高职英语项目化教学

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高职英语课程项目化教学设计和实践——以《文秘英语》为例

译。
１６４
评价方式的多样化，评价过程的持续性极大凸显了学生在实践过程中表现出的优点和特长，充分发掘了学生潜在的能力和优
势。学生自评和互评方式促进了自我反思和观察监控能力的发展，真正形成 “ 学一思－学”的良性循环。项目化教学以学生为主体，以工作任务为载体，以多样评价为手段，以职业素质为导向，与高职教育以发展技能素质为目标的内涵不谋而合，可以帮助完成高职英语教学的培养目标。本文以外研社版的文秘英语为例，说明如何运用项目化
容制定，项目任务开展四大步骤，提出项目化教学具体设计方案，并进行教学实践，探索学生职业核心能力培养策略，以期论证项目化教学顺应高职教学改革需求，有助于高职英语教学目英语
高职英语课程项目化教学设计和实践
以文秘英语为例
杨帆
（长沙环境保护职业技术学院，湖南长沙４１０００４）
摘
要：以培养高级技能型人才为目标的高职教育，强调学生综合职业技能的培养。 “ 行为导向”的项目化教学以学生
为教学活动主体，注重教学内容的实践性和应用性。论文以文秘英语》为例，根据职业能力分析，课程目标确立，项目内
一
项目化教学
在高职教改迅猛发展的大环境下，一种新的教学模式日益兴盛——项目化教学。项目教学法是一种基于构建主义的 “ 行
为导向”教学法，其根本内容是根据目标岗位实际职业能力要求，在教师的引导和协助下，将教学内容进行筛选和补充，整

高职化学化工专业英语项目化教学探析

２０年・７月・期０９０下
学理现代衾誊术・论
－－Ｊ
口
同
职化学化工专业英语项目化教学探析
王杨
（雄职业技术学院健
江苏
苏州
２５１１４１）
摘
要：化学化工专业英语》是化工专业的一门必修课程，具有较强的理论性和应用性。笔者在教学目标、内容、方法、考核评价《
能力以及严谨的工作态度。
２２确定训练项目．
首先，在确立项目之前，教师应该对专业的应用方向进行调查，根据教学内容和知识点分布，设计具有针对性的项目。还要从学生实际的知识水平和实现任务的能力来确定项目的难易程度，既要能够激发学生的学习兴趣，同时又能引起学生的思考和讨论，这样效果才明显。其次，项目要具有实用性，教师必须在项目设计上突出职业性，按照职业岗位对知识和技能的要求来设计项目，来培养学生的技术应用能力，使学生既具有必要的理论知识，同时掌握职业必备的基本技能，培养具有一定解决实际问题、具有综合应用能力的高层次人才。采用项目教学法的《学化工专业英语》课程将原来的《化专业英语》课程和《文献检索》课程进行了整合。文献检索中检索工具和检索对象很多是英文的，专业英语是文献检索的语言工具，文献检索又是专业英语的应用，把两门课揉合成一门课，使学习更系统，利于开展 “ 目化教学 ” 有项。在项目化教学过程中，以学生为主体，项目任务为载体，学生在教师的指导下，由浅入深，由易到难，学习各种类型科技文献的翻译方法。整门课程基于一个综合性和知识覆盖性很强的大项目。大项目下又分为十二个子项目，每个子项目都是一个完整的工作过程。在整个教学过程中，知识、能力和素质拓展三大教学目标都贯穿在每个子项目中的每

高职英语项目化教学改革中教师角色的转变

大纲的要求认真完成既定的教学内容等来评判教师，忽略了是否能够提高学生的能力。教师角色定位的单一性，使学
生感到教学方法死板，失去了英语学习的兴趣，局限了高职英语在学生学习、生活、工作中的积极作用。
Ｔｘｉｒｎｎｔｕｅ２３６Ｃｈｎｚｏ，ｉｎｓ，ｈｎｅｔｅＧａｍｅｔＩｓｉｔ，１０１，ａｇｈｕＪａｇｕＣｉａｌｔ
ＲｅｏｍｆｇｉｈＴｅｃｉｇｉｃｔｎｌｌｇｓ／ｈｎｆｒｏＥｎｌａｈｎＶｏａｉａｓｎｏＣｏｌｅ／Ｚａｇｅ
Ｙｕ
学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，更能在小组交流过程中，提高学生用英语进行交际的能力。
ｏｅｏｅｍｏｔｍｐｒｎｅｄｎｔｉｒｆｒＴｉｐｐｒｃｍ— ｎｆｈｓｏｔｔｒｎｓｉｓｅｏｍ．ｈｓａｅｏｔｉａｔｈ
ｐｒｓｐｏｅｔｏｉｔｅｃｉｇｍｄｉｒｄｔｎｌｎｌｈａｒｊｃ－ｒｎｅｔｈｎｏｅｗｔｔｉｏａＥｇｉｅｅｄａｈａｉｓ
高职英语项目化教学改革中教师角色的转变
张
中图分类号：１Ｇ７２文献标识码：Ａ
瑜
文章编号：６２７９（０１３一１３０１７ — ８４２１）５Ｏ０ — ２
（常州纺织服装职业技术学院外语系江苏・常州２３１）１０６
由完成项目的情况来衡量，括教师评价，包小组评价和自评

项目化教学在高职英语课程教学中优势实践论文

项目化教学在高职英语课程教学中的优势与实践【摘要】项目化教学是教师和学生通过完成若干教学项目来实现教学目标的一种教学手段。

作为高职院校教学改革的途径之一,项目化教学力求在教学过程中充分调动学生的学习兴趣和积极性,提高学生解决问题实践操作能力,建立课堂与生产生活的联系,实现高等职业教育的培养目标。

本文分析了高职院校对英语教学提出的总体要求及项目化教学特点,将项目化学习理念引入高职院校英语教学,尝试适合学院发展的高职英语项目化教学方式。

【关键词】项目化教学高职英语教学【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0030-02随着高职教育的改革深入,高职院校的人才培养目标对传统教学产生了巨大的影响。

为适应社会发展需求,强化职业院校办校特色,高职院校本着以“实用为主”、“够用为度”教学理念,深化专业教学改革,创新课程体系,改革以课堂为中心的传统教学方式,努力为社会培养高素质技能型人才。

1 项目化教学法的背景和优势1.1 项目化教学法的背景上世纪80年代世界范围内兴起了项目教学课程体系并由此而引发了职业教学改革大潮。

项目化教学的核心是学生在教师的协同下完成若干教学项目或任务,其目的是通过对教学项目的实施,使学生掌握完成该项目的基本要求和实践技能,学生的理论知识和实践知识在教学项目实施过程中得以结合,其教学目标也从对理论知识的存备转向职业素养和能力的培养。

高职教学作为高等教育发展中的一个类型,肩负着为社会培养面向生产、建设、服务和管理第一线,高素质技能型人才的重任,在推动社会经济发展中起着不可替代的作用。

英语教学作为高职院校骨干课程之一,担负着培养学生英语综合应用能力的重任。

自改革开放以来,社会经济不断发展,外资企业和中外合作项目随之增加,与国外交流也日趋频繁,因此,社会对高级应用型技术人才的要求也越来越高,这就要求他们不仅精通专业,掌握实际操作技能,还要具有一定语言应用能力。

高职《酒店英语》的项目化教学

积极地学习、自主地进行知识建构，以现实的学生学习的知识和培养起来的能力为最高成就目标。酒店英语口语项目教学要求，教学要立足于学生就业后将要
面对的酒店工作的人文环境，客观对待学生现有的英语基础，打破传统的课堂教学组织形式，由课内向课外延伸，使学生经常地联系、接触社会实际，从生活
ＮｅｗＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＲｅｓｅａｒｃｈ＞＞８８１方法与模式
高职酉店英话８ｇ－Ｉ￣目化教学
◇海南软件职业技术学院何凌何蕾
摘要：随着高职高专的教学改革，英语教学已逐步摆脱传统的模式，开展了以工作过程为导向、以
Ｂ４，２０１１ —１２ —１５．
［８］Ｓｃｈｍｉｄｔ，Ｈ．Ｇ．＆Ｍｏｕｓｔ，Ｊ．Ｈ．Ｃ．Ｐｒｏｃｅｓｓｔｈａｔｓｈａｐｅｓｍａｌｌ — ｇｒｏｕｐｔｕｔｏｒｉａｌｌｅａｒｎｉｎｇ：Ａｒｅｖｉｅｗｏｆｒｅｓｅａｒｃｈ［Ｚ］．ＳａｎＤｉｅｇｏ。ＣＡ：ＡｎｎｕａｌＭｅｅｔ —
中学会学习、学会思考、学会运用英语进行交际。而酒店英语项目教学目的则是：实用项目化教学是一切

项目化教学在高职英语课堂中的应用

教法 ◆应用 ◆交流
教法
项目化教学在高职英语课堂中的应用
许洪青
（赣南卫生健康职业学院，江西赣州３４１０００）
［摘
要］从高职英语的法，以此提高学生
［文献标志码］Ａ
［文章编号］２０９６ — ０６０３（２０１６）３４ — ００８８ — ０３
随着我国经济、政治、文化等水平的快速发展，我师通过建立一个共同的 “ 任务”而展开相应的教学活国已经逐步迈进了经济大国的行列，在改革开放得到动，而他的指导思想是让学生从收集信息、设计方案、
概念界定
、
自己喜欢且可以胜任的职业，为了更加详细地对英语
（一）项目教学
项目教学方法做出策略分析，接下来我将以酒店管理
探讨“ 英语项目教学 ” 的具在高职教育中所说的项目教学法指的是学生与教行业的专业英语教学为例，
一
８８一
精彩语句：项目教学法可以帮助学生学习各个英语行业所需要的沟通手段，进而提高学生的职业通用能力。
业性能和实用性能的效果，还能大大地调动学生的学二、项目教学的实施方案英语在职业方向上有很多的选择，高职英语教师
习积极性，使他们为了自身的前程发展而做出不懈的
努力。
一
可以引导学生根据自身的学习能力以及兴趣爱好选择
身职业的专业知识技能外从学生的学习能力和对行业的通用能力出发，以培养同职业的从事者除了具备自

铁路高职院校英语项目教学的设计——以铁路客运英语为例

- 53 -校园英语 / 职业教育铁路高职院校英语项目教学的设计——以铁路客运英语为例西安铁路职业技术学院/曹青一、高职英语项目化教学的背景高职教育是以培养生产、服务、管理等方面的应用型人才为目标，坚持实用为主、够用为度的方向。

英语作为一门重要的高职院校必修课，长期被认为是一项孤立的公共基础课程，所教内容与实际岗位需要有一定差距。

高职英语教学改革势在必行，而项目化教学则是高职公共英语课程教学改革的发展方向。

项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的工作而进行的教学活动，强调“能力为本位。

学生为主体”，把一个相对独立的项目，完全交给学生自己处理，信息的收集、方案的设置、项目的实施与最终评价，都由学生自己负责。

学生参与到项目的每一个步骤当中，掌握及了解每个环节的具体要求。

二、高职英语项目化教学的实施 1.确定项目。

项目教学法成功与否在于是否能确定实用、优秀的项目。

在项目内容设计方面，教师需要考虑项目是否有研究型，教育性，可把控性。

同时项目还必须与课堂目标相结合，使语言学习与现实生活相结合。

2.制定计划。

教学计划的制定目标要明确，符合教学实际。

这是项目化教学完成教学要求和完成单元教学任务的关键。

把一个班的学生分成若干小组，要求每个小组组员都要明确自己在小组内承担的任务。

3.项目实施。

根据计划，各小组成员开始执行自己的任务，在网上或者图书馆获取资料，对所做项目进行设计，在此期间不断提出问题，再通过小组讨论、查阅资料、请教老师等途径进行解决。

4.展示成果。

展示项目成果应该采取多样化的形式，学生可以采用表演、报告、多媒体展示、视频播放、实物展览等方式，向其他人展示自己的成果。

5.评价。

在成果展示完后，教师应及时对项目做出评价。

评价机制应涉及到项目的每一个环节，并指出学生的不足，进一步努力的方向。

三、项目教学在铁路客运英语中的应用铁路客运英语的性质为专业英语课，是培养学生从事铁路服务工作的实用英语技能的课程。

突出听说训练，并体现了铁路专业的工作流程。

工学结合的高职专业英语项目化教学改革与实践

工学结合的高职专业英语项目化教学改革与实践摘要：工学结合是高职教育的核心理念，也是当前高职课程建设与教学改革的主要方向。

在此背景下，为了更好地开展秘书英语课堂教学，我们从课程培养目标、教材建设、教学方式、考核方法等方面进行了项目化改革与实践的探索。

关键词：工学结合项目化教学专业英语秘书英语引言近几年来，我国的高等职业教育蓬勃发展，教学理念也发生了巨大变化。

尤其是自2006年11月16日教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。

教材建设、教学计划、课程及质量评价标准都以使学生获得能力为导向进行编制，一切教学工作都以使学生获得相应职业领域能力为出发点和归宿。

工学结合是“一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重点，利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与参加实际工作有机结合，来培养适应不同用人单位需要的应用型人才的教育模式。

”这是一种将学习与工作结合在一起的教育模式，其主体是学生，以提高学生职业能力，进而形成就业竞争能力为目的。

项目化教学作为教师指导学生实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是工学结合的一种重要形式。

这种教学模式把企事业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，与职业资格标准相衔接；学生以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，在这一过程中，可以更好地获得综合职业知识，形成职业能力。

因此，工学结合的项目化教学是高职专业英语教学模式改革的新方向、新途径。

1 基于工学结合的专业英语项目化教学及主要特点(1)工学结合的专业英语项目化教学。

项目化教学具有实践性、自主性、发展性、综合性、开放性和形成性评价等主要特点，强调在教学过程中以项目为主线贯穿始终，教师将相关的知识点融人到项目中，学生以小组形式完成项目，在完成项目的过程中提高学生的口语、写作、研讨、组织、演示讲解、团队协作、沟通等基本能力。

项目化教学在高职英语写作教学中的探索

184２０１２年第１２期职业教育《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）中明确指出，“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。

英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

”由此可见，高职英语教育的首要目标就是注重学生的实践能力和应用能力。

在英语“听、说、读、写”四项基本技能中，写作是综合知识面最宽、难度最大的项目，因而英语写作一直是高职学生学习中的薄弱环节。

高职学生英语基础知识相对薄弱，词汇量严重不足，语法知识匾乏，大部分学生写作时无法克服母语思维的负面影响，语言表达不流畅，语言能力欠缺，连贯性差，语法错误多。

尤为突出的问题是内容匮乏，缺乏思想深度，内容模式化表达单调枯燥。

此外，学生学习主动性、自觉性不强，缺乏对英语的学习兴趣。

因此，培养学生做到“做中学、学中做”对于提高学生写作水平具有积极和深远的意义。

（１）学生语言基础不扎实。

高职高专学生英语写作存在的问题主要体现在语言基础不扎实，具体有以下几方面。

①词汇问题。

语言的最基本要素之一是词汇，要表达自己的思维必须要有足够的词汇量，词汇的掌握达不到要求，成了学生写作中的一个重要限制因素。

②语法问题。

传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，语言信息的输入主要靠讲解语法，教学组织围绕着应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法，结果是，如果做纯粹的语法题，他们大部分还能做得对，但若实际应用到英文写作中便漏洞百出。

（２）学生对平时的写作训练不感兴趣。

学生的学习往往缺乏自主性和积极性，在他们看来，相对于其他英语能力，写作能力的提高更为困难，要付出更多的劳动，而且效果也常常不大明显。

所以，他们宁可把更多的时间留给单词的识记和语法的掌握，长此以往，学生对于篇章的组织、再造能力就不断地削弱，以至于在表达自己的意思时常常使用一些孤立的单词而不是连贯的语句。

许多学生不写或很少写英语文章，对教师布置的写作任务应付了事。

高职学前教育专业英语课程项目化教学改革的探索

1162020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS高职学前教育专业英语课程项目化教学改革的探索文/罗玉萍杨宁宁程宁宁随着国家利好政策的鼓励和有力的支持，风格各异的幼儿园如雨后春笋拔地而起，并纷纷开设了各具特色的英语课程，这也对幼儿英语教师有了更高的要求，对高职院校的师资培养带来了新的挑战。

日前，学前教育专业英语课程在教学中仍存在很多的问题，为了提高幼儿英语教育师资的综合素质和业务水平，更好地满足未来工作岗位的需求，进行英语课程的教学改革尤为重要。

高职教育中课程改革应以就业为导向，以培养学生职业核心能力为目标，实现课程教学与学生职业生涯发展相结合。

对学前英语课程进行项目化教学改革，有利于院校对专业人才的培养，有利于学生专业技能的训练，也能够符合社会发展对幼儿英语教师人才的要求。

所谓高职学前英语项目化改革就是要本着“教、学、做”一体化的理念，课程教学以幼托机构的实际工作过程为导向，立足学生实际和专业特点，服务地方产业，实现课程的项目化规划和布局，旨在提高教学质量，在项目实施中培养学生英语知识与岗位技能相融合的能力，以此为学生择业提供更广阔的空间。

一、高职学前英语教学现状分析1.教学内容与学生职业能力培养关联度不够。

当前，高职学前英语课程内容主要考查学生英语知识方面，且内容有难度，缺乏基础性，不符合学生的学习实际，学生学起来很吃力，挫败感油然而生。

教学内容缺少与专业相关的英语要素，没有针对性，不容易调动学生的内驱力，从而导致学生的英语应用能力普遍不够，很难胜任幼教机构的英语教学工作。

只有在学生了解到所学内容是与自己将来工作岗位对接的条件下，才能获取持续的学习动力。

2.课堂教学模式单一，不够灵活。

在教学过程中，教师主要采用填鸭式的教学模式，教师是课堂的主导，学生的主观能动性没有得到充分发挥。

枯燥乏味的课堂，死记硬背的教学方式使学生学习英语的积极性锐减，英语的学习水平得不到提高。

学前英语教学模式应立足于学生就业，课堂应突出以幼儿一日生活这个主线，强调学生的实际操作能力，让学生在模拟的工作环境中得到训练。

高职英语项目化教学与课外活动新模式的创建

英语风采秀活动采用各种节目形式，英文歌曲演唱、文诗歌如英朗诵、文演讲、文电影配音、语话剧、语时事评论、英英英英自由申报高等教育的同日，应该忽略对其进行职业培训的重要性。英语教寸不就节目等，目的是为了让最多地学生参与到课外活动当中来。活动的在学而言，多高职院校多年来一直采用着本科压缩型教学模式，英海选阶段，要学生愿意，们不限制学生的参加次数，每位学生许用只我给语应用能力考试及大学英语四级考试作为检测学生学习成果的唯一创造一个自我努力和不断提高的机会。学生通过参与风采秀活动，极标准，完全偏离了高职教育“ 实用为主、用为度 ” 够的指导方针，无法大地提高了英语学习的兴趣，过任课教师的面对面指导、通外籍教师真正体现高职英语教学的实用性和职业性。的现场点评，让参与到此项活动中的每位学生都能在原先英语学习近年来，施项目化教学已成为高职英语教学改革的主方向。实项的水平上有所收获和提高，更有利于课内英语项目化教学的开展与目教学法，顾名思义，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进是实施。“ 语职场秀“ 英活动分个人秀、业秀和综合展示三个阶段，专学行的教学活动。是 “ 为导向” 学法的一种。它行教实践性、自主性、展发生通过制作个人求职简历、隹备求职信、与职场面试、示专业知；参展性是项目化教学的主要特点。高职英语项目化教学的开展有利于培识与能力等各项活动，切身体验了职场活动，提高了职场的业务英语养学生的英语应用能力，别是英语实用能力：出教学内容的实用特突能力。在活动中，通过邀请一些本地区中外合资、资企业的相关负外性和针对性，将语言基础能力和实际的涉外交际能力的培养结合起责人参与到各阶段的培训与评价的环节当中去，真实有效地营造了来，以满足２世纪我国经济发展对高职高专人才的要求。１工作环境，参与到活动当中来的学生明确了其英语学习的方向，使从高职英语项目化教学的开展离不开课外活动的辅助与支撑。高而进一步设定其自我提升的目标，有利于学生主动地参与到课堂英职学生的英语学习通常存教学兴开语项目化教学当中去。有利于提高学生英语学习的积极性，强学生的英语学习兴趣，课增将 “ 语风采秀＋英语职场秀 ” 新模式的创建是建立在行政班级英堂的学习任务与课外的学习活动结合起来是高职英语项目化教学改为单位的基础之上的，通过个人积极申报＋教师推荐相结合的方法革的有效途径。增进了师生之间的相互了解，特别是教师对于班级学生情况的熟悉，１高职英语项目化教学需要创建课外活动的新模式这对于英语项目化教学的开展与实施提供了可能性。教师可以根据英语课外活动的范围非常广泛，多种多样的形式吸引着众多学对学生基本水平的了解，设立难度相当的项目与任务，从而有利于项生的参与。笔者在南京农业大学读研期间，深入了解了南农本科生英目的实施与完成；教师也可以根据对学生信息的分析对学生进行分语课外活动的主要内容与形式，如开设以拓展学生知识面为主要目组，以充分发挥每位学生的特点与优势；师还可以根据每位学生的教的的英语选修课、办体现综合能力的各类英语比赛、展丰富多彩举开实际情况，采用合理的考核评价标准，有利于调动每位学生参与项目的英语课外实习（Ｒ项目、生自发组织的其他英语课外活动等。ＳＴ）学的积极性。通过对随机发放的２０份调查问卷的统计，生对英语课外活动的０学项目化教学的主要特点是实践性、自主性与发展性。学生积极参认可度相当之高，９．％的学生肯定了英语课外活动对其英语学有８５与课外活动能够很好地体现这些特点，过积极参与、示自我，通展体习的促进作用，有９．％的学生表示参与过学院的英语课外活动。６５验了英语学习的实用性：过与任课教师及外籍教师的沟通与交流，通与其形成对比的是，高职高专学生对于英语课外活动往往缺乏主动不断调整自我学习方法， “ 我学 ” 我要学 ”体现了英语学习的变要为“ ，地参与度与认可度，这主要是由于学生对于英语学习的兴趣不够浓通厚，另一方面也和高职高专学院英语课外活动的模式设置存有一定自主性；过开展课外活动使得课内教学得以进一步的发展和延伸，这对促进学生英语综合能力的不断发展极为重要。的联系。两年的活动实践带给我们的是喜悦与思考。喜悦的是该模式的随着项目化教学在我院的逐步实施，职英语课程项目化教学高教师与学生三方的认可，大学生积极踊跃地广改革也被越来越多的英语教师认可并采纳。实施项目化教学改革创建得到了学院领导、在参与到英语课外活动当中来，涌现出一批优秀的英语学习积极分子；的过程中，语教师普遍感到创建课外活动新模式的必要性与迫切英教师的教学积极性也有了空前的提高，目化教学的优势逐渐显现。项性。课堂教学的任务实施需要学生的课外调研与分工合作，务完任与此同时，得思考的地方也有很多，值我们在高职英语教学改革方面成需要学生的主动性与自主学习的能力。由于学生进校时成绩相对较差，相当一部分学生对英语学生不感兴趣甚至存在抵触情绪，课还有许多需要努力和改进的地方，英语项目化教学改革还存在诸多只坚堂学习都无法积极参与，谈课外活动的开展与实施呢？面对这样的挑战，有坚持一切从实际出发、持一切以学生的需求为导向，何不断调整教学方法、善教学设计，正促进高职英语教学改革与发完真的难题（方面，职英语项目化教学的开展需要课外活动的辅助一高

高职英语项目化教学设计案例

高职英语项目化教学设计案例篇一：标题:高职英语项目化教学设计案例正文:高职英语项目化教学设计是一种以学生为中心的教学方法,旨在提高学生的英语实践能力和综合素质。

本文将介绍一所高职学校的英语项目化教学设计案例,包括教学目标、教学方法、教学评价等方面,以期为其他学校提供借鉴和参考。

1. 教学目标高职英语项目化教学设计的教学目标主要包括以下几个方面:(1)提高学生的英语听、说、读、写四项基本技能。

(2)培养学生的英语交际能力,掌握有效的英语沟通能力。

(3)增强学生的英语语感和语言思维能力。

(4)提高学生的英语文化素养,了解并尊重多元文化。

(5)培养学生的自主学习和创新能力。

2. 教学方法高职英语项目化教学设计的教学方法主要包括以下几种:(1)口语教学。

在口语教学中,学生需要参加真实的英语交际活动,如小组讨论、演讲等,提高口语表达能力。

(2)听力教学。

在听力教学中,学生需要听真实的英语材料,如新闻、电影、纪录片等,提高听力水平。

(3)阅读教学。

在阅读教学中,学生需要阅读真实的英语材料,如文章、小说等,提高阅读能力。

(4)写作教学。

在写作教学中,学生需要写真实的英语作文,如报告、邮件等,提高写作能力。

(5)模拟教学。

在模拟教学中,学生需要参加真实的英语考试,提高考试技巧和应对能力。

3. 教学评价高职英语项目化教学设计的教学评价主要包括以下几个方面:(1)平时成绩。

平时成绩包括课堂表现、作业、考试等,用于评估学生的学习情况。

(2)考试成绩。

考试成绩包括单元考试、综合考试等,用于评估学生的学习成果。

(3)模拟考试成绩。

模拟考试成绩用于评估学生的考试技巧和应对能力。

(4)课程评价。

课程评价包括课程设计、课程实施、课程效果等方面,用于评估教学质量。

拓展:高职英语项目化教学设计是一种以学生为中心的教学方法,旨在提高学生的英语实践能力和综合素质。

在实施过程中,学校需要充分考虑学生的学习需求和实际情况,制定合理的教学目标和教学方法,并采用多种评价方式来评估教学质量。

基于项目化教学改革的高职英语教学团队建设

职业与教育ｌ
：Ｍ３队＠．伍ｏ币ｃｎｒ资
基于项目化教学改革的高职英语教学团队建设
文／韦嵌
在经济全球化趋势和我国高职高专教育蓬勃发展的新形势下，高职高专应用性、技术性的英语教育越来越重要。如何构建具有高职特色的英语教学，使之更好地适应新形势下职业教育教学改革的发展需要，英语课程建设与改革是关键。承担教学的教学团队是推动教学改革与课程建设的核心，是实施质量工程的保证。２００６年，教育部教高１号《于全面提高高等职业教育教学６关质量的若干意见》中提出， “加强骨干教师与教学管理人员的培训，建设一批优秀教学团队 ” ；２０年，教育０７
势，弥补自身不足，促进自身的专业发展；另一方面，
可以使英语教师通过相互的交流与互动产生团体动力与凝聚力，减轻个人的工作压力，保持教师间和谐的人际关系，促进教师的身心发展，体现以人为本的教师培养制度。２．队的组成团以课程建设为平台，在教学改革实践中形成相应的教学团队，使教学团队的人员组成、知识结构、教学水平、实践能力、科研技术、协作精神与课程开发的知识

CDIO教学模式下高职英语课程改革

浅谈CDIO教学模式下高职英语课程改革“项目制教学”是西方高等职业院校最成功的教学改革之一。

它是一种以项目为载体来实施教学，以学生为中心的教学模式。

“项目制教学”最显著的特点就是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

项目制教学的主要方法是cdio。

首先我们来认识一下什么是cdio。

那么它还是四个英文单词的首字母缩写。

cdio代表构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程在cdio教学模式下，每一个教学项目，或者叫任务单元都可以用构思、设计、实施和运作4个阶段来实现。

（1）构思阶段——明确任务和任务准备，即要学生明白自己做什么，并考虑怎样做。

（2）设计阶段——项目实施方案设计，即要学生自己设计项目实施方案。

（3）实施阶段——项目实施，即要学生自己动手完成项目。

（4）运作阶段——项目评价，根据任务要求，对学生的完成情况进行评价和反馈。

这样以来，项目成为整个教学活动的载体。

从学生的角度来说，做中学，可以激发学习兴趣，综合运用所学知识，开发自身的潜力。

对于老师来说，是在做中教，可以提高教师的专业能力，同时需要老师去开发学生的能力。

知识只是能力的载体，对于一个老师来说，重要的不仅仅是灌输知识，更重要的是如何去点燃学生的能力，学生思想深处智慧的火花。

对于学校来说，可以促进教学改革，提高人才培养质量。

职业院校老师应该思考两个问题：高职学生毕业后，他们应该具有什么样的知识、能力和态度？如何教育才能确保学生更好的学到这些知识、能力和态度？要回答这两个问题，先要认识我们的学生是怎样的。

目前我国的中小学教育，重视的是学生数理逻辑智力和语言智力的发展，更加强调的是学生的抽象思维能力。

项目化教学在《高职职场英语》中的应用

项目化教学在《高职职场英语》中的应用0 引言《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中明确规定了高职英语教学的目标、教学内容及教学要求：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。

但是我们现行的课堂教学多沿用“复习旧课→导入新课→讲解新课→巩固新课→布置作业”的模式。

这种教学模式是以教师为主体的知识传授的模式，它压制了学生在课堂上进行语言实践的要求和愿望，使学生的语言学习变得很被动、机械。

为了改变这种状况，各类高职高专院校都在积极开展英语教学改革，项目化教学模式随之流行开来。

1 项目化教学的概念和意义项目化教学起源于美国，盛行于德国，是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。

它的目的是把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，并以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。

项目化教学具有实践性、自主性、开放性、发展性，以及评价注重项目活动中能力发展的过程等特点。

2 项目化教学模式在《高职职场英语》中的应用《高职职场英语》课程是是根据《基本要求》编写而成的，是我院的校本教材。

它具有实用性和针对性，将语言基础能力的培养与实际涉外交际能力的训练有机地结合起来，完整地融合了听、说、读、写、译的知识学习和技能练习。

因此，在这套教材中运用项目化教学很适宜。

2.1 项目的设计2.2 项目的实施一、项目描述有一个外国客户想要选购一款洗面奶。

对于品牌和功能，客户还没有一个明确的想法。

通过与客户用英语进行沟通交流，了解客户的需求，帮其选择合适的洗面奶。

培养学生用英语与人沟通交流的能力，同时让学生了解化妆品行业的英语词汇，促进学生在化妆品营销等相关岗位的就业。

二、教学目标1）在特定的购物环境下，能够通过用英语和客户的沟通交流，了解客户的需求，并帮其选择合适的商品。

高职英语教学中运用项目化教学

高职英语教学中运用项目化教学的探索【摘要】高职学生在英语学习过程中由于基础差、底子较薄，因而较难掌握学习技巧与要点，学习兴趣始终不高。

因此本文就如何运用项目化教学模式提升高职英语教学水平展开探讨，对激发学生学习兴趣，营造事半功倍的教学效果有重要的实践意义。

【关键词】高职英语；教学；项目化1项目化模式内涵项目化模式即学习人员围绕具体的某一学习项目合理利用与选择最优化资源在内化吸收、实践体验、创新探索中获取具体完整的知识并构建成专门的技能，实现发展的学习方式。

其不仅是一种教学多用途方式，同时也是良好的教学模式，基础理论融合了较多教育理念，具体流程为，首先明确具体项目任务，即教师在课堂中提出任务，学生们展开讨论；而后由学生制定学习计划，教师则给予必要的指导与审查；进入计划实施阶段，学生通过分组合理明确各项分工，并通过协同合作完成计划；评估检查阶段学生开展自我评估，而教师则实施综合评价；最终阶段为应用归档，通过归档记录实施应用实践。

2 项目化教学模式实施原则项目化教学模式实施原则包含目的性、实践性、可行性、启发性与整合性。

设计英语项目应基于教学目标涵盖学生掌握的已有技能与知识，同时还应包括对新技能与知识的学习。

高职英语教学项目应较多由实际生活、应用与社会实践等层面出发进行选择，不应脱离实践、主观臆造确定。

设计英语教学项目还应依据高职学生具体状况，掌握能力确保其在限定期内通过协作及自主学习完成各项任务。

同时还应考量学生当前掌握的知识水平、兴趣爱好及认知能力。

项目化教学模式的启发性原则体现在，倘若项目设计能激发学生兴趣，将会引起其求知欲望，因此必须涵盖一定启发性，包含需要探索的相关问题进而启发学生自主思考。

项目化学习其核心主线即为项目，将多重知识点合理融为一体便可实现学习内容整合目标，在学生开展项目学习阶段中不仅应积极思考，还应勇于动手，通过体验与创造促进学习方式的良性整合。

3 高职英语教学中项目化教学模式的科学应用3.1科学选择项目内容，激发学生学习兴趣项目内容的选择进程中应良好贴近教材课文主题，基于高职学生对教材课文的有效理解将单元学习具体内容进一步拓展。

项目化教学法在高职英语课堂教学中的应用浅析

第４期
任
佳：项目化教学法在高职英语课堂教学中的应用浅析
‘ １４３’
相处与合作，培养了学生具有了优秀的团队合作精神。＿３项目教学法之所以被很多职业院校使用并推崇，就是因为其设计接近于真实的工作实践，在项目完成过程中，对知识的要求十分全面，且个人的能力难以完成，因此，利用这种教学方法来实现教学，取得的教学效果是其他教学方法所不能
第３３卷第４期２０１３年８月
黄
冈
师
范学Leabharlann 院学报Ｖ０１．３３Ｎｏ．４
ＪｏｕｎａｒｌｏｆＨｕａｎｇｇａｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅ￣ｉｔｙ
项目化教学法在高职英语课堂教学中的应用浅析
任佳
（湖南工程职业技术学院英语教研室，湖南长沙４１０１５１）
海之中。
为高职院校的师生开辟了一片天地。它给学生更大的空间与自由，给学生更大的动力与兴趣。
一
、
项目化教学法的特点
（一）学生的主动性、积极性与创造性被充分
（三）学生学习能力与团队合作能力得到了
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００３．８０７８．２０ｌ３．０４．４５
作者简介：任佳（１９８１一），女，湖南沅江人，湖南工程职业技术学院英语教研室讲师，硕士。

高职公共英语课程项目化教学的困境

了项目分组，学生多，水平参差不齐，师生互动性差，学生缺乏个性化的表现。
１薄弱的英语基础阻碍了项目的开展
自主性与开放性是项目化教学的特点之一。根据中心项目任务，学生能够自主的学习，自由
的讨论，从而提高其独立思考的能力、实践的能力与创新的能力。公共英语课程教学的项目化实
第１第３２卷期２１年６０２月
泰州职业技术学院学报
ＪｕａｏａｚｏｏｙｅｈｉＣｌｇｏｒｌｆｉｈｕＰｌｔｃｎｃｏｌｅｎＴｅ
Ｖｏ．２Ｎｏ３１１．
Ｊｎ２ｕ．０１２
高职公共英语课程项目化教学的困境
力、实践能力及可持续发展能力。因而，基于建
惯，英语课程基础薄弱，听不懂、说不了、读不出、写不好、译不来，直接导致了在项目化教学
中无法顺利开展项目，无法形成项目成果，无法达到教学目的。．
构主义学习观的项目化教学作用突显，在高职院校中得到普遍推广。项目化教学实施中，教师不是单纯的知识、技能传递者，而是在和学生共同完成项目任务的同时激发学生思考，鼓励学生实践。项目化教学突破了传统教学的固有模式，打
破了教师一言堂的授课方式，教学中强调师生的
２大班授课的模式制约了项目的实施

项目化教学在高职高专英语教学中的应用

些问题的一种不同于传统英语教学方式的一种教学模式。本
文就项目化教学在高职高专英语教学中的一些应用、特征及
优势进行了分析。
其巨大的推动作用。如今的高职高专英语教学必须摆脱应试化的教育，为在如今的社会竞争压力下，试教学，其是因应尤英语教学已经落伍了，这样的方式教出来的学生并不能融合到专业中去，些学生甚至觉得大学英语可学可不学。们有有他
教育．其是高职高专院校中得到了广泛的应用。尤项目化英语教学的理念项目化教学就是指教师和学生通过共同制订实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。整个教学过程中，生必在师须围绕这个项目组织开展教学，而不是按照传统的英语教学
这样的想法，师是可以理解的。以当今项目化教学在大学教所
关键词：目化教学高职高专英语教学项
项目化教学在如今的高职高专院校已经不再陌生，项目化教学对高职高专学生的专业发展和以后的就业竞争有着极３童教学．科研目前，些学校领导和教师在对待科．轻一研的认识上存在偏差他们认为科研是本科院校的事，把课而堂教学当成学校发展的硬道理一般教师每周上课ｌ学时，６有的甚至２个学时或更多。此高的教学任务，０如自然没有多少时间反思自己的教学、法通过科研来提高自己的业务水平。无近些年虽然一些院校注意到这个问题，通过优厚的待遇引进高水平的人才，是收效甚微，方面，水土不服 ” 以适应新但一 “ 难环境，一方面，仅靠单兵作战是不行的，是应该建立长另仅而效机制，建科研团队和科研机构。组４重视教师的输出．教师的输入。一方面，学英语教．轻大师普遍超负荷工作．一方面．于经费问题．学英语教师另由大进修和培训机会偏少．师的知识无法得到更新．先进的教教对学方法和教学理念了解的机会较少，每天只是对旧知识的不断重复。５重知识输入．学生自主学习能力培养。在传统教学方．轻法指导下，师整堂课主要是向学生灌输 “ 识 ” 因而无法给教知．学生的语言实践提供足够的机会，长此以往的结果就是使学生成了语言知识的消极接受者，学习上就是缺乏主动性、在处于非常被动的地位．老师依然是课堂教学和学生英语学习的中心。二、决当前问题的对策解面对人才市场上的激烈竞争，我们要采取一些有效的措施来扭转这一现状，营造良好的教书育人的环境。１改进教学模式，养学生的自主学习能力。目前高职学．培生英语自主学习能力的缺乏，高职学生的英语知识范围相对狭窄，而信息时代科学技术发展迅猛，识更新换代的速率加知快，许多高职学生面对这一改变无所适从，想学却又无从下手。因此，新的教学模式下，养学生的自主学习能力是教在培师的首要任务，教师在教学过程中要注重学生自主学习能力

高职英语课程项目化教学研究

高等职业教育是培养技术、生产、管理和服务第一线需要的高技能人才。因此，高职院校的课程必须反映职业
岗位对人才的要求以及学生未来职业发展的要求。能培养
在每一个项目中，学生都积极、主动地进行尝试和探索．
很清晰学习程序和目标。通过小组合作的方式完成项
目，培养了学生的责任感和团队精神。项目化教学给学
学生的综合能力。可是，高职英语作为高职院校一门重要
的必修课，长期以来所教的内容不能与学生的未来职业有
生提供了一个能够发挥潜力的实践环境，提高了学生的
职业能力。
效地结合，不能满足职业岗位的实际需要。因此，高职英语课程改革势在必行。项目化教学有机融合语言学习与职业技能的培养，真正体现教学内容与教学过程的职业性与应用性，注重实践和强调学以致用，体现高职教育特色，
客人，带领外国客人参观公司，介绍公司，在餐厅用英文介
杜威的实用主义教育理论是针对以课堂为、教科书、
为中心的传统教育提出的。他提出了“ 做中学 ” 的教育理
论，让学生根据自身的经验，利用各种校内外的资源，通过 “ 做中学” 的方式，完成工作任务，获得知识与技能。
学习理论和实用主义教学理论为基础。