先学后教构建英语高效课堂-最新资料

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先学后教、以学定教、构建高效课堂

先学后教、以学定教、构建高效课堂为了深化课堂教学改革，提高课堂教学有效性，我校结合东教〔2010〕187号《关于深化我县初中课堂教学模式改革的指导意见》，在课堂教学改革方面主动探究、大胆实践。

我校从2010年12月开始在七年级推行“先学后教、以学定教、构建有效课堂”教学模式课改实验，以促进我校课堂教学效益的提高，提高学生的自主学习能力。

为此，学校多次组织教师进行理论培训、专题讲座，并多次组织实验班教师到县进修学校全员培训，到西中教研学习；组织学校教务教研部门的人员下班级随堂听课、议课评课；边实施边摸索。

课改近一年来，初见成效，问题困惑也不少，经过这次大田县之行，受益匪浅。

比对前阶段我校的实施措施，欣喜的看到，在新课程改革征程上，我们有共性也有个性，但值得深思的是，我们离理想高效课堂的终级期盼还有一大段距离，下面就此次学习取经之行和我校具体工作做简要总结：一、对“先学后教，高效课堂”课堂教学结构的理解我们可以把大田县的“先学后教，高效课堂”课堂教学结构的具体操作方法扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。

这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。

首先看“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。

自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。

再看“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。

如何打造英语高效课堂的六个方面

如何打造英语高效课堂的六个方面高效课堂是一种新的教学模式，是师生共同完成教学任务的方式，是对传统教学模式的改进。

教师扮演着引导和控制课堂的角色。

学生可以自主学习，发现问题。

通过老师的指导，自己动手解决问题，真正做到先有效后高效。

课堂教学是一个复杂的过程。

既要重视教学内容的设计，又要重视学生的个体差异。

自从我开始探索开发一个严谨高效的课堂，从课堂实践到学习提升，我对英语高效课堂逐渐有了全新的认识。

那么如何才能构建一个真正和谐高效的英语课堂呢？我觉得主要应该从以下几个方面入手:一、让学生学会正确的学习方法，提高其自学能力教师不仅要向学生传授知识，更重要的是要教给学生自学的方法。

学生的自学能力一旦形成，就可以在英语学习中自主学习，自主思考和解决问题，更快地掌握老师传授的知识。

在此基础上，他们可以因势利导，全面提高自己的听、说、读、写、译能力，成绩肯定会有很大的提高。

二、关注学生情感，搞好师生关系针对我校学生中问题学生较多，学生个性差异的特点，而且还有部分学生对学习不感兴趣，这就是说教学不仅是教与学的关系，同时也是师生怎样沟通交流，怎样激发学生的学习兴趣的一种关系，日常教学中，老师在各方面对学生的科学引导，热情帮助，谈心沟通都会使学生切实感受到老师的关爱。

时时刻刻使学生感到老师在关注他，尤其是那些离开父母长期住校的同学，使他们感受到了父母般的爱，学校就像家一样。

另外，在教学过程中教师要注意批评学生的方式，要维护学生的自尊心和尊严，好言指出他们的错误，让学生通过看英语电影、电视，逐步对英语课产生兴趣，对英语成绩差的学生，背单词，词组，句子不宜过多，逐步增加。

课堂上老师对学生回答问题的评价是至关重要的，学生回答对问题时，要说“Well down,you are great”Thank you”.学生说错了要说“Try again,do not worry”“Never mind”“Think it over”这样学生就会有成就感，他们学习的积极性才会提高，从而提高课堂教学效率。

先学后教构建英语高效课堂

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先学后教构建英语高效课堂
王佳琳（厦门外国语海沧附属学校福建厦门３６１０２６）摘要：随着新课改的不断实施，对中学英语教学要求也越来越高，为了适应新课改的要求，提高中学英语教学的效率，必须为学生创造一个开放富有活力的教学体系。基于这种原因，先学后教的教育模式应运而生，这种教学模式在中学英语教学中取得了不错的效果。关键词：先学后教教学模式初中英语中图分类号；ＧＢ３文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－９７９５（２０１３）０６（ｃ）一０１４１ —０１先学后教的教学模式现如今正逐渐被学习目标，再将这些学习目标设计成一套系统的教学方案反馈给学生。要系统性的为学生提出学习目标和要求，让其和老师的教学目标相对应，争取让学生们在学习的过程中，激发出他们的学习欲望。２．２对学生指导性教学对所有学生提供适当的学习策略和学中学英语的课堂效率。习方法指导，不断增强他们的学习能力和学习意识，使他们主动探索，积极思考。１先学后教的含义２．３对学生进行检测和练习所谓的先学后教，就是要把课堂的核在老师精心设计的学案中，必须要包心放到学生身上，将学生看成是中学英语括练习的环节在其中，但这种练习不能是教学的主体，发挥出每一位学生的主体地学案中的全部内容。如果以练代讲，那么便位，当老师在学生们进行教学之前，首先让起不到任何导学作用。在设计学案的同时，学生们进行自主学习，如果在这种自主学老师一定要检查学习效果，向每一位学生习中遇见了不懂的问题，先进行小组讨论，及时反馈。比如，在讲完感叹句的使用方法把问题集中归类，再以小组合作探究的方后，可以设计出一些用 “ ｈｏｗ、ｗｈａｔ ” 填空的式对这些问题进行一一解决，最后老师在练习题。对其进行点拨式教学。在这种“ 先学后教” 的教学模式中，老师的“ 教” 早已不是传统３实施 “ 先教后学” 的前提条件，便是意义上的讲授，通过这种点拨式的教学，不要激发出学生的学习兴趣但可以培养出学生自主解决问题的能力，３．１要让英语生活化还可以在素质教育的基础上，逐渐提升学教育和生活之间有着密不可分的联生们的实践能力。学生们在“ 先学 ” 过程中系。老师们在对中学英语进行教学的同时，所积攒下来的问题，在“ 后教” 的时候可以要尽量把生活引入课堂。在我国中学英语是老师的点拨式教学，同时也可以是学生教材中，大部分教学内容都是与生活密切教学生式的教学，最终通过多种渠道解决相关的。老师应该把生活中的知识和课堂这些问题。教育紧密联系起来。对于过去传统的教学模式而言，这种３．２将音乐穿插到英语教学中 “ 先学后教” 的教学模式的确有很多优点值根据科学研究发现，在英语教学中穿插得中学英语老师们进行借鉴。音乐，可以促进左、右脑的协调作用。而现在 “ 先教后学模式” 对传统的教学模式做绝大部分学生也都非常乐意用音乐作为辅出了改变。在过去，传统的教学模式基本上助教学。将音乐融入到英语教学中，可以活都是 “ 先教后学 ” ，以课后布置的家庭作业跃课堂气氛，调动起学生的学习积极性。为主，对课堂教学内容进行巩固。而先学后３．３在教学中为学生播放英语影片教的教学模式则对其进行了颠覆性的改中英字幕的外国影片不仅可以起到娱变，在课堂教学中，老师会让学生们先进行乐作用，同时还可以起到辅助教学的作用。自学，提出在自学中遇见的各种问题，最后只要当学生成为课堂真正的主人，才老师在对其进行点拨式教学，在课堂上进可以彻底激发出他们的学习兴趣，让他们步巩固相关知识点。这是先学后教教学置身于英语的教学中，才可以实现真正意先学后教” 。模式中最大的亮点，同时，也是和传统中学义上的 “ 的时间内，完成学习任务，同时还可以布置定的课后作业。（２）老师适当进行点拨。当学生自学之后，通过学生和老师的互动，对难题进行探讨，寻找最好的解决方法，老师在此起一个辅助作用，适当对学生做出点拨。（３）当堂训练。当堂训练是指老师在对学生做出点拨，并让学生掌握了知识点和难点之后，根据课堂和实际需要，以当堂训练的方式对学生进行测试。老师会给学生提出类似的问题，让学生在课堂上解决。保证对有关知识的掌握。从而进一步让学生巩固新学知识。４．２先学后教策略在这种先学后教的教学模式下，大力改善了传统教学中重教轻学的状况，学生也不再是被强行灌输知识的机器，而是探索知识的主人。所以，在中学英语的课堂中，老师可以尝试以下几种方式对学生 “ 先学后教 ”：（１）将“ 学会” 变成“ 会学” 。先学后教的主要目的就是要让学生

“先学后教·高效课堂”的环节和要点

“先学后教·高效课堂”的环节和要点“先学后教·高效课堂”分为先学、后教、练习三个环节，各环节应注意的要点如下：一、“先学”环节（一）对先学活动的要求1. 对教的要求：①对学生先学的必要指导（提供导学案或设置导学问题和目标要求；指导要具体、明确、到位但不越位）②对个别小组和个别学生的针对帮助③对先学活动的整体组织调控2. 对学生的要求①根据老师要求，独立阅读和思考或操作（积极、主动、紧凑）②总结学会的内容和解决的问题③概括不会的内容和未决的问题（二）先学的目标与评价1. 读懂教材基本的内容并完成相应的任务2. 独立解决现有发展区的问题3. 提出最近发展区的问题4. 检查反馈先学情况（三）先学要处理好的关系1. 独立阅读与依赖阅读（建议借助工具书而不是依靠“教参”进行先学）2. 教师指导与学生自主二、“后教”环节（一）对后教活动的要求1. 对教的要求：①针对性的讲解②信息和问题的筛选和提炼③对后教活动的整体组织调控2. 对学生的要求①展示（表现）（教）：先学的内容（学懂的）；个人的见解（即兴感受）；小组的讨论（小组的共识和汇总）。

②倾听（学）：“接受的听”；积极回应；学会宽容。

③交流（互动）：小组活动；师生互动；生生互动。

（二）后教的目标与评价1. 对教材（知识）获得提高性和深刻性的认识2. 解决未知和未决的问题3. 生成并探索有意义的新问题4. 检查反馈后教情况（三）后教要处理好的关系1. 求知欲与表现欲2. 个体与小组3. 教与学三、“练习”环节（一）对“练习”活动的要求1. 对教的要求：①作业布置和问题设计的适切性、价值性②反馈、讲评的及时性、针对性③对练习活动的整体组织调控2. 对学生的要求①在规定时间内练习（作业）（紧张、有序）②自我批改、订正和反思③小结（本课的学习收获和问题）（二）“练习”的目标与评价1. 知识转化为技能2. 知识的拓展或应用3. 知识的巩固或升华4. 检查反馈练习情况（三）“练习”要处理好的关系1. 学与用（理解与应用）2. 知识与技能3. 课本与课外。

构建高效课堂,快乐学习英语

构建高效课堂，快乐学习英语【摘要】小学阶段的英语课堂，应该是一种充满着和谐，感受着快乐的课堂，是一个师生充分自主的舞台，师生之问的情绪可以互相感染着对方，师生之间的默契可以互相感动着双方，进而达到兴趣先导、情感投入，主动学习、高效创收，不断进取的目的。

如何在40分钟内发挥最大的课堂效益，使课堂教学最有效，是每个教师都在苦心探索研究的。

课前教师精心的备课，课堂上教师灵活组织，课后教师经常反思，做好这些，高效课堂其实离我们并不太远。

【关键词】高效课堂情境教学自主学习多媒体教学【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0129-01前言“教学有法、法无定法、贵在得法”这句名言告诉我们，教师的教学需要有好的方法，得法才能高效。

高效的课堂教学的获得，一定是教师充分按照课程标准的要求，遵循学生的认知规律和语言学习规律，在教学过程中准确把握“面向全体学生和奠定基础”这两个义务教育阶段的核心要素，并能在教学过程中重视语言的实践性和应用行，同时赋予学生在学习策略上的指导。

因此，努力践行课程标准，运用最有效的教学策略打造高效课堂是我们教师永恒的追求。

以下就谈谈我个人对小学英语高效课堂的一些想法：1、预习是构建小学英语高效课堂的前提新课程标准要求树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务，这也是构建有效课堂、高效课堂的主要目标。

课前预习是听课前的一种预备工作，其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地教”，为真正实现课堂的有效、高效打下基础。

经过课前预习，学生扫除了课堂学习的障碍；学生有了学习兴趣；在这个时候学生的各方面就会调整到最佳状态。

当一个人的思维状态进入最佳时刻，大脑活跃起来，它就好像一台巨大的吸力器，会把知识源源不断吸收进来，课堂效率就会大大提高。

浅谈小学英语高效课堂的构建

浅谈小学英语高效课堂的构建一、创设良好的教学环境高效的英语课堂首先需要一个良好的教学环境。

在小学英语课堂中，教师需要创设活泼、温馨、舒适的氛围，让学生感到轻松愉快，积极参与课堂教学。

在教学区域的布置上，可以采用多媒体设备，展示英语视频、图片等，激发学生学习的兴趣，吸引他们的注意力。

教师还应该做好课堂管理工作，保证课堂秩序井然，学生安心学习。

在课堂上，教师要经常与学生交流，鼓励他们发表自己的观点，提高学生的听力和口语能力。

二、合理设置课堂活动在小学英语课堂中，合理设置各种教学活动，是提高课堂效率的重要途径。

教师可以通过讲故事、唱歌、游戏等多种形式，吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣。

在设计教学活动时，要注意活动的连贯性和循序渐进性，尽量避免让学生感到枯燥和单调。

在课堂上，教师可以采用小组合作、角色扮演等教学方法，让学生在活动中互相合作，共同完成任务。

从而培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的英语交际能力。

三、充分利用多媒体教学手段随着科技的发展，多媒体已经成为了当今教学的重要手段。

在小学英语课堂中，教师可以通过多媒体设备，展示英语动画、歌曲、视频等，帮助学生理解和掌握英语知识。

通过多媒体教学，可以生动形象地展现英语知识，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果。

教师还可以利用多媒体教学手段，创设情景教学，让学生在真实的语言环境中学习英语，使学生更轻松地掌握英语知识。

四、设计多样化的评价方式在小学英语课堂中，教师要设计多样化的评价方式，帮助学生检测学习效果，激发他们的学习动力。

评价方式可以包括课堂测验、小组讨论、作业评定等形式。

在评价过程中，教师要注重学生的个体差异，尊重学生的学习风格和兴趣，根据实际情况，采取不同的评价方式，激励学生主动学习。

教师在评价过程中，还要及时给予学生反馈，帮助他们发现自己的不足，并指导他们进行自我调整和提高。

通过多样化的评价方式，可以激发学生的学习动力，促进他们的学习进步。

“先学后教,当堂训练”模式在初中英语阅读教学中的应用-精品文档

“先学后教，当堂训练”模式在初中英语阅读教学中的应用“先学后教、当堂训练”教学模式给素质教学的实施提供了一定的平台，能够保证学生可以在课堂上完整作业，从根本上减轻了学生的课后作业负担。

“先学后教，当堂训练”不单单是一种时间上安排的顺序，其本质是突出了学生在学习活动中的重要性。

1. “先学后教，当堂训练”的应用过程“先学后教，当堂训练”，即为先学（Pre-reading to find questions--Solving the questions by themselves）――后教（Analyzing the questions with teacher’s help）――当堂训练（Practicing the methods of learning）――反思与评价（Reflecting and evaluating themselves）。

其过程主要包括以下几个：1）在阅读的时候首先将文章中的不理解的词汇明确标识出来。

注意每一段的第一句话，概况文章的大致含义，教师要关注学生自行学习的成果，进行前后巡视，鼓励学生提出问题。

2）教师在学生完成预习后来检测学生的学习效果。

在检测过程中教师可以提出关于文章中的细节问题。

如有学生无法回答的问题，教师可以进行一定的点拨与引导。

3）学生在完成自主阅读学习后，教师根据文字的内容来选择不同形式的训练，例如口头训练或笔试训练等。

2. 先学后教的课堂教学实施2.1精心设计问题，激发学生阅读兴趣在进行初中阅读教学过程中教师可以在设计问题上应用巧妙的心思。

题目设计可以根据学生阅读的难易程度来进行。

教师在设计问题时设计的恰当就能够更佳地将学生引导至问题情境当中，让学生有更加强烈的阅读欲望，让学生可以形成自主探索的意识。

在阅读的初期阶段，让学生进行表层阅读。

教师可以根据文章的主要内容，来设计一些浅显的，容易进行判断的问题，题目类型可以选择对错判断题或一般疑问句题目等。

这种题目设计的方式更加容易让学生对阅读文章产生兴趣，同时还能够让学生对文章的内容有一个大致的了解，明确阅读的任务。

“先学后教·高效课堂”的环节和要点

“先学后教·高效课堂”的环节和要点先学后教·高效课堂高效课堂是指在有限的时间内，从事课堂教学活动时达到较多的教育目标。

在高效课堂中，先学后教是一种很重要的教学模式。

它通过让学生提前预习、自主学习，从而在教师授课之前打好基础，使学生掌握更多的知识和技能。

本文将重点介绍先学后教这一教学模式的环节和要点。

一、环节一：预习预习是先学后教的第一环节。

它是指在课前，学生初步了解相关知识内容，为教师的授课做好准备。

预习的方式可以是完成一些与当次课堂内容相关的作业，或是自主阅读相关的教材、书籍或参考资料。

在预习过程中，学生可以对自己对该知识的掌握程度有一个初步的了解，也可以发现自己的不足之处，从而在课堂上更好地理解和吸收教师的讲解。

要点一：预习内容选择在选择预习内容时，学生应该根据教师的课堂教学计划，合理选择与当次课堂内容相关的知识点进行预习。

预习的内容应该是基础的、重要的知识点。

同时，也可以注意教材中的习题、案例等与所学知识相关的问题，以便在课堂上与教师和同学进行讨论。

要点二：预习方法预习的方法可以有很多种，可以是自主阅读教材，做习题，也可以是进行小组合作学习等。

不同的方法适用于不同的学生，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的预习方式。

重要的是，在预习过程中，要有针对性地提问题、思考问题，为课堂上的学习做好准备。

二、环节二：课堂授课课堂授课是先学后教的第二个环节。

在预习过程中，学生通过对知识的初步了解和思考，为教师的授课做好了铺垫。

在课堂上，教师应根据学生的预习情况，有针对性地进行讲解和引导学生进行深入思考。

教师不仅要掌握好课堂的时间，还要根据学生的具体情况进行巩固和拓展。

要点一：教师的引导和讲解在课堂授课环节中，教师应以学生的主体地位为前提，积极引导学生参与到课堂讨论和解决问题的活动中。

教师可以通过提问、小组合作等方式，鼓励学生积极思考和表达。

同时，教师要以简明扼要、重点突出的方式进行讲解，使学生更好地理解和掌握知识。

英语学科先学后教操作方法

英语学科先学后教操作方法一、引言在教育领域中，教师是学生学习的引路人。

然而，在教学过程中，许多教师往往忽视了教学的先学后教原则，即在教学前自己不先学习所要教授的知识。

特别是对于英语学科而言，由于英语是一门外语，教师的英语水平往往影响着学生的学习成果。

因此，本文将探讨一种先学后教的操作方法，以提高教师的英语教学能力。

二、学习阶段1. 制定学习计划在开始学习英语学科之前，教师应该制定一个详细的学习计划。

该计划应明确学习的目标、时间安排以及使用的学习资源。

同时，教师还可以根据自身的英语水平和学习需求，合理安排学习内容的难度和顺序。

2. 掌握基础知识在学习英语学科的初期阶段，教师应该集中精力掌握英语的基础知识。

这包括英语的基本语法、词汇量的积累以及语音的准确发音等。

教师可以通过参加英语培训课程、阅读英语学习教材以及参与语音练习等方式来提高自己的英语水平。

3. 进阶学习一旦教师掌握了英语的基础知识，他们可以开始进行进阶学习。

这包括深入学习英语的阅读、写作、听力和口语等方面。

教师可以选择阅读英文报纸、杂志和文学作品，参加英语角或者英语俱乐部，以及与其他英语母语的人交流等方式来提高自己的英语能力。

三、教学阶段1. 教学准备在开始教学之前，教师应该对自己的教学内容进行充分准备。

这包括准备授课所需的教材、课件和教学工具等。

教师还应该对教学目标和教学计划进行详细的规划，并制定相应的教学策略和评估方法。

2. 创设英语学习环境为了提高学生的英语学习效果，教师应该创设具有英语学习环境的教室。

这可以包括英语学习墙、英语角以及提供英语学习资源的图书馆等。

这样的环境可以激发学生学习英语的兴趣，促进他们的英语口语表达和听力能力的提高。

3. 培养学生的英语自主学习能力除了传授英语知识外，教师还应该培养学生的英语自主学习能力。

这可以通过鼓励学生参与英语演讲、写作、听力和阅读等活动来实现。

教师可以为学生提供各种学习资源和学习技巧，并指导他们制定个人学习计划和学习目标。

基于“先学后教”的初中英语高效课堂构建

基于“先学后教”的初中英语高效课堂构建在当今快节奏和多元化的教学环境中，如何快速地让学生学会知识和技能，成为了每个教师都极为关注的问题。

在初中英语的教学中，采用“先学后教”的方法可以有效地提高课堂的教学效率和学生的学习兴趣。

“先学后教”是指教师在教学之前先自己进行相关知识和技能的学习和思考，然后再进行教学。

这种方法的好处在于，教师在准备课堂时可以更好地体会学生的视角和需求，以此为基础讲授知识和技能，更容易被学生接受和理解。

下面介绍几种具体的实践方法，帮助教师构建高效的初中英语课堂。

1. 制定课程大纲和教案在每个学期开始前，教师应当仔细研读课程大纲，明确整个学期的教学目标和要求。

根据大纲，教师应当制定详细的教案，并在课堂上按照教案进行教学。

教案的制定应当充分考虑学生的掌握程度、兴趣爱好和学习方式，使得教学过程更具针对性和可操作性。

教案的编写建议包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面，从而确保课堂的高效性和有效性。

2. 进行教学前的预习在每次课前，教师应当进行相关知识和技能的预习和思考，明确一些容易让学生感到困惑的概念、难点和易错点，设想学生可能会有的问题，并对这些问题进行解答。

在教学过程中，教师可以通过这样的方式更好地把握对学生的引导和解答。

3. 创设情境和营造氛围初中生具有鲜明的感性思维，如果课堂氛围单调和枯燥，学生难以保持注意力和学习兴趣。

因此，在课堂中，教师应当尽可能创设启发性和趣味性的情境和活动，例如分组听力训练、角色扮演、互动问答、游戏模拟等，这些活动可以让学生更好地理解学习内容，提高实际使用的能力。

4. 合理引导课堂讨论和思考为了加强学生的思考和交流能力，教师应当积极地鼓励学生在课堂上进行讨论和分享，创设一种积极向上的学习氛围。

在这样的课堂氛围中，学生可以很好地锻炼自己的表达和交流能力，同时也可以更好地理解学习内容，轻松地完成知识和技能的掌握。

总之，构建高效的初中英语课堂需要教师优化每个教学环节，从大纲和教案的制定，到课前预习和课堂授课，再到课后的巩固练习和作业检查，每个环节都需要教师的耐心和精心准备。

运用CLIL教学法,构建英语高效课堂-精选教育文档(最新整理)

运用CLIL教学法，构建英语高效课堂一、导语 Content and Language IntegratedLearning（以下简称“CLIL”），是基于Hymes的交际能力学说和Halliday的功能语言学理论，把学科知识内容与外语融合学习的一种教学理论流派，是随着人们对语言的功能和交际目的的进一步认识而形成的。

基于CLIL理念的教学，旨在实现从纯语言教学向将语言学习与学科内容学习相结合的教学变革，通过掌握符合学习者认知水平的学科技能和学科知识来习得语言技能。

在这一过程中，外语被作为教学语言用于非语言学科教学。

值得注意的是，该教学流派的英文名称的第一个词是Content，而不是Language，这就表明在教学实践中应用CLIL的核心是学科内容本身，而不是学科内容的呈现形式――外语，因为学科内容教学必须引领外语学习。

也正是由于CLIL具有这一鲜明的、有别于其他任何一个外语教学流派的特点，因此，它理所当然地可以应用于我国的高中英语教学之中。

二、CLIL应用于高中英语教学的条件分析与实践意义 1.CLIL应用于高中英语教学的可行性分析。

运用CLIL组织高中英语教学是完全可行的。

一方面，今天的高中英语教学已经不再是过去的高中英语教学。

现在，高中一年级新生的英语基础已经不再是过去的高中一年级新生只拥有的初中三年的英语学习基础，而是拥有了至少七年的英语学习基础（如果是从小学三年级开始学习英语课程，即小学四年，加上初中三年）。

这为CLIL在高中英语教学中的实施奠定了良好的英语语言基础。

另一方面，今天的高中英语教师也不再是过去的高中英语教师，他们几乎都拥有英语专业毕业的本科学历，有的甚至还接受过研究生教育和较高层次的专业培训，其中一些教师还具有海外培训经历。

这也为高中英语教学中践行CLI L提供了教师英语语言能力保证。

以现行人教版高中英语教材的题材为例，通过对其内容的梳理和分析，不难发现，教材中的部分单元的教学内容可以归类到自然、历史、地理、艺术文化等学科范畴，如必修1中的Unit 4 Earthquakes，必修2中的Unit 1 Cultural Relics，必修3中的Unit 5 Canada，选修6中的Unit 5 Power ofNature等，可以归类到地理学科；必修2中的 Unit 5Music，选修6中的Unit 1Art等可归类为艺术学科。

如何实现小学英语高效课堂教学

如何实现小学英语高效课堂教学小学英语课程的目的是激发学生学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成高效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，增强世界意识，使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。

课堂是我们教学的主阵地，那么如何提高课堂效率，真正实现小学英语高效课堂教学呢?一、培养学生良好的预习习惯，是构建高效课堂的前提新课程标准要求树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教,精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力为主要任务，这也是构建高效课堂的主要目标。

在小学中高年级英语教学中，我一直要求学生课前预习，提前听读新授内容，模仿相关的语音、语调，并进行简单的口头翻译。

要求学生勾画出他们的疑难点，带着问题听课。

这样，就能大大提高学生听课效率，有利于实现小学英语高效课堂教学。

二、以学生为主体，营造良好和谐的师生互动课堂氛围是高效课堂的保证高效课堂应坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务。

我在教学过程中，努力建立相互平等、相互尊重、相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。

鼓励孩子们积极参与课堂学习活动,让学生在参与学习的过程中，体验成功，体验学习的快乐，享受学习的乐趣。

三、运用多种教学手段激发学生的学习兴趣是高效课堂的推动力教学过程要贴近生活，教学内容要能引起学生的兴趣，符合小学生兴趣的需求，这些可以通过chant、会话表演、游戏、唱歌、竞赛等各种学生感兴趣的活动和多媒体的现代化教学手段来完成。

学生在课上通过用中学，学中用，反复实践学用结合，这样才能提高课堂效率。

我把我的英语课堂教学游戏化，通过开展“看谁答得又对又快”、“男女对抗赛”、“小组对抗有”等学习竞赛活动，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。

怎样构建英语高效课堂

怎样构建英语高效课堂怎样构建英语高效课堂英语作为时代的特征备受人们重视。

学生能掌握好英语是老师的重大责任，但在现实的英语教学中，课堂活动效果低，老师教得辛苦，学生学得吃力，且考试成绩不理想。

因此，要想创建英语高效课堂，就必须培养学生自学能力。

下面我就从教师与学生两方面三个阶段谈谈如何构建高效的英语课堂。

一、课前1.学生的自主性预习学生作为课堂的另一大主体，在课前最充分的准备就是自主预习。

高中英语不论从教材难度还是从课容量来说都有很大的不同。

因此，学生课前预习是高中英语学习的一个必不可少的环节。

教师预设的预习内容应该非常详细，包括：目标、重难点。

其中个别方面需要教师细化引导，每一步都要预设的到位，以免学生在预习上出现误差。

另外，在学生预习过程中，教师应指导学生充分利用预习笔记本和错题本。

学生每天将所预习、展示、反馈中所出现的重点知识进行总结归类，既巩固了知识点，又反思了当堂课的内容。

要做好学生预习，首先，教师要引导学生端正态度，认识到预习的重要性。

有些学生认为反正课上老师会做详细讲解，预习是多此一举;也有些学生只是按老师的要求被动地预习，没有养成主动预习的习惯。

其次，在预习过程中要积极思考大胆设疑。

这样能促使学生加深对所学内容的理解并激发求知欲，从而提高课堂学习效率。

2.教师的充分准备“凡事预则立，不预则废”，备课是教学工作中一个极为重要的环节，以备教材为基础，提升到备学生、备教法等环节。

首先，教师在课前必须认真研读课程标准，弄清本节课内容的深度、广度及重点、难点，从而合理地安排师生互动。

其次，在设计一堂课时，教师一定要考虑到学生的层次差别，做到因材施教。

比如对于不同层次的学生，所布置的预习作业要体现层次化。

其实，如果只考虑学习成绩优异的学生，那高效是很容易达到的。

所以，教学目标的重心要放在一部分基础比较弱的学生身上，只有这些学生跟上了大部队的步伐，产生了更强的求知欲，才更容易达到高效。

二、课中1.教师的主导作用(1)精彩的导入“良好的开端是成功的一半”。

先学后教,高效轻松[论文]

先学后教，高效轻松摘要：在初中英语课堂教学中采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，达到高效轻松教学的目的。

关键词：初中英语课堂教学教学方法先学后教英语教学的根本任务是教给学生学习知识的方法，即授之于渔。

因此，“先学后教，以学定教”，就是让学生先主动学习知识，养成探究学习的习惯，然后教师根据学生学习掌握的程度确定教学的方向和重点。

那么，在平时的教学中如何将这一教学方法落实到实处呢？一、精心设计，确立“导学案”一份好的“导学案”可以帮助学生了解教材和大纲提出的本节课要求，帮助学生了解一个单元的结构、重点和难点。

我们在编写“导学案”时，一定要向学生提出学完本节课之后要达到的总体目标，同时要善于将整体目标结合学生的不同层次分解成为若干子目标，从而降低任务难度，促进学生实现目标，并从中获得成就感。

在教授仁爱英语八年级第四单元第一话题a部分时，我在“导学案”中给学生制定了较为具体的总体目标和分解后的子目标：1.能理解并运用本课中的新词汇。

2.学习并掌握形容词的比较级和最高级的变化规则及用法。

3.能用相关的词汇谈论自然，增强对自然的热爱。

这个自学指导要求明确，操作性很强，学生带着教师布置的任务和既定的目标自学，既提高课堂效率，又减轻学生课后的负担。

在导入与操练阶段，设计问题情景，留给学生足够的思考时间，针对不同层次的学生设置不同的问题，提供给学生不同的思维空间，练习的设计不能拘泥于书本上的知识，要引导学生灵活运用所学的知识，充分调动学生学习的自主性，切实把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人，突出学生的主体地位，凸显教师的主导地位。

在设计教学的各个环节中，鼓励学生主动地进行多种形式的自主探究活动：学生独立思考活动、学生与学生之间的配对操练活动、学生小组讨论活动、小组任务型的调查活动等，学生通过各种活动发现问题，并且大胆地提出问题。

新课改下小学英语高效课堂的构建研究

新课改下小学英语高效课堂的构建研究1. 引言1.1 新课改下小学英语高效课堂的构建研究在新课改的大背景下，小学英语的教学模式也在不断变革和优化。

如何构建一个高效的课堂环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，已经成为教师们面临的重要挑战。

本研究旨在探讨在新课改下，如何构建小学英语高效课堂，以促进学生的学习效果和兴趣。

小学英语课堂的构建离不开教师的角色转变与适应。

传统的教学方式已经不能满足学生的需求，教师需要从知识传授者转变为引导者和激励者，激发学生学习的热情和兴趣。

课堂活动设计与实施也是构建高效课堂的重要环节，通过设计多样化的活动，引导学生参与，并将知识运用到实际中去。

提升学生的参与度并对其进行评估，可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

教学资源的优化与运用，包括利用多媒体技术、网络资源等，能够丰富课堂教学内容，提升教学效果。

课堂评价方法的创新与应用也是构建高效课堂的关键。

通过多样化的评价方式和及时反馈，可以更好地了解学生的学习情况，促进学生的学习动力和积极性。

建立一个高效的小学英语课堂需要教师的角色转变、优化课堂活动设计与实施、提升学生参与度和评估、充分利用教学资源，以及创新评价方法的应用。

这些方面的努力将有助于激发学生学习英语的兴趣和潜力，提高学习效果，为培养具有国际竞争力的人才打下坚实的基础。

2. 正文2.1 教师角色的转变与适应【新课改下小学英语高效课堂的构建研究】随着新课改的深入推进，小学英语教学也面临着一系列挑战和机遇。

教师在课堂中的角色不再仅仅是知识传授者，更需要扮演引导者、引领者和促进学生自主学习的推动者。

教师需要更加注重学生的个性发展，引导他们积极参与课堂活动，培养他们的创新、合作和批判性思维能力。

在新课改下，教师的教学方式也需要转变。

传统的板书讲解模式逐渐被互动式的教学方法取代，教师需要更多地运用多媒体技术和互动式教学工具，使课堂更加生动有趣。

教师还要不断提升自身的专业素养，灵活运用各种教学资源，满足学生的学习需求。

先学后教，当堂训练”在英语教学中的操作方法及课例

先学后教，当堂训练”在英语教学中的操作⽅法及课例英语⼀课例总结研究材料-----先学后教，当堂训练”在英语教学中的操作⽅法及课例英语学科使⽤“先学后教，当堂训练”教学法要从实际出发。

如学⽣没有学活英语，教师再给他们上第⼀节英语课时，就不能搞“先学后教”，应该以⽼师教为主，范读、领读，把学⽣引进门。

只要部分学⽣会了的，就可以让会的学⽣教不会的学⽣；学⽣学英语有了⼀定的⾃学能⼒，学会了国际⾳标，就应该让他们先学，暴露问题后合作学习。

教师运⽤“先学后教，当堂训练”教学法，⼀定要从实际出发，实事求是，要考虑学⽣的基础，要在学⽣能学的前提下，让学⽣看书、练习。

在中学英语教学中使⽤“先学后教，当堂训练”，⼀般⼀课中使⽤⼏次“先学后教”，最后“当堂训练”。

下⾯介绍“先学后教，当堂训练”教学法在英语6种课型中的应⽤。

（⼀）在英语单词教学中的应⽤⼀般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。

1.板书课题上课开始，教师三⾔两语引⼊话题，并板书本节课的课题。

课题要写清单词所涉及的单元序号，字体要规范，不潦草。

2．出⽰⽬标（1）正确认读本单元（本话题）中所学的单词。

（2）结合汉语意思，熟记所学单词。

操作要领：1⽬标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过⼀节课的教学活动可以实现。

2⽬标出⽰的⽅式：a.⽤投影显⽰；b.⼝述；c.⽤⼩⿊板；d.写在⿊板上，为了节省时间⼀般⽤投影显⽰，但切换时间不要太快，要让学⽣看清。

3⽬标出⽰的时间：板书课题后。

4⽬标设计的数量：⼀般出⽰1-2个，不要多。

5⽬标要有⿎励性，⽐如：⽐谁能……注：⽬标的表达以英⽂表述为主，边出⽰边阅读，有时，要略加说明，让学⽣理解、弄懂。

情感、态度、价值观这些⽬标不要求设计，通过教师的⼀⾔⼀⾏，⼀举⼀动，点滴渗透在教学中。

3.⾃学指导出⽰⽬标后，教师要有效地指导学⽣进⾏⾃学，让学⽣⾃学时能够达到4个明确，即明确内容、⽅式、时间、要求。

4.第⼀次“先学后教”：认读词汇，校正发⾳（1）⾃学指导教师指导学⽣对×单元×话题多少单词进⾏认读，⼏分钟后，检测⼤家的认读情况。