课程融合演示教学
初中物理课程跨学科融合(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理课程跨学科融合第一篇范文：初中物理课程跨学科融合在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速。
为了培养学生的综合素质和创新能力，初中物理课程需要与其他学科进行跨学科融合，以提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
本文将从课程设计、教学方法、实践案例等方面探讨初中物理课程跨学科融合的策略和实施方法。
课程设计1.主题选择：在选择跨学科融合的主题时，应充分考虑学生的兴趣和认知水平。
例如，结合生物学科，可以选取“光的传播与植物生长”为主题，让学生探讨光的传播规律对植物生长的影响。
2.目标设定：明确跨学科融合的教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。
以“光的传播与植物生长”为例，目标可以设定为掌握光的传播规律、培养实验操作能力和创新思维。
3.内容整合：整合物理、生物等学科的核心知识点，形成完整的学习内容。
在“光的传播与植物生长”主题中，可以整合物理学科的光学原理和生物学科的植物生理学知识。
4.教学安排：合理分配教学时间，确保跨学科融合的深入学习。
可以设置多个课时的教学，每个课时专注于一个子主题，逐步引导学生深入探讨。
教学方法1.问题驱动：通过提出具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
例如，在“光的传播与植物生长”主题中，可以提出“为什么植物需要光合作用？”等问题。
2.项目学习：组织学生进行小组项目学习，鼓励学生动手实践、合作交流。
项目可以包括设计实验、收集数据、分析结果等环节。
3.案例分析：引入现实生活中的案例，帮助学生将理论知识与实际应用相结合。
例如，分析太阳能光伏板在农业领域的应用案例。
4.反思评价：在教学过程中，引导学生进行自我反思和评价，提高学生的批判性思维能力。
可以设置课后作业、课堂展示等形式，让学生分享学习心得和思考。
实践案例以“光的传播与植物生长”主题为例，我们可以设计以下实践案例：1.课前准备：让学生收集有关光合作用和植物生长的资料，了解相关概念和原理。
2.课堂讲解：教师对光的传播规律和植物生理学知识进行讲解，为学生实验操作奠定理论基础。
幼儿园园本课程融合教学全攻略
标题：探究幼儿园园本课程融合教学全攻略幼儿园园本课程融合教学，作为一种新的教育方式，受到了越来越多教育工作者的关注和认可。
在这篇文章中，我们将从深度和广度两个角度对幼儿园园本课程融合教学进行探讨，并共享我们的观点和理解。
一、幼儿园园本课程融合教学的定义及意义1.1 什么是幼儿园园本课程融合教学？1.2 幼儿园园本课程融合教学的意义和价值二、幼儿园园本课程融合教学的特点和实施方法2.1 幼儿园园本课程融合教学的特点2.2 如何实施幼儿园园本课程融合教学？2.3 案例分析：成功的幼儿园园本课程融合教学实践经验共享三、幼儿园园本课程融合教学的影响和挑战3.1 幼儿园园本课程融合教学对学生的影响3.2 面临的挑战和问题四、我们对幼儿园园本课程融合教学的观点和理解4.1 我们对幼儿园园本课程融合教学的看法4.2 如何更好地推广和实施幼儿园园本课程融合教学？在本文中，我们将围绕上述内容对幼儿园园本课程融合教学展开深入探讨，并结合实际案例和经验共享，让读者对这一教育新理念有一个更加全面、深刻和灵活的理解。
我们的观点和理解将从多个角度对幼儿园园本课程融合教学进行分析和评价，旨在帮助读者更好地把握这一教育新理念，并为教育工作者提供有益的启示和借鉴。
希望通过我们的文章，读者能够对幼儿园园本课程融合教学有一个更为深入的了解，为实践工作提供有益的参考和指导。
幼儿园园本课程融合教学是指在幼儿园教育活动中，将各种课程内容进行整合，使之相互关联、相互支持，达到教学目标的一种教学方式。
它不仅仅是课程教学的整合，更是教学观念、方法、手段的整合。
幼儿园园本课程融合教学的意义和价值主要体现在以下几个方面：幼儿园园本课程融合教学可以促进幼儿的全面发展。
通过跨学科的课程融合，可以让幼儿在学习中更好地发展语言、认知、情感、社交等多方面能力，为其全面发展奠定基础。
幼儿园园本课程融合教学可以提高教学效果。
通过不同学科内容的融合，可以让幼儿更好地理解和应用知识，提高学习成绩，同时也能激发其学习的兴趣，培养其学习动力。
学科交叉融合的教学案例
学科交叉融合的教学案例学科交叉融合是指不同学科之间相互借鉴、交流、融合，形成有机整体的过程。
随着时代的发展，学科交叉融合已成为当今教育领域中的一个热点话题。
许多学校已经开始实践跨领域的教学，以培养学生跨学科的思维和创新能力。
本文将以一节英语和自然科学跨学科课程为例，介绍学科交叉融合教学案例的实践。
一、教学目标1. 培养学生的跨学科思维能力；2. 培养学生的合作学习能力；3. 培养学生的创新能力；4. 提高学生的英语课程成绩。
二、教学准备为了使跨学科课程更加成功，需要充分的教学准备。
在这个教学案例里，需要准备一些物质来帮助教学，例如：1. 课程计划；2. 课程材料，如研究报告，听力材料，介绍自然现象的视频和图片等等；3. 将课程材料准备成PPT，以便于在课堂上呈现；4. 教室设备，如投影仪、音响等。
在教学之前，考虑到本课程英语习得需要大量阅读和听力练习，可以让学生提前准备一些听力和英语阅读材料，以提高课堂的效果。
三、教学过程1. 引导学生做一个简短的互动活动。
教师可以先向学生展示一些照片或视频，让学生猜测与这些自然现象有关的科学知识，例如，为什么天空是蓝色的？为什么彩虹只有红、橙、黄、绿、青、蓝、紫这七种颜色？2. 教师可以根据学生的猜测带领学生进入下一个环节。
这个环节涉及到的较多是自然科学方面的知识，例如，为什么天空是蓝色，涉及的物理知识；彩虹的形成，涉及的光学知识。
3. 随后，提供一份英文材料，学生可以阅读材料并了解这些自然现象的科学解释。
4. 学生可以进行小组活动，讨论自然现象与自身日常生活的联系。
这个环节较多涉及到的就是思维火花的交流，比如学生可以想象在农村看到如此纯净的天空。
5. 学生要就自然现象与日常生活的联系展开小组展示，向全班同学介绍关于这些现象的历史解释、科学原理等方面的知识。
在小组展示的过程中，教师可以针对学生的表现，对于表现好的学生进行鼓励，对于表现不佳的同学进行批评与提醒。
融合课程教学模式在中小学教育中的实践与探索
融合课程教学模式在中小学教育中的实践与探索
引言
融合课程教学模式是指将不同学科的知识、技能和概念整合到一个综合性的学习主题中，以促进学生跨学科综合能力的培养。
在中小学教育领域，融合课程已经逐渐得到了广泛关注和应用。
本文将探讨融合课程教学模式在中小学教育中的实践与探索，并分析其对学生综合发展的影响。
1. 融合课程教学模式的特点
•综合性：融合了不同领域的知识和技能。
•实践性：通过实际项目和活动进行探究式学习。
•个性化：根据学生的兴趣和需求进行个性化定制。
2. 融合课程教学模式在中小学教育中的实践案例
2.1 小学英语与美术融合课程
•设计一个具有创新意义的英语作品，结合美术元素进行展示。
•培养英语口语表达能力与艺术创造能力。
2.2 初中科学与技术融合课程
•设计一个科学实验项目，涉及技术应用和原理解析。
•培养学生的创新思维和实践能力。
3. 融合课程教学模式对学生综合发展的影响
•提升学生的跨学科综合能力，培养他们解决实际问题的能力。
•激发学生的创造力和创新意识。
•增强学生的自主学习能力和团队协作精神。
•促进不同领域知识的交叉融合，打破传统学科之间的界限。
结论
融合课程教学模式在中小学教育中具有重要意义。
通过将不同领域的知识、技能和概念进行整合，可以提高学生跨学科综合能力，并激发其创造性思维。
同时，融合课程也可以培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
未来，在中小学教育中进一步推广和探索融合课程教育模式将具有重要的意义。
课程融合教学方案
课程融合教学方案课程融合教学是一种综合性教学方法，旨在将不同学科的知识与技能有机地结合起来，促进学生的综合发展。
本文将从融合课程的概念和意义、实施方法、优点和挑战等方面展开回答写作。
一、概念和意义课程融合教学是指将不同学科的内容和技能有机地融合在一起的教学方法，旨在培养学生的综合能力。
传统的学科教学模式单一、片面，不能满足现代综合化人才的需求。
而课程融合教学能够促进学生的跨学科思维和创新能力的培养，使学生能够更好地应对现实世界的复杂挑战。
二、实施方法课程融合教学的实施方法可以有多种。
首先，学校可以组织团队合作，跨学科的教师团队可以共同制定教学目标、编写教学大纲，协作教学，并进行评估和反馈。
其次，可以通过项目式学习的方式来实施课程融合教学。
学生可以在一个综合性的项目中学习多个学科的知识，并进行实践操作，培养解决实际问题的能力。
此外，还可以利用信息和通信技术，通过跨学科的媒体资源和网络资源来实施融合教学。
三、优点课程融合教学有许多优点。
首先，它能够促进学生的综合能力的发展。
通过融合不同学科的内容和技能让学生进行学习和实践，在实际问题中综合运用所学知识，培养学生的跨学科思维和解决实际问题的能力。
其次，它能够提高学生的学习动机和兴趣。
通过课程融合教学，学生可以看到知识和技能的联系和应用，从而更加主动地参与学习，并提高学习效果。
此外，课程融合教学也有助于培养学生的创新能力和团队合作精神。
四、挑战课程融合教学也面临一些挑战。
首先，课程融合教学需要教师具备跨学科的知识和技能，并能够进行有效的协同教学。
这对教师提出了更高的要求，需要不断提升教师的综合素质和能力。
其次，课程融合教学需要学校提供良好的教学资源和条件。
学校需要提供适合跨学科教学的教室、设备和实验室等，以支持教师进行融合教学。
此外，课程融合教学还需要解决学生评估的问题，如何评估学生在多学科融合学习中的综合能力也是一个需要思考的问题。
总结课程融合教学是一种能够促进学生综合能力发展的教学方法。
多课程融合教学设计案例
多课程融合教学设计案例：探索海洋生态系统1. 案例背景本案例是一个针对初中生的多课程融合教学设计，主题为探索海洋生态系统。
通过跨学科的教学方法，将科学、地理和艺术等多个学科进行有机结合，帮助学生全面了解海洋生态系统的构成、特点和保护问题，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
2. 教学目标•知识目标：了解海洋生态系统的组成和特点，掌握相关的科学知识和地理概念。
•技能目标：培养学生的观察能力、实验设计和数据分析能力。
•情感目标：培养学生对海洋生态系统的保护意识和责任感。
3. 教学过程第一阶段：导入与探究（科学、地理）1.导入：利用图片、视频等多媒体资源展示丰富多样的海洋生物和海洋景观，激发学生的学习兴趣。
2.探究问题：提出问题，如“为什么海洋生态系统对地球生命至关重要？”、“海洋生态系统的特点有哪些？”等，引导学生思考和探索。
第二阶段：实验与观察（科学、地理）1.实验设计：组织学生进行简单的水质测试实验，了解海洋水质的重要性和影响因素。
2.观察与记录：学生观察并记录实验结果，分析水质测试数据，探讨影响海洋生态系统的因素。
第三阶段：艺术创作（艺术）1.艺术表现形式选择：引导学生选择适合表现海洋生态系统的艺术形式，如绘画、摄影、音乐等。
2.创作过程：学生运用所选艺术形式，创作表达海洋生态系统的作品，可以是画作、摄影作品、音乐曲目等。
第四阶段：展示与分享（科学、地理、艺术）1.展示准备：学生准备展示海洋生态系统的作品，并制作展板、海报等。
2.展示与分享：学生展示并分享自己的作品，介绍海洋生态系统的重要性、特点和保护问题。
4. 教学评价评价方式1.学生自评：学生对自己的学习过程和成果进行自我评价，总结自己的收获和不足。
2.同伴评价：学生互相交流和评价彼此的作品和展示效果。
3.教师评价：教师根据学生的作品、展示和表现，综合评价学生的学习情况和能力发展。
评价标准1.知识掌握：学生是否理解海洋生态系统的组成、特点和保护问题。
融合课程设计：跨学科教学的实践培训课件
多元智能理论
智能多样性
人类智能是多元化的，包括语 言、逻辑数学、空间、身体动 觉、音乐、人际和自我认知等 多种智能。
个性化教育
尊重每个学习者的智能特点和 优势，提供个性化的学习体验 和评估方式。
跨学科整合
通过整合不同学科领域的知识 和技能，促进学习者多元智能 的全面发展。
合作学习理论
01
02
03
等，了解融合课程对学生综合素质的培养效果。
学生自评
02
引导学生自我评价，了解学生对自身在融合课程中成长的认知
和感受。
教师评价
03
收集教师对学生的评价，从教师的角度评估融合课程对学生综
合素质发展的影响。
教师专业成长及满意度调查
教师专业成长
通过调查教师在融合课程设计、实施过程中的专业成长情况，了 解融合课程对教师专业发展的影响。
05
融合课程设计实施建议
教师团队建设与培训
组建跨学科教师团队
设立激励机制
鼓励不同学科背景的教师共同参与课 程设计，促进学科间的交流与合作。
对积极参与融合课程设计的教师给予 一定的奖励和认可，激发教师的积极 性和创造性。
提升教师跨学科素养
通过培训、研讨会等方式，增强教师 对跨学科教学理念和方法的理解和掌 握。
01
课程目标
通过社会科学与自然科学的融合，培养学生的综合素质和解决问题的能
力。
02 03
教学内容
选取具有社会意义和自然科学的主题，如环境保护、可持续发展、人口 问题等，通过社会科学理论和自然科学方法的综合运用，探讨问题的本 质和解决方案。
教学方法
采用案例分析、社会调查、实验模拟等多种教学方法，鼓励学生开展合 作学习和实践探索。
课程的组织形式
课程的组织形式课程的组织形式是指在教学活动中对内容、目标和方法的策划和安排的方式。
合理的课程组织不仅可以提高教学效果，还可以帮助学生更好地掌握知识和技能。
下面是几种常见的课程组织形式：1.讲授式课程组织形式讲授式课程组织形式是指在教学活动中，教师以讲授为主，把教学内容传授给学生的一种方式。
例如，教师可以通过讲解、演示、展示等方式将知识点传授给学生。
此种组织形式适用于内容比较抽象的学科，如数学、物理等。
2.研讨式课程组织形式研讨式课程组织形式是指在教学活动中，教师采用师生互动的方式，共同讨论和探究问题的一种方式。
例如，教师可以设置小组或全班讨论，让学生们自主探究，提高学生的思维能力。
此种组织形式适用于内容相对广泛、知识点相对繁琐的学科，如历史、政治等。
3.实践式课程组织形式实践式课程组织形式是指在教学活动中，教师注重学生的实践操作和综合能力的培养的一种方式。
例如，在化学实验课程中，教师可以要求学生们亲自进行实验，提高学生的动手能力和实验操作技巧。
此种组织形式适用于需要动手操作能力的学科，如生物、化学、地理等。
4.课程融合式组织形式课程融合式组织形式是指在教学活动中，将多个学科或多个知识领域融合起来，形成一种新的教学形式。
例如，教师可以在英语课上，通过学生阅读英文科技文章来学习生物学知识。
此种组织形式适用于课程之间有联系，或需要培养学生综合运用不同学科知识的能力的学科，如语文、数学、科学等。
这些组织形式并不是孤立的，可以根据不同的教学场景和目标灵活运用，也可以进行组合运用，以达到更好的教学效果。
幼儿园课程融合实践案例
幼儿园课程融合实践案例幼儿园课程融合实践案例幼儿园的课程融合是指在教育教学中，将不同领域的课程内容融合在一起，形成一种综合性的教学模式。
这种教学模式可以帮助幼儿更好地理解知识，提高学习效果，并且培养幼儿的综合素质和能力。
下面将介绍一些幼儿园课程融合实践案例。
一、语言课程与艺术课融合实践在幼儿园语言教学中，往往会选取一些经典的童话故事或儿童文学作品来给孩子们讲解。
但是，孩子们单纯地听故事并不能充分吸收故事的内容，容易忘记。
因此，在语言课程中，可以融合艺术课程，让孩子们在听故事的同时，通过画画表达自己的感受和理解。
具体操作可以是，在讲述完故事之后，让孩子们自由发挥，画出自己对故事中人物、场景的印象，并让孩子们简单地口头描述一下他们画的内容。
这样，孩子们不仅能够学习到语言知识，还能通过艺术表现形式发挥自己的创造力和想象力，促进他们的情感和审美教育。
二、科学课程与体育课融合实践在幼儿园的科学教学中，一般会介绍一些有关物理、化学、生物等方面的知识，但这些知识往往抽象而枯燥，不容易引起孩子们的兴趣。
因此，在科学课程中，可以融合体育课程，让孩子们亲身体验科学现象。
例如，在学习水和物体的关系时，可以在户外准备一个水池，让孩子们亲身感受水的浮力，并通过体验理解知识，同时增强孩子们锻炼身体和团队合作精神的能力。
这样的课程不仅增强了孩子们对科学知识的理解和记忆，还为孩子们提供一个有趣、健康的体验式学习环境。
三、数学课程与社会课融合实践在幼儿园数学教学中，通常讲授加减乘除、数形结合、逻辑思维等内容。
这些数学知识虽然有些抽象，但却与日常生活密切相关。
为了更好地让孩子们学习数学知识，可以融合社会课程。
例如，在数形结合的学习中，可以以幼儿园的生活为背景，让孩子们也根据实际场景解决问题。
比如在游戏中学习向左或向右移动，也可以教孩子们如何用手中的材料构建出符合题目要求的图形。
这样的教学方式，不仅能让孩子们学到数学知识，还能让他们在操作中了解生活，增加他们的自信和责任心。
学科融合教学课程设计
学科融合教学课程设计一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
具体分为三个层面：1.知识目标：学生能够准确地理解并记忆XX学科的基本概念、原理，了解学科的发展历程和现状，掌握学科的基本研究方法。
2.技能目标：学生能够运用所学知识分析和解决实际问题，具备一定的实践操作能力，能够运用学科方法进行探究和发现。
3.情感态度价值观目标：学生对XX学科产生浓厚的兴趣，形成积极的探究态度，培养科学的世界观和价值观。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法，以及相关的实际案例分析。
具体分为以下几个部分：1.XX学科的基本概念和原理：通过讲解和案例分析，使学生了解并掌握XX学科的基本概念和原理。
2.XX学科的研究方法：介绍XX学科常用的研究方法，并通过实际案例分析使学生掌握这些方法的应用。
3.实际案例分析：选取与XX学科相关的实际案例，引导学生运用所学知识和方法进行分析，提高学生的实践能力。
三、教学方法为了实现教学目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握XX学科的基本概念和原理。
2.讨论法：学生进行分组讨论，引导学生主动思考和探究问题，培养学生的批判性思维。
3.案例分析法：通过分析实际案例，使学生能够将所学知识和方法应用于实际问题的解决。
4.实验法：学生进行实验操作，培养学生的实践能力和科学探究精神。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威、适合学生水平的教材，作为教学的主要依据。
2.参考书：推荐学生阅读相关的参考书籍，拓展学生的知识视野。
3.多媒体资料：制作和使用多媒体课件、视频等资料，提高教学的趣味性和生动性。
4.实验设备：准备必要的实验设备和材料，为学生提供实验操作的机会。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业、考试等多个方面，以全面客观地评价学生的学习成果。
幼儿园园本课程融合教学
幼儿园园本课程融合教学标题：幼儿园园本课程融合教学：培养综合素养的有效途径介绍：融合教学是一种教学模式，将不同学科的知识和技能融入到幼儿园园本课程中，以提升幼儿的学习效果和能力。
本文将深入探讨幼儿园园本课程融合教学的概念、优势和实施方法，并分享对这一教学模式的观点和理解。
一、幼儿园园本课程的重要性幼儿园园本课程是幼儿教育的核心内容，通过开展多样化的活动，可促进幼儿综合素养的全面发展。
园本课程旨在培养幼儿的身心健康、语言沟通、社会交往和艺术创造等多方面能力。
然而，仅仅安排一种学科的活动有时难以满足幼儿的需求，因此引入融合教学成为一种解决方案。
二、融合教学的定义与优势2.1 定义：融合教学是指将多个学科的内容和技能有机结合，形成有意义的探究活动，帮助幼儿掌握各个学科的知识和技能，并培养跨学科的思维能力。
2.2 优势：（1）提升学习效果：融合教学能够激发幼儿的学习动机和兴趣，促进他们在多个学科中的全面发展。
通过将不同学科知识和技能融入到园本课程中，可以提高幼儿的学习效果。
（2）培养综合素养：融合教学强调跨学科的思维和能力，让幼儿能够将所学知识应用于实际问题的解决中。
这有助于培养幼儿的综合素养，如解决问题的能力、批判思维和创新能力等。
（3）提高自主学习能力：融合教学注重幼儿的主动参与和自主学习，通过课程融合的设计，激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
三、融合教学的实施方法3.1 寻找主题或概念选择一个主题或概念作为教学的核心内容，例如“四季变化”、“生态系统”等。
3.2 确定融合学科根据主题或概念的特点，确定需要融合的学科，如语言、数学、科学、艺术等。
3.3 设计融合活动结合园本课程的要求和幼儿常见的活动形式，设计一系列融合活动，包括游戏、探索、艺术创作等。
3.4 教师引导和支持教师在融合活动的过程中起到引导和支持的作用，通过提问、解释、示范等方式，引导幼儿发现问题、提出假设，并进行实际操作和观察。
多课程融合教学设计案例
多课程融合教学设计案例一、引言随着教育改革的深入推进，多课程融合作为一种创新的教学模式，逐渐在我国教育领域崭露头角。
多课程融合是指将不同学科、不同模块或线上线下课程进行有机结合，以提高教学效果和学生综合素质。
本文将通过分析多课程融合教学设计案例，探讨教学策略，并在此基础上提出实施与挑战，以期为我国教育工作者提供有益的借鉴。
二、多课程融合教学设计案例分析1.案例一：跨学科课程融合以STEAM教育为例，将科学、技术、工程、艺术和数学等多学科进行融合，引导学生通过项目式学习，解决实际问题。
例如，在环保主题下，学生需要学习环境科学、物理学、化学等知识，设计一款能够净化水质的设备。
2.案例二：课程内不同模块的融合以语文课程为例，将阅读、写作、口语表达等模块进行融合，通过创设情境，让学生在综合性实践中提高语文素养。
如开展“经典诵读”活动，引导学生阅读、理解、鉴赏、创作古诗词，实现课程模块的有机整合。
3.案例三：线上与线下课程的融合以英语课程为例，将线上自主学习和线下课堂教学相结合，充分利用网络资源，如微课、在线词典等，提高学生的英语听说读写能力。
教师在课堂上组织讨论、互动和实践环节，实现线上线下教学的优势互补。
三、多课程融合的教学策略1.教学目标整合：明确多课程融合的目标，确保各学科或模块之间的目标协同，形成统一的教学体系。
2.教学内容整合：根据教学目标，梳理各学科或模块的教学内容，找出相互联系之处，进行有机整合。
3.教学方法整合：结合学科特点和学生需求，选择合适的教学方法，实现教学资源的优化配置。
4.教学评价整合：注重过程性评价和终结性评价的结合，全面评价学生在多课程融合教学中的表现。
四、多课程融合的实施与挑战1.教师角色的转变：教师需从传授者转变为引导者、组织者和辅导员，发挥多课程融合的优势。
2.教学资源的整合与分配：合理利用校内外资源，如网络资源、实践基地等，为多课程融合提供支持。
3.课堂管理与组织：教师需加强对课堂的管理与组织，确保教学活动顺利进行。
培智学校“生活核心课程融合相互支持”课堂教学模式初探
培智学校“生活核心课程融合相互支持”课堂教学模式初探我们来了解一下“生活核心课程融合相互支持”课堂教学模式的基本理念。
在这种教学模式中，学校将生活技能、社会实践等非学科内容与学科内容融合在一起，在课堂教学中相互支持，相互促进。
在语文课上，学校可以安排学生进行一些生活实践活动，如写日记、阅读报纸等，以此帮助学生提高实践能力和生活技能。
在生活技能课上，也可以融入学科内容，引导学生学习实践中的知识和技能。
这样一来，学生不仅能够学到实际的生活技能，也可以增强对学科知识的理解和掌握。
“生活核心课程融合相互支持”课堂教学模式的特点主要体现在以下几个方面：它能够提供更加全面的教育体验。
传统的学科教学注重学科知识的传授和考核，而忽视了对学生实际生活能力的培养。
通过“生活核心课程融合相互支持”模式，学校不仅能够传授学科知识，还能够帮助学生掌握实践技能，提高生活能力，使学生在学校的学习生活更加全面和丰富。
这种教学模式有利于培养学生的创新能力和实践能力。
在实践中学习，可以让学生在实际操作中锻炼自己的动手能力、观察能力、解决问题的能力等。
这些都是学生未来在社会中所需要的能力，通过生活核心课程的融合相互支持，学生可以更加轻松地掌握这些能力。
这种教学模式有利于激发学生的学习热情。
传统的学科教学往往让学生感到枯燥乏味，而生活核心课程的融合相互支持能够让学生在实践中学习，更加生动有趣。
学生在实践中学习，可以增强他们的学习兴趣，激发他们的学习潜能。
这种教学模式有利于学校的综合素质评价体系的建设。
在传统的学科教学模式中，学生的评价主要依靠考试成绩等学科能力，而忽视了学生的实践能力、生活技能等。
生活核心课程的融合相互支持可以为学校的综合素质评价提供更多的参考依据，更好地全面评价学生的学习表现。
在实践中，生活核心课程的融合相互支持也存在一些挑战和困难。
学校需要统筹安排各种课程资源，确保学科内容和生活技能的融合贯穿于整个教学过程。
这需要学校对教学资源和师资队伍有一个全面的规划和布局。
融合教育课教学设计方案
一、课程背景融合教育是一种新型的教育模式，旨在为所有学生提供平等、公平、有效的教育机会。
在我国，融合教育得到了越来越多的重视，旨在帮助有特殊需求的学生融入普通教育环境，提高他们的生活质量和教育水平。
本课程旨在培养教师对融合教育的理解和实践能力，提升融合教育课程的教学质量。
二、课程目标1. 理解融合教育的理念、原则和方法。
2. 掌握融合教育课程的设计与实施技巧。
3. 提高教师对特殊需求学生的识别、评估和干预能力。
4. 增强教师与学生、家长、学校之间的沟通与合作能力。
三、课程内容1. 融合教育的概念、发展历程及在我国的应用现状。
2. 融合教育的理念、原则和价值观。
3. 特殊需求学生的识别、评估和干预方法。
4. 融合教育课程的设计与实施技巧。
5. 教师与学生、家长、学校之间的沟通与合作。
四、教学策略1. 讲授法：通过教师讲解，使学生了解融合教育的相关理论知识。
2. 案例分析法：选取具有代表性的融合教育案例，引导学生分析、讨论，提高解决问题的能力。
3. 角色扮演法：让学生扮演不同角色，体验融合教育中的沟通与合作，增强实践能力。
4. 小组讨论法：分组讨论，鼓励学生积极参与，提高团队合作能力。
5. 实地考察法：组织学生参观融合教育学校，了解融合教育的实际应用。
五、教学过程1. 导入：介绍融合教育的概念、发展历程及在我国的应用现状，激发学生的学习兴趣。
2. 讲授：讲解融合教育的理念、原则和价值观，使学生对融合教育有全面的认识。
3. 案例分析：选取典型案例，引导学生分析、讨论，提高解决问题的能力。
4. 角色扮演：让学生扮演不同角色，体验融合教育中的沟通与合作，增强实践能力。
5. 小组讨论：分组讨论，鼓励学生积极参与，提高团队合作能力。
6. 实地考察：组织学生参观融合教育学校，了解融合教育的实际应用。
7. 总结与反思：对所学内容进行总结，引导学生反思自己在融合教育中的角色和责任。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、互动能力、团队合作精神等。
幼儿园课程融合教学实践案例分析
幼儿园课程融合教学实践案例分析幼儿园课程融合教学实践案例分析在幼儿园的课程教学中，融合教学成为一种趋势，这样的教学方式可以将不同领域的知识融为一体，使得幼儿们能够更加全面地接受知识。
本文通过对某幼儿园课程融合教学实践的案例分析，进一步探讨这种教学方式的重要性。
1.案例描述某幼儿园在进行“春天万物复苏”主题教学时，在音乐、美术、科学、健康、语言等多个领域进行融合教学。
具体实践包括以下几个方面：1）音乐：幼儿园教师引导幼儿们用鲜花、树叶等自然物品做成乐器，一同演奏和唱歌。
通过音乐和美术结合的活动，培养幼儿对音乐的兴趣，提高他们的音乐表现能力。
2）美术：教师引导幼儿观察春天万物复苏之景象，然后让幼儿自己动手画出他们眼中的春天。
在绘画中，通过课堂讨论，学习各类色彩的基本原理。
培养幼儿的想象力及审美观念。
3）科学：教师带幼儿们去探究春天中的各类昆虫、鸟类等自然万物，借助实物、图片、数字资料等科学教具，让幼儿感受春天的生机和能量。
4）健康：教师们会对幼儿进行饮食、运动等相关的健康教育，引导幼儿摄取适量的水果蔬菜，保持健康的生活方式。
在课程教学过程中，幼儿们的兴趣不断被激发，他们增长了许多新知识，同时也锻炼了自己的各项能力。
2.案例分析这种教学方式究竟有哪些优点？首先，融合教学可以帮助幼儿建立起多个领域之间的联系，让他们在学习中不断发现领域间的共通点，在总结中发现新的生活知识，更全面地了解事物的本质和发展规律。
其次，融合教学可以帮助幼儿形成积极的学习态度。
通过激发幼儿的兴趣，进行互动性强的教育，能够提高幼儿对课程学习的积极性和主动性。
幼儿在学习过程中获得不同领域的信息，享受到了丰富多彩的学习体验。
最后，融合教学还可培养幼儿的综合素质，鼓励他们在不同领域中多方面发展。
各种学科之间的交叉融合，可以增强幼儿的思维能力和实践能力，提高他们的综合素质和学习成绩。
3.结论本文通过对某幼儿园课程融合教学实践的案例分析，得出融合教学对于幼儿教育的重要性。
多课程融合教学设计案例
多课程融合教学设计案例（原创实用版）目录一、引言二、多课程融合教学设计的概念和意义1.概念2.意义三、多课程融合教学设计的原则和方法1.原则2.方法四、多课程融合教学设计案例分析1.案例一：新课程教学设计案例2.案例二：跨学科融合的大单元教学设计案例3.案例三：英语大观念融合式课程策略与实施五、多课程融合教学设计的实施策略六、结论正文一、引言在当今教育领域，多课程融合教学设计已经成为一种新的教育模式，被越来越多的学校和教师所采用。
这种教育模式旨在打破传统教育中单一课程的教学方式，将多个学科进行有机融合，以提高学生的综合素质和能力。
本文将从多课程融合教学设计的概念和意义、原则和方法、案例分析以及实施策略等方面进行阐述。
二、多课程融合教学设计的概念和意义多课程融合教学设计是指将多个学科的内容进行有机整合，以实现课程目标的过程。
这种教育模式能够提高学生的综合素质和能力，培养学生的创新意识和实践能力，符合当今教育的发展趋势。
多课程融合教学设计的意义在于，它可以帮助学生更好地理解知识，提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的综合素质和能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
三、多课程融合教学设计的原则和方法多课程融合教学设计的原则包括：1.以学生为中心；2.整合多元学科；3.强调实践与创新；4.注重学生能力培养。
多课程融合教学设计的方法包括：1.确定融合主题；2.制定融合目标；3.设计融合课程；4.开展融合教学；5.进行融合评价。
四、多课程融合教学设计案例分析1.案例一：新课程教学设计案例本节课教材立足于匀速圆周运动基本规律上，结合实际生活中两个实例火车转弯”和汽车过拱桥”进行分析，解决有关圆周运动的问题，重要的是搞清楚向心力的来源，明确提出向心力是按效果命名的力，任何一个力或几个力的合力只要它的作用效果是使物体产生向心加速度，它就是物体所受的向心力，这是研究匀速圆周运动的关键。
后面又附有思考与讨论，进一步开拓了学生的思维。
幼儿园融合课程教学案例分享
幼儿园融合课程教学案例分享幼儿园融合课程教学案例共享一、引言在今天的教育领域，融合课程已经成为一个热门话题。
对于幼儿园的教学而言，融合课程也越来越受到重视。
本文将共享一些幼儿园融合课程教学案例，并就融合课程的重要性、实施方法和学习效果进行深入探讨。
二、案例共享1. 主题：春天的种子在春天这个时节，幼儿园的一位老师带领孩子们进行了一次“春天的种子”主题的融合课程。
在这堂课上，老师通过播放有关种子发芽的视频，让孩子们对植物生长有了初步的了解。
老师带领孩子们一起前往幼儿园的花园，给孩子们每人分发了一些种子，并教导他们如何种植和照料植物。
在这个过程中，孩子们除了学习科学知识，还培养了责任感和团队合作精神。
2. 主题：多元文化的世界在这个案例中，一位幼儿园的老师为孩子们设计了一堂“多元文化的世界”融合课程。
老师为孩子们播放了不同国家的儿歌和舞蹈视频，让孩子们通过音乐和舞蹈感受不同文化的魅力。
老师邀请了一些外国的家长来幼儿园，与孩子们共享自己的文化习俗，并为孩子们准备了各种传统食物。
通过这些活动，孩子们不仅学到了来自世界各地的知识，还培养了对不同文化的包容和尊重。
3. 主题：环保与垃圾分类一位幼儿园的老师通过“环保与垃圾分类”融合课程，让孩子们学会了环保的重要性。
在课程中，老师带领孩子们一起进行环境整洁活动，并教导他们如何进行垃圾分类。
老师还邀请了环保志愿者来幼儿园，向孩子们介绍环保的相关知识。
通过这些活动，孩子们不仅学会了保护环境的重要性，还培养了实际动手能力和团队协作能力。
三、融合课程的重要性通过以上案例的共享，我们可以看到融合课程在幼儿园教学中的重要性。
融合课程能够将不同学科的知识融合在一起，让孩子们在实际操作中学到更多的知识。
融合课程也能够培养孩子们的综合能力，例如观察力、思维能力、团队合作能力等。
四、融合课程的实施方法在实施融合课程时，老师们可以充分利用音频、视频、实物等多种教学资源，让学生通过多种感官参与其中，从而提高学习兴趣和记忆深度。
融合性课程教案
融合性课程教案
教案标题：融合性课程教案
一、教学目标：
1. 了解融合性课程的概念和特点
2. 掌握设计融合性课程的方法和技巧
3. 能够运用融合性教学方法进行课堂教学
二、教学内容：
1. 什么是融合性课程？
2. 融合性课程的特点和优势
3. 设计融合性课程的原则和方法
4. 融合性教学方法的应用
三、教学过程：
1. 导入：通过举例介绍融合性课程的概念和意义，引发学生对融合性教学的兴趣
2. 理论讲解：介绍融合性课程的特点和优势，让学生了解融合性教学的重要性
3. 案例分析：通过案例分析，让学生了解融合性课程的设计原则和方法
4. 分组讨论：让学生分组讨论如何运用融合性教学方法进行课堂教学，并分享讨论结果
5. 教学实践：学生根据所学知识设计并实施一堂融合性课程，教师进行指导和点评
6. 总结反思：学生总结本节课的收获和体会，教师进行总结和展望
四、教学评价：
1. 学生设计的融合性课程方案
2. 学生在实践中的表现和反馈
3. 学生对融合性教学的理解和认识
五、教学资源：
1. 教学案例
2. 教学PPT
3. 教学视频
4. 教学实例
六、教学反思：
1. 教学目标是否达到
2. 教学方法是否得当
3. 学生反馈和建议
七、教学延伸：
1. 阅读相关专业书籍和论文
2. 参与相关教学研讨会和讲座
3. 实践和探索融合性教学的新方法和新途径
以上是一个简单的融合性课程教案范例，希望对你有所帮助。
如果需要更多详细内容或其他方面的教案建议和指导，可以随时向我提问。
幼儿园园本课程的融合教学
幼儿园园本课程的融合教学幼儿园园本课程的融合教学幼儿园是孩子接触外部世界的第一步，园本课程来自园长、教师和家长之间的协商达成。
幼儿园园本课程是幼儿教育中的核心课程之一，它是指足浴园所采用的一种教育课程计划，包括各种教学活动、游戏、手工制作、音乐、舞蹈、绘画及其他文化艺术和体育活动等各方面的品种和形式。
园本课程鼓励幼儿主动探索、发现和自我创造的能力。
在幼儿园教育中，融合教学是非常重要的一部分，目的是在不影响各个领域教学目标的前提下，创设一种综合多元的教学环境，使幼儿更加具有学习兴趣、学习动力和学习实效性。
幼儿园园本课程中的融合教学，是一种通过整合多种学科知识、技能和能力的方法，帮助幼儿建立对世界和学习的更全面的认识和理解。
融合教学能不断激发幼儿学习的热情和动力，使他们在在学习过程中，更加涵盖、全面、综合地发展各个领域的技能和能力。
同时，融合教学也能在幼儿园教育中形成联动效应，促进各个领域的教学相互融合和互相补充，增强幼儿园教育的多样性和丰富性。
在幼儿园园本课程的融合教学过程中，通常采用以下几种策略和方法：1.多学科协同教学幼儿园教师可以整合各学科的知识和技能，将多种学科的知识融入到教学中，激发幼儿学习的兴趣。
例如，在教授幼儿英语时，可以鼓励幼儿做英语读物的手工制作、掌握英语歌曲和英语绘画等多项学科技能，使幼儿在练习英语的同时，也通过其他学科触碰生活。
2.情境化教学幼儿园的教育教学不是靠死记硬背，情境化教学也是融合教学中的关键策略。
将不同知识领域融合到情境教学中，从而使幼儿更容易理解和学习。
例如，在幼儿园物理课中，通过一次简单的游戏将物理概念引入到游戏玩耍中，让幼儿在游戏过程中也学习物理、数学等知识，从而使学习更为轻松、愉快。
3.项目化学习在幼儿园教育中，项目学习的定义是：幼儿园为幼儿设计的一个或几个课题，内容涵盖幼儿整体发展中的多个方面，并将多个学科内容整合在一个设计中。
例如，在一个“春季健康”项目中，可以包括课堂讲座、户外活动和手工制作等内容，在这个项目中融合了健康知识、体育运动、美术、音乐等学科要点。
融合课程与教学 教师培训PPT课件
A层：看懂图意，能用句子准确地表述：“小女孩在照镜子”； B层：大致看懂图意，至少能说出图中部分画面对象：小女孩、镜子或照镜子，在支持下说句子；
例
A：看懂图意，能用句子准确地表述：“小女孩在照镜子”； B：大致看懂图意，至少能说出图中部分画面对象：小女孩、镜子
或照镜子，在支持下说句子； C：根据指令看图，能听词语：小女孩、镜子，指出对应的画面，在动作、
课程扩展是因学生的残疾，必须增补一些普通课程所没 有的内容，以便能够帮助学生更好地参与普通课程学习， 促进其全面发展，大部分属于满足其特殊需要的补偿性的 特殊课程内容。
• 例：视力残疾特殊需要
• 信息传输通道补偿：定向行走、视功能训练等 • 随机学习机会补救：生活自理、社会交往等 • 身体功能失调康复：感觉统合、作业治疗等
• 在课程教学上，采取“通用设计”（Universal design）来实现课程的融合， 即通过调整、替代、分层、选择等策略以及辅助技术的应用，使课程满足所 有多样化的个性需要。
一、融合课程
2.融合课程内涵
满足所有学生学习需要的课程 （Curriculum for All）
• 权利性（Entitlement） ：不可剥夺的权利 • 可及性（Accessible） ：能够参与学习 • 适宜性（Appropriate）：课程适合学生而非学生适合课程 • 相关性（Relevant） ：满足特殊需要，有意义
2.学生的特殊教育需要
残疾障碍影响了学生顺利地参与普通课程的学习，而不能机 械 地照搬或拷贝普通课程。因此，在决策的另外一个重要依据 学生 的特殊教育需要，即要分析障碍对学生参与普通课程的学 习有何 影响，从而采取相应的措施帮助学生顺利地学习。
残疾对学生学习发展的影 响
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做“德育与教学，课堂与活动”的融合课程——实小“创新德育载体，让育人更生态”博客沙龙百年实小，历来继承着“德育先行，德育为首”的德育教育理念，德育不光光是以德育活动为载体，“德育与教学，课堂与活动”融合教育，近年来,在实验小学的德育教育舞台上积极尝试，受到极大的好评。
那么如何让“德育与教学，课堂与活动”互相融合？一、整合语文“综合性学习”，让德育活动成为展示平台小学语文教材中有许多的“综合性学习”，如果很好的挖掘与整合，可以成为贴近学生心理的德育教育载体。
例如，六下的语文教学最后一个单元为“依依惜别”，学生在校六年，一转眼即将毕业，很多启蒙老师值得怀念，很多同学情值得感慨，对母校的深情，如何表达？实小就在毕业的六月，在毕业班中举行了人人参加的原创诗文比赛，可以给自己的启蒙老师写一首诗，可以给自己的同学写一封信，可以给教过自己的老师写一张贺卡；还举行了原创作文大赛，并对评选出来的多位金奖诗歌举行原创诗文朗诵大赛。
在六月末，一个月的感怀毕业，情绪的酝酿，营造了校园里浓浓师生情，在此，借助实验小学第一大队的大队活动“感恩实小，放飞理想”这一德育平台，学生们通过各种各样演出形式表达了学生对母校的留念，对恩师的感恩。
在这一德育活动中，实小就整合了“综合性学习”，创新了德育载体，让育人变得更生态。
二、抓师德教育,增强教师育人观念传道者必须闻道在先,塑造他人灵魂的人,自身必须有高尚的灵魂。
教师不仅要有较高的文化修养,而且还要有高尚的道德修养。
教育者的人格魅力,高尚师德,以及他的言谈、举止、穿戴、情感(特别是对学生的情感) 、渊博的知识、严谨的治学态度都将给学生们留下不可磨灭的印象,以至影响他们的一生。
因此,在整个教学活动中,教师的语言要规范、文明,举止大方端庄,严肃而不古板。
教师要尊重学生的自尊心,不要轻易伤害。
要利用一切机会鼓励学生参与竞争,增强他们的自信心。
对学生既严格要求又热情帮助,让学生通过自我选择、自我学习、自我管理达到自我补充、自我完善、自我提高的目的。
要充分体现学生的主体作用,教师不能过分强调“师道尊严”,刻意保持课堂的纪律性,不能用命令式的语言训导学生,不要迫使学生违心地按教师的旨意学习和生活。
在班级管理方面要充分发扬民主,对每个学生要公平,不能厚此薄彼,形成生动活泼、团结紧张的局面,使学生感觉到大家庭的温暖。
三、各科教学活动都要渗透德育教育德育工作绝不是班主任的工作，也不仅仅是主课教师的任务，应该是每一位接触孩子老师责无旁贷的工作。
学在生成长各个过程中所需要吸收的“精神复合营养”,主要是通过课堂来提供,课堂教学中的德育也是最丰富的教育,因为课堂教学能在有限的空间和时间内集中传递古今中外、不同国家、不同民族、多种多样的精神文明的内容。
首先，一位老师在教学活动中，只关注知识的传输，这不是教育，教育活动，是关注学生，而学生，每一位都是不一样，我们在观察过程中，对孩子多方面发展才能进行备课，上课。
所以，要每一位老师都要充当班主任的角色。
其次,它所使用的教材具有很强的教育性,这使得教学本身充满了教育性,真正领会并贯彻每一门学科每一节课的教学目标,就会使学生逐步形成正确的认识社会、认识自然的能力,形成良好的科学品质。
还有，一位老师，如果不通过教学过程的严格训练,培养学生刻苦精神、坚强的意志，那么这位老师的课堂组织教育就会很薄弱，严重影响教学的质量。
因此，在各科教学活动中都要渗透德育教育。
作为全国著名的中学教育教学管理专家、高考研究专家、中学物理教育专家、中学物理竞赛专家，北京市立新学校校长曾军良对“课程育人”理念有着执着追求和独到理解。
这么多年来，他始终把打造品牌“课程”放在重要位置来抓，他认为，课程育人，才是回归教育本真的路径。
日前，笔者与曾军良进行了一次深入对话。
【笔者】：曾校长您好，请问您为什么这么强调“课程育人”的重要性？您对此是怎样理解的呢？【曾军良】：在我看来，教育的核心是育人，是让孩子成为一个充满快乐、富有智慧、对社会有用的人，而不应将升学质量作为唯一目标。
这里的“课程”不仅是学科课程，而是包括德育课程、学科必修、选修课程、校本课程在内的一整套相对完备的课程体系。
我之所以强调“课程育人”的重要性，是想通过这个理念带领大家回归教育原点再出发，并以此指引“立新人”从课堂教学走向课程育人。
【笔者】：曾校长，您认为怎样做才能达到“课程育人”的目的呢？您又是如何带领“立新人”去开拓的呢？【曾军良】：要打造适合学生的课堂和课程，让教育走进学生心灵，就要倡导全体教师成为课堂的研究者、思考者、推动者，这些推动的背后需要一个专业的团队进行长期的研究、支持、思考，进而对学校的教育、教学理念进行引领和实践。
为此，我们成立了“课程委员会”，对教育教学工作实施专业化的管理和研究。
“课程委员会”旨在推进学校教育教学改革。
“课程委员会”由校长、教育和教学领导、全体教研组长、全体年级组长、教科室成员组成，成员要在“课程育人”方面成为探索者、引领者、示范者、指导者、推动者。
实践证明，课程委员会的足迹深深印在了立新的教学、课堂、校本课程等多个领域，推动了学校教育教学的改革。
为了实现课程育人总体目标，我们制定了三年教学研究发展规划：第一年，课堂探索发展年；第二年，课堂特色发展年；第三年，课堂成果展示年。
就“课堂探索发展年”来说，其研究点是基于转变教育、教学理念的初步尝试和实践，主要包括注重教与学的关系、改造教学流程、将自信教育和激励教育带进每一堂课、建立和谐的师生关系等方面。
【笔者】：曾校长，“课程育人”既然如此重要，那么在您的引领下，立新学校在校本课程开发上进行了哪些方面的创新？效果如何？【曾军良】：为了最大限度地发挥孩子的特长，在课程委员会的推动下，立新人积极致力于校本课程的开发与建设。
目前，立新人校本课程研究的课题达到20个，涵盖了7大领域，真正放大课程范围，让孩子走近大千世界。
如今，每个年级都开了10多门课，形成了非常受学生欢迎的教案、课件。
这些资料正逐步整合、完善，慢慢地形成系统的校本教材。
校本课程的开发对于孩子们来说有着重要意义。
比如“行游中国”，一方面让学生了解地理知识，另一方面激发学生对祖国的热爱；还有，生活中的趣味化学实验，学校紧密联系课本，选择带有生活趣味的实验，在孩子们接受教育的过程中呈现出生活的鲜活、生动和丰富的特质。
这种充分体现社会、生活内涵的校本课程的开发，让学生在接受知识时提升能力和生命的质量。
【笔者】：曾校长，请您介绍一下，立新学校的特色课程，特别是德育课程。
【曾军良】：“生活即教育”、“社会即学校”。
教育与人的生活具有同质性，教育就是在社会生活之中促成人的“生长”。
为此，立新通过丰富多彩的德育课程，把社会要求的道德规范与学生的生活世界密切融合，让学生在真实的学习生活中获得教育。
——升旗课程。
针对如何创新常规德育形式，发挥学生的作用，立新把枯燥的升旗仪式变成学生喜爱的德育课程，采取班级或年级承办的形式，真正让学生成为升旗活动的设计者、组织者和参与者。
升旗仪式的形式和国旗下讲话全由学生自编自导自演，每一次升旗，参与学生都是精心准备，从方阵行进到口号响亮，从国旗手的步伐到升旗手的动作，从主持人的仪态仪表到每一篇国旗下讲话稿的反复推敲，每一个教育环节都在影响着学生。
——励志课程。
学校邀请著名企业家、学者、艺术家等成功人士，走进学校，与学生面对面地交流互动，让学生倾听、品味他们成长、成才、成功的心路历程、人生成长故事。
青年歌唱家刘和刚老师的报告，让学生们在生活和学习中懂得感恩，学会成长；京剧大师孙毓敏老师向同学们提出，作为一个中国人，应当了解自己国家的文化艺术底蕴，并去继承、发扬、以及创新；感恩教育大师一横老师的两场报告，感动了全体学生、家长和教师，给与会者上了一堂有意义的人生教育课。
——校园值周实践课程。
当立新用课程来规范校园值周时，我们发现值周的培养目标应该上升到学生的领袖气质和领导力的培养，从而进一步提高学生的竞争力。
同时学校细化值周的评价方式，通过自评、教师评和学校评，最后给予学生相应的实践活动学分，这也加强了值周过程中的监督力度，形成一个相对完整，相对规范的德育课程。
——高中学生人生规划教育课程。
立新的人生规划教育活动，逐步形成学校有特色的德育课程之一，取得了良好的教育效果。
高中学生人生规划教育的主要内容包括高一、高二、高三三个阶段。
这样具有连续性、系列化的人生规划教育，使学生以对自己和社会负责的态度，关注自身未来发展，通过“生涯规划”，逐步理解“设计人生”的重要意义，激发内在的学习和创造热情。
——班会课程。
去年12月，曾军良亲自主持了由整个高三毕业班中相对落后的30名同学临时组建的一个班级，进行“在爱中奋勇前进”的班会观摩活动，班会课上，沿着亲人之爱、同学之爱、师生之爱、校长之爱的情感轨迹，曾军良用浓浓的情、深深的爱唤醒同学们的责任意识，激发起同学们不断发展和提高的动力。
在立新，学校充分利用主题班会时间，让每周的主题班会成为学生精神动力的加油站。
【笔者】：曾校长，您十分看重实践活动在育人中的作用，在这方面，开发的实践活动课程发挥了怎样的育人作用？【曾军良】：丰富的主题教育活动让学生喜欢学校，把学校办成学生喜欢，让学生快乐成长的乐园。
2011年，立新学校管乐团继4月20日参加北京市第十四届学生艺术节金帆器乐展演荣获一等奖后，7月下旬，在奥地利国际青少年艺术节比赛中荣获“组委会特别金奖”及“维也纳城市表演奖”，极大地鼓舞了师生的士气。
“强身健体，打造和谐团队”的校体育节活动、“让创新的智慧闪光”的科技节，把体育、科技创新与德育元素相整合，以自我教育和同伴教育模式相结合，让学生在自觉地参与、体验和感悟中促进自身发展，在动手实践中学会合作和进取。
在此基础上，学校转变教育观念，大力推进激励教育，让自信之花开在每个学生心里。
立新人通过校园文化建设，努力营造一个和谐共进、相互信任、激励为主的教育氛围。
我们利用橱窗、电子屏、年级学生会、家长会隆重介绍每一位老师，宣传老师；校园里建立了80多块宣传栏，定期介绍和宣传优秀学生。
同时，学校广泛开展“七星引路，人生导航”每月一星的校园之星评比活动：“道德之星”、“学习之星”、“礼仪之星”、“劳动之星”、“文体之星”、“文明之星”、“进步之星”，遍布校园、年级、班级，发现和肯定了每一个学生身上的闪光点，促进了学生的成长。
除此之外，学校还开设博识课程、阅读课程、京剧课程三大德育校本课程，进一步丰富德育课程，深化德育内涵。
其中博识课程是以“博闻广见、卓有通识”为基本理念，充分利用优质社会教育资源，使学生博闻广见，开启智慧，涵养性情，提升境界。
阅读课程是倡导全校学生走近名家经典，提升精神内涵，开展晨诵、午读、暮省等活动，营造校园读书文化氛围。