一对一数字化学习对小学四年级学生阅读理解水平的影响研究
一对一数字化学习在小学语文教学中的应用研究
关键词 一 对一 ；数 字化 学 习；小 学语 文教 学
中图分 类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献 标识 码 ：Ｂ 文 章编 号 ：１ ６ ７ 卜４ ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ５ ） １ ６ — ０ １ ４ ０ — ０ ２
起 码都有 一种数 字化计 算设备 ｕ 。一对一数 字化学 习特指 依 托互联 网技术 将教学 中的若干 台计 算机及相 关 的多媒体
设 备 互 联 ， 构 建 成 小 型 的 网 络 教 学 环 境 ， 而 且 所 有 学 生 都 拥 有 一 台计 算 机 ，可 以 随 时 进 行 网络 在 线 学 习 。 一 对 一 数 字 化 学 习 是 具 有 自主 性 、 探 究 性 以及 合 作 性 的 以学 生 为 中 心 的 学 习 方 式 。教 师 可 以 使 用 专 门 的数 字 化 设 备 去 了解 学 生 的兴 趣 方 向 、 课程掌握程度 、 思维方式等学习进度指标 ， 与 此 同 时 ， 学 生 也 可 以根 据 个 人 兴 趣 利 用 网 络 查 找 相 关 的
平 台，教 师和 学生能在 平 台上 进行 学习交流 。在平 台上 ， 教师主要对 学生进 行阅读指 导，将 阅读 内容进行层次划分 ， 满足不 同学生 的阅读 能力要求 ，真正 实现分层 次教 学。学 生可 以看 完文 章后， 自己写文 章， 自由命题。教 师在平 台
上 展 示 学 生 的 写 作 成 果 ， 提 高 他 们 阅读 理 解 能 力 ， 倡 导 他
学校 以班 级 为 单 位 ， 给 每 个 班 级 都 配 备 一 个 网 络 学 习
概念最初是在 ２ ０ ０ ２ 年 由来 自密歇根大学 的研究学者略特 ・ 梭
数字化阅读资源平台对提高小学生课外阅读兴趣和能力的研究
和对 小 学生 语 文 阅读能 力 结构 体 系梳 理 的基 础上 ， 结 合 教育 部
《 义务教 育语 文课 程标准 （ ２ ０ １ １年 版 ） 》 的要 求 ， 构 建 数 字 化 阅 读 资源 平 台下的新 型小 学生课 外 阅读模 式框 架 如 图 １所 示 。
《 义务 教育 语文 课程 标准 （ ２ ０ １ １年版 ） 》 指 出， 要 重 视 培 养学
生 广 泛 的 阅读 兴 趣 ， 扩大 阅读 面 ， 增加 阅读 量 ， 提倡 少做题 ， 多读 书， 好读书， 读好书； 关注 学生通 过 多种媒 介 的阅读 ， 鼓 励学 生 自 主 选 择 优 秀 的 阅读 材 料 。《 新课 标 》 在 阐述语 文 教学 的课程 基本 理念时， 在 积 极 倡 导 自主 、 合作、 探 究 的 学 习 方 式 这 一 部 分 特 别
照 系统 科 学 的要求 ， 从整 体 上来 总揽 小 学生 语 文 阅读 能力 结构 （ 层次 ） 体系， 如 图 １所示 。 可见 ， 小 学生 阅读 能力结 构 （ 层次 ） 体 系是 一个 多维 的 、 立体 的、 开放 的动 态结 构 。以阅读 理解 力思考 力为 核心 的阅读 智 能 ，
趣 和 能力 的研 究 。
关键词 ： 数 字化 阅读 资源平 台； 阅读 兴趣 ； 阅读 能 力
中 图分 类 号 ： Ｇ４ ３ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ０ ０ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ — ０ ０ ９ ３ — ０ ３
数字化阅读：促进学生的阅读理解能力
数字化阅读：促进学生的阅读理解能力1. 引言1.1 概述数字化阅读是指通过电子设备和数字媒体进行的阅读活动。
随着科技的进步，数字化阅读在教育领域中的应用越来越广泛。
相比传统纸质阅读，数字化阅读具有许多独特特点，能够为学生提供更丰富多样的阅读体验和学习资源。
1.2 文章结构本文将首先对数字化阅读进行定义和特点解析。
然后详细探讨数字化阅读在教育中的应用，包括其在课堂教学、自主学习以及评估和反馈中的作用。
接下来，我们将分析数字化阅读对学生阅读理解能力的促进作用，并从提供丰富多样的文本形式和内容资源、增强交互性和个性化定制功能以及提供实时反馈和指导支持三个方面进行深入探讨。
最后，在结论部分总结数字化阅读对学生阅读理解能力的重要意义与价值，并展望未来数字化阅读在教育领域的发展方向。
1.3 目的本文的目的是探讨数字化阅读对学生阅读理解能力的促进作用，并且旨在提供相关教育工作者和研究人员对数字化阅读在教育中应用的深入理解。
通过调查和分析，文章将突出数字化阅读在提供丰富多样的文本资源、增强交互性以及提供实时反馈和指导支持等方面对学生阅读理解能力的积极影响，为教育实践中的数字化阅读提供有益参考。
2. 数字化阅读的定义与特点:2.1 数字化阅读的概念解析:数字化阅读指的是利用电子设备、数字平台和网络技术进行阅读活动。
它与传统纸质阅读相比，具有更广泛的形式和内容，包括电子书籍、在线文章、博客、社交媒体帖子等。
数字化阅读不仅改变了人们获取信息和知识的方式，还提供了多样化的加工和互动功能。
2.2 数字化阅读的主要特点:首先，数字化阅读具有便捷性。
借助电子设备和网络连接，人们可以随时随地获取到各种类型的文本资源，并且可以根据个人需求进行定制化设置。
其次，数字化阅读具有互动性。
通过利用数字平台的交互功能，读者可以与文本进行实时互动，并参与到讨论和分享中去。
例如，在线评论、社交分享等都成为数字化阅读中常见的互动行为。
此外，数字化阅读还具有多媒体性。
数字化阅读：培养学生的阅读理解与数字素养
数字化阅读：培养学生的阅读理解与数字素养摘要数字化阅读是指利用电子设备和网络资源进行阅读的方式。
在当今信息时代，数字化阅读已经成为学生获取知识和信息的主要途径之一。
本文将探讨数字化阅读对学生阅读理解和数字素养的培养作用，并提出一些有效的策略。
引言随着科技的发展和互联网的普及，传统纸质书籍正在逐渐被电子设备所替代，数字化阅读也成为了学生们重要的学习方式。
而数字化阅读不仅拓宽了学生获取信息和知识的途径，还对于学生的阅读理解能力和数字素养有着积极的影响。
数字化阅读对学生阅读理解能力的影响提高持续注意力通过使用电子设备进行数字化阅读，学生往往会更加专注于内容，减少外界干扰。
这种持续注意力帮助他们更好地理解文章中的观点和思想。
拓展语言能力数字化阅读中常常包含多媒体元素，例如图像、音频和视频等，这些元素可以丰富阅读内容，帮助学生加深对于文本的理解，并提升其语言能力。
提升批判性思维数字化阅读中常常包含各种信息源，学生在处理这些信息时需要进行筛选和评估。
通过数字化阅读，学生可以培养批判性思维的能力，分辨真实信息与虚假信息，并形成自己的独立观点。
数字化阅读对学生数字素养的培养数据收集和整理能力通过数字化阅读，学生可以接触到大量的数据和信息，并且需要对其进行整理和归纳。
这样可以提高学生的数据收集和整理能力，为他们今后从海量信息中获取有用信息打下基础。
网络安全意识数字化阅读涉及到网络使用，学生在跟别人合作时应该了解如何遵循网络安全规则以及保护个人隐私。
数字化阅读可培养学生自我保护意识，让他们懂得如何预防网络安全问题。
创新思维与解决问题能力数字化阅读技能还要求学生具备创新思维，理解和应用新技术。
数字化阅读可以培养学生的解决问题能力，包括用电子设备进行信息搜索和筛选、掌握有效的学习和研究技巧等。
有效的数字化阅读策略教授批判性思维在数字化阅读中指导学生进行信息评估和筛选是非常重要的。
教师可以通过引导学生提出问题、分析观点和辨别信息来源等方式，培养其批判性思维。
“一对一”数字化助力语文阅读教学
在学生心 中扎根 了，进而充分体现了新课程标 准所 提倡的学 习方 生的互动 ，实现 了学 习的真正高效 。
利 用教材和电教资源 ，通过 自制校本教材 ，让学生 上网搜集资料 ，
四、真正实现 了教 师的辅导地位
制作课 件 ，创设直接 的情境 ，引发学生的学 习兴趣 ，使学生在 自主
同时作为老师的我通过学生的交流汇报 ，了解 了学生 的生字
合 作学 习中了解海豚 与人类 的关 系 ，懂 得怎样保 护动物 ，培养 学 词语 、课 文内容的预习情 况 ，并把学习难题 总结 归纳 ，再进 行深入
关键词 ：一对一；数字化 ；电子书包 ；语文 阅读
我有幸成为营 口实验学校实验班的一名班 主任 ，正 因为这样 同学互相合作 ，互 帮互助 ，会的同学会主动讲 解 ，还 乐此不疲 。班
我参加 了一 对一数字 化学习 的研究 ，成 了一名 亲历 亲为的实践 里的张ｘ×同学俨然 就成 了微机老师 。每个 同学遇到 问题 ，他都会
生 的 自主合作学习能力 。而学生结合课文 、校本资源和 网络 进行 的学 习，引导 学生感悟理解课文 。在 以后 的教学 中我采取 书网结 自主学习 ，把学 习收获 上传 到学 习平 台上 。在课堂上又 通过小组 合 ，自主合作学习 ，理解感悟 的方法 。这一环节学生结合课文和校 合作学 习 ，交流学 习收 获 ，互相学习 ，取 长补短 。通过读写联动 ，仿 本资源进行 自主学 习、小组合作 学习 ，并在小组 内交流 ，最 后在全
备 ，并享 受这个设 备所提供 的各种平 台与资源 ，学生根据 教师提 究学习的成果 ，实现 了“多学 、少讲”的原则 。学生 的前置学 习效 果
出 的学 习要求或 自己的问题 主动进 行探 究 、自主地 学习 。学生将 很 文 ，灵活运用所学 知识 ，发展思维能力 ，提高语文 素养。在整 班汇报 。教学 中，我通过指导学生朗读诗歌 ，加 深对 内容 的理 解 ， 堂 课的学 习中 ，学生 自始至终都处 于饱 满 的学 习状态 中 ，他 们在 并感 悟诗歌 的语 言特点 ，这也 为仿 写课文奠定 了基础 ，课 堂上 老
数字化阅读对学生阅读能力的影响
数字化阅读对学生阅读能力的影响随着科技的不断发展，数字化阅读已经成为了现代学生阅读的主要方式之一。
数字化阅读指的是通过电子设备，如电脑、手机或平板电脑，阅读电子书籍、新闻、文章等。
这种方式与传统纸质阅读相比，具有许多独特的特点和优势。
然而，数字化阅读对学生阅读能力产生了哪些影响呢？首先，数字化阅读为学生提供了更多的阅读资源。
在过去，学生的阅读材料主要来自于教科书、图书馆和教师分发的纸质资料。
而现在，学生可以通过互联网访问到大量的电子书籍、在线文章和新闻等资源。
这为学生拓宽了阅读的范围，使他们有机会接触到更多不同类型和主题的阅读材料。
这对于培养学生的阅读兴趣和阅读广度非常有益。
其次，数字化阅读提供了更加便捷的阅读方式。
相比传统纸质阅读，数字化阅读可以随时随地进行，只需要一台电子设备和网络连接即可。
这使得学生可以在任何时间、任何地点进行阅读，不再受到时间和空间的限制。
此外，数字化阅读还提供了一些便利的功能，如搜索、标注和笔记等，可以帮助学生更好地理解和整理所阅读的内容。
这种便捷的阅读方式有助于提高学生的阅读效率和阅读体验。
然而，数字化阅读也带来了一些挑战和负面影响。
首先，电子设备的使用可能会导致学生注意力分散。
在数字化阅读过程中，学生往往面临着来自社交媒体、游戏和其他应用程序的干扰。
这些干扰可能会使学生难以集中注意力，从而影响阅读的深度和理解。
另外，电子设备的亮度和蓝光辐射也可能对学生的眼睛造成一定的伤害。
因此，学生在进行数字化阅读时需要注意控制使用时间和保护眼睛健康。
此外，数字化阅读还可能影响学生的阅读习惯和阅读策略。
与传统纸质阅读相比，数字化阅读更加碎片化和浅显化。
学生往往倾向于快速浏览和跳跃阅读，而忽视了深入思考和理解的过程。
这可能会导致学生阅读能力的下降，尤其是在面对复杂、抽象或深度阅读材料时。
因此，学生需要培养良好的阅读习惯和策略，提高阅读的深度和思考能力。
综上所述，数字化阅读对学生阅读能力产生了积极和消极的影响。
数字化阅读对学生阅读习惯养成的影响研究
数字化阅读对学生阅读习惯养成的影响研究伴随着信息技术的飞速发展，数字化阅读已经成为现代社会人们获取知识的主要途径之一。
尤其是对于学生来说，数字化阅读不仅方便快捷，还提供了更多丰富多样的学习资源。
然而，数字化阅读也带来了新的挑战，对学生阅读习惯的培养产生了深远的影响。
首先，数字化阅读使得学生更容易获取和消化大量的信息。
相比传统纸质书籍，数字化阅读为学生提供了更多的学习资源，包括电子书、在线文章、学术论文等。
学生可以通过互联网轻松地获得全球各地的知识，并快速地获取所需信息。
这种便利性极大地提高了学生的学习效率，促进了知识的传播和共享。
其次，数字化阅读给学生提供了更多的交流和合作的机会。
在数字化阅读平台上，学生可以轻松地与其他同学、老师、专家进行互动和交流。
他们可以在论坛上发表自己的看法和观点，与他人进行讨论和争辩，从而深入思考和加深对知识的理解。
这种多元化的交流方式有助于扩展学生的思维和见识，培养合作精神和团队意识。
然而，数字化阅读也带来了一些问题和挑战。
首先，学生可能会受到过多娱乐性内容的干扰，导致学习效果下降。
互联网上存在大量娱乐和消遣性的内容，如游戏、社交媒体等，容易让学生迷失方向，分散注意力。
学生在数字化阅读中需要培养自控能力，学会合理利用网络资源，以避免过度沉迷于娱乐而忽视学习。
此外，数字化阅读对学生的注意力和深度思考能力提出了更高的要求。
相比传统纸质书籍，数字化阅读中的信息是碎片化的，学生需要面对大量的文字、图片和视频。
这种信息爆炸给学生带来了阅读难度的提高，容易使他们变得浮躁，无法集中精力进行深度思考。
因此，学生需要培养良好的阅读习惯，如有选择性地阅读和学会筛选信息，以提高阅读的效果和质量。
此外，数字化阅读还带来了知识获取方式的转变。
在传统纸质书籍时代，学生更多地依赖于教材和纸质参考书来获取知识。
而在数字化阅读时代，学生需要更广泛地了解学科领域的最新研究成果和学术进展。
他们需要学会搜索、筛选和评估网络资源的可靠性和有效性，以获取更权威、准确的知识。
小学一对一数字化阅读实践探究
自 2012 年开始，学校平板电脑的使 用实现了“一对一”的个性化学习。一块智 慧黑板、一台平板电脑终端，两两结合就 能够发挥出最大的教与学的化学反应，这 就是“一对一个性化智慧教学”理念研发 的互动课堂。
2020·24
56 教学探究 JIAOXUETANJIU
这是教师精心选取的读写结合点。课 上，教师把这个续编故事的读写作业通过 互动课堂在线发送给学生，五分钟内，全 班 90%的孩子完成了故事的续编，这也是 我们传统读写课不能达到的高效模式。孩 子们交流、互评彼此的续编故事，让人意 犹未尽，惊喜连连，这个读写结合点，在发 展阅读和写作能力的同时，也大大提高了 学生的语言表达能力。
下面就两节具体案例向大家介绍一 下，我们在一对一数字化阅读教学方面的 一些课堂策略，教学方法以及取得的一些 成效。
我们根据不同年龄段孩子的特点和 学情，探索总结出两种课例模式，一种是 针对 1-2 年级的绘本读写课，一种是针 对 3-5 年级的整本书阅读课。为了实现阅 读教学目标，我们应用到的信息技术环Байду номын сангаас 有：超星阅读 APP,移动终端“一对一”互动 课堂，交互式智慧黑板等。
读圈标注这是传统阅读中的批注方 式，弊端是学生个性化的阅读无法与同伴 及时分享，但在我们的信息化阅读课堂 上，利用互动课堂，老师可以将孩子的阅 读体验实时同步圈画，呈现在屏幕上，全 班共享，真正体现尊重学生学习，课堂以 生为本的教育理念。
数字化阅读在小学语文阅读中的应用探讨
数字化阅读在小学语文阅读中的应用探讨
数字化阅读在小学语文阅读中的应用探讨
近年来，由于科学技术的进步，数字化的技术已越来越多地应用于小学语文阅读中。
无论
是在课堂上一起探究，还是独立完成学习任务，数字化阅读都可以有效提高语文阅读水平、增加学习兴趣，等等。
以下对数字化阅读在小学语文阅读中的应用做一些探讨。
首先，数字化阅读能让小学生随时随地参与语文课堂学习，满足学生不同时间、不同空间
情况下学习的需要。
而且，通过丰富多彩的动图、视频等多媒体形式，学生能观看和探究语文内容的外观、内涵同时获取所要的知识，并活跃参与课堂学习、研究或复习，方便易行，效果显著。
其次，数字化阅读又是一种理解探究的一个重要环节。
教师可以通过精心设计的各种游戏，学生将会更有趣味地进行语文阅读，有助于学生更加深入地探究每个语文课中的关键信息，发现问题，并引导学生更好地理解语言知识或文章内容背后的深层次目的。
最后，数字化阅读也是强化学生语文阅读能力的一种有效方式。
学生在阅读中进行多种探
究思考活动，会有助于培养他们推理思考能力、学习研究能力，搭建信息交流桥梁，提升
他们的能力，让学生在学习上走的更远。
以上所述是数字化阅读在小学语文阅读中的应用探讨。
数字化阅读可以用来改善小学生学习语文的学习效率，它有助于学生在语文课堂中更有趣地学习，进一步提高学生的自主性学习能力，让学生们在语文学习上拥有更多乐趣，也为他们将来走出的通道打开一片新的
窗口。
探究一对一数字化环境下小学语文阅读教学对策
探究一对一数字化环境下小学语文阅读教学对策郑海凤(兴安县严关镇中心小学 广西 桂林 541304)ʌ摘要ɔ 语文学习可以最大程度锻炼学生的汉字听写,汉语写作等能力,能够提高学生中国文化素养,促进汉语学文化传播,锻炼学生思维能力,丰富学生情感世界㊂因此提高教师语文教学有效性,提高课堂效率显得至关重要㊂而一对一数字化教学模式在小学课堂之中的运用,能够极大地提高小学教学的有效性,培养小学学生的自主学习能力,发挥学生的主动性㊂ʌ关键词ɔ 一对一 数字化;小学语文;阅读教学ʌ中图分类号ɔG 629.28 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)06-0151-01一㊁概念界定(一) 一对一 数字化学习㊂2002年略特㊃梭罗维(密歇根大学)㊁凯斯㊃诺里斯(北德克萨斯大学),这两位学者共同提出了全球一对一数字化学习的概念,一对一数字化学习旨在让每一个学生都拥有一台数字化学习设备,依托于互联网技术,将传统的学习模式打破,将学生学习环境引入网络,通过将多台设备互联,构建一个在线网络学习环境㊂(二) 一对一 数字化环境下小学语文阅读教学㊂ 一对一 数字化学习充分符合新课改标准要求以学生为中心发挥学生的主动性通过利用丰富的网络学习资源帮助学生进行个性化学习㊂ 一对一 数字化环境下进行小学语文的阅读训练,学生通过利用网络平台进行个性化阅读学习,教师在旁通过指导训练学生的阅读能力,同样教师也可以通过网络获得学生信息,帮助学生解决疑难问题,激发学生的阅读兴趣,从各方面提高了教学效率㊂二㊁当前小学生语文阅读教学存在的主要问题和不足1.阅读量不足,重视不够㊂从小学阶段开始,我国的教育偏重于应试教育,这方面花费了学生和老师绝大部分的时间和精力㊂对于课外阅读,老师和家长们,甚至学生自己也觉得不重要,对素质教育㊁兴趣爱好㊁人文素养㊁知识积累的重要性认识不足,尤其是课外阅读重视不够㊂此外,随着互联网和信息技术的迅猛发展,电子产品和娱乐游戏占据了学生大量的业余时间,导致他们没有时间来开展课外阅读,其阅读量的积累不能达到小学语文教育的标准和要求㊂2.学生阅读随意性强,缺乏指导性和计划性㊂小学生的认知能力和分析判断能力不足,对如何开展好课外阅读没有清晰的认知,更多的时候是靠老师和家长的合理引导㊂如果教师和家长在这方面重视不够,引导不足,就会导致学生阅读随意性大,没有目的性和针对性,此外,还容易仅凭自己的兴趣,去阅读一些暴力㊁色情等不健康的内容,这不利于孩子的健康成长,因此,对于阅读内容和数目选择,学校和家庭应该合理引导㊁严格把关㊂3.课外阅读兴趣不足,氛围不浓㊂当今社会,我们社会竞争日趋激烈,我们的学生工作和生活方式节奏较快,在家庭和工作环境中,家长们受新媒体㊁短视频影响较大,过多专注短平快的浅阅读,很少对经典作品㊁传统文化书籍等仔细研究品位,对书籍报刊㊁儿童文学等作品也关注较少㊂在孩子的语文教育方面,他们觉得把课内的书籍和篇目学习好就行了,课外阅读耗时费力,对孩子学习成绩的帮助也不大㊂在这一观念的引导下,孩子通常也不会重视课外阅读㊂三㊁ 一对一 数字化环境下小学语文阅读教学对策1.营造良好学习氛围㊂学习氛围对学生的学习起着重要的作用. 一对一 数字化不仅仅是改变教师的教学模式,也是优化了学生的学习的方式,从较大程度帮助学生自主学习,开拓思维,长期坚持可以帮助他们养成自主学习的好习惯,从而营造良好的自学氛围㊂2.通过网络增加阅读素材㊂充分利用信息技术的优势,提供学生高质量阅读素材,我国科学技术不断进步,信息技术发展迅速,越来越多的多媒体手段被应用于教学之中,在新课程改革背景的要求下,青年教师被要求熟练运用P P T 等业务手段,因此,教师要学会运用新型信息科技手段,帮助学生提高学习兴趣,吸引学生注意力,激发学生创造性㊂教师可以通过多媒体向学生展示图片素材或游戏元素,帮助学生增加写作素材,避免学生写作空乏无力,学生通过自主学习,可以更快的提高写作效率㊂写作也能促进阅读更深层次的理解与掌握,学生为了更好的写作会加大阅读量,增加写作素材,促进阅读能力的提升㊂例如教师通过作文布置,让学生回家写一个小动物,学生回去查阅书籍,学习其他作家写作方式和模板,理解写作手法和技巧,掌握写作修辞手法,查阅动物习性,观察动物形象,增加学生阅历㊁提高学生自主学习能力㊂3.读写合作,双向共同提升㊂ 兴趣是最好的老师 ,尤其是小学学生对于生活出处充满好奇心,教师在教学时要找准学生兴趣点,培养学生阅读兴趣,训练学生的写作能力㊂教师可以采用生活中学生感兴趣的素材让学生进行写作,同时要让学生在阅读时做好读书笔记,定时检查学生读书文摘,问问学生阅读感悟,以及学生引用出处,赞扬学生写作手法或优秀语句㊂通过多种方式培养学生读写能力,促进学生思维养成㊂学生阅读不是为了千篇一律的模板套话,阅读教学旨在培养学生个性化思考,拥有自己的独特风格㊂运用科学的教学资源,丰富学生的表达方式㊂小学教师在开展课堂教学活动时,其教学资源需要与时俱进,不能仅仅靠黑板㊁粉笔或者理论讲解来推动,而要综合利用现代科技手段,如互联网㊁电子教学课件等,通过图像㊁音频㊁动画等丰富多彩的形式,吸引学生的学习兴趣㊂改变传统的小学语文作文教学机械化㊁实践化的模式,使学生的作文往往缺乏生活的真实性,容易造成学生个性化不足㊁思维狭窄固化等缺陷㊂科学合理使用多媒体和信息化手段进行个性化教学,可以让学生看到丰富多彩的世界,吸引学生的注意力,让学生主动参与到学习中来,激发学生的想象力和创造力,达到培养个性化思维的效果㊂语文学习是一个漫长的过程,需要循序渐进,因此在语文教学之中不可心急㊁追求速成㊂教师在教学时充分利于数字化教学,不仅可以激发学生学习的兴趣,更是优化了教学资源,科学技术发展迅速,学生一对一教学更有利于培养学生个性化思维㊂通过 一对一 数字化模式进行小学语文阅读教学,多方面整合教学资源,培养学生独立学习能力,提高语文阅读教学效率㊂参考文献[1] 马红霞.一对一数字化学习在小学语文教学中的应用研究[J ].中国教育技术装备,2015,(08):140-141.[2] 王月霞.一对一数字化环境下小学数学探究性学习的转变[J ].教育信息技术,2014,(03):42-44.[3] 陈卓毅.基于智慧阅读平台的小学语文阅读教学[J ].教育信息技术,2018,(05):39-42.151。
浅谈数字化资源对小学语文阅读教学的促进作用
浅谈数字化资源对小学语文阅读教学的促进作用第一篇：浅谈数字化资源对小学语文阅读教学的促进作用浅谈数字化资源对小学语文阅读教学的促进作用“数字化”的发展，改变着人们思维方式和学习方式，给传统的书本文化带来巨大的冲击，更使传统教育面临严峻的挑战，也为教育的改革和发展提供了机遇，就语文教学来说，这机遇就是整合教育资源构建数字化语文教学。
数字化语文教学的巨大价值：从学生方面说，利于产生快乐情绪，增大学习的容量，提高学习效率；不仅使学生获得基本的素养，更是要交给他们一张“数字时代的通行证”。
从教师方面说，能得到逸而功倍的效果。
由现代信息技术支撑的数字化环境，为语文教学的展开提供了崭新的舞台，声像画面的交融，历史与现实的交汇，课堂与社会的拓展，使语文教学呈现多姿多彩，充满魅力。
为教学创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用，适应了新课程标准的要求。
数字化资源在小学语文阅读教学中的有效运用，能为优化语文课堂创造条件并注入活力，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展。
通过满足学生的感官需要与心理需求，让他们更好地培养自己独立探索、主动求知的态度和习惯，培养自己的创造潜能，全面提高语文素养和信息素养。
下面结合自己的教学实践谈一谈数字化资源对小学语文阅读教学的促进作用。
一、创设情境，激趣促学——利用数字化资源引路。
培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提，兴趣是最好的老师, 是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。
而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。
运用数字化资源导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。
小学教师读书笔记：探索数字化阅读工具对学生阅读习惯的影响
小学教师读书笔记：探索数字化阅读工具对学生阅读习惯的影响导言数字化阅读工具在当今信息时代得到了广泛的应用。
作为一名小学教师，我深感数字化阅读工具对学生阅读习惯的影响不可忽视。
本文将分享我在实践中的观察和思考，探索数字化阅读工具对学生阅读习惯的积极和消极影响，以及我对于数字化阅读工具的合理使用的建议。
1. 积极影响1.1 提供便利数字化阅读工具为学生提供了便利。
传统纸质书籍需要携带大量，而数字化阅读工具使得学生可以随时随地阅读，无需担心书本的重量和数量。
此外，数字化阅读工具还提供了搜索、标注、笔记等功能，方便学生查找和整理阅读材料。
1.2 激发学习兴趣数字化阅读工具通过丰富的多媒体形式为学生提供了更多元的阅读体验。
与传统纸质书籍相比，数字化阅读工具可以包含音频、视频、动画等元素，使得学生更加沉浸在阅读中。
这种多媒体形式不仅提高了学生的阅读兴趣，也使得学习内容更加生动有趣。
1.3 扩展阅读资源数字化阅读工具拥有庞大的在线内容库，可以提供丰富的阅读资源。
学生可以通过数字化阅读工具获得更多种类的书籍和文章，并且可以根据自己的兴趣和需求进行选择。
这不仅能够满足学生的多样化阅读需求，还能够拓宽他们的阅读广度。
2. 消极影响2.1 注意力分散数字化阅读工具给学生带来了许多诱惑，例如社交媒体、游戏等。
学生很容易被这些诱惑分散注意力，无法集中精力进行阅读。
此外，数字化阅读工具还存在着广告、推荐信息等干扰因素，也会影响学生的阅读体验。
2.2 阅读深度不足数字化阅读工具的碎片化特点使得学生更偏向于表面性的阅读，很少能够深入思考和理解阅读材料。
学生可能只是翻翻就换到下一个内容，而不会花太多时间去钻研。
这种阅读习惯的形成可能会对学生的学术素养和思维能力造成负面影响。
2.3 眼睛健康问题长时间使用数字化阅读工具对学生的眼睛健康可能存在一定的威胁。
数字化阅读工具通常会发出蓝光，这种蓝光对眼睛有一定的损害。
此外，过度使用数字化阅读工具也容易导致眼部疲劳和近视等问题。
数字化时代的阅读教育：培养学生的阅读理解能力
数字化时代的阅读教育：培养学生的阅读理解能力1. 引言随着数字化时代的来临，传统的纸质阅读方式逐渐被电子阅读取代。
这种变革不仅对我们的阅读习惯产生了影响，同时也给学生们的阅读教育带来了新的挑战和机会。
本文将探讨数字化时代下如何有效地培养学生的阅读理解能力。
2. 数字化时代下的阅读环境在数字化时代，学生们接触到更多种类丰富、多样化的信息源。
他们可以通过互联网搜索、电子书籍、博客和社交媒体等渠道获取各种资料和内容。
然而，这些便利之处同时也给学生带来了选择困难、信息泛滥和误导等问题。
3. 培养学生的阅读理解能力为了应对数字化时代所带来的挑战，我们需要着重培养学生的阅读理解能力。
以下是一些方法和策略：a. 阅读策略教学教授学生有效的阅读策略是培养他们阅读理解能力的关键。
这包括预测、提问、概括等技巧。
学生通过学习和实践这些策略，可以更好地理解和分析文本。
b. 批判性思维培养数字化时代下的阅读教育也应当注重培养学生的批判性思维能力。
学生需要有能力辨识信息的可靠性、评估作者观点的合理性，并进行独立分析和判断。
这样可以帮助他们在面对大量信息时做出明智的决策。
c. 阅读与写作结合阅读与写作是相辅相成的过程。
通过将阅读与写作结合起来，可以帮助学生深入思考所阅读内容，并将其转化为自己的语言表达。
这有助于加深对文本意义的理解，提高学生对知识的消化和吸收。
d. 多样化阅读材料除了传统教科书外，引导学生接触不同类型和风格的阅读材料也是非常重要的。
比如名著、报纸、杂志、博客、社交媒体等等。
这样不仅有助于开拓学生的视野，同时也能激发他们的兴趣，提高阅读效果。
e. 培养自主阅读习惯数字化时代给学生提供了更多自主选择的机会。
鼓励学生培养自主阅读的习惯，给予他们独立选择阅读材料和探索知识的空间。
自主阅读有助于增强学生的专注力、学习能力和思考能力。
4. 结论在数字化时代下，培养学生的阅读理解能力至关重要。
通过教授有效的阅读策略、培养批判性思维、结合阅读与写作等方法，我们可以帮助学生更好地理解和分析文本，并将所获取知识应用到实际中去。
“一对一”数字化环境让阅读入童心
“一对一”数字化环境让阅读入童心发布时间：2023-05-31T07:20:25.468Z 来源：《中小学教育》2023年第497期作者：陈翠萍[导读] 基于“一对一”的数字化环境建设，全面融合课前环节、课中环节以及课后环节，每一名学生都能够运用数字化学习设备，分享设备提供的多种资源。
学生结合教师提出的问题针对性探索，把课前采集的信息资料在课堂上分享，能够与新课改的自主合作以及探究创新教学理念相贴切。
广西南宁市宾阳县古辣镇中心学校530415摘要：本文主要以“一对一”数字化环境让阅读入童心为重点进行阐述，首先分析了小学语文阅读教学指导创建“一对一”数字化环境的作用，其次介绍了从“课前预习，促进学生积极加入阅读活动”“书网结合，攻克学习重点与难点”“读写衔接，激发学生阅读情感”“课后巩固，延伸知识技能”几个方面深入说明并探讨了在阅读教学中给学生构建“一对一”数字化活动的要点，最后阐述提高“一对一”数字化环境背景下小学语文阅读教学质量的策略，旨意在为相关研究提供参考资料。
关键词：“一对一” 数字化阅读环境教学指导“一对一”数字化学习环境，可以体现学生主体地位，促进学生自主进行探究与合作，加深学生对所学知识的印象，延伸学生知识视野。
所谓的“一对一”数字化环境，也就是给每一个学生配备学习终端设备，灵活地获取学习资源，教师发挥引导者职能与辅助者职能，让学生能够系统性地加入学习训练。
利用“一对一”数字化环境，整合小学语文教学体系，全面融合课前指导、课堂交互与课后巩固的流程，能拓展小学生语文阅读的时间、空间，不断提高学生语文阅读效率。
一、小学语文阅读教学指导创建“一对一”数字化环境的作用1.适应了新课改的发展趋势。
基于“一对一”的数字化环境建设，全面融合课前环节、课中环节以及课后环节，每一名学生都能够运用数字化学习设备，分享设备提供的多种资源。
学生结合教师提出的问题针对性探索，把课前采集的信息资料在课堂上分享，能够与新课改的自主合作以及探究创新教学理念相贴切。
小学教师读书笔记：探索数字化时代对学生阅读能力的挑战
小学教师读书笔记：探索数字化时代对学生阅读能力的挑战引言随着数字化时代的快速发展，学生们的阅读方式和习惯也发生了重大变化。
作为小学教师，我时刻关注着学生们的阅读能力，并尝试寻找适应数字化时代的有效教学方法。
本篇文章将探索数字化时代对学生阅读能力所带来的挑战，并分享一些应对这些挑战的实用方法。
挑战一：分心和浅阅读数字化时代给学生带来了大量的娱乐和信息消费途径，如社交媒体、电子游戏和在线视频。
学生们容易分心，无法集中精力深入阅读。
此外，他们通常倾向于浅阅读，只关注文本表面而不深入思考。
为应对这一挑战，教师应该鼓励学生培养专注力和深思熟虑的阅读习惯。
可以采取以下措施：•教育学生如何设立阅读目标，并帮助他们理解深入阅读的重要性。
•提供有趣的、引人入胜的阅读材料，吸引学生的注意力。
•引导学生使用阅读策略，如提出问题、总结要点、进行推理等，从而激发他们的思考。
挑战二：信息过载和筛选困难数字化时代，学生们可以轻松地获取到大量的信息，但同时也面临着信息过载和筛选困难的问题。
他们可能会陷入浏览模式，没有能力挑选出有价值的信息。
教师在解决这一挑战时需要做到以下几点：•教育学生如何有效地筛选信息，评估信息的可靠性和重要性。
•提供评估信息质量的方法和工具，例如帮助学生了解网站可信度的标准。
•鼓励学生进行分析和综合，帮助他们理解信息之间的联系和关系。
挑战三：远离纸质书籍随着电子书和其他电子阅读设备的普及，越来越多的学生偏好使用电子设备进行阅读，而不是传统的纸质书籍。
对于这一挑战，教师可以采取以下方法来促进学生的纸质阅读习惯：•提供丰富的图书馆资源，鼓励学生借阅纸质书籍。
•进行纸质书籍的阅读活动，如书法比赛、读书报告等，增加学生的参与度。
•教育学生纸质书籍和电子书之间的区别，让他们意识到纸质书籍所带来的独特体验。
结论数字化时代给学生阅读能力带来了新的挑战，但同时也给了教师们更多的教学机会。
通过培养学生的深入阅读能力、信息筛选能力以及纸质阅读习惯，我们可以帮助他们应对数字化时代的阅读挑战，并为他们的未来打下坚实的基础。
小学教师读书笔记：探索数字时代如何影响学生的阅读能力
小学教师读书笔记：探索数字时代如何影响学生的阅读能力在数字时代，儿童面临着前所未有的阅读挑战。
作为一名小学教师，我深感有必要探索数字时代如何影响学生的阅读能力。
本文将从阅读习惯、注意力集中和阅读理解能力等方面探讨这个问题。
一、阅读习惯的改变数字时代的兴起带来了大量的电子设备，例如智能手机、平板电脑等，这些设备对学生的阅读习惯产生了深远的影响。
与传统纸质书籍相比，电子设备上的文字更容易分散学生的注意力。
学生在使用电子设备阅读时，可能会被社交媒体、游戏和其他应用程序所干扰，导致阅读效果不佳。
因此，培养学生良好的阅读习惯变得尤为重要。
二、注意力集中的挑战数字时代的信息爆炸给学生带来了诸多干扰。
过多的信息源和娱乐内容往往会分散学生的注意力，使他们难以集中精力阅读。
然而，注意力集中是阅读理解的重要基础。
为了帮助学生培养良好的注意力集中能力，我们可以采取一些策略，例如限制学生使用电子设备的时间，设置专注阅读的环境等。
三、阅读理解能力的影响数字时代给学生提供了更多的阅读材料选择，但同时也增加了理解能力的挑战。
网络上的信息质量良莠不齐，学生很容易陷入盲目相信和索取信息的陷阱中。
此外，阅读电子版本的书籍可能不如实体书籍那样利于深度阅读和理解。
因此，我们需要引导学生善于筛选信息，并通过多种途径培养他们的阅读理解能力。
四、提升学生阅读能力的建议为了帮助学生在数字时代具备良好的阅读能力，我们可以采取以下措施：1.培养良好的阅读习惯，鼓励学生多读纸质书籍，并限制使用电子设备的时间；2.教育学生正确使用互联网资源，培养批判性思维，筛选可信的信息；3.鼓励学生参加社交读书活动，提高阅读的参与性和互动性；4.提供多样化的阅读材料，让学生有更多选择，并根据学生的兴趣和水平分配合适的阅读任务；5.引导学生掌握阅读技巧，例如扫读、略读、深度阅读等，提高阅读效率和理解能力。
结语数字时代对学生的阅读能力带来了新的挑战，但我们可以通过培养良好的阅读习惯、提升注意力集中和阅读理解能力来克服这些挑战。
数字时代的阅读教育：提升小学生的阅读理解能力
数字时代的阅读教育：提升小学生的阅读理解能力引言随着数字时代的到来，阅读教育面临着新的挑战和机遇。
在过去，传统的纸质书籍是小学生主要的阅读来源，而现在，互联网和电子设备已经成为他们获取信息和阅读的主要途径。
然而，这种变化也给小学生的阅读理解能力带来了一系列的挑战。
本文将探讨数字时代的阅读教育如何提升小学生的阅读理解能力，并提供一些建议和策略。
数字时代带来的挑战1. 信息过载在数字时代，小学生可以轻松获得大量的信息，但同时也带来了信息过载的问题。
小学生常常面对来自不同来源的大量信息，例如社交媒体、新闻网站和在线论坛。
如果他们不具备辨别信息质量和可靠性的能力，很容易被误导或受到不良信息的影响。
2. 分散注意力在互联网上阅读时，小学生面临着分散注意力的挑战。
相比于纸质书籍，互联网上的文章通常充斥着链接、广告和其他干扰因素。
这可能导致他们注意力的分散，难以专注于阅读和理解文章的内容。
3. 缺乏深度阅读时间由于互联网的碎片化特点，小学生在数字时代往往缺乏长时间进行深度阅读的机会。
他们更容易倾向于快速浏览和随意阅读，而不是深入思考和消化阅读材料。
这对于培养他们的阅读理解能力带来了一定的挑战。
提升小学生阅读理解能力的策略虽然数字时代给小学生的阅读理解能力带来了挑战，但我们也可以采取一些策略来帮助他们提升阅读能力。
1. 培养信息辨别能力小学生需要学会辨别信息的质量和可靠性。
他们应该学会从不同来源评估信息的真实性，并学会识别和应对不良信息。
教师和家长可以通过培养小学生的批判性思维和信息素养的教育来帮助他们培养这种能力。
2. 关注阅读深度而非广度尽管互联网上有大量的阅读材料可供选择，但小学生应该培养关注阅读深度而非广度的习惯。
他们应该学会选择重要的阅读材料，进行深入的思考和分析，而不是匆匆阅读和快速遗忘。
教师和家长可以指导他们选择适合自己水平和兴趣的阅读材料，并鼓励他们进行深度阅读。
3. 提供多样化的阅读材料在数字时代，小学生可以通过互联网获取到各种各样的阅读材料。
一对一数字化环境下小学语文个性化教学探究
一对一数字化环境下小学语文个性化教学探究近年来，数字化技术的兴起，改变了教育的形式和传统的教学模式。
数字化教学是在现代信息技术基础上，为适应现代人的学习需求，以提供更为适合学生个性发展的优质教育为目标而设计的一种新型教学方式。
在数字化环境下，小学语文个性化教学成为了一个备受关注的热点话题，因此本文将针对这一问题进行探究。
1.提高学习效果数字化教学可以提供更加直观、鲜活、生动的学习内容。
通过多媒体、图像、音频和视频等视听媒介相结合的方式，使得学习内容更加形象化，更容易被学生接受和理解。
通过数字化教学，可以使得小学语文的教学更加生动有趣，从而提高学生的学习积极性和学习兴趣。
2.满足个性化发展需求在数字化环境下，可以通过网络、在线课程、个人化课程等方式针对不同学生的兴趣、能力、特点和需求进行个性化的教学。
通过这种方式，教师可以因材施教，满足学生个性化发展需求，让每一个学生都能够得到最好的教育资源，从而更好地发挥出自身的潜力。
3.增加对小学生的互动性在数字化教学中，通过网络、电子课件等方式，增加了小学生与教师之间的互动性。
小学生不仅可以通过网络自由地与教师和同学交流，还可以通过数字化教学资源自主地进行学习和探究。
教师和学生之间的互动可以更加深入和广泛，从而促进教学效果的提高。
1.掌握数字化教学技术实现小学语文个性化教学需要教师掌握数字化教学技术，熟练掌握多媒体、课件、网络等数字化教学资源的使用方法，以及能够根据不同学生的不同需求和特点选择不同的数字化教学资源，从而进行个性化教学。
2.注重学生的情感因素在数字化环境下进行小学语文个性化教学不仅要注重学生知识和技能的学习，还要注重学生的情感因素和价值观培养。
教师可以通过数字化教学资源，设计适合不同年龄段的小学生的教学内容，关注学生的情感上的需求，增强学生的正能量，让学生在情感上得到充分的发展。
3.注重学习目标和评价机制的建立在个性化教学中，教师需要根据不同学生的不同需求和特点，为每个学生设定不同的学习目标。
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一对一数字化学习对小学四年级学生阅读理解水平的影响研究[摘要] 文章从阅读加工水平、识别校对水平和阅读迁移水平三个方面对H 校四年级学生的阅读理解水平进行分析，研究发现：数字班学生的阅读加工水平明显优于常规班学生，而数字班学生与常规班学生的识别校对水平、阅读迁移水平以及阅读理解总分均不存在显著性差异；在数字班和常规班内，女生的阅读理解水平都明显优于男生；阅读加工水平与阅读迁移水平、识别校对水平与阅读迁移水平之间都呈现正相关，而阅读加工水平与识别校对水平的相关未达到显著水平。
[关键词] 一对一数字化学习；阅读理解；阅读加工水平；识别校对水平；阅读迁移水平随着技术的发展，电脑的性能越来越强大、价格越来越低廉、体积越来越小、功耗越来越低，表现形态也越来越人性化。
人人一台笔记本电脑或是平板电脑，已经不是梦想，这在许多学校已经成为现实。
所谓的“一对一数字化学习”，即“利用网络技术将若干台多媒体计算机及相关的设备互联成小型的教学网络环境，每位学生都有一台计算机可随时上网在线学习”。
[1]这是一种新型的、高度综合的学习方式，它尤其强调个性化与移动性，允许每位学生通过可交互的数字化学习设备开展自主学习和协作学习。
随着大量的智能化、便携式数字设备进入校园，越来越多的学生在课内开展一对一数字化阅读，这种新型阅读方式对学生阅读理解水平是否存在影响？这成为众多教育研究者和工作者所共同关注的社会热点问题。
一、研究问题为了深入考察一对一数字化学习对学生阅读理解的影响效果，笔者长期进入中小学语文课堂开展考察与研究。
H校于2009年9月开始参与信息技术与学科教学深度融合的探索性试验，并首批开设10个“数字班”。
所谓“数字班”，即人手一台笔记本电脑，在课堂网络环境下开展一对一的数字化学习。
那些只有黑板粉笔或简易信息技术条件的相对传统情境下实施教学的班级被称为“常规班”。
这两种形态的试验班均接受相同理念与模式的语文教学，如：教学时间相同，教学理念、模式、内容与方法完全一致，师资水平大致相同；每节语文课都会有8-10分钟时间阅读与教学主题相关的文章，阅读内容基本相同；唯一不同的是：数字班学生均人手一台联网的笔记本电脑，阅读材料以超链接文本或网站的形式呈现，可随时上网查找或浏览相关资源，并在网络平台中与教师、学生交流感受、表达想法；而常规班学生则直接阅读纸质的线性文本材料。
现如今，H校开展探索性试验已长达三年半，数字班学生表现出“更喜欢阅读”、“阅读能力更高”、“当堂迁移写话的表现更好”等特点。
关于此，笔者之前以该校六年级学生为对象展开的研究结果显示，数字班学生的阅读理解水平整体强于常规班学生，长期在一对一数字化环境下开展课内数字阅读会对学生阅读理解水平产生显著影响。
[2]首批参与试验的班级中，既包括从三年级开始加入试验的六年级学生，也包括从一年级就进入试验的四年级学生，如今的四年级数字班学生开展常规化的课内数字阅读也已长达三年半。
与六年级学生相比，长期的一对一数字化学习对四年级学生的阅读理解水平是否也存在显著影响呢？本研究将对H校四年级两种形态的试验班（数字班与常规班）学生的阅读理解水平进行对比测试，尝试用来自一线教学现场的数据解答以上问题。
对此，本研究拟解决以下三个子问题：第一，数字班与常规班学生的阅读理解水平是否存在显著差异？第二，不同性别的数字班与常规班学生的阅读理解水平是否存在显著差异？第三，阅读理解水平的各维度之间是否存在相关？在回答这三个子问题的基础上，进而对四年级与六年级学生阅读理解水平的相关结论展开综合讨论。
二、文献综述从20世纪80年代开始，计算机网络技术日益成熟与普及，以屏幕阅读为主的数字阅读开始动摇传统纸质阅读的统治地位，许多国内外研究者先后展开多项关于电子显示与印刷显示、电脑屏幕阅读与纸本阅读之间的对比研究。
这些关于两种呈现方式下的阅读理解水平的研究，大致存在着以下不同的研究结论。
第一种，大多数国内外学者认为运用电脑屏幕阅读与纸质阅读两种媒介方式下的阅读理解水平和效果不存在明显差异。
Muter等人以大学学生和职员为研究对象展开两次验证性实验，以阴极射线管和纸张两种方式呈现文本，比较电子显示与印刷显示的可读性，两次实验研究均表明这两种呈现载体下的阅读理解水平不存在差异。
[3][4]之后，国内也有学者展开相关研究，结果表明两种呈现方式下的阅读理解水平并未表现出明显差异。
[5]此外，Kristine对小学三年级学生运用iPad阅读电子书的阅读效果进行研究，结果发现运用iPad阅读电子书和阅读纸质课本的效果不存在明显差异。
[6]第二种，个别研究者发现屏幕阅读与纸质阅读的效果存在差异。
如：Matthew 等人以小学五年级学生为研究对象的一项研究中却发现纸质阅读方式下的阅读理解率要明显高于电脑屏幕阅读方式；而在回忆信息方面，使用电脑屏幕阅读的学生自由回忆记起的信息更多。
[7]国内也有学者研究发现，文本的不同呈现方式对阅读效果有影响，且达到显著水平，具体表现为打印文本的阅读效果优于Word文本的阅读效果。
[8]已有研究（见表1）普遍认为数字屏幕阅读与纸质阅读的效果“不存在差异”或“纸质阅读效果优于数字屏幕阅读”，由于这些研究多以短暂、非连续性的实验研究为主，比较缺乏自然、真实、长期的研究，并普遍对研究样本和变量进行严格控制，研究结论并不具备代表性和大范围的适用性。
而笔者之前以H校六年级学生为研究对象所展开的跟踪性研究，与以上两种研究结论均不一致。
在阅读理解水平的整体表现上，数字班学生（长期在课内开展常规性屏幕阅读）与常规班学生（长期在课内开展常规性纸质阅读）存在显著差异，具体表现为数字班学生明显优于常规班学生。
这意味着，在自然、真实的学校情境中，研究对象使用电脑屏幕阅读的时间、阅读量大小、屏幕阅读行为是否持久等都有可能影响研究结果。
三、测试题的编制（一）研究框架阅读是一种复杂的认知活动，是读者主动构建自己对文本的“文本图式”或“认知地图”，并形成关于文本内容和文章结构的整体感知的过程。
Kintsch等人认为，读者阅读时关于文本的表征可分为三种水平，即文章字词本身的文本水平、由命题及其关系构成的文章语义结构水平（包括对句子的理解水平）、与其他先前知识整合而成的更深层理解的篇章表征水平。
[9]国内对语文阅读理解能力有多种不同划分，如：有学者对文章阅读活动过程进行重新分析，将语文阅读过程分为文章微观理解阅读、文章宏观理解阅读、评价阅读和发散阅读等四个方面；[10][11] 也有学者从字词的掌握、理解能力（包括理解语言的能力和理解结构的能力）、推论能力、评价能力等四个方面考察小学生的阅读能力。
[12]本研究在借鉴已有阅读理解框架的同时，结合阅读心理学的一般理论和国内小学语文教学大纲的具体要求，从阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平等三个层面对学生的阅读理解水平加以考察，其中阅读加工水平包括词语理解、句子理解、篇章结构理解和篇章推断判断等四个维度。
（二）测试标准采用自编《小学四年级阅读理解测试题》，测试题共包括2篇不同体裁和不同难度的文章，每篇文章后面均设有三类答题项，即4个单选题、1个纠错题、1个主观题，其中纠错题需要从指定的原文段落中找出错别字并改正，限时20分钟。
测试题总计50分，分项评分标准分别为：每个单选题3分、纠错题每找出一个错别字并改写正确记2分（每篇共设4个错别字）、主观题按照三个等级分别记分（1分、3分、5分）。
以上这三类答题项分别对应考察学生的阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平。
四、实施过程（一）研究对象H校四年级共5个班，其中4个数字班，1个常规班，数字班与常规班整体规模并不均匀。
本研究按照整群随机抽样的方式，以不打乱原有的教学班级单位和不影响既定的教学秩序为原则，以班级为单位进行整体抽样。
由于常规班只有1个，直接进入测试；而从4个数字班中随机选择了3个进入测试，以尽量减少抽样带来的误差。
另外，四年级入学伊始，学校按照学业成绩表现将4个数字班所有学生进行了重新分班，这也从一定程度上保证了数字班学生样本更加均匀和更具代表性。
本研究共选择122名学生作为测试对象，其中数字班学生93名，常规班学生29名，男生63名，女生59名。
（二）数据分析数字班的一对一数字化阅读与常规班的纸质阅读，均为长期的常规化课内阅读。
为了有效检测两种班级形态的学生在某一时间点的阅读理解水平，并保证数据的有效性与统一性，本研究采用传统的纸质测试方式，要求学生在规定时间内完成测试。
测试于2012年11月底，以班级为单位进行团体施测，测试前由主试者念指导语，测试结束后当场收回测试题，并由5位语文教师按照评分标准流水批阅试卷，学生的各题分项得分与总分均使用Excel表格统计。
所得数据采用SPSS19.0进行数据管理和统计分析，分析方法包括独立样本t检验、方差分析、简单效应检验、偏相关分析等。
（三）信度分析将测试获得的所有数据进行Cronbach’s Alpha检验，整套测试题的内部一致性α系数为0.715。
两篇文章的各个答题项信度系数分别为：词语理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章结构理解0.704、0.712；篇章推断判断0.707、0.722；识别校对水平0.690、0.677；阅读迁移水平0.687、0.694。
吴明隆提出在信度系数的接受度上面，分层面最低的内部一致性α系数最好高于0.60，而整体的内部一致性α系数要在0.70以上。
[13]因此，整套测试题的整体信度与各答题项的信度都达到可接受程度，信度良好，测试数据可靠、可信。
五、测试结果（一）数字班与常规班学生的阅读理解水平比较对所得数据进行独立样本t检验，结果显示（见表2）：在阅读理解水平总分上，t=-1.81，p>0.05，不同表2 不同组别（数字班与常规班）学生的阅读理解水平比较（M ± sd）*p0，数字班低于常规班，t0.05，常规班学生平均得分略高于数字班0.07分，但不存在显著差异；在篇章推断判断方面，t=-0.91，p>0.05，数字班学生平均得分略高于常规班0.39分，但不存在显著差异。
这表明，长期在一对一数字环境下进行电脑屏幕阅读将会对学生的整体阅读加工水平产生显著影响，但并不一定对阅读加工的各个维度都产生显著影响。
第二，数字班与常规班学生的识别校对水平与阅读迁移水平比较。
在识别校对水平上，t=-0.08，p>0.05，数字班学生仅比常规班略高0.06分，但不具有显著性的统计学意义。
在阅读迁移水平总分上，t=-1.81，p>0.05，数字班学生总分比常规班高0.43分，但不具有显著的统计学意义。
这表明，长时间在一对一数字环境下进行电脑屏幕阅读并不会对学生的识别校对水平与阅读迁移水平产生显著影响。