分层教学、分类指导工作实录
分层教学、分类指导实施方案
统一要求因材施教分层递进——分层教学、分类指导实施方案寿县迎河中学杨虎“因材施教”是我国古代伟大的教育家孔子的一句至理名言。
在现代的学校教育中，因材施教已成为培养学生综合素质，实施素质教育的一条育人原则。
在大力推进素质教育的今天，如何转变教育理念，使每一个同学都学有所得，学有所长，学有所成，长大之后成为国家建设的有用之材，将是我们每一位教育工作者必须潜心探究的永恒主题。
一、背景我校是一所普通的农村中学，生源质量较差。
就我任教的班级来看，小部分学生的学习自觉性较高，学习认真，成绩较好。
大部分学生属留守儿童，家长长期外出打工，和爷爷奶奶一起生活，学习无人过问，造成他们学习成绩很差，连教师布置的作业都不能完成。
为全面提高教学质量，使每一位学生的学习成绩都有所提高，都能达到新课标的要求，就必须制定具体的方案，统一要求，因材施教，分层递进，分类指导，以实现我们的教学目标，进而使学生全面发展，并为他们的终身发展提供坚实的基础。
二、理论依据统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一，是指在教学中既要从社会的需要出发，面向全体学生，保证统一的培养规格，又要从学生的实际出发，尊重个性差异，切实做到因材施教。
首先，这一原则反映了教育目标对教学的要求。
我国现行的教育目标要求每个学生都在德、智、体诸方面获得一定发展，并体现一定个性，是社会化和个性化的统一。
这就要求教师既要有统一的人才规格，尽可能使全体学生都达到新课标的基本要求，又要根据学生的兴趣爱好等发展学生特长。
其次，这一原则也是教学要适应并促进学生身心发展规律的反映。
学生的身心发展在一定年龄阶段具有一定的稳定性和普遍性，表现为年龄特征。
这是统一要求的基础，但学生的身心发展，必然存在差异性，这就要求教学必须充分考虑学生身心发展的个性差异，把集体教学与个别教学结合起来，把班级教学与个别辅导结合起来。
三、现实依据《新课标》是教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。
关注学生差异开展分层教学和分类指导的教学实施方案
关注学生差异开展分层教学和分类指导的教学实施方案学生差异是指学生在学习能力、兴趣爱好、学习风格和学习背景等方面的差异。
针对学生差异，开展分层教学和分类指导是一种有效的教学策略。
本文将提出一个关注学生差异的教学实施方案，并详细介绍其中的各项内容。
一、教学目标1.提高教学质量：通过分层教学和分类指导，满足学生个性化学习需求，提高学生的学习兴趣、动机和参与度，提高教学效果。
2.促进学生全面发展：根据学生的不同特点，开展个性化指导，促进学生在认知、情感、动作和社会等各个层面的发展，培养学生的综合素质。
3.促进教师专业发展：通过分层教学和分类指导，教师将更好地了解学生的特点和需求，提高教学反馈和调整能力，促进自身的专业成长。
二、教学内容1.分层教学：根据学生的学习能力和兴趣爱好等方面的差异，将学生分为高、中、低三个层次。
教师根据不同层次的学生特点，设计相应的教学内容和教学活动，使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得发展。
2.分类指导：根据学生的学科特长、学习风格、学习背景等方面的差异，将学生分为文科、理科和艺术等不同类别。
教师根据不同类别的学生特点，提供相应的学科指导和学习支持，促进学生在自己擅长的领域取得更好的成绩。
三、教学策略1.个性化学习：根据学生的差异，为每个学生制定个性化学习计划，提供个性化的学习资源和学习活动，满足学生的不同学习需求。
2.合作学习：组织学生进行小组合作学习，使学生能够相互帮助和学习，在合作中培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
3.评价反馈：通过不同的评价方式，及时了解学生的学习情况和学习困难，为学生提供及时的反馈和指导，鼓励学生改进和进步。
4.差异化教学：根据学生的学习水平和学科特长等方面的差异，采用不同的教学方法和教学资源，满足学生的不同学习需求。
四、教学组织1.学校层面：学校领导要高度重视学生差异，制定相关政策和措施，提供教师培训和学校资源支持，营造关注学生差异的教育氛围。
实施分层教学、分类指导,实现因材施教
同层 次 的 学 生 混 编 成若 干 小 组 ， 并设 Ａ层 次 的学 生 为组长 ， 每位组长负责 Ｂ和 Ｃ层次 的学生各一到两 名， 负责他们作业的监督 和检查 ， 课文 的背诵 ， 疑问
（） １主体性原则 把握这一原则要求教师在教学过程 中创造有利 于创新的教学气氛。 师生间 、 学生问建立 民主 、 合作 、 平等 、 和谐的关 系。彻底改变传统课堂教学满堂灌 、 言堂的教学模式 ， 为学生提供思考的时间和空间 创设问题情境 ，启发学生提 出问题 ，并容忍学生错 误， 使学生想问 、 敢问 、 善问 ， 成为学习的主人。 （ 激励性原则 ２ ） 成功教育理论告诉我们 ：每个学生都有获取成 功的需求和潜能。这就要求教师要关注每一个学生 的潜能 ， 为他们创造各种尝试 、 探索和展示 自我 的机 会和条件 ， 提高积极性 ， 增强 自信心 。 （） ３ 分层 教 学 原 则 这 一原则要 求教 师根据教 学大纲 和教材 的要 求， 在同一个班级 内针对不 同类型学生的接受能力 ， 设计 不同层次的教学 目标 ，提出不同层次 的学习要 求 和辅导要求 ， 进行不同层次的检测 ， 使各类学生分 别 在 各 自起 点 上选 择 不 同 的速 度 ， 获取 数 量 、 次 不 层 同的知识信息。 （） ４ 分类指导原则 这 是 指 根 据 学 生 的基 础 能 力 、 好 、 质 、 力 爱 品 智 及非智力因素等将学生进行合理分类 ，实施层次性 指导。 四、 分层 教 学、 类 指 导 的方 法。 分 （ ） 生 的分 层 １学 对学 生进行分层是分层教学的第一步 ，也是最 关键的一 步。因此 ， 从初一入学开始 ， 就根据学生 的 学 习成绩 以及学生对学习英语 的信心 、 毅力 、 兴趣 、 智力水平及 内在潜力来划分学生层次 ，然后再把不
“分层教学、分类指导”的认识与具体操作
“分层教学、分类指导”的认识与具体操作数学科佘春梅所谓“分层教学、分类指导”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生成“好、中、差”三类，再根据《大纲》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式，下面从五个方面谈谈“分层教学，分类指导”的认识和实践。
一、“分层教学，分类指导”方法的建立与认识初中教育是素质教育，素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。
教育目的是使受教育者德、智、体、美、劳诸方面素质，在不同起点上不断进步发展。
前苏联教育家赞科夫说，对于学生的“发展”我们要按三条线来研究。
即观察力、思维能力和实际操作能力，因此，为了促进学生的全面发展，就要充分调动所有学生的主动性和积极性，发展学生独立思考的能力，给学生个性以合理表现的余地。
而“分层教学，分类指导”正是培养学生的个性特长，大面积提高教学质量的有效方法。
1、“分层教学，分类指导”是面向全体因材施教的教育凡深谙教育的人都知道，由于学生来源不同，所处环境不同，接受教育不同，因而其知识基础、智力水平、思想素质、学习习惯等都不可能处于同一条起跑线上，而自夸美纽斯提出班级授课制三百年来，统一要求的教学模式就形成了学校教育的基本特征，它强调了教学的统一性、互促性，极大地提高了教育教学工作的效率，但这种突出统一要求的教学方式，忽视了学生的个别差异性。
“齐步起，”“一刀切”；老师讲，学生听。
造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。
“分层教学、分类指导”正是“因材施教育”、“因时施教”与夸美纽斯班级授课制的集体教育在课堂教学中的较好的结合；是班级教学，小组教学，个别教学的有机组合。
2、“分层教学、分类指导”是启动学生参与意识的较好方法没有学生主动参与的教学，是失败的教学，教学过程是在教学内容带动下，师生思维活动共振的过程，效果取决于师生的参与意识，参与意识越强，效果越佳。
分层教学 分类指导
分层教学分类指导掌握数学教学模式是美国布卢姆等人所创，其操作程序是：(1)单元教学目标设计；(2)依据单元教学目标进行群体教学；(3)形式性评价；(4)矫正学习；(5)形成性评价。
它把集体教学与个别教学相结合，其指导思想是：教师应坚信大多数学生都能高水平地掌握每一章节的教学内容，并努力帮助每一个学生确立学好的信心。
在具体的教学中，怎样实施“分层教学，分类指导”呢？笔者结合，自身教学经验，谈谈以下感受。
一、划线分类，确定学生类别面对新的班级，要客观地把握学生层次，必须先深入了解和研究学生。
学生作为教学活动的主体，由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异，因而接受教学信息情况有所不同。
就学习数学来讲，优等生学习兴趣浓，越学越容易学，越学越想学。
后进生自认为在毅力和智力等方面不及优等生，从而丧失兴趣。
而中等生谈不上兴趣和厌恶，要看引导的方向如何。
给学生分类时，一方面应根据考试成绩为数据分析，另一方面还要考察学生思想品德和文化智能素质及征求学生自己的意见。
为此，笔者把学生分成a、b、c三类，分类后建组，a类为优等程度组，b类为中等程度组，c类为后进生组，让师生共同明确每位学生在某一阶段所处的层次。
在分；类前先跟学生讲明分类的目的是使他们通过学习都各有所得，不断提高，使他们能正确对待这种分类方式，使他们没有顾虑，不背包袱。
为了避免优等生骄傲自满，中等生得过且过，后进生心灰意冷等不良情绪的产生，在实践一段时间后应根据学生的发展情况进行类别的调整，使程度组的成员不断变化，c类学生逐步减少，a类和b类成员不断壮大。
二、“分层教学，分类指导”的四个步骤（一）课前揭标课前揭标时，以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，对不同类的学生提出合理的学习目标。
对于c类学生依据教学大纲落实单一知识点，进行了解理解，学生以模仿性学习为主，通过简单模仿举一反三的方法，让学生从中找到规律；对于b、a类学生是对这一知识经过横向联系，内在分析达到广泛的落实，以创造学习为主，激发思维，让他们在质疑解题中发展智力，培养能力二这样既完成了教学任务，又满足了学生的学科发展。
分类分层教学实施方案
分类分层教学实施方案首先，分类分层教学的实施需要充分了解学生的学习水平和能力特点。
这需要教师在日常教学中对学生进行全面的观察和了解，包括学生的学习成绩、学习态度、学习方法等方面的情况。
只有充分了解学生的学习情况，才能够有针对性地进行分类分层教学，确保每个学生都能够得到适合自己的教学内容和方式。
其次，分类分层教学实施方案需要建立科学合理的分类标准。
教师可以根据学生的学习成绩、学习兴趣、学习能力等方面的情况，将学生分成不同的层次或分类。
在建立分类标准的过程中，需要充分考虑学生的个体差异，避免简单粗暴地以学习成绩作为唯一的分类标准，而忽略了学生的其他特点。
第三，分类分层教学实施方案需要制定具体的教学方案。
在确定了学生的分类之后，教师需要根据不同的分类制定相应的教学方案，包括教学内容、教学方法、教学进度等方面的安排。
对于学习能力较强的学生，可以适当增加教学内容的深度和广度，提高教学的难度和要求；对于学习能力较弱的学生，则需要针对其学习特点，采取更为细致耐心的教学方法，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
最后，分类分层教学实施方案需要进行有效的评估和调整。
教师在实施分类分层教学方案的过程中，需要不断对学生的学习情况进行评估和分析，及时发现问题并进行调整。
只有在实际教学中不断总结经验，及时调整教学方案，才能够不断提高分类分层教学的效果，确保每个学生都能够得到有效的教育。
综上所述，分类分层教学实施方案是一项复杂而又重要的工作。
只有充分了解学生的学习情况，建立科学合理的分类标准，制定具体的教学方案，并进行有效的评估和调整，才能够有效地实施分类分层教学，提高教学效果，满足不同学生的学习需求。
希望本文的介绍能够为教育教学工作者提供一定的参考，帮助他们更好地实施分类分层教学，提高教育教学的质量。
实施“分层教学、分类推进” 提高高考复课有效性-2019年精选教育文档
实施“分层教学、分类推进” 提高高考复课有用性众所周知，高三数学课复课任务大，内容多，时间紧，为了赶进度，教师不得不整天困扰在众多资料和习题中，课堂只是一味地讲“一刀切”，根源无暇顾及好、中、差生的区别，结果造成“优生吃不饱，差生吃不了的”现象，不进无助于高考成绩的全面提高，也不符合《普通高中数学课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）对新课程理念的要求，为此，面对这种情况，我采取了“分层教学，分类推进”的教学方法，并取得了显赫的成绩。
1 “分层教学，分类推进”的理论依据：《新课标》在“课程的基本理念”中强调，高中数学课程“应为学生提供多层次，多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。
”这一理念要求我们教师必须从实际出发，注重学生在基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等存在差异，因材施教，才能使例外层次的学生都能在原有程度上有所进步，逐步提高，取得大面积丰收。
2实施“分层教学，分类推进”详尽步骤：2.1做好分层前的宣传动员工作首先在班内讲层次的重要性和必要性等，使学生克服思想顾虑，另外也可以让班主任，数学课代表等参与动员。
2.2摸清情况，合理分层在学生自愿的基础上，结合平时考试成绩及学生学习态度，意志强弱，努力和能力等，合理分层。
详尽分为三个层次：A层是学困生，B层是中等生，C 层是拔尖的优等生，层次并不是一成不变，经过一段学习后，依据学生的学习情况还要做必要调整，最终达到A层逐步解体，B、C不断巨大的目的。
2.3分层设计教学目标分清层次后，应依据《新课标》及《考试说明》等要求，依据教材的知识结构和学生的认知能力，合理确定个层次学生的每一个环节，目的尽量要详尽。
详尽做法：每堂课制定出三个目标：A层完成基础目标，B层中级目标，C层高级目标。
比如在复习“正弦定理及其应用”时，我制定出的共同目标：会叙述并书写出正弦定理的表达式，并能解决已知两边及其一边对角的解三角形的题。
物理教学中“分层教学,分类指导”的尝试
物理的教学 目的和任务 ， 以便更主动积极地适应社会和科学 技 术 发展 的需要 ， 不 应 仅仅 局 限 于适 应 升 学 的需 要 。 而 因此 在 初 中 物 理 教 学 过 程 中实 施 “ 分层 教学 ， 类 指 导 ” 为 必 要 。 分 尤 分层教学符合人在发展过程中存在的个别差异。 教育心理 学 认为 ， 人 的 发展 过 程 中 ， 在 由于 受 到 遗 传 因 素 、 庭 因 素及 社 家 会环境 的影响不 同， 个人的发展存在着不 同的差异 ， 心理学称 之为“ 个别差异 ”分 层教学就是针对学生 在智 力、 。 非智力 因素 发展 中 的个 别 差 异 ， 的 放 矢 ， 有 区别 对 待 ， 不 同 的学 生 的差 异 从 中寻 求 教 学 的 最 佳 结 台 点 ， 全 体 学 生 都 能得 到 主 动 、 谐 的 使 和
发展 。
接 受 能 力 不 同 ， 课 堂 容 量 上 有 不 同 的 要 求 ； 对 学 生 智 能 的 在 针 差 异 ， 课 堂 提 问 、 题 讲 解 、 固 练 习上 有 区 别 ， 要 求 的 在 例 巩 所 思 维 程 度 不 同 ， 调 针 对 性 ， 保 证 “ 向全 体 ” 又 兼 顾 不 强 既 面 ， 同层 次 的 学 生 。 堂 教 学 中改 变 授 课 形 式 ， 证 在 同 一 节 课 内既 有 面 向 保 全 体 的 “ 合 ” 节 ， 有 兼 顾 优 、 生 的“ 层 ” 节 ， 整 环 又 差 分 环 做 到“ 层 ” 不散 ，整 合” 不死 ， 要 自然地 融进 预 习、 分 而 “ 而 既 新 授 、 疑 、 导 、 固 、 结 的 正 常 教 学 程 序 ， 要 较 好 地 解 质 辅 巩 小 又 决 各层 次问 的动静 支配 的矛盾 。 此外 ， 我从各 类学 生听课 神 情 、 题 准确率 中搜集信 息 ， 时调控 教学节奏和 教学进程 ， 解 及 从 而有 效 地 提 高 了课 堂 ４ 分 钟 的教 学 效 果 。 ５ 第四步 ： 作业设置和批改 学 生作业分课内 、 课外两类。 内作业全班 统一标准 ， 课 统一 要 求 ， 且 在 作 业 的批 改上 实 行 几 中不 同 的尝 试 ： 种 是 在 自 并 一 习课 上 面 批 或 是 课后 找到 学 生 面 批 ， 样 就 使 得 每 个 学生 得 到 这 直 接 的 反 馈 ， 识 到 自 己在学 习 中存 在 的 问题 ， 时 改 正 ； 种 认 及 一 是 让 学 生 交 换 批 阅 ， 别 人 的 作 业 中 发现 问题 ， 联 想 到 自己 从 再 的作 业 中 的 问题 ， 深 认 识 ； 三 就 是 通 过 讲 解让 学 生 自 己批 加 第 阅 ， 高 自主 意 识 。 外 作 业 则 分 层 设 计 。 是 拔 尖 提 高 题 ， 提 课 一 即 是 根据 好 中上 学 生 的 学 习 水 平 和 教材 内容 设 计 的 要 求 较 高 、 难
初中音乐分层教学教案
初中音乐分层教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：让学生感受、体验《阳关三叠》的音乐情绪，熟练演唱这首歌曲。
2. 过程与方法：通过听赏，引导学生分析歌曲背景，了解“三叠”的含义；以实践、创编等活动形式表现音乐，自己创设情景剧，展示学生对音乐的理解，并从中获得相互合作、参与音乐、表现音乐的乐趣。
3. 情感、态度、价值观：通过《阳关三叠》的学习，让学生了解、体验中国古代音乐中的离别之情，培养学生对中国古代音乐的热爱。
二、教学重难点：熟练演唱歌曲，感受歌曲的背景，理解当时的人们的生活环境。
三、教学准备：音乐教室、钢琴、音响设备、教学课件。
四、教学过程：1. 导入：教师播放《阳关三叠》的片段，引导学生初步感受这首歌曲的美感。
2. 新课教授：（1）教师讲解《阳关三叠》的背景，让学生了解这首歌曲的历史渊源。
（2）教师示范演唱《阳关三叠》，讲解歌曲的演唱技巧，如气息控制、音准把握等。
（3）学生跟唱《阳关三叠》，教师逐一纠正发音、音准等方面的问题。
3. 分层教学：（1）基础层：学生单独演唱《阳关三叠》，重点关注音准、节奏等方面的问题。
（2）提高层：学生进行《阳关三叠》的合唱，注重协调性和音色的搭配。
（3）创新层：学生自主创编《阳关三叠》的演唱形式，如加入舞蹈、情景剧等元素。
4. 课堂练习：学生分组进行《阳关三叠》的演唱练习，教师巡回指导。
5. 课堂展示：每组选出一名代表进行演唱展示，其他学生进行评价。
6. 总结：教师对本节课的教学进行总结，对学生的表现给予肯定和鼓励。
五、课后作业：1. 学生回家后，自主练习《阳关三叠》，加强音准、节奏等方面的掌握。
2. 学生可以尝试将《阳关三叠》唱给家人听，分享学习音乐的喜悦。
六、教学反思：教师在课后对本次教学进行反思，总结分层教学的优点和不足，为下次教学提供改进方向。
通过分层教学，教师可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学质量。
同时，分层教学也有利于培养学生的合作意识、创新精神，使他们在音乐学习中获得更多的乐趣。
分层教学、分类指导实施方案
一、背景
我校是一所普通的农村完全中学，生源质量较差。就我任教的班级来看，小部分学生的学习自觉性较高，学习认真，成绩较好。大部分学生属留守儿童，家长长期外出打工，和爷爷奶奶一起生活，学习无人过问，造成他们学习成绩很差，连教师布置的作业都不能完成。为全面提高教学质量，使每一位学生的学习成绩都有所提高，都能达到新课标的要求，就必须制定具体的方案，统一要求，因材施教，分层递进，分类指导，以实现我们的教学目标，进而使学生全面发展，并为他们的终
统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一，是指在教学中既要从社会的需要出发，面向全体学生，保证统一的培养规格，又要从学生的实际出发，尊重个性差异，切实做到因材施教。
首先，这一原则反映了教育目标对教学的要求。我国现行的教育目标要求每个学生都在德、智、体诸方面获得一定发展， 1
统一要求，因材施教，分层递进
——分层教学、分类指导实施方案
“因材施教”是我国古代伟大的教育家孔子的一句至理名言。在现代的学校教育中，因材施教已成为培养学生综合素质，实施素质教育的一条育人原则。在大力推进素质教育的今天，如何转变教育理念，使每一个同学都学有所得，学有所长，学有所成，长大之后成为国家建设的有用之材，将是我们每一位 教育工作者必须潜心探究的永恒主题。
在教学中如何做到分层教学分类指导
在教学中如何做到分层教学分类指导各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢在教学中如何做到分层教学分类指导松原市宁江区大洼镇中学李文军所谓“分层教学”、“分类指导”，就是在班级教学中，依照课程标准的要求，从学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。
这样，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区内”得到了充分的发展。
下面以初中物理教学为例∶一．了解差异，对全班学生进行前期调查了解。
内容包括学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现等。
并对所获得的资料进行综合分析，分类归档，在此基础上，将学生分成“好、中、差”三个层次的学习小组，让学生知道他在某一阶段所处的层次。
二．从学生实际出发，分类要求，并以课程标准为准绳。
针对实际，分类要根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理的确定各层次学生的教学要求，改变过去“一刀切”的做法，对差生采取低起点，先慢后快，由浅入深，盾序渐进的办法，把材料的训练目标分解成有梯度连贯的几个目标。
三．面向全体，因材施教。
备课时要从教学要求，教学内容，教学时间，教学步骤，教学方法到实验准备课都坚持与“好、中、差”各类学生的实际情况相适应，根据不同层次的学生分层备课，在课堂教学中改变以往的授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”的环节，又有兼顾优生、差生“分”的环节。
我一般按分（分类自学）→合（集体讲授）→分（分层质疑）→分（分类指导）→分（分类练习）→合（集体归纳）这“四分二合”的课堂结构，分而不散，和而不死，有效地提高了教学效果。
在辅导时实行分类型多形式的辅导，我一方面则重于完成现阶段的学习任务，培养学生的自学能力，另一方面则重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能；对于“中、差生”，我主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、实验的能力；而优生则主要培养其思维，、想象创造的能力。
分层教学 分类指导经验总结
分层教学分类指导经验总结分层教学分类指导经验总结分层教学、分类指导经验总结素质教育是面向全体学生，促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。
这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。
近年来，我在数学学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的经验如下：一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊，将学生合理分层、分类。
要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。
如在20222022学年度的第一学期接任了三年级数学课教学。
一开始我就耐心的像原来的任课教师了解每一位学生的学习情况，兴趣爱好，并做仔细的分析，认为班中的沈朝壮、王中宝、沈蝶蝶等同学思维敏捷，在接受知识方面，数学应用意识和实践能力方面都很强，现有的教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们分为A组。
像魏芳雅、孙悦悦、沈萍萍等同学，他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的数学意识和较大的潜能，把他们分为Ｂ组。
对于王卫、蒋玉春、将宋玉、蒋亚男、王艳等同学学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。
二、课堂中分层教学，分类指导的实施。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手：1、例如我在教学第九册数学应用题例时，就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。
对于A组同学，提出问题，要求独立思考，会列出综合算式，会一题多解会比较两种解法之间的联系，提高他们的思考能力。
对于B组，要求他们通过独立思考，小组交流，列出不同解法的综合算式。
对于C组学生采取引导提问，多为差生创设问题情境让他们相互交流，巡视指导，帮助差生列出分布算式或综合算式，这给几位成绩好的学生创造了发展的机会，又为差生提供了思维的空间。
分类教学,分层推进走进农村中学
分类教学,分层推进走进农村中学我国古代的教育教学理论为进行分层推进提供了传统经验。
孔子教学各因其材。
孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平,做到“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊"。
这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。
鹤庆三中是一所农村中学,学生生源来自鹤庆县九个乡镇,学生生活习惯,经济基础,文化底蕴,接受能力等都不尽相同。
为使不同的学生都能得到发展,在教学中可以开展分层次教学。
可以采取在课外进行分类辅导、平时教学中进行分类指导两种形式。
通过分层次教学,可以培育学生的自尊感,学生能自己设定并实现目标,这样,学生既能自我指导学习,又能正确的进行自我评价;既可以提高学生的综合素质,还有利于促进学生的个性发展。
【关键词】分层次;师徒互助;扬长补缺1 研究背景随着素质教育的实施,培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。
中学教育是基础教育,中学阶段所学的知识也属于基础知识,因此,要求学生掌握中学阶段的课程内容显得极为重要。
但是,在我国现有的国情下,既要实施素质教育,同时又不能回避学生的升学问题,这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。
在高中教育中,两级分化的问题极为突出,而要改变这种状况,因材施教就显得极为必要了。
然而,因材施教一直是一个喊得很时髦的口号,鉴于各种主观及客观的原因,不少教师的因材施教只是停留在口头上,并没有落到实处。
对学生进行分类教学,分层推进,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
鉴于此,县委,县政府下达指示,学校教务室组织我校高二年级组进行了分类教学,分层推进的大胆实践,以此作为我县农村中学教改的试点项目之一。
现将实践情况汇报如下:2 根据学生的个性差异及接受能力的不同,在教学中采用了分层教学的教改实验2.1 对学生进行分班按照学生的高一下学期期末统考成绩将全级学生按照学习成绩分为(理科)A、B、C三个层次的班级,(文科)分为A、B两个层次的班级。
分层教学、分类指导,迈向走班制
分层教学、分类指导，迈向走班制-----班内分层课堂教学模式（以数学课堂教学为例）所谓“班内分层教学"就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。
班内分层的教学模式作为一种容易操作的教学模式，不是复式教学，也不是按学生基础知识或分数分层次编班的、只抓“尖子生”的教学方式，它是适应任何学校随机编班的，在形式上与常规教学没有冲突，但在内涵上却有很丰富的内容，在教学效果上大大优化于常规教学一种新的教学模式。
所谓“班内分层的教学模式”是将课堂教学分为几个层次的教学，是根据学生实际、课程标准的要求，设计成几个不同层次的问题，由浅入深，层层推进，引导、促进学生主动探索，积极思考，大胆猜想，凝练规律，充分发挥学生的主体性，让学生在动脑、动口、动手的活动中掌握知识与方法，发展智力，丰富情感。
使其全面发展，普遍发展。
“班内分层教学模式”的基础是分层，这个分层有两种含义：一是将每堂课的教学内容分层，即根据每堂课的教材内容，按九年义务教育教学大纲的“了解、理解、掌握、灵活应用”的层次，结合学生实际学习时的难易，将教材内容转化为各种层次的、程度不同的问题情景和练习题，使学生能够在教师的引导下在逐步练习、思考和自觉学习，逐步实现本堂课的学习目标，使课堂形成几次反复、螺旋式上升的格局。
二是对学生分层（不公开地），我们知道由于多方面的原因，学生进入初中后，学习基础、素质素养、情感体验、行为习惯都不尽相同，不论是一个学校，还是个班级，只要不是按程度编班和招生，学生间总会存在较大的差异，而“班内分层教学模式”对学生分层的目的，就正是实施因材施教原则的较好方案。
（分层教学选择不同的老师）一学生分层学生分层要解决三个问题:分层时学生的思想负担和家长的疑虑?分层一段时间后学生如何动态“进出”?分层后如何评价学生?分层办法：了解差异，分类建组；针对差异，分类目标；面向全体，因材施教；阶段考查，分类考核；发展性评价，不断提高。
分层教学,分类指导
分层教学，分类指导- 1 -jc 第 1 页 20XX-2-23分层次教学、分类指导”方法思考一、问题的提出：当代，综合国力的竞争越来越表现为科技的竞争、人才的竞争，这就要求作为学校教育教学的管理者和实践者，通过科学的思考、创造性的实践，筛选出符合学校实际、达到素质教育要求的方法和策略，以学生发展为本，面向全体学生，致力于每个学生的全面发展和提高，以适应知识经济时代对人才的需求。
学校教育、特别是义务教育阶段的初中教学工作中，面临的最大问题是学生的学习基础与学习能力呈现出显著的差异，在某种程度上对学校日常教学工作的开展、对全面提高教学质量产生了一定的阻碍。
许多教师在课堂教学实践中面对客观存在的学生差异，因玩不好“高低杠”而栽了跟头，教学质量往往徘徊不前，更有甚者是一落千丈。
正视学生的差异性，如何在既面向全体学生、又照顾个体学生的情况下，最大限度的减少学生差异性所形成的阻力，提高学生的学习质量，是值得每一个教育教学管理者应该思考的问题。
二、学生学习差异性现状分析与思考：（一）、学生学习差异性现状分析：在相当数量的农村初级中学中，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克服学习困难的意志品质以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减甚至厌学情绪的膨胀等诸多方面的原因，造成相当数量的学生成为学习困难学生，即所说的“差生”。
当然“差生”的形成原因复杂多异，其表现出的特征也各不相同，但大致可归为以下几种类型：1、暂时困难型：这类学生的能力及个性特征均属中等水平，其成绩差主要因家庭的变故和非智力因素造成的，在课堂教学中意志力较差，不能和大多数的同学一起进行积极有效的思维交流活动。
在“差生”中这类学生总体数量居多。
2、能力不足型：这类学生的思维能力、语言表达能力、分析概括能力等相对较差，但意志力较强，自我意识水平较高，从学习过程来看，往往表现出“挺用功”的，但由于能力及学习方法等方面的不足，学习效果不理想。
- 2 -jc 第 2 页 20XX-2-233、整体性困难型：这类学生能力很差，个性特征水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匮乏造成的，俗称“特殊生”。
初中课堂“分层教学分类指导”教学模式实验与研究
初中课堂“分层教学分类指导”教学模式实验与研究一、引言教学模式是指导学生学习的一种教学方式和方法，在教学实践中不同的教学模式对学生的学习效果有不同的影响。
在初中阶段，教师不仅要关注学生的学习兴趣和能力，还要注重学生的学习习惯和方式，以提高学生的学习效果。
初中阶段的课堂教学模式需要不断创新，以满足学生的不同需求。
在初中课堂中，分层教学是一种常见的教学模式，它通过对学生进行分类指导，根据学生的不同水平和特点有针对性地开展教学活动，以提高学生的学习效果。
本文将对初中课堂中“分层教学分类指导”教学模式进行一次实验与研究，以探讨其在教学实践中的可行性和有效性。
二、“分层教学分类指导”教学模式概述在“分层教学分类指导”教学模式中，教师可以将学生分为高层次、中层次和低层次三个层次，为不同层次的学生设计不同的教学任务和评价标准。
通过这种方式，教师可以更有效地帮助学生提高学习成绩，促进学生的全面发展。
三、实验目的四、实验设计与实施1. 实验内容（1）资料收集：首先收集学生的成绩和学习兴趣调查数据，以了解学生的学习水平和学习需求。
（2）实验组和对照组：在实验组中，采用“分层教学分类指导”教学模式进行课堂教学；在对照组中，采用传统教学模式进行课堂教学。
（3）实验流程：实验组和对照组将同时进行相同的学习内容和评价标准，以比较两种教学模式对学生学习效果的影响。
2. 实施步骤（1）实验前准备：收集学生的成绩和学习兴趣调查数据，为分层教学做好准备。
五、实验结果与分析通过对实验组和对照组的学习成绩和学习兴趣调查数据进行比较分析，我们得出如下结论：1. 学习成绩：实验组中采用“分层教学分类指导”教学模式的学生在学习成绩上有明显提高，尤其是低层次学生的提高幅度最为明显。
而对照组中采用传统教学模式的学生学习成绩提高较为有限。
六、结论与展望初中课堂中“分层教学分类指导”教学模式实验与研究是一项有意义的工作，能够为初中课堂教学模式的创新和改进提供参考，对提高学生的学习效果具有重要的指导意义。
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二、理论依据
统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一，是指在教学
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一、背景
我们学校是一所农村中学，生源质量比较差。就我所任教的八年级四个班的情况来看：一部分学生家住在街道上，且家长对他们的学习特别关注；极少数来自农村学习自觉性比较高的学生，学习认真成绩较好；大部分学生由于父母处出或经商及农村初中教育的落后，他们的学习态度不够端正，学习基础不扎实，学习成绩一般比较差；还有一部分学生谈不上有自觉性，老师布置的作业都完不成，成绩很差，学习特别困难，甚至连基本的知识都不会。为了全面提高教学质量，使每个学生的学习成绩都有所提高，都能达到课程标准的要求，必须制定具体的方案，统一要求，因材施教，分层递进，分类指导，以实现我们的教学目标，使学生全面发展，并为他们终身发展提供比较坚实的基础。
统一要求、因材施教、分层递进
——分层教学 分类指导实施方案
“因材施教”是我国古代伟大的教育家孔子留下的一句教育的至理名言。在现代的学校教育中，因材施教已成为培养学生综合素质，实施素质教育的一条育人原则。在大力推进素质教育的今天，如何转变教育观念，使每一个学生都能学有所得、பைடு நூலகம்有所成，长大以后成为国家的有用之才，一直是我们每一位教育工作者必须潜心研究的永恒话题。