语言学习：通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。
12、语言对比分析：是将两种语言的系统进行共时比较。
以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。
代表人物是美国的拉多，13、语言偏误分析：是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。
14、中介语：是第二语言学习者特有的一种目的语语言系统。
这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。
15、失误与偏误16、第二语言教学的课程设计与总体设计：课程设计就是针对特定的教学类型和具体的教学对象，根据教学对象所必备的知识结构和能力结构来决定课程类型，制定课程设置计划，同时要考虑有关的主客观条件。
对外汉语教学总结范文(精选3篇)
In the end, what you believe can become what you believe.（页眉可删）对外汉语教学总结范文（精选3篇）对外汉语教学总结1在新加坡华文学校有一段时日了，小学和中学的孩子在华文的吸收程度有明显的不同。
针对不同的孩子我注重用因材施教的方法。
以下是这段时间教学的工作总结。
首先，应当加强与学生的交流，展现中国老师的特色，获得学生的认可。
老师的魅力扮演着重要的角色。
华裔后代基本上远隔了华文学习的环境。
经过深入的交流，我发现，他们事实上对华文没有特殊的感情，有的甚至讨厌华文。
他们平时交流的语言基本上是英语，其次是华语。
因此如何拉近学生与华语的距离，关键因素在于老师的作用。
从年龄上讲，比较年轻，因此与我跟学生之间的沟通不会太困难。
其次，由于来自异国，这本身对学生就存在一种新鲜感，更能发挥优势作用，引导学生走进华语课堂。
教师的魅力无时不刻地影响着学生与华语的距离。
第二，充分利用各种材料，搞好课堂气氛，引起学生对华语的学习兴趣。
相对于文字，图像和影像更能吸引学生的注意，因此在课余时间，我寻找各种与课文相关的材料来激发学生的想象，创造机会让他们开口说华语。
比如学习《可爱的新加坡》，我找来新加坡各种水果的照片，新加坡各地方的美景以及中国的美景，新加坡人和中国人友好相处的图片，问学生“这是什么”“讲了什么故事”等等。
此外，在每节课的后半部分，让学生上黑板写字或者口头回答，并当场打分，这对于激励学生有重要作用。
第三，创造一切条件让学生开口说话。
中学学生的基本特点是会写汉字，但不大愿意开口说华语，这是通病，好比中国人在中国校园里说英语。
我们应当知道，一种语言的习得，单纯掌握文字的书写是远远不够的，因为语言是工具，工具的根本目的在于交流。
换句话说，我们事实上更愿意看到学生说华语比写汉字好。
因此在平时教学中，应当创造一切条件让学生开口说话。
这是相当重要的。
此外，更为重要的是课后的交流。
大学教师对外汉语教学总结6篇
大学教师对外汉语教学总结6篇第1篇示例：大学教师对外汉语教学总结随着中国的国际地位不断提升，对外汉语教学也逐渐受到国内外的关注和重视。
作为大学教师，我们肩负着培养外国学生汉语能力的重要使命，因此我们不仅需要具备扎实的汉语知识和教学技能，还需要不断反思和总结教学经验，以不断提高教学质量。
在长期的对外汉语教学实践中，我总结出以下几点经验和教训。
要根据学生的实际水平和需求进行针对性教学。
每个学生的汉语水平和学习目的都各不相同，有的可能是来中国留学的学生，有的可能是为了工作需要学习汉语，有的可能只是对中国文化感兴趣。
我们需要根据学生的实际情况，有的放矢地制定教学计划，针对性地设计教学内容和教学方法。
比如针对一些学生口语不够流利的问题，我们可以在课堂上增加口语训练的时间和机会，让学生有更多的实践机会；对于对汉字书写感兴趣的学生，我们可以设计一些书法课程，让学生在练习书写的过程中更加愉快地学习汉语。
要注重文化的融合和交流。
汉语是中国的国家语言，而中国是一个拥有悠久历史和丰富文化的国家。
在对外汉语教学中，我们不仅要传授汉语语言知识，还要注重文化的融合和交流。
比如在教学中穿插一些中国传统节日、民俗习惯等内容，让学生在学习汉语的同时更加了解中国的文化和风俗习惯。
我们也可以组织一些文化活动，比如中国茶道、中国美食制作等，让学生亲身体验中国的传统文化，为学习汉语增添乐趣。
要注重课堂互动和激发学生学习兴趣。
对外汉语教学与其他教学一样，也需要注重师生之间的互动和学生学习兴趣的激发。
在课堂上，我们可以采用多种教学手段，比如图片、视频、游戏等，使得课堂更加生动有趣。
我们要鼓励学生多参与课堂讨论、提问和互动，让学生在课堂中更主动地学习和思考。
教师也应该根据学生的学习兴趣和特长，设计一些个性化的学习任务和活动，以激发学生的学习动力。
要重视实践和应用。
语言学习离不开实践和应用，对外汉语教学也不例外。
我们要重视实践和应用，让学生有更多的机会去运用所学知识。
对外汉语教学概论知识点总结
对外汉语教学概论第一章对外汉语研究的四个层面：①本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。
②认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学。
③方法论：从事教学理论与方法研究，其理论基础是教育学。
④工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。
第二章教学大纲的类型及定义（结果式大纲、过程式大纲）P28~31：①第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点不同，把教学大纲分为结果式大纲和过程式大纲。
所谓结果式大纲主要是对语言项目和言语技能的归纳，重点是描述学习者通过学习所应获得的知识和技能，侧重语言教学的最终结果；所谓过程式大纲主要是对学习的任务和教学的程序的描述，重点在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学的过程。
结果式大纲又可以分为组合型（传统的语法大纲）和分解型（意念—功能大纲）；过程式大纲又可分为任务型（学习的角度）和程序型（教学的角度）。
②语法大纲是传统的大纲类型；功能-意念大纲（主要内容是功能<即使用语言的目的>和意念<即语言表达的概念意义>项目）是另一个主要的大纲类型；任务大纲是20世纪80年代以后兴起的一种新的大纲类型。
《汉语水平等级标准》研制的具体原则：综合性原则，针对性原则，限定性原则，系列性原则，导向性原则。
P34~35《汉语水平语法等级大纲》主要特点：①突出语言的使用规则，而不是详细介绍语法理论和语法知识。
②重视对语言结构形式的描写，同时又注重结构形式与意义的结合。
③对语法规则的说明简明、通俗、具体、实用。
④从典型的语言材料出发选取和确定语法项目和语法点。
⑤根据外国人学习和使用汉语的学习需求和对外汉语教学的教学需求，对理论语法的内容和结构作相应的繁简处理，选取和确定有针对性和实用性的语法项目和语法点。
⑥不要求进行详尽的语言分析，而是要求帮助学生掌握必要的语言规律，并运用这些规律去指导语言实践活动。
对外汉语教学的教学类型：①汉语言专业教育，指对外汉语教学的专业学历教育。
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对外汉语教学概论第一章对外汉语教学概说一、对外汉语教学1. 定义对外汉语教学是把汉语作为第二语言进行教授和研究的学科。
第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
（时间先后）。
（国家的界限）第一语言=母语？第一语言和第二语言的不同之处：主体不同动力不同环境和方式不同过程不同文化因素习得的不同从定义上看，对外汉语教学的特点：第一，它是语言教学。
第二，不同于第一语言习得，它是在学校进行的正规教学活动。
第三，文化和社会因素是教学中不可缺少的因素。
2. 对外汉语教学的发展历程3. 对外汉语教学的学科地位应用语言学由波兰语言学家扬·涅切斯瓦夫·博杜恩·德·库尔德内于1870年提出主张区分：纯粹语言学应用语言学语言事实的价值不在于事实本身，而在于作为抽象概括的课题和得出科学结论的数据。
语言现象之间的联系不仅存在于异时的历史发展之中，而且存在于共时的语言状态之中。
语言的发展受到两方面的影响，一个是语言社团各个成员之间的相互影响，一个是语言社团各个成员自身在使用语言时对语言的影响。
半个世纪以后，“应用语言学”术语真正使用：20世纪40年代美国首先使用，指称英语作为第二语言教学及研究前苏联用于指称语言的计算机处理此外，语言的翻译、校勘、速记等，以及用于指称语言学与其他学科共同解决某个领域的问题所产生的新学科，如社会语言学、心理语言学等。
应用语言学是语言学知识在各个领域各种不同应用的总称，它研究语言如何得到最佳利用的问题。
它与理论语言学的不同在于，它着重解决现实当中的实际问题，必要时也要接触语言的历史状态。
应用语言学（广义）共识：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
应用语言学（狭义）4.对外汉语教学的学科框架教什么如何学怎样教5. 对外汉语教学的理论基础：（1）语言学原理是外语教学的主要理论方法。
历史比较语言学、结构主义语言学、转换生成语言学、认知语言学（2）心理学是外语教学法的理论支柱之一。
感觉、知觉、思维、情感、意志等心理过程和活动动机、兴趣、信念、脾气等个性特征（3）教育学是外语教学法的理论支柱之一。
6.对外汉语教学的目的及特点根本目的：培养学生用汉语进行交际的能力。
（1）汉语作为第二语言学习的有利因素A.语音上，汉语的音节结构简单，音节界限分明。
B.词汇上，词根复合法为主的构词方式便于对词义的理解。
主谓、动宾、动补、偏正、联合C.语法上，汉语没有严格意义上的形态变化。
名词不变格动词不按人称、数、时、态变位如：我学习汉语。
（2）汉语作为第二语言学习的难点A. 汉语语音最大的难点在于声调。
我给你带来了一瓶好酒，你尝尝好不好喝。
阴阳上去，非常好记。
B.词汇上，大量的同义词和近义词，丰富的量词和语气词，还有成语、古语词等，都是学习者的学习难点。
乘机/趁机、互相/相互、辩论/论辩、计算机/电脑弄、眼、挤、眉捧、大、笑、腹C. 语法上，汉语没有形态变化。
汉语语法重“意”而不重“形”；词类有多功能性；我们学习汉语（谓语中心语）学习学习是一种乐趣（主语）（动词）获得一次学习机会（定语）进行学习（宾语）特殊句式等。
D. 汉字是学习汉语最大的困难所在。
二、对外汉语教学法1. 什么是？对外汉语教学法是研究对外汉语教学的基础理论和具体方法。
广义：总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估狭义：课堂教学。
教师为完成教学任务而采取的教与学的方法，包括课堂教学中的一系列手段、活动。
2. 历史回顾(1) 50~60年代初：以传授语言知识为主语法翻译法；《汉语教科书》(2) 60年代初~70年代初：体现实践性原则的阶段相对直接法；《基础汉语》、《汉语读本》(3)70年代初~80年代初：深化实践性原则阶段听说法；《汉语课本》、《基础汉语课本》(4)80年代以来：多种并举、丰富多彩的阶段A. 结构与功能结合的教学法B. 结构、功能与文化相结合的教学法C. 教、学结合的教学法第二章语言与语言学习一、语言是什么？1.语言存在的普遍性19世纪之前，哲学的附属：世界一切语言同源。
语言是人类社会普遍存在的现象，是人类共有的财富。
语言跟种族以及文化密切相关。
柏拉图最早关注到语法问题——具体问题前315年的斯多噶学派：语音学、语法学、词源学，提出了语言的形式和意义两分法。
——普通语言学的性质。
2. 人类语言的创造性语言学作为一门独立学科诞生于19世纪上半叶，得益于18世纪人们对人类起源的研究。
历史比较语言学卡尔·威廉·冯·洪堡特《论爪哇岛上的卡维语》语言与思维的关系：洪堡特：语言与思维密不可分，而且是一个使用某种语言的民族其民族精神的一部分。
人类思维的创造性表现为语言的创造性。
语言是有限手段的无限运用。
3. 语言结构的系统性费尔迪南·德·索绪尔《普通语言学教程》1916索绪尔的三个主要观点：共时研究、历时研究区分语言和言语（全民/个人；抽象/具体；有限/无限）在共时语言现象中，语言是一个由词汇、语法和语音中互相联系的成分构成的系统。
语法的结构性词的结构的系统性4.语言使用的社会性从社会学的角度看语言斯大林《马克思主义与语言学问题》：语言对社会有依赖性；语言起到组织社会的作用。
50——70年代的中国语言学家：高明凯、石安石《语言学概论》：语言是社会现象叶蜚声、徐通锵《语言学纲要》：社会的发展是语言发展的基本条件。
5. 语言机制的生成性转换-生成语法的创始人诺姆·乔姆斯基《句法结构》(1957)《句法理论要略》、《深层结构、表层结构和语义解释》、《支配和约束论集》语言是有限手段的无限运用。
乔姆斯基把语言分为三个部分，即句法部分，语义部分和语音部分。
句法部分是其主要的部分，它构成一个句子的深层结构，并进一步转换成它的表层结构。
语义部分对这个句子的深层结构进行语义结构说明。
而语音部分对表层结构做出语音说明。
语言是一种心理的生成机制，是一种能力。
提出了语言习得机制语言是天赋，人生来具有学习语言的能力：人类独有，正常人从出生到12岁左右，发生作用。
独立于智力。
乔姆斯基原则普遍语法参数语言习得机制评价语言信息的能力机制包括：（1）一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征，这是世界上所有语言共有的。
——普遍语法6. 语言功能的交际性语言是一种体现人的社会价值的交际工具，它在功能上具有交际性。
二、有关第一语言的获得1. 关于人类语言能力来源的探讨先天论乔姆斯基的LAD怀孕30周出生的孩子大脑两个半球已经能够对语言做出不同的反应。
法国儿童会说云南红河州方言——人类具有先天的获得语言能力的共同脑结构后天论约翰-洛克（英）白板说华生：环境决定论先天、后天兼而有之唐纳德-赫布：婴儿在出生时对人类语音有敏感性结构需要经验的促成才能产生语言伦内伯格关键期假说 12岁克里斯蒂娜 2~7岁是语言学习的下意识时期7~11 下意识——自我意识转变11~16 自我意识越来越强下意识越来越弱2. 神经语言学对脑语言中枢的研究3. 神经生理学的条件反射学说前苏联伊凡-巴普洛夫：大脑的一切活动都是反射非条件反射条件反射学说第一信号系统（感官刺激）条件反射第二信号系统（语言刺激）4. 有关影响语言发展因素的不同观点先天论：乔姆斯基：生理因素后天论：环境决定论认知：皮亚杰：获得语言是智力发展的结果5. 关于第一语言获得过程的阶段划分前语言时期：婴儿到1岁左右（对语音的听辨、最早的声音的产生、咿咿学语）桂诗春知识语言时期：1岁到3岁（单词话语阶段、双词话语阶段、连接语法阶段、递归语法阶段）靳洪刚啼哭早期0~1岁呱呱之声咿呀学语语调规则第一语言单词期获得的分期初期1~2岁双词期词缀变化疑问句、否定句（2~4）后期2~10岁复杂结构、不常用结构（5岁左右）成人语言（6~10岁）三、关于第二语言获得生理机制的研究1.关于第二语言在大脑中位置的讨论从失语症的研究：观点一：第一语言和第二语言处在大脑的同一位置，即左脑。
观点二：不在同一位置持双语者大脑神经反应的实验：幼年时期获得双语的人，在左脑处理第二语言的可能性大成年后获得双语的人，在右脑处理第二语言的可能性大2. 第二语言获得过程在神经生理、语言心理上跟第一语言的差别第一语言掌握过程伴随着大脑、听觉、言语器官的发育过程3. 第二语言获得过程在神经生理上的特点第一，不理解的生词对第二语言学习者来说相当于第一信号系统的刺激。
第二，第一语言的心理词典与第二语言的心理词典不是一一对应的。
4. 影响第二语言发展的因素思考问题：（1）第一语言在第二语言学习中起什么作用。
（2）第二语言的学习者是谁，是儿童还是成人。
（3）第二语言是否能达到与第一语言同样的水平。
第三章第二语言学习与习得理论（一）对比分析假说(Contrastive Analysis Hypothesis)1. 提出及语言学、心理学基础对比分析是将目的语与母语的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。
20世纪四五十年代美国拉多(R．Lado)语言迁移：正迁移、负迁移第二语言学习的障碍主要来自母语的干扰结构主义语言学、行为主义心理学2. 对比分析在教学中的应用普拉克特(C．Practor) 的难度等级模式：(1)零级：两种语言中相同的成分。
(2)一级：在第一语言中分开的两个语言项目，在目的语中合成一项。
(3)二级：第一语言中有而目的语中没有的语言项目。
(4)三级：第一语言中的某个语言项目在目的语中虽有相应的项目，但分布、功能有异。
(5)四级：目的语中的某个语言项目，在其第一语言中没有相应的项目。
(6)五级：第一语言中的一个语言项目到了目的语中分成两个或两个以上的项目。
从语言的普遍性来预测语言习得难点：科南、康瑞尔（1977）的“可进入层级假说”，预测到关系从句习得上的难易顺序。
艾克曼的“标记区别假设”：语言存在于从有标记到无标记的序列中。
无标记的形式是人类语言的共性形式，有标记的形式则接近于特殊语言的个性。
3.对比分析法的意义与局限意义：发现了学生学习的难点，揭示了教学的重点，加强了教学的针对性。
局限：（1）语言的差异与学习者可能遇到的困难不是简单的成正比的关系。
（2）第二语言学习者所遇到的困难和所犯的错误并不只是来自第一语言的干扰。
33％（3）对比不全面。
（4）只把学习者看作是机械刺激的对象，不重视对学习者的研究。
（二）偏误分析（Error Analysis）1. 提出20世纪60年代末，由英国语言学家科德(S．P．Corder) 提出。
失误偏误：由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。
分类：语际偏误、语内偏误、简化偏误、交际偏误、推理偏误2.偏误产生的原因（1）母语负迁移*那个鸡很胖。
*他想结婚她。
（2）目的语知识负迁移。