学前教育原理应用题汇总 文档

学前教育原理应用题五、应用题(本大题共l小题。

共l0分)41．结合实际说明幼儿教师如何指导个别化教学活动。

8-323答：个别化教学可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自由活动。

在个别化教学中，可以通过师幼对话来进行：（1）提供详细的反馈，教师观察幼儿的活动并与他讨论有关的主题。

（2）强化，教师在课堂中通过分配他们的表扬的注意力强化或不强化幼儿。

（3）教授、提出和给予建议，教师可以通过观察和适当的介入来提高幼儿的理解力和相似情境下排序的能力。

教授、鼓励和提供建议在其他许多情形下也是很有效的教学策略。

（4）提问，在幼儿的理解能力之内，能产生矛盾、提出反驳和需要认知转换的问题可能会对幼儿的思维和学习产生最深刻的影响。

五、应用题(本大题10分)41．某城郊街道幼儿园借用某村原小学的已有年头的五间教室和有些破败的操场而创设，开办有大班、中班、小班三个班，原有三间教室内的设备（包括课桌、凳子、黑板等）几乎不变，只是在墙上贴了几张现代名人、明星画和用于装饰的幼儿教育宣传画；另外，把两间教室分别用作公用的活动室和设备储藏室，放置一些幼儿玩教具，供幼儿在活动课时使用或领取到操场上活动。

从原则、要求的角度分析该幼儿园在物质环境创设上存在的主要问题。

4-130一、幼儿园物质环境创设的要求：适宜的物质环境是幼儿获取物理知识经验、逻辑数学经验以及其他各类经验的源泉，是激发和表现幼儿自主性、能动性和创造性等主体性要素的工具和场所。

具体要求有：1、要强调安全和卫生，无论是玩具、建筑村料、家具、设备、场地、水电、门窗，还是这些物品的空间布局等都要安全可靠、干净卫生，这两点对于幼儿园的物质环境来说是至关重要的。

对于这两点每一所幼儿园都有浓厚的意识，做的也比较到位，故不赘述。

2、要做到：儿童化，即环境符合儿童的兴趣、需要以及他们的大小、身高等；教育化，即环境蕴涵丰富的教育意义和巨大的发展可能性；绿化和美化，即环境中包含大量的绿色植物，空气清新，富有美的韵味，可以陶冶美好的心灵，培养审美能力等等。

二、在创设幼儿园的物质环境时，应坚持如下原则：1、适合性原则一要适合幼儿的年龄特点，二要适合幼儿的个性特点。

对前者而言，首先要使环境童趣化，能深深打动和吸引幼儿；其次要体现幼儿的年龄差异，满足不同层次发展的需要。

对后者而言，就是要使环境个性化，要充分考虑每个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等，使每个幼儿都能感受到环境中有令他着迷的事物。

2、挑战性原则传统的环境创设强调适应性，而现代学前教育的环境在强调适应性的同时还强调挑战性，即所提供视觉材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展。

3、启发性原则环境的启发性不仅包含对思维的激发性，而且包括对幼儿想像、创造、操作的激发性。

4、丰富性原则环境缺乏丰富性的另一种表现是三维空间利用不够充分，所以，这里强调要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习能力，促进潜能显现。

5、平衡性原则我们要为幼儿创设一个既有利于生理发展，又有利于心理发展；既有利于智力的发展，又有利于非智力品质的发展；既有利于幼儿获取百科知识，又有剩于他们提高各种能力的平衡和谐的环境。

6、系统性原则环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性，而不能盲目或随意。

这就要求利用环境提供给幼儿的知识信息、活动材料等要保持横向和纵向的联系，三维空间同时提供的内容要有较密切的横向联系，而且要注意引导幼儿认识和理解这种联系。

7、动态性原则实施学前创造教育课程要求环境布置的内容应随季节，节日，教学任务，幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新，以使幼儿每天有新收获。

为了保持环境的动态性，一要打破由教师全包的传统，要动员家长和每一位幼儿都参与，否则，由于教师时间与精力有限，很难做到经常更换；二是要打破环境布置重结果、轻过程的局面，教师要认识到让幼儿参与环境创设的过程就是获得知识、信息、经验的过程，是锻炼实践能力的过程。

8、主体性原则过去创设环境集中体现了教师的主体性。

一方面，从设计到布置再到评价都由教师完成；另一方面，在环境布置的内容上，由于注重艺术性，通常考虑的是老师擅长什么就布置什么，幼儿常常被当做被动的受体，机械地接受老师的安排；再者，环境布置完毕，不少情况下只供观赏，较少让幼儿在其中自由开展活动，即使有一些活动，也是提出诸多的限制或缺少选择的自主性，使幼儿不能自主地与环境相互作用。

9、效用性原则幼儿园的环境创设实质上是人力、物力、财力、精力在教育上的投资，因此要讲求投资效益，力求以最少的投入获取最多的产出。

这就要求克服以往的形式主义和只求拥有、不求使用的现象，力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一设备设施都最大限度地发挥其使用价值。

此外，要做到不盲目攀比，不追求高档而不实用的设备设施。

坚持以上原则和要求，就能创设出富有童趣和教育性的物质环境。

总之，安全、舒适、优美、丰富、有趣、和谐、科学的幼儿园物质环境，才能保证学前教育目标的实现。

五、应用题（本大题10分）41.教师为了让一个孩子坐得端正些，不是直截了当告诉孩子“我觉得你那样坐着不好看”，而是用一种比较的方式：“你看某某坐得多好看，再看看你，简直没有骨头。

”被批评的孩子斜眼看了一下某某，露出不屑一顾的神态。

勉强挺了挺自己的小肚子。

试分析教师的这种教育方式对幼儿同伴关系的影响。

如果你碰到这种情况，你会如何处理？5-160答：(1)虽然教师的用意是好的，这种表扬一个批评另一个，肯定一个否定另一个的做法，无意中在孩子们中间制造了某种不和谐，使孩子们之间彼此不服气，形成一定的隔阂。

(2)在幼儿教育活动及日常生活中，教师为了维护规则、纪律，经常把那些在他看来遵守规则、有纪律性的孩子作为其他儿童的榜样，这样本是恰当的教育策略，但教师应该做适宜的比较。

(3)我会说像某某的坐姿是正确的听课姿势，这样有利于专心的听课，用间接的方式表扬一个学生。

同时不能用贬义的词批评另一个坐姿不好的学生，而是在他纠正好自己的姿势之后进行鼓励，以便强化这种姿势。

五、应用题（本大题共10分）41．小孩子能懂什么？启发式教学根本行不通，还是要让他们反复背诵，比如，让幼儿读经、背诵古诗，他们现在理解不了，只要记住就可以了，长大后自然就理解了。

所以，教育幼儿就是教师讲，幼儿听与记。

作为幼儿教师，根本没有必要花那么多精力去设计活动计划，现在不是有很多幼儿园教材吗？只要买一本，按照教材上课就行了。

让幼儿教师去设计课程，根本行不通！作为教师，就是要有威严，你说的话，小朋友能听，即使你说的不对，你让他上西，他决不上东，这就是威严。

所以，不能对小朋友太客气了，否则他们就不怕你了，你就没有威严了。

我们经常能够听到小朋友说：“这是老师说的”，“这是老师让做的”等等。

所以，教师就是权威，特别是在知识方面，小孩子能知道什么？根本没有必要花那么多时间去查阅资料，以前学的那些知识就足以应付了。

所以，学习知识，只是学生的事情，作为教师，没有必要再去学习了。

以上这些是一些教师对自身角色的认识与理解，请结合所学相关知识，分析以上这些语言中体现的对幼儿教师的角色的认识，是否适应信息时代的要求？并结合实际，谈谈信息时代对幼儿教师的角色提出了哪些新的要求与挑战？3-99答：以上这些语言中体现的对幼儿教师的角色的己不符合信息时代的要求。

在传统教育中，幼儿教师是教育活动的中心，扮演着知识的传授者、教育教学的管理者等多种角色。

但随着现代信息技术的飞速发展，引起了整个社会的深刻变革，“国家的角色将会有戏剧性的转变，未来越来越没有国家的发展空间”。

①在教育领域，网络信息已成为教育的主要资源之一，幼儿教师无法回避网络的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对其原有角色的挑战。

时代呼唤着幼儿教师角色的转变：时代呼唤着幼儿教师角色的转变：（1）由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者现代信息技术为儿童提供了获取信息的广泛途径，幼儿教烯应从文化知识传授者的传统角色转变为幼儿学习的指导者，“教学方法由传统的单向灌输转变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用”，②强调幼儿的个别化学习和小组合作学习。

为了适应这种教学方式、方法的变革，教师应该成为幼儿学习兴趣的激发者，培养幼儿的求知欲望和对学习的积极情感，帮助幼儿构建自己的信息和经验体系，教师的角色将由“教”转变为“导”。

（2）由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者在传统的教学中，课程是由课程专家和学科专家设计的，教材也是由国家统一编订的，幼儿教师虽然是教学的中心，但往往只是课程、教材的执行者。

现代教育要求教师充分发挥其主体性，成为教学研究者，成为课程教材开发、设计的主体。

（3）由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者现代信息技术打破了时空的界限，拓宽了人与人之间的交往渠道。

近年来，幼儿的主体性成为教育工作者关注的焦点。

这要求改变传统教学中教师与幼儿在师幼互动中的不平等地位以及各自的角色：教师不再是发号施令的命令者和幼儿行为的操纵者，幼儿也不再是教师命令的执行者和被动的受控者；相反，教师与幼儿之间的交往和沟通变得更加多样化、平等化。

教师应充分利用自己高尚的道德品质，渊博的专业知识，高超的教育教学艺术，优良的人格魅力，调动幼儿的积极性，以适宜的方式参与到幼儿的活动中来，提高师幼互动的质量。

所以，教师应成为师幼关系的协调者与合作者，确立以情感沟通为核心的平等、多样的交往方式，形成师幼双方的心智交流、情感交流，从而最终实现教育的真正民主化。

（4）由知识的权威转变为知识的终身学习者现代信息技术打破了时空的界限，拓宽了人与人之间的交往渠道。

近年来，幼儿的主体性成为教育工作者关注的焦点。

这要求改变传统教学中教师与幼儿在师幼互动中的不平等地位以及各自的角色：教师不再是发号施令的命令者和幼儿行为的操纵者，幼儿也不再是教师命令的执行者和被动的受控者；相反，教师与幼儿之间的交往和沟通变得更加多样化、平等化。

教师应充分利用自己高尚的道德品质，渊博的专业知识，高超的教育教学艺术，优良的人格魅力，调动幼儿的积极性，以适宜的方式参与到幼儿的活动中来，提高师幼互动的质量。

所以，教师应成为师幼关系的协调者与合作者，确立以情感沟通为核心的平等、多样的交往方式，形成师幼双方的心智交流、情感交流，从而最终实现教育的真正民主化。

五、应用题（本大题共10分）42.某幼儿教师对某幼儿进行家访，在与幼儿家长谈话时总是用一些新的专业术语，并不加解释；谈话过程中用比较的方法大讲该幼儿所在班级的其他幼儿的良好习惯和突出表现，而该幼儿则调皮捣蛋、不爱学习、表现很坏。