巧用评价,让品德教学充满魅力
精当的评价——让课堂教学更具魅力
精当的评价——让课堂教学更具魅力教师在课堂教学中一句“好”的评价语也许会让学生铭刻在心，时刻磨砺，成就终生；一句“恶”的评价语也许会让学生心灵受创，行动抵牾，永远嫉恨！可见，教师在课堂上的评价是何其重要。
当前，走进我们的语文课堂，教师在学生回答得不尽人意时，采用一棍子打死评价的，已不多见，但“你真棒”、“你的回答很好”、“你的分析很有道理”之类的语言几乎成了课堂评价的流行话语。
教师不加辨别地一味叫好，造成评价语言随意，缺乏准确性、生动性、幽默性和独创性。
而课改中的语文课堂更呼唤教师能通过合理的、精当的言语评价，来保护学生的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。
那么，作为战斗在教育第一线的我们该如何在课堂教学中通过个性化、灵活化、多样化的评价语言，激发学生个体潜能，引领他们快乐地学习，让我们的课堂教学更具魅力。
我粗浅地认为应该努力做到以下几点：一、评价应具有趣味性。
情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满魅力。
童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感。
因此，在低年级中我们教师要运用生动、充满童趣的评价方式，来唤起学生的主体意识，让学生敢想、敢说、敢问，个个跃跃欲试，使课堂生机勃勃，如沐春风。
如：（1）在创设情境中激趣。
如：我在上一节识字课时是这样处理的：师：（课件出示隐去情境图的带拼音的词语）你最喜欢哪种动物或水果，挑一个拼给大家听。
生：自由拼读后，一个个举起了小手。
师：（学生拼读后，相机插入评价语）瞧，你那么准确地叫出苹果的名字，它高兴地出来跳舞给你看了！（点击后相关水果闪现）或你是不是正确地叫出了花猫的名字呢？听听它快活的叫声，是在表扬你呢！（点击播放相关动物的叫声）如果学生拼得不正确，则说：唉呀，杏子不愿意和你见面，是不是你叫错了？哪位小朋友帮帮忙，提醒他哪儿错了？或是黄牛一声不吭，是不是你拼错了它的名字，它生气了？六七岁的儿童都是喜欢童话的。
巧用评价促品行,品德教学增实效
如： 一年级下册《 我帮你 ， 你 帮我 》 中的学 习单是这样设计的 ：
生 活中有很 多人 帮助过你 ， 我们 用什 么方法感谢他们 呢？ 拿出 信 封和颜料 笔 ， 用上 自己喜欢的方式送 给他一 张爱 心感谢卡 吧 ！ 这个 “ 学习单” ， 可 以是师生共同设计 的。 在完成单元学习或学
我 校 针 对 不 同 的学 生 ， 制 订 了小 队社 会 实 践 卡 。 上 面 有 日期 、
师快速 了解教学信息 ， 从而进行及时反思 。
２ ． 巧设“ 学 习单 ” ， 促 进 补 充 评 价
雏鹰争章评 比促进 了学生 的社会性发展 。如果用 “ 学习单” 进 行补充评价 ， 会达到如虎添翼 的实际效果 。 老师可以根据不同的情 况设计 不 同的教学 活动 ， 活动 中要有 意识 、 有计划地进行各 种“ 记
３ ． 家庭社 区合力 ， 评价途径优化 １ ． 依托雏鹰评 比 ， 实施全面评 价 品德课 的很 多内容可以与少先 队雏鹰争 章活动结合运用 。这
除了校内对学生进行评价之外 ， 稼们还有 家庭 、 社 区对学生的 样 的 评 价 方 法 不 但使 学 生 的 知识 能 得 到评 价 ，更 重 要 的 是 对 学 生 评 价 。 良好行为习惯的培养 ， 以及对人生观 、 价值观 的评价 。 如： 三年级上册《 家人关爱我成长》 一课的评价是这么设计的 ： 让孩子们说说 自己出生至今家人对 你的关心 ，谈谈在今后 的 生活 中， 你会 如何对待 家人 。 课后 ， 让爸爸妈妈评一评落实的情况 ，
地点 、 参加 队员 、 体会 、 社 区评价等等 。 每次活动 ， 学生都深有感触 ， 回来都写 了争章 日记 ， 收获颇 多。
巧用课堂评价语言,激发学生学习兴趣
巧用课堂评价语言，激发学生学习兴趣
作为老师，在课堂上需要善于使用巧妙的评价语言，来激发学生学习兴趣，帮助他们更好地理解知识，提高学习积极性。
以下是一些常用的巧妙评价语言，供老师们参考：
1. 肯定学生的努力
- 你做得非常棒！
- 你非常努力！
- 你的付出得到了回报！
2. 鼓励学生积极思考
- 你有很棒的想法！
- 你的想法很有创意！
- 你思维敏捷，能多多思考！
3. 引导学生建立自信
- 你的观点非常有力！
- 你的想法非常有见地！
- 你对这个问题的理解很有深度！
4. 夸奖学生的成就
- 你已经有了非常显著的进步！
- 你的表现令人印象深刻！
- 你已经掌握了这个知识点！
5. 引导学生自我评价
- 你觉得你做的如何？
- 你认为你还有哪些方面可以改进？
- 你有什么新的思考或想法？
巧妙使用评价语言，不仅可以帮助学生树立自信，激发学习兴趣，还可以帮助学生发展批判性思维和创造性思维。
多种形式的评价语言也可以为学生提供积极的学习氛围，激励他们不断进步。
希望老师们能灵活运用这些评价语言，激发学生的学习热情，引导他们进一步提高。
点评，让思想品德课堂更出彩
教学篇•学业评价作为一名从事思想品德教学近二十年的老教师，每每在上完课后，心里总会有些许的遗憾与困惑：自己对教材重难点把握准确到位，课件制作精美，内容充实生动，活动准备充分，可为什么总感觉意犹未尽，与学生缺乏心与心的沟通？在不断的实践与反思中，我终于发现了自身及身边很多教师在课堂点评中存在的问题：不管所设问题是否具有探究性，只要学生能主动举手发言就一律加以肯定与鼓励；有的老师好热闹，动不动就让学生鼓掌，看似课堂气氛很活跃，实际这种表扬和鼓励是廉价的、暂时的，时间长了学生变得懒懒散散，鼓起掌来也有气无力，缺乏激情；还有的教师经常使用一些老套、重复和不及时的评价语言，有的甚至对学生的回答不作任何评价，这些不恰当的评价，造成了学生的思维凝固，课堂缺乏生机与活力。
好的课堂点评，应该让学生的思维不断迸发出智慧的火花。
那么，我们该怎样让课堂点评成为学生主动学习的催化剂，真正发挥其独特的魅力，创造性地做好评价呢？我总结了一下近年来自己的做法，大致可分为以下几点：一、点评语言力求丰富多彩我校思想品德课堂上教师的评价语言单一枯燥是非常普遍的现象。
有的老师不断重复学生回答，有的点评语言过于单调，只听到不断地说“好”“很好”“棒极了”，学生的回答到底好在哪里？我们不得而知。
久而久之，这也向学生传递了一个“只要回答了，老师就会说好”的信号，今后谁还愿意思考呢？如果老师能运用灵活多样、生动丰富的评价语，就能充分调动起学生的兴致，师生之间进行深层次心灵的沟通，这就要求我们在学生发言时必须仔细聆听，抓住学生发言的闪光之处及时做出恰如其分的评价，实际上，这也对教师的素质提出了更高的要求。
对于鼓励的评价语言除了说好外，还应该多使用一些有利于学生发展的评价语言，如“你的知识真渊博，相信你会更加出色的”“你真细心”“你这个办法很有创意”等等。
就拿《自我新形象》这一框来说，学生谈完对未来的规划后，如果老师能这样来评价学生：“要想成为一名出色的医生必须拥有严谨的治学精神、高超的技能和崇高的思想境界，希望你能继续努力，将来到大学深造，为更多的人解除痛苦。
如何运用评价手段促进品德与社会课堂有效教学
如何运用评价手段促进品德与社会课堂有效教学在增强课堂教学实效性的过程中，评价的运用越来越显得重要起来。
新课程倡导评价的使用,且注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价。
一、理解：概念的界定教学评价：评价是一种有价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。
是一种富有思想的价值反思，是教学中开放而又未完成的动态过程。
这种评价观要求我们要站在服务于学生发展的基础上，启迪着我们的教学行为。
有价值的评价：价值判断应该是教学评价的本质属性，也是教学评价区别于教学测量的根本标志。
价值判断所反映的是主体与客体需要之间的一种价值关系。
价值判断包含着人的需要，具有事实判断所不具有的主体间的差异性。
而评价是一定价值关系主体对这一价值关系的过程、现实结果或可能后果的反映，它是一种主体性的活动，随着主体本身的不同而不同。
所以，简单来说，应用有价值的评价就是要有利于学生发展的需要，要关注学生的内心世界、精神世界的提升，有利于使学生的个性能够得到发展。
二、实践：有价值评价的方法（一）用好“常法”，实现有价值的教学评价课堂教学评价一般都是采用教师评价、学生自评、同学互评等常用的方法的，用好这些“常法”是实现有价值的基础。
1．教师评价，是指用激励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。
在教学中，我根据不同的教学评价对象，采用不同的评价方式，对基础差的学生，我的评价重在鼓励，对基础好的学生，我的评价重激励。
如：我在教授六年级下册三单元放飞和平鸽时，结合学生在课外搜集的各种有关的资料，让学生说说对联合国的了解。
搜集资料多的学生一口气能说出好几个方面，搜集资料少的半天还能说出一个方面，针对这种情况，我给搜集资料多的学生予以肯定，并激励他们要在以后的生活中不断的搜集资料积累经验；对搜集资料少的学生我首先表示赞许，然后在鼓励他（她），让他（她）结合其他同学说的在说一方面，之后大肆给予肯定和赞许，这样下来我的每一名学生在情感上都得到了积极的体验，每个人都愉快的拥有了好多未知的知识。
巧用各种教学评价,让课堂教学活起来
巧用各种教学评价，让课堂教学活起来随着教育改革的不断推进，教学评价在课堂教学中扮演了越来越重要的角色。
教学评价不仅是检验学生学习效果的手段，更是促进教学质量提升、培养学生自主学习能力的重要途径。
许多教师在课堂教学中仅仅采用一种或几种评价方式，导致教学活力不足。
本文将从多个方面探讨如何巧用各种教学评价方法，让课堂教学活起来。
巧用自我评价。
自我评价是指学生根据教师提供的标准和要求，对自己的学习进行评价和总结。
教师可以通过自我评价的形式来激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生自主学习的能力。
在课堂教学中，教师可以让学生根据自己的学习情况，对学习内容进行总结和评价，提出自己的建议和改进措施。
通过学生的自我评价，教师可以了解学生对学习的态度和学习策略，进而针对性地改进教学方法。
巧用同伴评价。
同伴评价是指学生以同学之间的互相评价为主要内容。
教师可以通过同伴评价的方式，调动学生的积极性，促进学生之间的合作和交流。
在课堂教学中，教师可以要求学生进行小组讨论，通过分组合作的方式，相互讨论和评价彼此的学习情况和表现。
同伴评价不仅可以促进学生之间的互动和交流，还可以让学生从别人的评价中得到自我意识的提高，进而调整自己的学习方法和策略。
巧用综合评价。
综合评价是指教师根据学生的综合表现进行评判和总结。
综合评价不仅包括学生的学习成绩，还包括学生的学习态度、学习方法、思维能力等方面的表现。
在课堂教学中，教师可以通过开展综合评价的形式，对学生进行全面的评价和分析。
综合评价能够帮助学生认识到自己的整体学习情况，进而调整学习策略，提高学习效果。
巧用各种教学评价方法，可以活跃课堂氛围，提高教学效果。
教师可以通过自我评价、同伴评价、教师评价和综合评价的形式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生自主学习的能力。
教师还可以根据学生的评价情况，及时调整教学目标和方法，进一步提高教学质量。
教师应充分利用各种教学评价方法，让课堂教学活力十足。
巧用课堂评价,灵动思品课堂
摘 要： 随 着新课 程改革 的不断 深入 ， 教 学评价 已经越来越 引起 教 育界 同仁的 广泛 关注 。 如何进 行课 堂教 学评价 ， 切实提 高课 堂效率， 打 遣 丰 富而灵 动的课 堂成 为广大一 线教 育工作 者研 究的课题 。 作 为一名 中学思 品教 师， 在实 际教 学中， 善于运 用真诚 的话语 评价 、 及时 ， 分 层 艺术 性 地 评 价 学 生 对激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 活 跃 课 堂 气 氛 ，引导课 堂 讨 论 走 向 深 入 ， 步 步拓 展 教 学 环 节起 着 重 要 作 用 。 关 键词 ： 课 堂评价 真 诚赏识 批 评 与引导 及 时 分层 中图 分类 号 ： Ｇ ６ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ （ ｃ ） － ０ ２ １ ３ － ０ １
１真诚赏识 ， 激励评价
堂 上 有 学 生 露 出 了轻 松 而 会 心 的 微 笑 。 这 成 功 的 要 帮 其 成 功 ， 暂 时 不 能 成 功 的 要 盼 真 诚 与 真 情 是 打 开 学 生 心 灵 之 门的 钥 次 别 样 的 批 评 后 ， 两 位 同 学 不 但 没 有 产 生 其 成 功 ”。
的整体 。
睹， 毫无收敛 。 于是 我把 两 名 学 生 叫起 ， 本 ４体现差异 。 分层评价 想进行 一翻严厉的批评 ， 但 是 在 得 知 两 名 学 生 无 论是 基础 知 识 ， 智 力水 平 ， 还 是 学生的姓 名中都有一个“ 鑫” 字后 ， 我 决 定 学 习态 度 、 学 习习 惯 等 都 存 在 一些 差 异 。 在 做一种新 的尝试 。 我 以 一 种 轻 松 的 口吻 对 实 际 课 堂 评价 时 也 要 根 据 学 生 的 差 异给 予 两名学生说 ： “ 噢？ 这 二 位 同学 都是 有 ‘ 心’ 不 同 的 评 价 满 足 不 同 层 次 学 生 的 心 理 需 人， 但 做 事 情 怎 么 可以 ‘ 三 心 二意 ’ 呢。 ” 我 求 。 教 师要 坚 持 “ 给 每 一个 学 生 创 造 成功 的 看到两位 学生都不好意思地 低下 了头。 课 机 会 ” 的原则， 做到“ 能 成 功 的 促其 成 功 ， 难
巧用各种教学评价,让课堂教学活起来
巧用各种教学评价，让课堂教学活起来
教学评价是课堂教学不可或缺的一部分，它是教师了解学生学习情况、评价教育教学
质量的有效工具。
而课堂教学评价的方式也是多种多样的，巧用各种教学评价方式，能够
让课堂教学更加活起来。
首先，口头评价是最常见的一种教学评价方式。
教师可以在课堂上利用提问、回答问题、小组讨论等方式进行口头评价。
通过口头评价，教师可以及时了解到学生的学习情况，判断学生的学习差异，及时调整课堂教学内容和方法。
其次，书面评价也是一种应用广泛的教学评价方式。
教师可以通过课堂笔记、作业、
测验等方式进行书面评价。
这种方式可以让教师更加全面地了解学生的学习情况，也可以
使学生更清晰地了解自己的学习状态，进而调整自己的学习方法和态度。
第三种教学评价方式是同伴评价。
在课堂教学中，教师可以让学生相互进行评价，这
不仅可以促进学生之间的交流和互动，还能让学生更加深入地理解和掌握知识。
除了以上三种教学评价方式外，还有其他一些方式，如自我评价、反思评价等。
这些
方式能够让学生更好地反思自身的学习过程，发现自身的不足之处，从而更加积极主动地
学习。
如何使思想品德课堂教学充满魅力
如何使思想品德课堂教学充满魅力作者：李娟来源：《中学生导报·教学研究》2013年第41期随着新课程改革的不断推进，新课程标准要求思想品德课堂注重对学生正确的世界观、人生观和价值观的培养，进而提高学生的创新精神和实践能力。
这就要思想品德课堂充满活力，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，从而使思想品德课堂教学充满魅力色彩。
通过不断的学习和实践，我认为主要从以下几个方面来打造思想品德的魅力课堂。
一、改进教学理念，创新教学模式，为打造魅力课堂教学奠定基础。
在传统的初中教育中，教育者往往持有的是传统应试教育的理念，进行思想政治教育的目的也大都是为了应付升学和考试，教学的实用性不强。
随着新课改的推进，在新的教学要求和教学目标下，思想政治教学以帮助学生全面提高为教学理念，帮助学生顺利实现社会化，引导学生去践行自己有价值的人生，对原有教学理念进行了变革，更加突出情感、价值观、人生态度以及实践能力培养等方面。
例如，在初一思想品德教学中，主要注重对学生进行环境适应能力的培养，注重学生自立能力的提高，注重对学生思想情绪的调节。
在这样的教学理念下，对学生进行素质教育，提高学生的综合素质，解放学生的头脑，解放学生的行为，让学生对课程的学习不再是单一的死记硬背，而是运用发散性的思维对思想品德进行自己的理解；让学生更加注重教学实践，在实践中检验自己所学的知识，让学生的学习知其然而且知其所以然，不断地提高自身思想政治修养，提升学生的品德，最终促使中学生良好个性的实现，为学生今后的学习生涯打下坚实的心理基础在教学模式方面，在新课改的教学背景下，初中思想政治教学模式需要从传统的教师主导型模式向学生主体型教学模式转变。
传统思想品德教育中注入式的教学模式，学生被当做是知识的容器，被动地进行知识的接纳和吸收，学习过程也大都是被动式的死记硬背方式。
这种教学模式扼杀了学生的学习兴趣，让学生的学习变得枯燥不堪，教学效果也不理想。
在新课改的背景下，采用学生为主体的创新型教学模式，学生和教师间的关系大大改善了，整个教学过程在突出学生主体地位的基础上，更加注重师生间的交流和合作。
撷智慧评价之材 成品德课堂之美-精选资料
撷智慧评价之材成品德课堂之美课堂评价语言是教学语言的重要组成部分，也是课堂调控的有效方法。
教师的课堂评价语属于“即兴创作”，缺乏智慧的评价就会像一潭死水，毫无生机，而精妙的评价语言就像是催化剂，使课堂掀起层层波谰，让孩子碰撞出思维的火花。
现在的课堂，“你真行”“好”“不错”等激励性语言随处可听，“表扬他”“你真棒”再加上有节奏的拍手声比比皆是。
表面上看课堂热热闹闹，但是孩子却感受不深，孩子并没有感受到成功的喜悦。
笔者认为，在新课程理念的引导下，我们品德教师应智慧地评价，让我们的品德课堂美妙绝伦。
一、激励之语，点燃成长激情《语文课程标准》指出，对孩子应以激励、表扬等积极的评价方式为主。
所以我们的教学中教师应该注重把握孩子在学习过程中的每一个闪光点，巧妙运用激励的语言，以点燃他们成长的激情，推动他们顺利进入一个新的“发展区”。
如：本人在教学《天生我材必有用》这课时，在才艺展示环节，有一个小女生上来展示她的字，手里拿着字，而她的头却总是低着，显然这是一位缺乏自信的孩子。
我把她的字贴到黑板上，称赞说：“你的字真漂亮，结构匀称、笔画有力，是我们学习的榜样！”这时的她露出了点点微笑。
我又摸摸她的头说：“你知道吗？你是我们班同学里写字写得最棒的，以后可要多展示展示你的字哦！”她高兴地点点头，脸上呈现出几分自豪。
也许是我的鼓励性评价，当我把她的字还给她让她回座位时，她却提出要把字送给我，于是我又说：“谢谢你！我一定拿回家好好保存。
等以后你成了有名的书法家，这幅作品可珍贵了。
”从此，她的字一次比一次写得认真，她的笑容一次比一次灿烂，她学习的热情一次比一次高。
课堂点评是在真实情境中进行的，只有激发孩子的兴趣才能让教学活动充满动力，才能充分发挥孩子的主动性和创造性。
当然，激励性评价，并不要求孩子必须完全达到预期的成绩才给予肯定，它更需要在孩子并未成功的时候，使他们看到已有的进步，并产生一种“跳一跳就能摘到果子的信心”。
在小学品德(道德与法治)教学中巧妙运用激励性评价语言
在小学品德（道德与法治）教学中巧妙运用激励性评价语言德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”对于学生而言，教师激励性的评价犹如冬日里的暖阳、沙漠中的甘泉，让学生看到希望并获得自信。
而自信恰恰又是学生学习的一种巨大的情绪力量，这种力量往往会成就学生一生的发展。
作为教师，我们就要用心锤炼，对学生不吝夸奖，用我们充满智慧和魅力的语言力量，为他们烙上自信的烙印，让每名学生都阳光起来，让每个生命都获得精彩。
如何在小学品德（道德与法治）教学中巧妙运用激励性评价语言，值得我们每一位品德教师用一生去探索和实践。
一、自然亲切的评价最温暖人心我曾读到过这样一句话：“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。
”而自然、亲切的评价犹如清爽甘甜的清泉，能温暖人心，可润泽生命。
如：“你提的问题连老师都没有想到，真是个小思想家！” “你和老师想到一块儿了，你真是老师的知音啊！”在我们的课堂上不正是缺少这样自然、亲切的激励性语言吗？教师自然、亲切的评价可以营造良好的课堂氛围，让学生人人感到轻松，如同沐浴春风，让孩子们在轻松快乐中自觉地参与到课堂活动中来。
二、灵活丰富的评价促学生自信回首我这些年来的品德教学生涯，回想在课堂上的点点滴滴，有许多美好的回忆令我回味，也有许多尴尬的瞬间让我反思。
我曾一度对学生的评价语言匮乏，当学生回答一个问题时，不能及时地做出评价、给予鼓励，致使课堂缺少生机，也不能很好地调动学生学习的积极性。
所以每当聆听各位专家或是同事的课，我都会特别注意学习他们的课堂评价语。
当听到那精妙绝伦的评价语，我会在心里默默地为他们喝彩、鼓掌，并适时地运用于自己的课堂中。
在课堂实践中，我也更加深刻地体会到，教师的课堂评价语言不能单一、不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真行”，学生听后不仅会感到腻烦，还会对此免疫而失去鼓励的作用。
因此，评价语言一定要灵活多样、不拘一格，还要随机变化。
巧用各种教学评价,让课堂教学活起来
巧用各种教学评价，让课堂教学活起来1. 引言1.1 引言教学评价在课堂教学中扮演着重要的角色，不仅可以帮助教师了解学生对课程的掌握情况，还可以促进学生主动参与学习，提高教学效果。
传统的教学评价往往以考试成绩或者简单的问答形式为主，这种评价方式过于单一，不能全面反映学生的学习情况。
巧用各种教学评价方法，让课堂教学变得更加生动有趣，成为了教师们必须面对的挑战。
本文将探讨如何巧用各种教学评价方法，提高课堂教学的活跃性，促进学生学习兴趣的培养，以及增进师生互动和情感交流。
通过合理运用教学评价工具，教师们可以更好地激发学生的学习激情，引导他们积极参与课堂活动，从而提升整体教学效果。
希望本文能够给广大教师带来一些启发，让课堂教学更加生动有趣，让学生更加享受学习的过程。
【引言】到此结束。
2. 正文2.1 教学评价的重要性教学评价在课堂教学中扮演着至关重要的角色，它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况和掌握教学效果，还可以激发学生学习的积极性和主动性。
教学评价的重要性主要体现在以下几个方面：教学评价是提高教学质量的有效手段。
通过对学生学习情况和掌握程度的调查和评估，教师可以及时了解教学中存在的问题和不足，从而进行有针对性的改进和调整，提高教学效果。
只有通过持续不断地评价和反思，教学才能不断进步，不断完善。
教学评价是激发学生学习兴趣和动力的重要途径。
在评价过程中，教师可以根据学生的表现给予及时的鼓励和肯定，让学生感受到学习的乐趣和成就感，从而激发他们的学习热情和积极性。
通过评价反馈，学生也能够清楚地知道自己的不足之处，并得到指导和帮助，进而提高学习效果。
教学评价是课堂教学中不可或缺的一环，它既是教师进行教学改进和调整的依据，也是激发学生学习兴趣和提高学习效果的有效途径。
教师应该重视教学评价的作用，巧用各种评价方法，让课堂教学活起来，促进师生互动和情感交流。
只有这样，才能真正实现教育教学的最高目标。
2.2 巧用各种教学评价方法巧用各种教学评价方法是教师们在教学过程中必须要掌握的一项重要技能。
巧用各种教学评价,让课堂教学活起来
巧用各种教学评价，让课堂教学活起来教学评价是教师对学生在学习过程中的表现和学习成果进行评估和反馈的过程。
巧用各种教学评价方法，可以使课堂教学更加活跃、有效，提高学生的学习兴趣和学习动力。
一、口头评价：口头评价是教师在课堂上对学生的学习情况进行实时的、直接的评价和反馈。
教师可以通过提问、讲评等方式进行口头评价，激发学生的思考能力和表达能力。
教师要大胆鼓励学生表达自己的观点，给予积极的评价和肯定，鼓励学生的自信心。
二、书面评价：书面评价是教师对学生学习表现的文字形式的评价。
通过书面评价，可以更加具体地指导学生，帮助他们发现和改正学习中的问题。
教师可以通过批改学生的作业、写评语等方式进行书面评价。
在进行书面评价时，教师要注意用简明扼要的语言，准确地反映学生的优点和不足，并提出具体的改进意见。
三、自评与互评：自评与互评是鼓励学生主动评价自己和互相评价的教学评价方式。
通过自评和互评，学生可以发现自己的学习问题和不足之处，并借助他人的意见进行调整和改进。
在课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论、互相评价和自评，以培养学生的自我认知和学习能力。
四、实践评价：实践评价是通过实际操作和实践活动来评价学生的学习成果。
教师可以组织学生进行实验、观察、实地考察等实践活动，并根据实践结果对学生的学习进行评价和反馈。
通过实践评价，学生可以将知识转化为实际能力，并增强对学习内容的理解和记忆。
五、测验评价：测验评价是通过给学生进行试题测验等形式的评价方式。
教师可以通过定期的小测验和期末考试等方式对学生的学习成果进行评价。
但是在进行测验评价时，教师要注意选取合适的题目和评分方式，以便准确地反映学生的学习水平和能力。
在课堂教学中，巧妙运用各种教学评价方法，可以有效地激发学生的学习热情和动力，提高学生的学习效果和学习成绩。
教师要注重评价的及时性、准确性和针对性，通过及时的和具体的评价和反馈，帮助学生及时调整学习策略和方法，提高学习效果和学习能力。
巧用各种教学评价,让课堂教学活起来
巧用各种教学评价，让课堂教学活起来【摘要】教学评价在课堂教学中起着举足轻重的作用。
通过多元化的评价方式，可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
实时反馈可以及时纠正学生的错误，引导他们正确的学习方向。
评价结果的合理运用能够激发学生学习的动力，提高他们的参与度。
通过促进学生的自主学习，可以培养学生的学习自觉性和能力。
教学评价不仅是对学生学习情况的了解，更是促进课堂教学活起来的关键因素。
在教学评价过程中，多样化的评价方法是必不可少的，只有这样才能更有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教学评价的重要性需要再次强调，多样化评价方法的必要性也是不可忽视的。
通过巧用各种教学评价手段，可以让课堂教学真正活起来。
【关键词】教学评价、课堂教学、多元化、实时反馈、参与度、自主学习、重要性、多样化评价方法1. 引言1.1 教学评价的重要性教学评价是教学过程中不可或缺的环节，它对教师和学生都有着重要的意义。
教学评价能够帮助教师了解学生的学习情况和水平，有针对性地调整教学内容和方法。
通过评价，教师可以及时发现学生的学习困难和问题，及时进行帮助和指导，从而提高教学效果。
教学评价可以激发学生学习的兴趣和动力。
学生在知道自己的学习成绩和表现会被评价的情况下，会更加努力地学习，提高学习积极性和主动性。
通过评价，学生也能了解自己的不足之处，找到改进的重点，从而提高学习效果。
教学评价是教学过程中一个重要的环节，可以促进教师和学生共同进步，提高教学质量。
在课堂教学中巧用各种教学评价方式，不仅可以使教学活起来，还可以更好地促进学生的学习效果和兴趣。
1.2 课堂教学活起来的意义课堂教学活起来的意义在于激发学生的学习热情和积极性，促进教与学的互动和交流。
通过活泼生动的教学方式和多样化的教学评价，可以让学生在参与中学习，在发现中思考，在实践中成长。
课堂教学的活起来，意味着师生之间的互动不再是单向的传授和接受，而是双向的交流和合作。
巧用课堂评价,灵动思品课堂
巧用课堂评价，灵动思品课堂摘要：随着新课程改革的不断深入，教学评价已经越来越引起教育界同仁的广泛关注。
如何进行课堂教学评价，切实提高课堂效率，打造丰富而灵动的课堂成为广大一线教育工作者研究的课题。
作为一名中学思品教师，在实际教学中，善于运用真诚的话语评价、及时、分层艺术性地评价学生对激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，引导课堂讨论走向深入，步步拓展教学环节起着重要作用。
关键词：课堂评价真诚赏识批评与引导及时分层中图分类号：g6 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0213-01一节高效的思想品德课不是“一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式”，应鼓励师生在互动中即兴创造。
在课堂教学中，教师充满人文性和情感性的课堂评价尤其重要。
教师恰当的课堂评价既能激发学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛，引导课堂讨论走向深入，使课堂教学得以升华；又能够在整个的课堂中起到穿针引线的作用，通过师生互动将一个个教学环节紧密地联结起来，成为一个和谐的整体。
1 真诚赏识，激励评价真诚与真情是打开学生心灵之门的钥匙。
教师发自内心的真诚的赞赏，会使学生的心灵如沐春风，在学生的心中激起涟漪。
教师在教学中的每一句话、每一个举动都应该是发自内心的真情实感的流露。
课改以来，一些教师为了激励学生，不管学生的回答有无道理、是否科学、深刻，一律把“你真棒、说得太好了”这些评价语就像一顶帽子随便戴在每个学生头上。
这些泛滥的、虚假的表扬会让学生产生一种漠然甚至抵触情绪，失去赞赏本该具有的价值和意义。
和谐的课堂需要真心实意的评判，而不是随意廉价的表扬。
赏识、激励学生要抓住每个学生行为独有的特点和长处加以表扬，这样的评价才能使学生在正确认识自己的基础上树立起自信心。
如，某生上课总喜欢针对其他同学的发言提出自己的反对意见，甚至有时候他的解释很牵强。
教师要针对他的肯动脑筋思考问题来进行评价的同时还要诚恳地指出他的不足。
如何让品德课成为最有魅力的课程
如何让品德课成为最有魅力的课程摘要“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”品德课堂不同与其他课程，它能为学生打开一扇德育之窗，引领他们去享受生命成长的绚丽和灿烂，使儿童的德行在生活中萌芽，在课堂上飞扬。
品德课要真正成为最具魅力的课程。
关键词品德课课程魅力我国著名教育家、南京师范大学教授鲁洁曾指出“品德与生活（社会）是一门最有魅力的课程，因为德育面对的是一个个有血有肉的人、是人心，而不是抽象的概念化的人、冷冰冰的理性：德育彰显的是人的向善之心，它展示的是人对美好生活的向往，美丽人生的追求。
世间还有什么比这些更有魅力？”那么如何让我们的品德课堂充满魅力，让每一个品德教师充满魅力，让孩子们在这样的课堂中流连忘返、欲罢不能呢？这就需要我们每一个教师精心设计教学环节，努力建构一种快乐、积极、有意义的课程生活，促使儿童在这种生活中发展，在发展中生活，并从这种生活中得到身体的、精神的满足。
一、活用教材，有效整合教学资源《课程标准》要求：“品德与社会学科要创造性地运用教材，大胆改革课堂教学，营造开放式氛围，实施开放式教学，要突破传统的教学观念，打破课堂局限，放手让学生参与实践，使学生成为课堂的主人。
”根据这一新的课程理念，我们的品德教师在备课时就要创造性地理解教材，对教材要吃透编者的意图，唯有这样，才能最大限度地发挥教材的主阵地作用。
在吃透教材的基础上，还要有自己的独创性的见解，唯有这样，才能创造性地使用教材，因材施教。
“教材无非是例子”，对教材我们要进行二度开发、有效整合利用。
在执教人教版五年级教材中的《祖国有多大》这一课时，教材上展示的只有简单的几幅图画、几个问题和数据，内容、形式相对来说都比较单一，要凭几幅图和几个数据让学生来体会祖国到底有多大确实有点困难。
针对这一情况教师对教材进行了增、删、添、改，然后设计、组织丰富多彩的活动，让学生通过各种活动充分体验、感悟祖国到底有多大。
巧用各种教学评价,让课堂教学活起来
巧用各种教学评价，让课堂教学活起来
在教学过程中，教师不仅应该注重学生的知识掌握，更应该重视学生的综合素质的发展。
此时，教学评价就成为了一种非常重要的手段，它可以帮助教师更好地了解学生的学习状况，及时发现他们的问题，调整教学策略，提高教学效果。
以下是一些可以巧用的教学评价方法，帮助课堂教学更加活起来。
一、自我评价
自我评价是一种非常有效的评价方法。
教师可以要求学生在课程结束后自行总结和评价自己的表现。
这不仅可以帮助学生更深入地了解自己的掌握情况，还可以提高学生的自我反思和自我认识。
同时，这也是一种非常有效的教育方式，能够教育学生如何认真对待自己的学习问题，找到自己的不足之处，并寻求改进之道。
二、同伴评价
三、问题解决评价
问题解决评价是以学生的实际情况为基础制定的一个评价方法。
在这种方法中，教师可以根据学生的掌握情况，设计一些实际的问题，让学生通过解决问题来评价自己的学习成果。
同时，这也是一种非常有效的教学方法，可以提高学生的解决问题能力，同时也可以让学生在解决问题的过程中更深入地了解自己的掌握情况。
四、小组评价
五、反馈评价
六、综合评价
综合评价是根据学生的表现在多个方面进行评价的一种方法。
在这种方法中，教师可以根据学生的表现、参与度、合作能力、作业质量等多个方面来评价学生的整体表现。
这种评价方式可以帮助学生兼顾多个方面的表现，全面提升学生的综合素质。
有效评价,让品德课堂更精彩
有效评价,让品德课堂更精彩作者：朱洪芝来源：《读写算》2013年第27期(无棣县小泊头镇中心小学山东滨州251911)课堂教学是师生互动的多边活动。
课堂教学评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。
有效的评价，可以对教学活动起着重要的导向和激励作用，更有实效地促进学生的发展，使课堂更精彩。
那么，怎样的课堂教学评价才是有效的呢？下面我借助课堂教学实践，来谈谈自己对课堂教学评价的几点看法：一、评价要有真实性在“以人为本”的教育理念下，“表扬”的积极作用得到了充分地体现。
老师们将“表扬”转化成各式各样的语言与形式，淋漓尽致地展现在课堂教学评价上。
教育家苏霍姆林斯基说过：“要让每一个学生都抬起头来走路。
”孩子是需要鼓励与赏识。
可是，盲目、失真的表扬，却会误导孩子，极有可能会适得其反。
在五年级下册《至圣先师》中有个“孔子为什么被称为‘至圣先师’”的问题。
在回答这个问题时，我班的小丽表现的很特别。
她不说“影响”，不说“功绩”，只说是因为“公正”！在说原因时，则更是话里有话，“老师，孔子是很公正的。
你看，资料上有他的主张——‘有教无类’。
我想，他对学生也都是公平的，他肯定不会偏心。
”我明白她所指的“偏心事件”——是这样的：班里刚来了一个插班生，特内向。
为了让她找到自信，我常常课上当众表扬她的进步、她的努力。
我想：或许我做的太夸张了吧？不管怎样，对小丽这个一向直言不讳的孩子，直接的肯定或否定绝对不是一个好的评价方式。
在我的提议下，班内围绕“公正”和“表扬”这两个话题展开简单的讨论。
最后得出结论——学生们在老师心中的地位是平等的；不管起点如何，只要有进步就该得到应有的表扬。
之后，我请小丽说说自己的想法。
没想到，她不好意思的笑了笑，说：“老师，在说看法之前，我能不能先重新回答一下刚才那个问题？”……看着那双明亮的大眼睛，我想，这就是我真正想要的答案吧！课后，那个新同学也对我说了自己的想法：“老师，其实你每次表扬我，我都不舒服。
让思想品德课堂评价散发出它应有魅力论文
让思想品德课堂评价散发出它应有的魅力课堂教学评价是促进学生成长、提高课堂教学质量的重要手段。
荀子说：“赠人以言，重于金石珠宝。
”课堂上教师对学生回答问题时的评价，就犹如赠人以言，那么如何让它重如珠宝呢？要提高课堂评价效果，先让我们看看下面两个案例。
案例一：在教学《珍爱生命》的课堂上，老师提问：“同学们，生活中我们应怎样以实际行动来珍爱生命？”同学们思考着，无人举手。
这时，性格内向、成绩后进、从不主动举手的a同学破天荒地举手了。
很是诧异的老师居然脱口而出：“奇怪，今天连a也举手发言了！”a顿时脸红，同时，全班同学的目光也都转移到a这边，大家都打量着这“难得的现象”。
终于，a举着的手缓慢无力地缩了回去。
从此，他再也没主动发言过。
案例二：在“环境”教学的课堂上，老师提出类似上例问题，从不回答问题且有些口吃的学生举手，感到诧异的老师说道：“请这位同学来回答。
”虽然他的回答有些听不清，但老师带领同学们给了他热烈的掌声，并对他说：“你回答得非常正确，如果速度再慢一点，声音再大一些就更棒了。
”从那以后这位同学经常在课堂上勇敢地举起自己的右手。
从这两个案例我们可以看出教师短短的一句评价语的作用具有天壤之别：“案例一”教师的评价挫伤了一个学生学习的积极性。
“案例二”是提高了学生的学习积极性。
在教学中，我们要正确对待不同学生的差异，关注、尊重每一个学生。
要提高课堂评价的有效性，还要十分重视语言艺术。
一、当前课堂评价中存在的问题1.表扬缺乏针对性，过多过滥。
有的教师在课堂上几乎是清一色的表扬，听不到一句批评，即使学生答的很差也给予表扬，导致一些很好的评价语言没有达到应有的激励作用，有的反而起了反作用。
2.忽视学生内在的情感体验，过于关注结果和即时表现。
评价时更多地关注学生答问的结果、题目的正误等体现知识与能力的内容，而对学生学习的情绪情感，学习过程中的方法、态度等因素不予关注，忽视学生内在的情感体验。
3.评价缺乏诊断和导向性。
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巧用评价，让品德教学充满魅力
沈四小姚碧君
新课程指出：教学评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。
课堂的中心应该在于学生而不在于教师。
《品德与生活》课程标准还指出：本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与生活发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。
因此，在品德与生活课堂教学中，应建立符合新课程理念，着眼于学生发展的多元化评价机制，教学评价要关注学生的发展。
通过对学生有效的评价，帮助学生认识自我，学会生活，建立自信，为他们形成积极的生活态度，良好的道德品质和实际的生存能力打下良好的基础。
因此，教师巧用评价，能极大地发挥评价的激励作用，引导学生步入生活殿堂，开启良好品德的大门，从而让品德教学充满魅力。
经过多年的实践与尝试，我认为教师的评价可以从以下方面进行：
一、尊重体验，在自主感受中评价
尊重学生，尊重学生的独特体验，意味着教师把学生看成正在“成长中的人”，
就能充分发挥儿童的自主性。
因此，在此时的评价要做到以激励为主，注意激发学生的情感，这样才能调动起他们学习的积极性，才能培养他们良好的道德品质，才能成就学生的亲身体验。
如这学期刚教学的《春天来了》，这是一年级下册第一单元的课文。
众所周知，春天不在书本里，不在教室里，而在大自然中。
培养学生的情感不能关门闭户，而应该让学生走进大自然中，在花草树木中探秘，和鸟兽虫鱼交友，与和风细雨为伴。
于是，我在课前布置学生去找春天，让学生感受春天的气息。
上课时让学生回忆课前自己是通过什么方法找到春天的。
一位学生说：她是通过小眼睛找到春天的。
她看到河边的柳树发芽了，抽出绿绿的、嫩嫩的、尖尖的小芽；还看到小区外的河边迎春花开了，黄黄的，一朵朵特别漂亮。
我表扬她说：“你真是个爱观察的孩子，你观察得真仔细！”一位学生说：他是用小耳朵听到春天的。
他听到小燕子在叫，好像在说春天到了。
我微笑着对他说：“你的小耳朵真灵！小燕子的叫声好听吗？”“好听！”我又不失时机地赞扬他：“你真懂得欣赏！真是个好孩子！”一位学生甜甜地说：她是用鼻子闻到的，在小区里经常闻到甜甜的花的香味。
“我也被陶醉了，在你的叙述种我也闻到了花的香味。
”我深深吸口气说。
还有学生说，他是感受到的，风吹到脸上暖暖的，不像冬天那么冷，就算下雨，那雨也是细细的、柔柔的。
我不得不为孩子细心的发现、真实的认知而感动，自然也免不了要表扬几句。
听到我的夸奖，孩子们的脸上都挂满自豪的笑容。
从这些笑容里，我看到了评价在教学评价活动中的积极作用。
我就势提醒孩子：春天是播种的季节，是美好的季节，怎样做才能不破坏这种美好？孩
子们纷纷议论：不能乱摘花朵，不能踩踏草坪，不能……是呀，孩子们在感受美丽的同时获得了独特的美好的情感体验。
孩子在与大自然的对话中体验、认知，从对春天的热爱提升到保护环境意识的形成，道德要求无形中已经内化为学生的自觉需要。
尊重学生的独特体验，在学生自主感受中给予鼓励性的评价，既赞赏了学生，更使学生在教师的激励性评价中获得自信，并感受到自我价值的存在。
因此，在此过程中，教师不仅要给学生以鼓励为主的评价，要表达出对学生的充分信任，更要尊重学生，为学生创造条件，满足学生成就感的心理需要，让学生获得成功的喜悦。
二、提高认知，在相互尊重中评价
品德课堂追求一种平等、和谐、融合、互动的师生、生生关系。
教师首先要尊重理解、尊重学生，在此基础上适时引导学生相互尊重，在相互尊重中评价，才会真诚沟通，才能获取道德认知。
记得一次教学《我要向你学习》一课，我发现孩子们兴致特别高，有的说“我要向叶同学学习，她的作文写得特别好，还在《童话王国》发表过。
”有的说“我要向王同学学习，她会唱越剧。
”有的说“我要向陈同学学习，她的画画在区五小星比赛中获过一等奖。
”……随着孩子们的交流，大家发现值得大家学习的同学是很多很多，而每一个被同学表扬的孩子更是满脸的灿烂，我知道那是骄傲与自信。
可是，我也发现一个女同学的头越来越低，我当然认识，那是小丁同学。
上个学期刚从另外一个学校转学过来，我便让大家夸夸她的优点。
这下，教室可炸开了锅，有的学生开始窃窃私语；有的学生按捺不住，大声说：“老师，她来了以后只会给我拖后腿，什么也不会。
”“是呀，她每次练习都不及格。
”“她还影响我们班级扣分很多次。
”在同学的“讨伐”声中，小丁的眼圈红了，我知道她要哭了，我的心一紧，说：“你们看，她的衣服多整洁，领子翻得多整齐。
这不正是值得我们学习的吗？”孩子们安静了，似乎接受了我的观点，也有几个孩子不好意思正了正自己的衣领、红领巾。
“其实，我们每个人都有长处，都有值得大家学习的地方，我们不仅要学习同学在学习、才艺方面的优点，还可以学习生活中的许多细节。
比如把自己的学习用品整理得井井有条，比如红领巾佩戴整齐等等。
现在谁再来说说你还想向谁学习，学习他什么优点？”这下，孩子们交流的范围更广了。
课后我想，对于课上出现的突发事件，是我的灵活评价使得其也成了可贵的教学资源。
更重要的是，我对学生的尊重，呵护了学生的自尊心，无形中调动了学生的学习热情，学生就会以百倍的努力去学习。
同时，我引导学生正确认知，引导学生学会了互相尊重，在评价中使每个孩子都受到道德熏陶，在他们小小的心田里播下互尊互爱的种子。
三、引导碰撞，在合作交流中评价
创造的火花来自不同意见的争鸣与碰撞，思想交流是资源的共享，所以教师要引导学生充分发挥团队合作的精神，开展不同形式的合作学习与交流，并在此过程中进行有效评价。
下面是选自《科技带给我们什么》一课时学生正、反方汇报片段：
正方：科技推动着社会的进步和发展，不断地改变着我们的生活。
科学技术深刻地影响着我们生活的方方面面。
可以说我们每时每刻都在享用着科学技术给我们带来的好处和方便。
我们就从生活中的科技成果说起吧。
电话、电视机、电脑、洗衣机、全数字胃肠X光机，这些现在看来普通不过的东西，都是百年来人们不断努力研究的成果，它们提高了人们的生活质量，让生活发生了巨大的变化。
反方：科学技术的发展，的确给我们的生活带来了日新月异的变化。
但是，人们在享受科学技术成果的同时，发现它们也会给我们的生活带来许多新问题。
比如电脑有辐射，长期使用电脑学习和工作，会给人的视力和身体带来危害。
制造一台电脑需要上百种化学原料，其中许多对人体有害。
此外，废旧家电、电脑等电子垃圾越来越多，如果对它们简单采用传统的填埋或焚烧方式处理，对环境、土壤的破坏难以估量。
在评价孩子们的发言，评价科技的进步时，我记得我是这么说的。
“同学们，你们精彩的发言看得出是精心准备的，是经过研究的，这就是实事求是的科学精神。
科技是把双刃剑。
他能够造福人类，可使用不当也可以致人于死地。
我们要将其危害控制在最低限度，更要合理利用科技，让科技更好地为人类服务。
”
四、促进提升，在生活实践中评价
“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定生活化是小学品德课程的首要特征。
因此品德教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中实践品德课上的认识。
我们可以以儿童的现实生活为课程内容的主要资源，我们还可以以儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，在实践过程中，进行多方位评价，逐步引导儿童树立正确的人生观、价值观、生活态度，使得教育水到渠成。
教学第一册《让我自己来吧》，其目标是使学生懂得学会自己的事情自己做也是为父母减轻负担，关心父母的表现。
孩子们已经长大了，应该学会自己管理自己。
并激发学生自我管理的的欲望和自豪感。
而根据我与家长的交流、家访中的发现，我们多数孩子都没有还是停留在幼儿园的状态，早上起床妈妈帮助穿衣服、叠被子等等。
因此我结合课本要求设计了表格。
（每做到一次获得一颗星星）
孩子们纷纷参与这一活动，兴致高涨。
在一周后的品德课上，根据家长的评价，对孩子的表现进行评比、总结，我们可以看到孩子的进步是明显的，活动也取得预期的效果。
无疑，生活实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。
在此过程中，学生就可以从家长或教师积极的评价中、自己愉悦的成功体验中，获得正确的自我认识，从而促进提升，建构内心道德标准，并内化为行为，内化为自身发展的需要。
其实，《品德与社会》的评价是一门艺术，是丰富多彩的，它因人而异，因时而异，因课而异；它更是智慧生成的，需要教师深厚的教学功力。
相信，只要我们不懈努力、追求，并巧用评价，我们的课堂也会因此更显魅力。
参考文献：《福建教育》。