创设情境_激发学生写作兴趣
怎样激发学生的写作兴趣
怎样激发学生的写作兴趣纵利鸣拿破仑有一句至理名言是这样说的:“不想当将军的士兵不是好士兵。
”现在我把它改动一下:不想写好作文的学生不是好学生。
那么在我们的班里有没有不想写好作文的学生呢?没有。
有的老师说:“不光有,而且比比皆是。
”我说:“那不是学生内心的真实愿望。
”作为以一名学生,每个人都希望自己一提笔就能写出一篇好的文章。
那么什么是好文章呢?对于这个问题,不仅是学生追寻的,也是千百年来文人墨客一直探讨的课题,但是“仁者见仁智者见智”,南北朝时期梁代的诗论家钟嵘在《诗品序》中曾这样说过“动天地,感鬼神,莫近乎诗”,认为“感天动地”才是好文章。
为了使文章能“感天动地”,古今中外的诗人、学者、教育家、心理学家等等又以不同的方式,从不同的角度来探讨研究“感天动地”的策略。
结果发现一个惊人的结论:那就是都认为兴趣是写作最好的敲门砖。
而关于“兴趣”的论述非常多,我们先从眼前说,现在已经年近70,至今仍然坚持在教学第一线的、上海特级教师于漪老师说:“兴趣是学习的先导,有兴趣就会入迷;入迷就会钻得进去,学习就会有成效。
”物理学家杨振宁说:“成功的秘诀在于兴趣。
”远一点,莎士比亚说:“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。
”贝弗里奇说:“成功的科学家往往是兴趣广泛的。
”美国教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。
”那么这种“激发兴趣”的方法是否可行,是否有科学依据呢?有人试验:对一些大白鼠播放音乐。
过一段时间将他们同没有听过音乐的白兔比较,发现前者聪明、伶俐、活泼。
脑科学研究专家、诺贝尔获得者R·W·斯佩里对人脑的研究也证明:人的左脑具有逻辑思维、求异思维以及语言、计算功能,名为“理性半球”“逻辑半球”;右脑具有直觉思维、形象思维、求异思维功能,偏重对音乐、舞蹈、节奏、绘画等空间形象和识别,与人的想想功能相适应,故叫“情感半球”或“创造半球”。
那么如何激发学生的写作兴趣呢?一、以材料激发学生的写作兴趣。
创设情境,激发学生的写作欲望
1 运 用 教 材 的 内容 进 行 情 境 的 创 设
叶 圣 陶 先 生 说 : “ 文 材 料 无 非 是 个 语 例 子 ,凭 这 个例 子 ,要 使 学 生能 够 举 一 反 三 ,练 就 阅读 和 作 文 的熟 练 技 能 。 因此 , ” 在 进 行 表达 训练 时 ,教 币要 善 于结 合 学 生 实 际 ,充 分 挖掘 教 材 中 的 可利 用 资 源 ,创 设 一 定 的 情 境 ,使 学 生 参 与 到 学 习 活 动 中 。例 如 在 指导 学 生 以 “ 任 ” 为话 题 作 信 文 时 ,我 们 一起 回顾 了 《 珍珠 鸟 这 篇 课 文 ,文 中 人 与鸟 和 谐 相 处 ,是信 任创 造 了 这 样 一 个 美好 的 境 界 。 我 请 同学 们 考 虑 人 与 人 之 间怎 样 才 能 彼 此 信 任 。许 多同 学都 争 先 恐 后地 抢 着 说 ,这 种情 境 的 创设 ,不 仅调 动 了学 生学 习的 积 极性 ,而 且 对 文 章 的 内 容 进 行 了 有 效 拓 展 , 开 拓 了 写 作 思 路 。培养 了学生的说 话能 力、想 象能力 ,也 使 学生 习作 得 到 了训 练 ,从 中悟 出表 达 技
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科 教 论 坛
创设 情境 ,激 发 学 生 的 写作 欲 望
刘 志 强 ( 昌邑奎聚 中学 山东 昌邑 2 1 0 ) 6 0 3 摘 要 : 现代教 学 中为 了能激 发 学生的 写作欲 望 ,教师 庄谈从 四个 方面入 手,给 学生创设 一定 的情境 。这 四个 方 面分别是 :运 用教 材的 内容进行 情境 的创设 ;运 用学生的生活 实际进行 情境的 创设 运 用教 师的语言描述进行 情境 的创设 -运 用 多媒 体技术进行 情境 的
初中写作教学的策略和方法
初中写作教学的策略和方法写作是语言能力和思维能力的一种综合体现,对于初中生来说,掌握好写作技巧对于培养他们的语言表达和思维能力具有重要意义。
本文将探讨初中写作教学的策略和方法,旨在帮助教师更好地指导学生进行写作训练。
一、激发学生兴趣,建立自信初中生在写作过程中常常存在自信心不足的问题,因此教师可以通过激发学生对写作的兴趣来帮助他们建立自信。
可以采用以下几种策略和方法:1. 创设情境:让学生在真实的情境中进行写作训练,如组织写信比赛、写节日贺卡等,让他们感受到写作的实用性和乐趣性。
2. 鼓励表扬:及时给予学生鼓励和肯定,认可他们的努力和进步,激发他们对写作的兴趣和积极性。
3. 选择主题:根据学生的兴趣和实际情况,选择符合他们喜好的写作主题,激发他们的主动性和创造力。
二、注重写作技巧的训练除了激发学生的兴趣外,注重写作技巧的训练也是促进初中生写作能力提升的关键。
以下是几种常用的策略和方法:1. 阅读模仿:指导学生通过阅读优秀的作文范文,学习其中的表达方式和结构,进行模仿和仿写,提高他们的写作能力。
2. 组织写作活动:组织学生进行写作活动,如写作比赛、写作展览等,鼓励他们积极参与,通过实践来提高写作技巧。
3. 篇章结构教学:教师可以通过教授篇章结构等相关知识,帮助学生理清写作思路,合理组织文章结构,提高文章的逻辑性和连贯性。
三、个性化指导,提供具体帮助每个学生在写作方面存在不同的问题和困惑,因此教师需要根据每个学生的实际情况,提供个性化的指导和具体帮助。
以下是几种可行的策略和方法:1. 个别辅导:针对每个学生的写作问题,进行个别辅导和指导,帮助他们解决困难,提高写作水平。
2. 合作写作:让学生进行合作写作,互相交流和借鉴,提供具体的建议和改进意见,帮助他们共同进步。
3. 书面反馈:教师可以通过书面反馈的方式,对学生的作文进行评价和指导,重点指出他们的优点和不足之处,提供具体的改进建议。
四、培养良好的写作习惯和规范良好的写作习惯和规范对于提高初中生的写作能力至关重要。
创设情境引导学生写作
创设情境引导学生写作在教育教学中,写作是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
然而,许多学生在写作过程中常常感到迷茫和困惑,难以找到适合的写作主题和思路。
因此,创设情境引导学生写作被广泛应用于课堂教学中。
本文将探讨创设情境引导学生写作的方法及其意义。
第一部分:创设情境引导学生写作的方法1. 选择适合的写作主题:教师可以根据学生的兴趣和学习需求,选择与学生生活经验相关的主题,如校园生活、家庭、友谊等。
这样能够激发学生的写作兴趣,并使他们更容易投入到写作中。
2. 提供细节和背景知识:在引导学生写作前,教师可以向学生提供相关的细节和背景知识,帮助学生建立写作情境。
例如,通过图片、视频或故事情节等方式,让学生对写作主题有更深入的了解和感受。
3. 创造情境氛围:在教室中布置与写作主题相关的道具、图片或文字,营造出与写作相关的情境氛围。
这样可以使学生融入到写作的情景中,激发他们的写作灵感。
4. 提供合作写作机会:教师可以组织学生进行合作写作,让他们互相合作、交流和分享。
通过集体的智慧,学生可以得到更多的写作启发和意见,提高写作水平。
第二部分:创设情境引导学生写作的意义1. 增加学生的写作自信:写作往往是学生最为害怕和厌烦的部分,而创设情境可以为学生提供一个相对安全和舒适的学习环境。
学生在创设的情境中可以更放松地表达自己的思想和观点,帮助他们克服写作的困难,增加写作的自信心。
2. 激发学生的写作兴趣:通过创设情境,教师可以激发学生的学习兴趣和写作动力。
学生在情境中感知和体验到真实的写作需求,能够更加主动地参与和投入到写作中。
3. 提高学生的语言表达能力:创设情境可以为学生提供一个真实的交流环境,激发他们运用语言进行思考和表达的能力。
学生在情境中可以更好地理解词汇和语法的运用,提高自己的语言表达能力。
4. 培养学生的创造力和思维能力:创设情境能够帮助学生从不同的角度思考问题,培养他们的创造力和思维能力。
学生在创设的情境中可以尝试各种创新和富有想象力的写作方式,拓展思维边界。
初中语文写作教学的情景创设及应用
初中语文写作教学的情景创设及应用初中语文写作教学的情景创设及应用语文写作作为语文教学的重要组成部分,对于培养学生的综合语言表达能力具有重要意义。
如何在初中语文教学中创设有效的情景,提升学生的写作水平和兴趣,是每一位语文教师需要思考和解决的问题。
一、情景创设:培养学生的写作兴趣和积极性1. 打破传统框架:针对传统的写作教学模式,可以通过创设情景来打破学生的写作惯性思维,激发学生对写作的兴趣。
例如,在生活中设置情景,比如校园里举办写作比赛、学生自主选题等,让学生感受到写作的乐趣与价值。
2. 创设情景:可以通过分析时下热点话题,设置与学生生活息息相关的情景,激发学生对写作的兴趣。
比如,让学生以咨询专家的身份写一封信给某杂志求助,或者编写一篇政府工作报告,这样可以使学生在真实场景中写作,提高学生的主动参与和实践能力。
3. 模拟写作情景:可以选择一些优秀的写作作品,让学生通过观摩和模仿的方式来提升自己的写作水平。
教师可以将一些经典的古代文学作品进行改编,让学生进行模拟写作,通过创设赛事、演讲比赛等形式,增加学生的写作练习。
二、情景应用:提高学生的写作技巧和表达能力1. 赋予写作任务:通过创设情景,给学生赋予一定的角色和任务,进一步提高学生的写作技巧和表达能力。
例如,让学生扮演科研工作者,在一次科学研究报告中,让他们详细介绍自己的研究过程和结果,这样可以培养学生的科学素养和逻辑思维。
2. 写作材料提供:教师可以提供一些与情境相关的写作材料,例如图片、文章、视频等,让学生根据这些材料进行写作训练,锻炼学生的观察和想象能力。
同时,可以引导学生分析文本中的写作技巧和情感表达,提高学生对写作语言的敏感度。
3. 多样化写作形式:通过情景应用,可以鼓励学生尝试不同的写作形式,如日记、简报、辩论等。
教师可以根据情景的不同,让学生选择适合的写作展示形式,培养学生多样化的写作表达能力。
三、注意事项:个性化创设与实践1. 个性化创设:不同学生有着不同的兴趣和特点,教师需要充分考虑学生的个性和需求,灵活创设情景,满足学生的写作需求。
浅谈如何激发学生的写作兴趣
浅谈如何激发学生的写作兴趣长期以来,很多学生怕写作文,一听到写作文就“头痛”,有的说没有什么可写,有的说不知道怎么写,总之提不起写作兴趣。
作文应该让学生在轻松、愉快的环境中完成。
让他们通过观察、体验等方式毫无顾忌地表达,以“说”领起,通过写来实践表达生活的乐趣。
下面笔者结合实际教学,谈一谈如何激发学生的写作兴趣。
1创设情境,激发学生学习兴趣兴趣是求知的动力。
有了兴趣,学生就会持久地去认识周围的一切。
大部分学生由于受观察分析、语言表达能力差等方面的影响,对作文存有一种畏惧心理。
因此,在教学过程中,教师应主动创设情境,进行趣味教学,以激发他们的学习兴趣。
一般地说,对能够产生直接兴趣的东西,学生记得牢固,理解的也比较深刻。
由此可见,把学生的间接兴趣转化为直接兴趣,在教学中能收到事半功倍的效果。
如:今年春天,我带领学生到庙山进行了游览活动,在游览过程中,我给他们讲了有关庙山的传说故事,他们都很感兴趣,听得津津有味。
回到学校,我布置了一篇作文“记一次游览活动”,同学们很快就写出了作文,少则几百字,多则上千字,用精炼的语言,p在教学中,还往往遇到这样的情况,当学生遇到了感知素材之后,却不能把它活灵活现地表达出来。
针对这个问题,我们在教学中注意加强向学生提供或要求学生摘录文章中的一些好词语、好句子。
这样久而久之,会对学生说话、写话训练打下坚实的基础。
3指导学生认真思考,展开合理想象,培养想象力想象,实际上是对画面进行分析、综合、合理想象,以求全面正确地理解画面内容。
首先,想象要有根据,绝不能无中生有,异想天开,一定要以画面事物为依据,以现实生活为基础。
其次要把正面的各个部分的内容联系起来想,不然就很难认识各部分之间的相互关系,很难形成整体印象。
再次要伸展开去想,从画里想到画外,想到事物的前因后果。
最后,还要合情合理地、完整地连贯起来想一遍。
想象力也是扩大知识领域和更好地掌握知识的重要条件,开展丰富的想象活动,对于小学学生理解书本知识,掌握知识技能具有极为重要的意义,例如,在教学看图写话时,小学生的观察往往只能孤立、静止集中在图画的各个部分上,而画面上的丰富情趣和内涵往往视而不见,究其原因,是学生没有张开想象的翅膀。
创设情境的作用
创设情境的作用激发学生的作文情感,创设相关的教学情境,拓宽学生写作思路,是目前作文教学中的重中之重。
情景作文教学是我们对《语文课程标准》中有关理论的认识和实践的需要。
通过课堂情境作文教学,让学生在活动中感受、领悟情境,自然而然受到美的感受和熏陶,进而陶冶其性情,养成良好的作文习惯,全面提高写作水平。
下面我就情景作文教学谈几点看法:1、创设情境,激发写作兴趣心理学告诉我们:“具有学习兴趣的学生,会把学习看成是内心的满足,不是当作负担。
”要激发学生的兴趣,既要从内容入手,使学生有内容可写,有话可说,又要注意教学手段、方法的趣味性。
生动、有趣的情景,能吸取学生的注意力。
2、创设情境,激发写作情感在作文教学的实践中,运用建构主义的观点进行情境的设置,是突破传统作文教学法的有效手段。
情境设置得好,这种教学法的优越性就越能够很好地体现出来。
在教学活动的设计中,应该体现出情境设置的诱情感、添美感、促交流。
3、创设情境激发想象空间在情境作文教学中,我利用教材中的课文或阅读资料做为写作素材,激发学生想象空间,主要从下面几方面训练学生的想象能力:(1)进行再创作想象训练。
这种训练,要求学生调动已有知识和表象积累,对所供材料进行想象,从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。
2)进行延伸性想象的训练。
要求学生根据原文的叙述、情节的发展,展开创造性想象,合理推测故事的发展趋向。
这种类型的想象训练多放在情节性较强的记叙文中,因为这类文章常常巧妙安排情节结构,戏剧性地反映人物的遇境,在客观上给学生提供了想象的空间,让他们驰骋想象,去编写可能会发生的故事,去设想人物未来的处境。
(3)进行拓宽性想象训练。
在作文教学中还可以借助投影、录像等直观手段创设情境,再现情境;组织丰富多彩、生动活泼的班级文化活动,让学生在自身生活中写出感情丰富的文章。
即让学生根据一首诗或一篇文章的某一段或某一点等,在体会原文所创设的情境中展开想象。
创设情境,激发学生写作兴趣
创设情境,激发学生写作兴趣作者:王庆杰来源:《语文周报·高中教研版》2013年第30期今年担任高一语文教学工作,开学后不久,便发现这批学生写作能力特别差。
大多数学生写作文时,不是翻开作文书东抄一句、西摘一段,拼凑起一篇应付了事,就是胡编乱造,文不对题。
更有甚者,干脆就一直不动笔,几次催促也不交作文。
逼急了,就说不会写,一切惩罚随你便,一副顽抗到底的神情。
针对这种情况,在学生中展开调查,通过和他们谈心,了解到他们对写作有抵触情绪的原因。
原来,片面追求升学率使很多老师忽视作文课的教学,一上作文课就给出题目让学生自己去写。
写完后打个分数就发下来,也不讲评,或者给几篇范文让学生自己读读。
时间一长,学生逐渐对作文课失去了兴趣,甚至对写作文有了一种畏惧感。
作文课只注重让学生练笔,而忽视对学生进行情境的熏陶感染,学生作文缺少真情实感。
而新课标对学生作文能力的要求,有一条就是“学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。
为此,决定大胆地进行一次作文课尝试,变学生被动作文为主动作文。
在体验生活的基础上,让他们先在内心有写的愿望,然后才动笔写。
第一步,在班上明确了作文要求:以“秋”为话题写一篇文章,文体不限。
作文题目布置下去以后,不让学生动笔写,而是先给他们两周的时间搜集有关“秋”的文章,从诗歌、小说到散文。
每节课都找几个学生起来朗读自己所找到的文章,听完后再找别的学生评析或谈感想。
有一节课两个学生分别读了杜甫的《登高》和毛泽东的《沁园春长沙》,便利用这个机会让学生讨论:为什么同是写秋天景物,杜甫的诗中写的是“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”,而毛泽东的词写的却是“鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由”。
以此,让学生明白“一切景语皆情语”的道理,进而教导他们写作文就要写出自己内心的真实情感,怀着真性情才能写出好文章。
这样几节课下来,学生的兴趣高涨,都踊跃起来发言。
读的学生感情投入,评的学生更是认真。
语文写作教学总结
语文写作教学总结工作总结在进行语文写作教学的一段时间里,我积极探索创新的教学方式和方法,注重培养学生的思维能力和创造力,使他们在写作中能够展现自己的个性和独特的表达方式。
以下是我在语文写作教学中的一些心得和收获。
一、从写作素材入手写作的素材来源丰富多样,可以从生活中的点滴细节、阅读中的精彩片段、历史故事等等方面获取。
我给学生提供了各种类型的素材,鼓励他们积极收集、整理和运用。
通过观察、思考和记录,学生可以积累丰富的素材资源,从而在写作中有更多的选择和启发。
二、创设情境引发写作兴趣为了激发学生的写作兴趣,我经常通过创设情境来引导写作。
比如,带学生去郊外探索自然风光,观察大自然的变化;或者组织参观博物馆,学习历史文化知识。
这样的活动可以给学生提供丰富的写作体验和切入点,让他们的写作更加生动有趣。
三、培养写作的观察力和感知力写作是一种对生活的观察和感知,我在教学中注重培养学生的观察力和感知力。
通过让学生进行细致观察、多角度思考,他们可以更加准确地感知和描绘周围世界的细节。
同时,培养学生的情感体验能力,让他们通过对情感的表达来丰富作文的内涵。
四、注重写作技巧和结构的训练除了培养学生的观察力和感知力,我也注意教授他们一些写作技巧和结构的运用。
比如,如何运用修辞手法来增强文章的表达力,如何构建合理的篇章结构来推进故事情节的发展等等。
这些技巧和结构的训练可以帮助学生更好地组织自己的思维和表达。
五、批改和反馈的重要性在学生提交作文后,我会认真批改,并给予及时的反馈。
批改不仅包括对作文结构、词汇和语法的修正,更重要的是给予学生具体、针对性的建议和指导,让他们对自己的作文有更清晰的认识,从而不断提升写作水平。
六、积极开展写作比赛和展示为了激发学生的写作热情和提高写作能力,我经常组织写作比赛和展示活动。
这些活动既可以让学生们相互学习、竞争,也可以让他们展示自己的才能和进步。
通过这些活动,学生们会更加珍视写作的机会,也会更加努力去提高自己的写作水平。
创设情境,培养学生的作文兴趣
创设情境,培养学生的作文兴趣摘要:教师要善于引导学生观察周围的人和事物,感悟生活,体验人物情感世界,从而生发写作动机;教师要把自己关于写作的体会传授给学生,让学生感受写作的快乐;教师要在作文教学中创设作文情境,进一步激发学生的作文兴趣。
关键词:创设情境;引导观察;感悟生活;体验情感;培养兴趣;写作动机作文教学与阅读教学一起推动初中语文教学前进。
因此,作文教学的地位是无法言喻的。
传统意义上的作文教学,大体上遵循一条路子:教师出题——学生写作——教师评改——教师讲评(阅读几篇优秀习作)。
因此,教师要注意在教学过程中逐步培养学生的作文兴趣。
一、抓身边的情境,启发讨论构思身边的事,学生身临其境,心有所感。
往往能带起他们写作的兴趣。
教师要抓住这个契机,不要认为是小题大做,只要能激发学生发言,生发思路,培养他们动笔习惯,就鼓励写一写,或者是议论,或者是情节描写,可以写成日记。
如,有一次,预备铃响了,我走进教室时,看到讲台旁横放着一把扫帚,地下撒着一些粉笔,我看见这情境,故意表示不在意,就坐在后面的座位上。
这时,进来几名学生,他们看见此景,不在意地回到自己的座位上。
一会儿,刘鹏同学进来了,他看见后将扫帚放到墙角处,并把撒落的粉笔捡到粉笔盒里。
上课铃响了,我开始上课,课堂上我有意地表扬了刘鹏同学。
在本周的作文中,我让学生根据这个材料,自己命题作文。
刘鹏同学写的是《这是我们应该做的》,他说到自己的行为是自觉的行为,是很平常的、应该做的。
在我读到他的作文时,同学们都称赞他那一惯做好事的精神。
从此,我习惯这样引导作文。
学生也逐渐学会了抓身边的事,就地取材,发挥其能。
二、引导观察,创设情境,启发联想,激发兴趣“阳春三月时,燕子归来,它们常常安居在农家屋檐下。
那年两只燕子来到我家屋檐下,叽叽得叫着,绕树三匝,准备建窝。
燕子靠嘴衔泥草来筑窝,那年天气干旱,加之村民们都通了自来水,不像过去人们挑水吃,挑水人走了,那燕子就赶快去衔那淋湿了的泥土,找机会衔泥,抢时间筑窝。
怎样激发学生的写作兴趣
怎样激发学生的写作兴趣在语文教学中对教师而言,最难教的是作文,对学生来讲最难写的也是作文。
我认为,要使作文变难为易,关键在于学生的兴趣。
俗话说得好:兴趣是最好的老师。
作为语文教师,激发学生作文的兴趣,是学生写好作文的原动力。
我在作文教学中如何激发学生的写作兴趣呢?一、走进生活,玩中激趣叶圣陶先生说过:”生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。
”这告诉我们生活是作文之本。
教师要引导学生多留心周围的事物,培养学生仔细观察的好习惯,教会他们观察的方法。
首先,观察时要用心。
走马观花,凑凑热闹根本无法了解事物的特征和实质,对事物没有留下什么深刻的印象,写起作文来当然也就没有什么可写。
举个例子,有两个学生,同是写劳动,一个学生这样写:”劳动开始了,同学们干得可欢了。
你看,小明弯着腰,嘴唇绷得紧紧的,把手中的锄头高高举起,锄头落处,杂草翻了身。
小红个子小但不甘落后,她干脆蹲下来,双手左右开弓飞快地拔草。
甘蔗叶划破了她的手臂她也不察觉……另一个学生这样写:劳动开始了,有的同学锄草,有的同学用手拔草,大家干得多起劲啊,过了一个钟头,终于把这块地的杂草除完了。
”显然,第一个同学用心去观察,写的作文生动具体,第二个同学没有用心去观察,整理,写出来的作文干巴巴的。
其次,观察时要展开丰富的想象。
要学生在观察时想想这像什么呢?如有些同学把暴风雨想象成调皮的小孩噼噼啪啪地在房顶上嬉戏。
这样就使雨一下子有了生命,作文显得生动有趣。
再次是观察时要带”情”。
我们在观察之前必须酝酿观察的兴趣和情感。
让学生先定位自己是喜爱还是厌恶的情感,再找出自己这种情感产生的原因。
这样写出来的东西自然有真情实感,从而打动读者的心。
第四是观察时要调动身体的各个感官。
对于观察,我们不能单纯地理解为看。
有时要尝尝味道,闻闻气味,摸摸手感,问问别人。
二、鼓励学生有感而发、有情而抒如果学生有了”一吐为快”的冲动,老师就要及时地鼓励他们勤动手,随时写作抒发情感,使之有感而发、有情而抒。
如何激发小学生的写作兴趣
如何激发小学生的写作兴趣小学生作文教学历来是小学语文教学当中的一个大难题。
究其原因是小学生因为年龄较小,又刚开始接触作文,对作文知识知之甚少,作文能力较差。
但是小学生好奇心重,而且只要是感兴趣的事情,就会学得较快,这是小学生的年龄特点。
语文教师应该抓住小学生这一特点,展开作文教学,就会取得事半功倍的效果。
实践也已经证明,只要学生有了兴趣,对于作文也就有了写作的愿望,那么作文教学也就变得十分简单。
具体来说,激发学生的兴趣应该从以下几点做起。
一、循循善诱,消除学生的畏惧心理小学生大多刚开始学习写作文,都存在不知道怎样写的心里,所以不敢去尝试写作文。
教师这时候就应该采取一定的教学策略,想方设法引导学生,消除畏惧心理,敢于写作文,并且觉得写作文就是说心里话,把真情实感大胆用笔写出来,非常简单。
比如,有一位教师,在上作文课的时候,没有急于把作文题目写在讲堂上,而是用和蔼可亲的语调,引导学生们回忆自己感到最有意思的事情。
学生们都非常踊跃,争先恐后地讲述自己听到的或者经历的有趣事情,班里气氛非常热烈。
而后教师还是没有把题目进行公布,而是让学生们互相把自己的趣事讲给同学听,并且要求讲的时候,一定要有顺序、有条理,语言尽量要有一定的条理性、生动性。
为了达到教师的要求,学生们纷纷在本子上写开了草稿,而后,就开始了互相讲述。
等到把这一环节进行完毕,学生们都已经对自己感兴趣的事情有了一个非常清楚的认识,这时候教师才出示了这一节课的题目《我最感兴趣的事》。
因为学生们都有了刚才的体会,所以只需要把刚才所讲的事情稍加整理,就变成了一篇不错的作文。
通过这种教学方式,教师非常巧妙地消除了学生的恐惧心理,使他们感到作文就是一件非常简单的事情。
二、从“阅读”入手,使学生积累和学习写作的知识阅读是语文教学当中必不可少的一种学习活动,也是作文入门的一种捷径。
因为在阅读作品的过程中,不但可以欣赏精彩的故事情节,而且还可以学习精彩的描写方法,积累丰富的词汇,学习写作的方法。
如何激发学生的写作兴趣
如何激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是提高其写作能力的重要前提。
在语文教学过程中,教师可以通过多种方式激发学生的兴趣,使其更加积极主动地参与到写作活动中。
以下是一些建议,旨在帮助教师有效地激发学生的写作兴趣。
一、创设写作情境为学生创造一个真实、有趣的写作情境,能够激发他们的写作欲望。
教师可以通过故事、游戏、角色扮演等方式,将学生带入一个特定的情境中,让他们根据情境进行写作。
这样的写作活动往往更具吸引力,能够激发学生的想象力和创造力。
二、引入趣味话题选择学生感兴趣的话题作为写作内容,能够激发他们的写作兴趣。
教师可以根据学生的年龄、兴趣和生活经验,选择具有趣味性和启发性的话题,如校园生活、节日习俗、环境保护等。
这样的话题能够让学生有话可说,有内容可写,从而提高他们的写作积极性。
三、提供写作支架为学生提供一定的写作支架,如思维导图、写作框架、示例文章等,能够帮助他们更好地组织思路,降低写作难度。
这样的支架能够让学生在写作过程中得到一定的指导和支持,从而增强他们的写作信心,激发他们的写作兴趣。
四、鼓励表达自我鼓励学生在写作中表达自己的想法和观点,能够激发他们的写作热情。
教师应尊重学生的个性差异,允许他们在写作中展现自己的独特之处。
同时,教师还应引导学生关注自己的生活体验,从生活中汲取灵感,将真实感受融入到写作中。
五、展示优秀作品定期展示学生的优秀作品,能够激发他们的写作动力。
教师可以通过课堂展示、校园网站、校报校刊等方式,将学生的优秀作品进行展示和推广。
这样的展示不仅能够让学生感受到自己的进步和成就,还能够激发其他学生的写作兴趣和竞争意识。
六、及时反馈评价及时给予学生写作作品的反馈和评价,能够让他们了解自己的写作水平和需要改进的地方。
教师在评价时应注重鼓励和指导,避免过于严厉的批评。
同时,教师还应根据学生的实际情况,提供具体的改进建议和方法,帮助他们不断提高写作水平。
七、激发创作欲望激发学生的创作欲望是激发写作兴趣的关键。
创设情境激发写作兴趣
可能 的 。对 学 生来 说认 识 世界 的主要 进 行 思 维 训 练 时 更 要 注 意 想 象 力 的 己 见 到 的 、 到 的 , 所 畏 忌 的 用 各 种 听 无 途 径是 观察 , 只有 认 真细 致 的观察 , 才 培养 。如 写 { x的对 话 》 象作 文 的 写 法 表 达 出 来 , 发 学 生 写 作 的 兴 趣 。 x 想 激 能 对事 物有 全 面细 致 的 了解 ,写 出来 片段 联 系 , 堂 上 , 师 设 计 学 生 喜 课 教 的文章 才会 真 实感 人 。 以往 的作文 教 欢 的动 画课 件 , 求 学 生想 象 他 们 之 要
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积极 主动 的获取 知识 ,积 累写作素 材 ,
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2培 养 想 象 。 练 能 力 . 训
能一贯沿用传统的教学方式 , 要放手让学 教 学 方法 的“ 刀切 ” 一 转变 为因材 施教 。 们也 提倡运用启 发式 、 究式 、 探 发现 式 、 生主动探索实践 , “ 四种 学 观”是指 在数 .程 中 i 丑 要更注意创设真实有效 自学 式 、 习式 、 练 活动式 、 问题解 决等教 的学 习情境 , 学 生 置身 于 现 实 的而 丰 富 要确立如下 四种观念 : 让 整体观 , 即是用整体 学方 法。如 : 一张 四方 桌 , 掉一个 角 , 多彩 的情境 中学习数学 , 隋境创设真正 观点指导课童教学, 锯 使 从整体 [ 进行 教学 还有几 个角 ?” 的学 生说 :所 锯 的面 成为点燃学生心 中探究激情 的兴奋剂和 改革, 有 “ 充分发挥课堂教学中各种因素( 教师、 积更 小些 , 又会 产生 两个 角 , 以还 剩 催化剂 ,达到为数学知识 的学 习提供支 学生、 所 教材等) 的积极性 , 使它合理组合 , 和 五 个 角 。 ” 有 的 学 生 说 :是 还 有 三 个 撑 , 还 “ 为数学思维的发展提供土壤的 目的。 谐发展, 实现课堂教学整体优化; 重学观 , 就
初中语文微写作教学的实施策略
初中语文微写作教学的实施策略初中语文微写作是指通过一些简短的写作练习,提高学生的写作能力。
下面是初中语文微写作教学的一些实施策略。
一、创设情境,激发学生的写作兴趣在教学中,可以通过引导学生观察生活、思考问题、表达感受等方式,创设一些情境,激发学生的写作兴趣。
可以选择一些有趣的图片、音乐、视频等素材,让学生根据自己的感受和想象进行微写作。
教师可以引导学生分享、交流自己的微写作作品,增强学生对写作的认同感。
二、提供写作素材,拓展学生的写作思路在教学中,可以通过提供一些写作素材,拓展学生的写作思路。
可以提供一段文字、一则新闻、一篇短文等,让学生根据提供的素材进行微写作。
教师可以根据学生的不同水平提供适当的素材,引导学生在写作中丰富自己的表达方式和思考角度。
三、引导学生进行写作实践,培养写作习惯在教学中,可以通过引导学生进行写作实践,培养学生的写作习惯。
可以布置一些写作任务,要求学生每天进行一次微写作练习。
教师可以定期收集学生的微写作作品,进行评阅和点评,帮助学生发现自己的问题和不足,进一步提高写作能力。
四、多样化评价方式,激发学生的写作动力在教学中,可以采用多样化的评价方式,激发学生的写作动力。
可以采用互评方式,学生之间相互交换作品,进行评阅和点评;可以采用小组评价方式,学生在小组中共同探讨和改进自己的作品;可以采用展示方式,教师选取一些优秀的作品进行展示,激发学生的学习兴趣和写作动力。
五、关注写作技巧,提高学生的写作水平在教学中,可以关注写作技巧,提高学生的写作水平。
可以针对不同的写作要求和写作形式,教授学生一些常用的写作技巧,如篇章结构、语言表达、修辞手法等。
教师可以通过模拟写作、批改改写等方式,引导学生运用所学的写作技巧,提高自己的写作能力。
初中语文微写作教学的实施策略包括创设情境、提供写作素材、引导学生进行写作实践、多样化评价方式和关注写作技巧等。
通过这些策略的有效运用,可以提高学生的写作能力,培养学生的写作习惯和写作兴趣,使学生在母语学习中取得更好的成绩。
创设情境,激发小学生写作兴趣
创设情境,激发小学生写作兴趣摘要小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点。
教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境,不仅能有效地激发学生创新的欲望和写作的兴趣,还可以打开学生的写作思路,拓宽学生写作的空间。
关键词小学生写作创设情境兴趣培养小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点。
课堂上,单纯依靠教师的语言描述,要求学生进行一定的思维创作,他们也感到很困难或无从下笔,特别是小学生,他们往往怕作文,把作文当作苦差事。
那么,如何在习作指导中,创设相关的教学情境,开拓学生写作思路,为学生习作开辟自由、想象的空间呢?我从以下几方面进行尝试:一、创设观察情境,培养观察力观察是人们认识事物的起点,是迈向创新的第一步。
如果学生对周围事物缺乏认识,硬要他们去表达,去反映则是不可能的。
对学生来说认识世界的主要途径是观察。
只有认真细致地观察,才能对事物有全面细致的了解,写出来的文章才会真实感人。
以往的作文教学听出现的问题,首先是缺乏对观察的指导与重视。
因此,作文教学要重视培养学生自主观察的能力,教给学生观察的方法,并启迪学生创新,使学生成为学习的自觉探究者和发现者,引导学生做生活的有心人。
课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较,不仅培养了学生的观察能力,还使学生在头脑中积累了丰富的想象,学生有了大量的写作素材,写起文章来就不觉得难了。
二、创设想象情境,激发想象英国诗人雪莱曾说过:“想象是创造力。
”人的想象过程,就是创造力的发展过程。
想象越发展越有助于创造性思维的发展。
作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。
课堂上,教师应积极创造想象情境,激发学生的想象力,努力提高学生的创新素质。
(一)训练思维,注重想象除了观察时激发学生想象,在进行思维训练时更要注重想象力培养。
如写《xx的对话》想象作文的片断练习,课堂上,教师设计学生喜欢的动画课件,要求学生想象它们之间会说什么话?会做什么动作?有什么表情和心里活动?接着分组展开讨论,让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴,共同编写故事,集体创造,把想象的内容具体地讲出来,学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习,使想象更充实、更完善,为每一位学生尤其是中、下等生提供了充分表现的机会、创作的机会,给学生营造一个自主学习的环境,激起学生对写作的兴趣,让这生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。
小学低年段写话教学的问题及对策
小学低年段写话教学的问题及对策小学低年段写话教学是培养学生语言表达能力的重要环节。
由于学生年龄小,语言能力有限,写话教学中常常面临一些问题。
下面是一些常见问题及对策。
问题一:学生写话能力较弱,作文内容单调、毫无创意。
对策一:创设情境激发学生的兴趣。
引入有趣的情境、故事、图画等,激发学生的兴趣,帮助他们开展写话活动。
通过观察图片,引导学生发现问题,写下自己的观察和想法,培养学生思辨和表达能力。
对策二:开展写话的多样化活动。
利用绘本、影片、音乐、游戏等多种形式进行写话活动,帮助学生感受不同的文化、情感和故事,并由此拓展他们的写话内容和创意。
让学生以动物为主题编写寓言故事,学习动物的习性与智慧,并利用这些知识展开创作。
问题二:学生写话时语法、词汇错误较多。
对策一:营造语言环境。
在课堂中创设有益于语言学习的环境,常用英语板书、卡片等展示词汇、句型等,通过有趣的游戏和角色扮演让学生积极参与,提高他们的写话能力。
利用卡片游戏让学生正确搭配句型,增加他们的语法意识。
对策二:引导学生进行文本分析。
以课文、绘本等为例,引导学生在进行听、说、读的基础上,认识到句子的构成,学习正确的句式和词汇搭配。
通过课文分析,使学生能够在写作时借鉴和运用这些句式和词汇。
问题三:学生写话时缺乏条理性和逻辑性。
对策一:进行思维导图。
在写作前,引导学生进行思维导图,明确写作要点和框架,提高学生的思维顺序和组织能力。
通过整理思维导图,使学生能清晰地表达自己的想法和观点。
对策二:进行写作规范指导。
通过讲解不同类型的作文的写作结构,如记叙文、描写文、说明文等,教授学生写作中的规范和逻辑,引导学生按照写作结构进行表达,提高他们的条理性和逻辑性。
问题四:学生缺乏写作的习惯,不愿意长时间写作。
对策一:鼓励学生多读多写。
培养学生积极读书的习惯,提高他们的写作素材和文学积累。
为学生提供多样化的阅读材料,鼓励学生模仿优秀的作文,激发他们的写作兴趣。
对策二:开展集体写作活动。
小学写作中的情境创设与应用
小学写作中的情境创设与应用在小学写作教育中,情境创设是提升学生写作能力的关键策略之一。
通过创造富有想象力和趣味性的写作情境,学生能够更好地激发创造力,表达内心的情感,并且增强写作的自主性和主动性。
首先,情境创设能够帮助学生更好地理解和运用写作技巧。
在小学阶段,学生的思维还处于形象思维的阶段,他们对抽象的写作技巧掌握较为有限。
通过设定具体的情境,如“在神秘的森林里探险”或“与外星人进行交流”,可以使学生在具体的情境中学会如何组织语言,描绘细节,表达情感。
比如,当学生写关于“在森林里迷路”这样的情境时,他们不仅需要描写环境,还要通过角色的行为和心理活动来展现故事情节,这样的实践有助于他们更好地掌握描写和叙述的技巧。
其次,情境创设能有效提升学生的写作兴趣。
传统的写作练习往往显得单调和枯燥,而生动有趣的情境则能够激发学生的好奇心和探索欲望。
例如,让学生设想自己是小说中的英雄人物,或者参与一场虚拟的探险活动,能够使他们对写作充满热情。
在这些趣味盎然的情境中,学生不仅能享受到创作的乐趣,还能在愉悦的氛围中提高写作能力。
通过情境创设,写作不再是一个枯燥的任务,而是一场充满挑战和发现的冒险。
此外,情境创设还有助于培养学生的综合能力。
小学阶段的写作不仅仅是语言表达的训练,更是思维能力、创造力和情感认知的全面发展。
通过设置与学生生活紧密相关的情境,比如“春天的校园活动”或“暑假的旅行见闻”,可以促使学生从自己的实际经历出发,进行深入的思考和描绘。
这种方式不仅帮助他们更好地理解生活,还培养了他们的观察力和反思能力,使写作成为一种综合能力的培养过程。
情境创设还能够促进学生之间的合作与互动。
在许多情况下,创设情境不仅仅是个人活动,还可以通过小组合作的方式进行。
例如,组织学生一起编写一个关于“未来世界”的故事,他们可以分工合作,共同构建情节和角色。
这种合作写作的方式,不仅可以提高学生的团队合作能力,还能让他们在交流和讨论中碰撞出新的创意和思路。
小学六年级语文第十一册第七单元《积累·运用七》教案:激发学生写作兴趣
小学六年级语文第十一册第七单元《积累·运用七》教案:激发学生写作兴趣写作是一项非常重要的技能,也是语文学科中必不可少的一部分,而对于小学生来说,写作能力的培养非常重要,不仅可以提高自己的语文素养,还可以在未来的学习和生活中受益无穷。
因此,在小学六年级的语文教学中,我们应该注重激发学生的写作兴趣,培养其写作能力,这样才能让他们在未来的学习和生活中更加自信、自立、自强,实现个人价值的提升。
如何激发学生写作兴趣呢?我们可以创设情境,让学生在生活中感受写作的趣味。
例如,教师可以组织学生到校园里各个角落进行写景观察、写游戏等活动,让学生在感性认识中提高语言表达能力和写作兴趣。
教师应该注重写作方式和形式的创新,让学生在尝试不同的写作方式和形式中,找到适合自己的方式和形式,从而激发写作兴趣。
例如,学生可以通过写日记、写故事、写游记等形式,提高自己的写作能力。
教师还可以在学生的作文中发现他们的特长和优点,并及时给予肯定和鼓励,在激发学生写作兴趣的同时,也可以提高他们的自信心和自尊心。
具体实践上,我们可以结合小学六年级语文第十一册第七单元《积累·运用七》的教学内容,让学生进行相关的写作活动。
该单元主要内容涉及到古诗的欣赏和写作,这既符合小学生的年龄特点,也是写作能力的良好培养途径,以下是我在教学中的一些思考和做法:一、搜集优秀古诗,激发学生的欣赏和模仿兴趣。
在教学中,我会首先让学生搜集一些优秀古诗,可以是从课本上选取,也可以是从大量的教育资源中搜索,然后进行欣赏和模仿。
在欣赏过程中,我会引导学生仔细品味古诗的语言、意境和情感,让他们感受到古诗和自己的生活息息相关,让他们产生模仿和创作的欲望和信心。
二、小组合作,让学生互相辅导和学习。
在写作环节中,我会组织学生以小组形式进行合作,让他们相互学习和辅导,共同完成一篇古诗的创作。
通过小组合作,学生可以在轻松愉快的氛围中收获写作技巧和美感体验,同时还会增加学习乐趣,培养团队精神和合作能力。
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创设情境,激发学生写作兴趣作文就是把自己的所见、所闻、所想的有意义的内容,用语言文字表达出来。
作文教学的任务就是要引导学生初步掌语言文字这种工具来反映客观事件,来表达自己的思想感情。
这说起来好像是那么简单而又容易的事,可做起来就难了。
很多语文教师都有同感,觉得作文教学是令师生都感到头痛的环节。
捷克教育家夸美纽斯指出:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”一个人一旦对某种事物或某件事产生了兴趣,它的知觉就会清晰而明确,学生在写作方面也是如此。
在作文教学中。
激发学生写作兴趣的途径有不少,创设作文情境是一种行之有效的方法。
创设情境可以诱发写作动机,可以激发学生的情感,使学生有话可说。
那么,怎样去创设作文情境,激发学生的写作兴趣呢?下面就我的作文教学谈一谈自己的几点体会。
一、生活寻趣,展现场景。
生活是作文的源泉,文章是生活的反映,真实是文章的生命。
引导学生在作文中表达自己的真心发现,真实感受,真情体验,真正乐趣,鼓励学生写出原汁原味的社会生活,人物形象,是作文的坦途大道。
我总是鼓励学生写自己看到的,听到的,想到的内容,写轻松快乐的事。
我引导学生走向社会,走向大自然,从丰富多彩的生活中摄取某一典型场景,感悟后作文。
春天让学生走近自然,走进田野,看碧绿湖水,吹温柔春风,闻春天气息,触春天花草;夏天即兴观察暴雨将至,黑云压城之势,并作即景提示:暴风初来你有何感受,暴雨来临的过程怎样,雨中景物的样子如何……秋景中,让学生观察雾中“仙山楼阁”,注意去发现大雾从“牛奶”状变得薄如蝉翼,直到烟消云散的过程,探寻朦胧的美;冬天的雪花,令学生产生无尽的情趣和遐思,让学生在飘逸的雪花中寻求灵感和写作激情,自然、生活、社会是广阔而富有情趣的天地,是学生习作取之不尽,用之不竭的源泉。
教师根据创设的情境,可以让学生拥有一双发现美的眼睛。
二、语含真情,描绘情境。
语言是第二信号,能唤起人的表象,有利于培养学生丰富的想像力,激发学生强烈的求知欲,引起他们的情感共鸣。
特别是生活中真实的故事情节是富有情境感染力的,有时不用情绪化表达,人们的情感从故事本身中就可得到最大化体现。
语文课上,我曾用沉重的语调给学生介绍了一个真实故事——一个孩子因在3岁时出了医疗事故,失去了听力,可那家医院却推卸责任,不肯赔偿,他父亲用了8年的时间到处奔走,记下了一百多万字的日记,承受了一次又一次绝望的
打击,只为还儿子一个公道。
故事说得每一个学生都心情沉重,为这个孩子的不幸而伤感而悲愤。
这时,教师趁热打铁,紧抓时机;引导学生认识到是什么造成了这个孩子的悲剧,又是什么支撑着这位父亲的行动,使他如此顽强坚毅,在饱含情感的语言创设情境的感染下,学生笔下诞生了有情有理的议论文,而且有的还很有见地。
三、扮演角色,体会情境。
在课堂教学活动中,为结合语文实践课活动课开展,我常请学生扮演各样角色,按角色的身份和处境,进行情感体验,再形成构思,写成作文。
如教学课文《半截蜡烛》时,我让学生先模拟课本中情境,结合对课文的理解,为扮演角色,自编课本剧。
并年年在“六一”儿童节、“国庆节”、“元旦节”举办班级联欢会,请求学生以班长的身份写海报,以文娱班委身份编排节日单,以主持人身份编写主持串讲词等,让他们在联欢会上真正体验当时的情境,体验大家的表演时的动作、表情、感受,既提高了学生的动口、动手、动脑能力,又为写作提供了素材。
在教学《卖火柴的小女孩》一课中,我运用录音、幻灯画面及悲惨的音乐、感人的范读、动情的讲解,使学生如临其境、如闻其声,激发了学生的情绪,自然进入角色。
然后,我说:“小女孩的命运真可怜啊!她若是生活在我们的社会主义社会的中国命运会这样吗?你同情小女孩吗?”大家都齐声说:“同情!”接着我又问:“你想帮助小女孩,改变她的命运吗?”大家都抢着说:“想!”于是我趁机提出了改编故事的要求。
由于学生已进入课文角色,小女孩的命运就仿如他们至亲的命运,他们对小女孩产生了无比的同情之心,所以都很想帮助小女孩摆脱那悲惨的命运,改编故事就成了学生的乐事,所以下笔就很容易了。
四、借助实物,演示情境。
俗话说“百闻不如一见”。
学生看到某种个体实物,然后以这一实物作写作对象,边看边想,边想边写,自然不会产生“巧妇难为无米之炊”的感慨的,取而代之的是照物写形,言之有物。
比如写校园环境,选择某一角落,或抓住整体特征,让学生进行实地观察,发现美点,抓住特点,综观整体,留意细部,这样写来,作文就有了内容,也能注意质量;比如写某一具体物体,让学生注意观察,了解其外部形状,整体特征,颜色、重量、质地等,再逐一分项介绍,抓住逻辑顺序,进行恰当描述。
这种方法对说明文写作最有利,但在具体实施过程中,要求学生抓住事物关键特征,把握写作顺序,合理安排详略,不能眉毛胡子一把抓。
五、播放音乐,渲染情境。
音乐是人类心灵的倾诉,是人们情感的流淌,音乐可以抚慰人的心灵,也最能调动人们的情感。
贝多芬的《命运交响曲》会使人感到悲壮的力量和与命运抗争搏斗的勇气;《地道战》则令人的心灵随站音乐的升华激荡;听《二泉映月》,让人信感人生的辛酸和身世的凄凉。
音乐渲染情境,激发兴趣,音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以美感,往往令人心驰神往。
通过对音乐的欣赏,可以使学生受到情境感染,得到情感熏陶,陶冶个人性情,激发内在情趣,训练学生用心聆听自然的各种声音,倾听各种优美的曲调,感受各种风格不同的音乐,体会音乐的意蕴,感悟音乐中寄予的思想感情,做到心领神会,在此基础上学会用恰当的语言把听到的感受描述下来。
教师利用各种方式创设作文情景能激发学生作文的兴趣,使他们由情入境,由境生情,在轻松自然的环境中学会运用语言文字把自己的所见所闻写下来,从而提高了写作的能力。
(江苏省沭阳县万匹中心小学冯中桥)。