提高高三教学质量的三大保障

提高高三教学质量的三大保障-----“学案的有效、教学模式的高效、高考题的实效”一、对高三现行的学案模式教学的思考二、教学模式如何更优化的问题三、关于对高考题的研究四、教师之间工作的协作问题五、回首往事，涛声依旧一、对高三现行的学案模式教学的思考学案现状浅析①各学校对学案的编制都很重视，年前去了不少学校听课，大部分学校的学案都是提倡学生先学教师后教，以学案导学为主，大致分七个部分：考纲解读、基础回顾、课前小试、例题讲解及变式训练、当堂检测、反思总结、课下作业，题目编写整体质量不错，不过通过几次公开课后对学生进行的检测来看，反映出学生落实不到位。

②更有甚者，部分学校的学案只是一份“课堂练习题”或者“课后作业题”的“答题纸”，有时为了应付学校的检查，只在这张纸的前面加了一项所谓的“教学目标”或“学习目标”或“高考说明解读”等。

学案改进意见通过调研观察分析，在改进学案的编写与使用方面，有必要提醒编写学案时应对以下几个方面改进，如：①学案中题量的问题。

去年有节公开课，一节课用的学案反正面有30多道题，学生一节课下来掌握多少，能否保证效果值得思考。

希望在二轮复习中，各学校在编写学案时，题目一定要精选，让学生看到数学学案愿意做、做后有成就感，不要一味的搞题海战术，时间长了很容易打击学生学习数学的积极性。

②学案中题目难易程度的控制。

数学课本来课时多、作业多，如果学案中的题目难度太大，势必打击学生学习数学的积极性，不少学生都是先做其他科作业，最后再做数学，为什么？学生说：其他科好做啊，数学反正做不完，！建议题目要有梯度、中低档题目为主，训练好了学生的熟练程度，成绩自然就上去了，最后布置1-2个拔高题，用于尖子生选作即可。

③关于知识归类和如何突出每节课的重难点问题。

一轮复习知识归类重在全面、系统；二轮复习中必须贯彻选择典型例题、重难点突出，才能有效提高课堂效率。

对学案的思考想到问题是进步的开始，找准问题是进步的基础，所以在学案方面有很多的问题值得商榷，如：①学案中例题的选择是否指向性、目的性要明确。

一是你想通过例题告诉学生什么？只是重要还是方法重要？二是它与高考什么关系？三是学生掌握它会得到什么？是否能达到举一反三、触类旁通的效益？四是学生能否真正掌握？②学案中是否要体现二轮复习的功能。

如查缺补漏功能，你是否真正了解学生“漏”了什么、缺了哪些？你是如何确定的？再如巩固成果，你对学生需要巩固那些知识点、方法、题型等是如何确定的？③学案中学习目标或高考解读是否需要细化、具体、可行。

如学习目标的定位，制定是否科学、合理、有效？是给谁看的？看者能否理解？看者是否知道自己该怎样做？能否做好？是否符合自己的实际？是否需要按此要求去做？是否需要寻求老师其他的帮助或指导？④学案中跟踪练习的有效性。

如练习题能否达到你所设想的预期？能否解决你预测或学生实际存在的问题？你是如何监控的（学情的把握,学生对此的达成度如何）？⑤学案中预习内容设计的把握要精确。

如内容的设计应该是教师要“真正”了解学生对知识掌握的实际情况，是这部分的关键点，当然也是为后续学习做好铺垫，你精心设计了吗？另外要加大对预习的有效监控，不要以为你设计了，后续就没有了，你在做吗？否则你的预习还有啥作用呢？二、教学模式如何更优化的问题1．课堂教学中部分现象的展示，供大家“鉴赏”：（1）巡视中总是要“喃喃自语”；（2）预习的内容总是要“不厌其烦”的、不管学生的、从头到尾的流水一遍；（3）例题的解答总是“耐心”的重复几遍；（4）复习提问总是要“随意”的说一遍；（5）学生练习出现问题时，总是“迫不及待”的看我的；（6）解题过程总是要“精炼”一下；（7）目标定位总是要“务虚”一点；（8）讲解中总是要上升到“理论”层面；（9）容量上总是要“多”一些；（10）题型上总是要“全面”些；（11）小结时总是要“含糊”些；（12）考纲的解读总是要“笼统”些；（13）题目设置总是要有点“讲头”；（14）作业布置总是要“多一些”；………我不知道那些好、那些不好，请各位根据自己的标准给评价一下。

我“以为”教学模式优化的最终目标是为了课堂高效、学习有效，无论“学案导学”，还是“371”、“先学后教”，教学模式的落脚点都应该回归到课堂的时效性上。

如何组织课堂是确保课堂时效性的有效途径，搞好课堂落实是确保课堂时效性的关键，各个环节都要设计好、论证好，如组织好当堂检测就很有价值，前面有些公开课，课堂任务完不成了，最后少了当堂落实检测环节就很遗憾，说明老师课堂组织的不够到位，或者说课容量把握不好，最重要的环节没有了，希望各位老师们精心备课，当堂落实环节务必做到位，才能真正达到高效课堂的效果。

2．课堂教学中应特别注意的几个问题：（1）课堂上如何引导学生思考、学生的主动性如何体现的问题。

大部分高三老师能很好的驾驭课堂，通过小组讨论、学生板演、学生讲解、投影不同解法等方式引导学生积极思考，很好的融入课堂，学生思绪形成碰撞，形式上很热烈。

老师们平日教学中要多总结，一节课下来，学生能把自己学习中的问题都解决了吗？讨论后达成共识了吗？以讲解下面这个练习为例，（年临沂一摸题改编） 已知函数1)1ln()(+-+=x x x x f ，求（Ⅰ）判断)(x f 的单调性； （Ⅱ）证明：对于大于1的任意正整数n ，都有n n ln 1413121<++++ . 此题是将导数研究函数的单调性与证明不等式问题结合的综合性题目。

课堂上如何引导学生思考、突破难点解决本题第二问呢可以用数学归纳法解决。

学生动手解决，出现难点在于证明当n=k+1时，从11ln 111413121++<++++++k k k k 如何突破证明出)1ln(+<k 自然引出证明：)1ln(11ln +<++k k k 现在自然的想法是变形、作差比较kk k k 1ln ln )1ln(+=-+ 所以只需证明111ln +>+k k k 到这里是如何突破？ 本证明题是放在函数1)1ln()(+-+=x x x x f 研究完单调性之后，应该可以用到第一步的结论！ [)∞+，在0)(x f 上为增函数，所以)0()(f x f ≥即[)+∞∈+≥+,0,1)1ln(x xx x 对照[)+∞∈+≥+,0,1)1ln(x xx x 与要证明的结论111ln +>+k k k 想到令111ln 1)1(ln ,0,1+>++>+∴>=n n n x x x x n x 即有则，则有 n n n n n n 14131211ln 34ln 23ln 12ln 11ln ,,3123ln ,2112ln++++>-++++>->> 所以nn 1413121ln ++++> 问题得证。

本题一环扣一环的引导学生突破难点，问题迎刃而解。

二轮复习马上开始了，老师们一定通过批改作业，特别地边缘生要加强面批面改，针对学生练习中暴露的问题，重点讲解每个题的错因是什么，突破口是什么，这些问题讲清楚了，具体解题过程留给学生自己动手解决就行了，通过二轮，要培养学生分析问题、解决问题关键能力，学生能力上来了，成绩自然就越来越好。

（2）知识的组织上、练习题目的梯度设置上的合理性问题。

每一章节的知识组织要合理、由易到难、由点到面，练习题目的梯度设置上的合理性问题。

例如导数应用练习：已知定义在正实数集上的函数2()41f x x ax =++，2()6ln 21g x a x b =++，其中0a >．（Ⅰ）设两曲线()y f x =，()y g x =有公共点，且在该点处的切线相同，用表示，并求的最大值；（Ⅱ）设()()()h x f x g x =+，证明：若1a ≥-，则对任意，(0,)∈+∞，12x x ≠有2121()()8h x h x x x ->-．重点是第二步设置，如何引导学生解决。

要证2121()()8h x h x x x ->-，只需证08)()(1212>---x x x h x h 即证088)()(121212>-+--x x x x x h x h 不妨设12x x >，即证088)()(1212>+--x x x h x h[][]08)(8)(1122>---x x h x x h由此分析需要构造函数：令()x x h x T 8)(-=，8462)(2-++='a x a x x T ，13-≥a ，08)13)(13(484348462)(2≥--+≥-+≥-++='a a a x a x x T)(x T 在()+∞,0内单调增，)()(12x T x T >，同理可证21x x >命题成立（3）课堂落实与课下作业的问题。

课堂教学中存在就题讲题、从头讲到尾的现象，缺乏对每张学案中的共性问题的联系与整合，暴露出备课不充分、不细致的问题。

老师管分析、点评思路，而学生负责整理，缺乏规范展示，不善于运用投影仪展示学生的思维和做题过程，从而也影响了学生互相学习的效果。

结果在数学双基的训练和培养明显存在不足，具体表现为：（1）公式背不过，导致题目刚做就出现问题。

充分说明一轮复习中的基础知识存在问题，必须强化定义、公式、定理的应用及变式训练。

（2）审题不理想，导致漏解或多解、解法不规范等问题。

这暴露了平时教学对学生审题方面的训练不够，后一阶段要加强审题的训练。

（3）计算不过关，尤其第一、二问有紧密联系的问题，因为运算水平不行导致运算错误。

高考在某种意义上比的是谁犯错少，尤其填空题，因此要引导学生总结自己常见的计算错误。

二轮复习时间短，任务重，作业布置的有效性和多少对成绩很重要，因此各学校要认真研究作业量的问题、如何检查落实的问题、当堂巩固和课下落实的、作业如何与课堂更好的配合等，真正使作业成为提高数学成绩的有效手段。

4．友情提示（这叫人文管理或以人为本）：课堂教学中，教学起点的定位要符合学情与课标，教师的期望与学生的成功吻合；教学问题的设计要让学生收益，学生是落实的主角，设计是落实的载体与手段；教学活动的安排要以学为主，给与学生思考与动手的时间与机会。

三、关于对高考题的研究老师们都能自觉的加强对近3年高考题的研究，我要提出的问题是：研究高考题到底研究什么？怎么研究？我认为，不仅仅要研究高考题考查什么知识点、而且更重要的是要研究从什么角度考查的，题目是怎么设计的?以08山东卷第三题为例：函数y ＝lncosx(-2π＜x ＜)2π的图象是（ ）本题考查知识点包括对数函数、三角函数性质和图像，除了知识点，我们要考虑本题是从什么角度考查的，题目是怎么设计的。

首先从基本初等函数入手x y ln =，加上绝对值变为x y ln =，把余弦函数x y cos =放在真数的位置，最后得到函数x y cos ln =，来考查它的性质（定义域、对称性、特殊点）与图像，很好的将函数与三角函数进行了结合，题目是两类函数的结合，也就是常说的高考题的结合法，既考察了函数的性质与图像，又避免高考中出现原题，体现了高考题的公平、公正性。