基于CDIO理念的项目驱动教学模式的探究与实践——以《Flash动画制作》课程为例
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基于Ｃ Ｄ １ ０ 理念的项目 驱动教学模式的探究与实践
以《 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动 画制作》 课程 为例
◆ 黄维英
（ 宁波行知中等 职业学校 ）
【 摘要】ｖ Ｘ （ （ Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动画制作》 课 程为例 ， 将Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ工程教 育理念 引入到 中职 计算机教 学 中， 探 讨一种 学 习、 实践和创新 一体化的教 学新模
的今 天 ， 如何 在 中职 计 算 机 课 程 教 学 中 有 效 地 促 进 学 生 学 习 的 主 动 性 。 提 实 训 任 务 书 的形 式 下 发 ， 将 实 训 任 务 书 的 内容 与 教 材 相 关知 识 相 结 合 。 这
高课堂教学效率是一个永恒的话题。依据姜大源教授 的“ 职业教育 的课程 样 ， 整合后 的知识结构既保证实训的可行性 。 又提 高实训的有效 性， 这种 以 不再是静态 的学科体系 的显性理论知识 的复制与再现 ， 而是着眼于动 态的 技能培训为核心的教学模式可 以用最短的 时间和 最有效的手段 。 使 学生掌 行动体系 的隐性知识 的生成 与构 建” 这一职教 思想 。 一种 贴近实 际应 用的 握 教 材 知 识 。
式— — 基 于 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ的 项 目驱 动教 学模 式 。 实践 证 明 ， 该 教 育模 式 获得 了 良好 的教 学效 果 。
【 关键词１ Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 项 目驱动
课程 改革
Ｆ ｌБайду номын сангаасａ ｓ ｈ动 画制作
强调 “ 以学生 为主体 ， 以能 力为本位” ， 大力提 倡并积极推进课 程改革 结合工序 的每一个环节确定 实训的 内容、 要 求与 目标 ， 将每一 个工序 都 以
思路、 技巧的评价。
３ ． 课 程实施所收到的效果 在《 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动 画制作》 教 学中 ， 引入 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ理念 ， 既可 以使学生参 与课程
计算机专业课程的 内容融合到各个相关 的实践 项 目中， 采取基 于项 目学 习 目标的“ 构 思 一设计 一实施 一运作 ” ， 通过 实际问题 的解决过程 。 “ 主动的 ” 的教学模式整合课程内容 ， 强 化实验 、 实训过 程。在计 算机 专业应 用这种 完 成 学 习 任 务 ， 又 可 以 提 高 学 生 的学 习 兴 趣 和 团 队能 力 、 创新能力 ， 是 中 职 “ 做中学” “ 学 中做 ” 的教学 模式 ， 使 学生 在校 内的学 习阶段就 有机会 接触 计 算机课 程改革的又一有效途径 。在 实际的教学过程 中， 很 好地完成 了本 专业相关或相似的实际项 目， 积 累实 际工作经验 ， 熟悉 应用计 算机 解决实 课 程的教 学 目的 ， 培 养了学 生的实 际操作 能力 ， 鼓励学生 主动学 习， 在课 堂 际问题的过程 ， 在小组合作完成项 目的过 程 中培养学 生的 自主学 习、 协作 上有效传达 和交流 ， 真正全 面提升 了学生 自主学 习和应 用创新 的能 力， 为 学 习、 人际沟通交流及创新能力 ， 同时注重敬业精神等职业素质的培 养。 三、 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ理念下的项 目驱动教 学法在（ （ Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动画制作》 课程中的应 用
１ ． 以 项 目为 主 轴 开展 课 堂 教 学
教学提供了新的方法和手段。
四、 项 目实 施应 注 意 的关 键 点
１ ． 教 学项 目设计应扎根现实
在该课 程教学中 。 我以本校 创作 的动画宣传短 片《出门有车》 作为教学 在Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ理念下 的计算机专业课程项 目化教学的关键是项 目设计 。项 项 目来展开课堂教学。同时 。 结合 专业 的人才培 养 目标、 岗位 需 求和生源 目的选取 ， 应尽 量联 系生活 、 学 习、 社会实 际工程 ， 在项 目设计 上 。 教师要站 情况 ， 我将教材内容分 为 １ ８个子 项 目： 角色绘 制、 修 改角色 、 角色上 色、 角 在 学生角度考虑 问题 ， 从有利于学生理解 、 吸收的角度设计教 学项 目案例 ，
教学模式——基于 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 的 项 目驱 动 教 学 模 式 开 始 进入 我 们 的视 线 。
一
２ ． 注 重 过 程 与 技 能 的 双 重评 价
、
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ工 程 教 育 理 念
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ教学模式的评价 ， 是 以学生 为中心 ， 它是教学 过程的一部 分。学
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ工程教育理念 ， 是 近年 来国 际工程教 育改革 的最新 成果 。是构 生是具有个体差异的人 ， 评价允许异步发展 。 应该 多元化 ； 学生发展 具有主 思（ Ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｉ ｖ ｅ ） 、 设计 （ Ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ） 、 实现 （ Ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ） 、 运作 （ Ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｅ ） ４个单词 的 动性 ， 评价应调动学生积极参与 ， 促进其学 习与发展 ； 学生发展需要 外部推 缩 写， 它以工程项 目从研发到运行的生命 周期为载体 ， 让 学生以主动 的、 实 动 ， 将 评价贯 穿于 学生学 习的全 过程 ， 评 价应成 为激励 学生发 展 的手段。 践 的、 课程之 间有机联系的 方式学 习工程 ， 强 调通过 完成 实际项 目的全 过 根据 Ｃ ＤＩ Ｏ教学模 式的特 点， 我实行 “ 过 程评价 重职业 素养”与“ 项 目完成 程来学 习必备的知识和技能 ， 强调培 养学生 的理论 和实践联 系 的能力 、 交 效果重职业技能” 的双重评价模式 ， 这种评价模式 以就业为导 向， 以技能为 流沟通能力和协 作能 力 ， 使 学校 培养 的人 才更符 合企 业 的实 际需要 。是 中心 ， 淡化学生理论知识单纯记忆 式的评价 ， 突 出对 实际操作能力 和创意、 “ 做中学” 和“ 基于项 目的教育和学 习” 的集 中概括和抽象表达。 二、 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ理 念 下 的 项 目驱 动 教 学 法 在 计 算 机 专 业 课 中 的应 用 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ理念下的项 目驱动教学 法 ， 是指应 用 Ｃ ＤＩ Ｏ的工 程教 育理念 ， 将
基于Ｃ Ｄ １ ０ 理念的项目 驱动教学模式的探究与实践
以《 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动 画制作》 课程 为例
◆ 黄维英
（ 宁波行知中等 职业学校 ）
【 摘要】ｖ Ｘ （ （ Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动画制作》 课 程为例 ， 将Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ工程教 育理念 引入到 中职 计算机教 学 中， 探 讨一种 学 习、 实践和创新 一体化的教 学新模
的今 天 ， 如何 在 中职 计 算 机 课 程 教 学 中 有 效 地 促 进 学 生 学 习 的 主 动 性 。 提 实 训 任 务 书 的形 式 下 发 ， 将 实 训 任 务 书 的 内容 与 教 材 相 关知 识 相 结 合 。 这
高课堂教学效率是一个永恒的话题。依据姜大源教授 的“ 职业教育 的课程 样 ， 整合后 的知识结构既保证实训的可行性 。 又提 高实训的有效 性， 这种 以 不再是静态 的学科体系 的显性理论知识 的复制与再现 ， 而是着眼于动 态的 技能培训为核心的教学模式可 以用最短的 时间和 最有效的手段 。 使 学生掌 行动体系 的隐性知识 的生成 与构 建” 这一职教 思想 。 一种 贴近实 际应 用的 握 教 材 知 识 。
式— — 基 于 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ的 项 目驱 动教 学模 式 。 实践 证 明 ， 该 教 育模 式 获得 了 良好 的教 学效 果 。
【 关键词１ Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 项 目驱动
课程 改革
Ｆ ｌБайду номын сангаасａ ｓ ｈ动 画制作
强调 “ 以学生 为主体 ， 以能 力为本位” ， 大力提 倡并积极推进课 程改革 结合工序 的每一个环节确定 实训的 内容、 要 求与 目标 ， 将每一 个工序 都 以
思路、 技巧的评价。
３ ． 课 程实施所收到的效果 在《 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动 画制作》 教 学中 ， 引入 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ理念 ， 既可 以使学生参 与课程
计算机专业课程的 内容融合到各个相关 的实践 项 目中， 采取基 于项 目学 习 目标的“ 构 思 一设计 一实施 一运作 ” ， 通过 实际问题 的解决过程 。 “ 主动的 ” 的教学模式整合课程内容 ， 强 化实验 、 实训过 程。在计 算机 专业应 用这种 完 成 学 习 任 务 ， 又 可 以 提 高 学 生 的学 习 兴 趣 和 团 队能 力 、 创新能力 ， 是 中 职 “ 做中学” “ 学 中做 ” 的教学 模式 ， 使 学生 在校 内的学 习阶段就 有机会 接触 计 算机课 程改革的又一有效途径 。在 实际的教学过程 中， 很 好地完成 了本 专业相关或相似的实际项 目， 积 累实 际工作经验 ， 熟悉 应用计 算机 解决实 课 程的教 学 目的 ， 培 养了学 生的实 际操作 能力 ， 鼓励学生 主动学 习， 在课 堂 际问题的过程 ， 在小组合作完成项 目的过 程 中培养学 生的 自主学 习、 协作 上有效传达 和交流 ， 真正全 面提升 了学生 自主学 习和应 用创新 的能 力， 为 学 习、 人际沟通交流及创新能力 ， 同时注重敬业精神等职业素质的培 养。 三、 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ理念下的项 目驱动教 学法在（ （ Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动画制作》 课程中的应 用
１ ． 以 项 目为 主 轴 开展 课 堂 教 学
教学提供了新的方法和手段。
四、 项 目实 施应 注 意 的关 键 点
１ ． 教 学项 目设计应扎根现实
在该课 程教学中 。 我以本校 创作 的动画宣传短 片《出门有车》 作为教学 在Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ理念下 的计算机专业课程项 目化教学的关键是项 目设计 。项 项 目来展开课堂教学。同时 。 结合 专业 的人才培 养 目标、 岗位 需 求和生源 目的选取 ， 应尽 量联 系生活 、 学 习、 社会实 际工程 ， 在项 目设计 上 。 教师要站 情况 ， 我将教材内容分 为 １ ８个子 项 目： 角色绘 制、 修 改角色 、 角色上 色、 角 在 学生角度考虑 问题 ， 从有利于学生理解 、 吸收的角度设计教 学项 目案例 ，
教学模式——基于 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 的 项 目驱 动 教 学 模 式 开 始 进入 我 们 的视 线 。
一
２ ． 注 重 过 程 与 技 能 的 双 重评 价
、
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ工 程 教 育 理 念
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ教学模式的评价 ， 是 以学生 为中心 ， 它是教学 过程的一部 分。学
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ工程教育理念 ， 是 近年 来国 际工程教 育改革 的最新 成果 。是构 生是具有个体差异的人 ， 评价允许异步发展 。 应该 多元化 ； 学生发展 具有主 思（ Ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｉ ｖ ｅ ） 、 设计 （ Ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ） 、 实现 （ Ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ） 、 运作 （ Ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｅ ） ４个单词 的 动性 ， 评价应调动学生积极参与 ， 促进其学 习与发展 ； 学生发展需要 外部推 缩 写， 它以工程项 目从研发到运行的生命 周期为载体 ， 让 学生以主动 的、 实 动 ， 将 评价贯 穿于 学生学 习的全 过程 ， 评 价应成 为激励 学生发 展 的手段。 践 的、 课程之 间有机联系的 方式学 习工程 ， 强 调通过 完成 实际项 目的全 过 根据 Ｃ ＤＩ Ｏ教学模 式的特 点， 我实行 “ 过 程评价 重职业 素养”与“ 项 目完成 程来学 习必备的知识和技能 ， 强调培 养学生 的理论 和实践联 系 的能力 、 交 效果重职业技能” 的双重评价模式 ， 这种评价模式 以就业为导 向， 以技能为 流沟通能力和协 作能 力 ， 使 学校 培养 的人 才更符 合企 业 的实 际需要 。是 中心 ， 淡化学生理论知识单纯记忆 式的评价 ， 突 出对 实际操作能力 和创意、 “ 做中学” 和“ 基于项 目的教育和学 习” 的集 中概括和抽象表达。 二、 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ理 念 下 的 项 目驱 动 教 学 法 在 计 算 机 专 业 课 中 的应 用 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ理念下的项 目驱动教学 法 ， 是指应 用 Ｃ ＤＩ Ｏ的工 程教 育理念 ， 将