默读,为课堂创造精彩

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中学语文教学中的默读技巧训练

中学语文教学中的默读技巧训练一、默读技巧训练的意义默读是语文教学和阅读训练中常用的一种阅读方式，也是学生应该掌握的一种重要的阅读方法。

默读不仅可以帮助学生理解文章内容，还可以提高学生的阅读速度和理解能力。

因此，在中学语文教学中，对学生进行默读技巧的训练是非常必要的。

二、默读技巧训练的方法1.明确默读目的在默读之前，教师应该让学生明确默读的目的和任务，使学生能够有针对性地进行阅读。

例如，在进行一篇记叙文的默读时，教师可以让学生通过默读了解文章的主要情节、人物形象和主题思想等。

2.掌握默读方法在默读过程中，教师应该指导学生掌握正确的默读方法，如扫视、回视、预测等。

扫视是指快速浏览文章内容，了解文章的大致结构和主要内容；回视是指对于重要的信息或关键词句进行反复阅读；预测是指根据文章内容进行合理的推测和想象。

同时，教师还应该让学生注意默读时的呼吸和姿势，保持正确的阅读姿势，避免影响阅读效果。

3.培养默读习惯在默读过程中，教师应该注重培养学生的阅读习惯，如集中注意力、不回视、不指读等。

同时，教师还应该引导学生学会控制自己的阅读速度，避免过快或过慢，影响阅读效果。

4.强化默读训练为了提高学生的默读能力，教师还应该注重强化默读训练。

例如，教师可以组织学生进行限时阅读、快速阅读等训练，提高学生的阅读速度和理解能力。

同时，教师还可以引导学生进行课外阅读，拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

三、默读技巧训练的效果通过对学生进行默读技巧的训练，学生的阅读能力得到了显著提高。

首先，学生的阅读速度得到了提高，能够更快地完成阅读任务。

其次，学生的理解能力得到了提高，能够更好地理解文章内容和思想感情。

最后，学生的自信心也得到了提高，能够更加自信地进行阅读和表达。

四、反思与总结在进行默读技巧训练的过程中，教师也应该不断反思和总结经验教训，不断完善教学方法和训练方式。

首先，教师应该注重因材施教，根据不同学生的特点和能力进行有针对性的训练。

让“默读”点亮我们的课堂

让“默读”点亮我们的课堂摘要：在教学中，我们一定要舍得时间让学生安安静静地默读、认认真真地思考，做到保护学生的嗓子，使学生在张弛有度的语文课堂中激情四射、神思飞扬，让默读的灯光照亮我们的语文课堂，提高学生的语文素养。

关键字：默读习惯语文课堂语文素养默读能力当下的语文课堂把朗读放到了十分重要的位置，抑扬顿挫的朗读使语文课堂活力无限。

的确，语文学习需要朗读，语文课堂少不了朗读。

但在追求“书声琅琅”的教学效果的同时，不要忽视了课堂上“此时无声胜有声”的默读。

阅读教学中的默读的弱化甚至缺失，已经造成了语文教学的失衡。

不能不引起我们的重视。

朗读固然重要，默读同样也不可缺少！在教学中，我们一定要舍得时间让学生安安静静地默读、认认真真地思考，做到保护学生的嗓子，使学生在张弛有度的语文课堂中激情四射、神思飞扬，让默读的灯光照亮我们的语文课堂，提高学生的语文素养。

那么，默读有什么作用呢？一、默读能提高阅读速度和效率就语文学习而言，朗读与默读如“车之两轮鸟之双翼” 学生“默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深的感动。

默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。

默读的独特性在于它不出声，不像朗读那样将文字转化为语言，通过眼、口、耳﹑脑的协同合作来完成阅读，这样，注意力分散了，思维也受到干扰。

心理测试表明，小学生默读时每分钟阅读300～500字，最快一分钟可达700~800字。

默读可以很快地读完一篇作品，特别是知识性很强的文章。

比如，我在一班教学《新型玻璃》一文时，我让学生默读课文，找出各种玻璃的特点和用途，他们根据自主理解批、划、圈、点，默读不到10分钟便对各种玻璃的特点和用途了如指掌，在接下来的教学中，我让学生成为“玻璃”，自我介绍，由于节约了阅读时间，可以有多余的时间让学生展示默读成果，因而学生兴趣盎然，阅读效果十分明显。

默读需要逆袭——语文默读教学案例赏析

语文201５·名师工作坊·默读研究默读需要逆袭浙江常山县实验小学（３２４２００）严和根［摘要］目前的阅读教学，教师常常有意或无意地对默读避而远之，这造成了学生阅读能力提高不明显一个重要原因。

在教学中，我们要重视默读，以达成教学目标，培养学生能力，既讲究默读时机的选择，默读策略的运用；也重视孩子默读方法的指导，培养他们的默读能力。

这样才能有效地提高学生语文素养。

［关键词］阅读教学默读案例［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）２２-005———语文默读教学案例赏析在日常阅读中，我们用得最多的是默读。

然而，在小学语文课堂中，尤其在公开课中，却很难觅得默读的踪影。

上课教师往往担心“冷场”，因而对默读避而远之。

其实，《义务教育语文课程标准（２０１１版）》对不同学段的默读有着明确的要求：第一学段，学习默读；第二学段，初步学会默读，做到不出声，不指读；第三学段，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于３００字。

由此可见，默读应该在我们的语文课堂里有一席之地。

笔者近期对自己听过的课以及网上的一些教学实录进行整理，发现默读确实能让我们的语文课堂熠熠生辉。

一、运用默读达成目标默读跟朗读、讲授等一样，是教师达成教学目标的一种手段。

在课堂中，教师如能针对文本的特点、目标的需求适时地采用默读组织教学，会有立竿见影的效果。

案例一：人教版五年级下册《金色的渔钩》教学片段师：这篇课文给我们讲述了一个怎样的故事呢？请快速默读课文，用自己的话说说课文的主要内容。

（学生静心默读，６分钟左右，教室里逐渐响起孩子们自由练说主要内容的声音）师：下面请同学们说说课文写了一件什么事。

生：课文写了一位炊事员老班长照顾三个病号过草地而自己牺牲的事。

师：这么长的课文用一句话就概括出了主要内容，真不简单。

但概括主要内容并不是越简单越好的，关键是要把事情讲清楚。

看看同学们有补充吗？生1：我觉得缺少了时间，应该加上“１９３５年秋”。

让“默读”为语文教学增辉添彩

场，少花时间或流于形式安排２３钟，学生默读课很 — 分让文、考问题。思
过实践．深深感到默读同样能激活课堂，为语文教学我能
增辉添彩
一பைடு நூலகம்
例如，位著名教师执教的《家乡孩子的信》学有给教
有这样的两个片断：
、
浏览默读。体感知整
学习一篇课文，别是遇到一篇篇幅较长、识量较特知
大的课文．师首先要让学生对课文有一个整体的了解，教
片断一：二板块 —— 学习课文，悟巴金的创作动第感力。：如其人，然我们跟巴金爷爷未曾谋面，读着师文虽但他的文章，能知道他的人品，读第三小节，想巴金就默想
利于提高阅读的速度、持阅读的情绪、进学牛的思考保促理解、注学生的个体差异。此，者在语文教学中，关为笔精
心引导学生在默读中整体感知、疑解难、悟情感。通释感
的时间，他们在默读中独立理解、悟所读内容。到让感遇不理解的地方町让学生结合上下文多看几遍，鼓励他们质疑、尝试释疑。教师不能因为怕默读会造成课堂的冷
章的重点词句，助具体的语言材料，解普罗米修斯盗借了近年来，语文教学中普遍存在着 “ 声朗朗” 余，在书有

让默读伴学生成长

让默读伴学生成长《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”审视当前小学阶段的语文教学，朗读有余，默读不足，尤其是公开教学，很少目睹学生的默读，即便有，也是一分钟以内的事，学生还没进入文本，教师早已叫停，接下来的便是交流与朗读。

我认为，这种现象已经严重影响到语文课堂教学的效率。

产生这种现象的原因很简单，因为真正的用心默读要占据大量的教学时间，教室里很安静，不热闹。

殊不知，语文教学追求的是扎实有效，而不是形式上的热闹与好看。

语文教师有必要重新感悟默读的价值，创设学生默读的情境，赋予学生默读的法，真正让默读伴随学生的成长。

一、感悟默读的价值1.默读能更深刻地感悟文本。

读，是学习语文的主要途径，读的方式多种多样，朗读是读，诵读是读，默读是读，浏览是读……读的方式不同，价值也不一样：朗读可将无声语言转化成有声语言，通过朗读，整体感知文章主要内容，还原文本描绘的自然生活和社会生活画面，获得美好情感、态度、价值观的体验。

默读呢？默读能更加深刻地感悟文本，从而更好地实现文本的有效价值。

究其原因，因为在默读时，可以一边读，一边想；可以扣住关键词句反复读、反复想；可以用心去体会，用心去揣摩，用心去探究，用心去想象。

所谓“潜心涵泳，细细体察”就是这种动人的境界，在这样的境界里，学生对文本的感悟怎能不会越来越广、越来越深呢？如在执教《爱如茉莉》一课时，我让学生默读，找出反映爸爸妈妈之间真爱的句子，并抓住重点词句体会。

学生在安静的环境中默读着，思考着，想象着……亲眼看到学生读到“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。

此后，他每天都去医院。

”一句时，小手圈画着“没有”、“也没有”、“直奔”、“每天”四个词语上，并且在下面重重地加上“小黑点”。

也许他们在思考着：爸爸为什么不吃，不听？哦，爸爸妈妈之间好像有心灵感应，爸爸看到妈妈不在，没有亲自煮饺子，肯定是住院了。

真是心有灵犀一点通，他们之间的爱有多深哪。

默读教学活动方案

默读教学活动方案一、活动背景随着教育理念的变革和教育技术的发展，默读教学逐渐受到教育界的重视。

默读是指学生静态地阅读课文或教材，通过自主思考和理解，加深对知识的理解和吸收。

有效的默读教学可以提高学生的阅读能力，培养学生独立思考和自主学习的能力。

本文将介绍一种针对中学生的默读教学活动方案，通过多种方式引导学生进行默读，提高他们的阅读能力和理解能力。

二、活动目标本活动旨在帮助学生：1.提高阅读理解能力，培养学生对文本的深入思考能力；2.培养学生自主学习的习惯，培养学生独立思考和解决问题的能力；3.提高学生的阅读速度和阅读效率，提升学生的学习效果；4.激发学生对阅读的兴趣，培养学生持续学习的动力。

三、活动准备1.确定默读教材：根据学生的年级和学科特点，选择适合的默读教材，如教科书、文学作品、科普读物等；2.准备活动 guide：为了引导学生进行正确的默读，需要准备一份活动指南，包括默读的目标、步骤，以及与学生的互动方式；3.分配默读时间：根据活动的安排，合理安排默读活动的时间，确保每个学生都有足够的时间进行默读。

四、活动步骤步骤一：介绍活动目标和规则1.向学生介绍本次默读教学活动的目标和意义，激发他们的学习兴趣；2.说明默读活动的规则，包括安静环境、专注默读、不交流等。

步骤二：阅读前的预热活动1.引导学生通过课前提问、讨论或小组活动，提前了解和讨论默读材料的背景知识；2.激发学生对默读内容的兴趣，引发学生的好奇心。

步骤三：引导学生默读1.向学生传达“默读”活动信号，学生开始静默阅读课文；2.学生可以在默读过程中自主思考、标记重点、做笔记等；3.鼓励学生通过提问和解答问题的方式对默读内容进行深入思考。

步骤四：互动与分享1.活动结束后，组织学生进行小组互动或整体分享，讨论默读中的体会、问题和思考；2.鼓励学生积极参与讨论，交流彼此的思考和理解，促进学生的思维碰撞。

步骤五：总结与反思1.向学生总结本次默读教学活动的收获和经验，激发学生对默读的认识和兴趣；2.鼓励学生反思自身的默读习惯和方法，提出改进意见。

默读,为教学添彩

默读，为教学添彩【摘要】默读能力要在初步掌握了朗读能力的基础上通过训练形成。

因此我们应该利用好课堂教学有目的、有意识地培养学生的默读能力。

将训练学生的默读能力与语文教学结合起来。

让学生在在默读中解决难题、深入研读文本、体会情感。

【关键词】默读解决难题研读文本体会情感《小学语文课程标准》上要求各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

默读是指不出声的阅读。

包括“略读、浏览”等，是粗粗地读，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息。

在学生对课文的理解中，由于默读不出声，省去了发音的动作，所以保证环境的安静，便于更集中地思考、比较、推敲，这使学生对课文的内容的理解更深入。

但学生的默读能力不是一蹴而就的，我们老师应该利用好课堂教学有目的、有意识地培养学生的默读能力，将训练学生的默读能力与语文教学结合起来。

一、在默读中解决难题“故书不厌百回读，熟读深思子自知。

”说的就是要在疑难处多默读。

《“番茄太阳”》这篇课文中，探究课文中两处“番茄太阳”的含义是本文教学的重点难点，让写生能正确体会非常困难。

于老师在教学这部分时，充分解读了文本并对教学环节作了充分的预设。

在学生对课文充分朗读的基础上。

采取让学生默读、思考并做标记的方法思考“番茄太阳”的含义。

在进行默读前，于老师提出了明确的要求和问题：默读全文，同时拿起笔来，思考在课文中哪些地方给番茄太阳加上引号的？找到以后把那段话做上记号。

“番茄太阳”指的是什么？为什么？回答的时候“指的是什么”可以简单，关键是“为什么”。

如果你思考好了，请把你的思考写在旁边。

这叫“加批注”。

第一我们要学会做记号，第二要学会加批注。

思考“为什么” 一定要注意前后的联系，眼睛盯着“番茄太阳”，想的时候才能想得很深入。

前后都想了，你就真正读懂了。

于老师对于默读的指导给学生一种阅读的导向，使他们有目的地去读。

而且，学生自身更要在默读中做到读思结合。

于是，课堂上学生默读研读，学生们神情专注，自主探究。

默读课堂实施方案

默读课堂实施方案一、背景介绍随着教育教学模式的不断创新，默读课堂已经成为学校教学中的重要环节。

默读不仅可以帮助学生提高阅读理解能力，还可以培养他们的自主学习能力和阅读习惯。

因此，制定一套科学合理的默读课堂实施方案，对于提高学生的阅读水平和学习效果具有重要意义。

二、实施目标1. 提高学生的阅读理解能力，培养他们的阅读兴趣和习惯；2. 培养学生的自主学习能力，提高他们的学习效果；3. 增强学生的语言表达能力，促进他们的综合素质发展。

三、实施内容1. 制定默读课堂时间安排：每天安排一定时间进行默读，保证学生有充足的阅读时间；2. 选择适合的阅读材料：根据学生的年龄和阅读能力，选择适合的阅读材料，包括故事、诗歌、科普读物等；3. 设计默读任务：为学生设计具体的默读任务，如提出问题、摘抄重点句子、总结段落主旨等，引导学生有针对性地进行默读；4. 引导学生进行默读：教师可以通过朗读示范、阅读技巧指导等方式，引导学生进行默读，帮助他们提高阅读效果；5. 检查和评价：教师可以通过观察学生的默读情况、听取学生的阅读体会等方式，对学生的默读情况进行检查和评价，及时发现问题并给予指导。

四、实施方法1. 鼓励学生阅读：教师可以通过讲故事、推荐好书、组织阅读分享等方式，激发学生的阅读兴趣；2. 创设良好的阅读氛围：学校可以通过布置阅读角、举办阅读节、开展阅读活动等方式，营造良好的阅读氛围，促进学生的阅读；3. 注重个性化指导：针对学生的不同特点和阅读能力，教师可以采取个性化的指导方式，帮助学生进行有效的默读；4. 增加阅读互动：教师可以设计有趣的阅读任务，引导学生进行阅读互动，提高学生的阅读积极性和主动性。

五、实施效果1. 提高学生的阅读理解能力：通过默读课堂的实施，学生的阅读理解能力得到了明显提高，阅读效果明显；2. 培养学生的自主学习能力：学生的自主学习能力得到了增强，能够主动选择适合自己的阅读材料，并进行有效的默读；3. 增强学生的语言表达能力：学生的语言表达能力得到了提高，阅读后能够进行有效的总结和表达。

默读教学活动方案

默读教学活动方案一、引言默读是指学生在心中默默阅读文本，不发出声音的读书方法。

默读教学是一种有效的教学方法，能提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。

本文档将介绍一个默读教学活动方案，旨在提供给教师一种具体可行的教学方案，帮助他们更好地引导学生进行默读。

二、活动目标本活动的目标是：1.培养学生主动阅读的习惯；2.提高学生的阅读理解能力；3.提升学生的语言表达能力；4.培养学生合作学习的意识。

三、活动准备在进行默读教学活动之前，需要准备以下材料：1.多样化的阅读材料，如课本、文章、故事等；2.学生笔记本或活动手册；3.计时器。

四、活动步骤本活动分为准备阶段、默读阶段和讨论阶段三个步骤。

4.1 准备阶段在此阶段，教师需要做以下准备工作：1.在课堂中选取合适的阅读材料，并将其复印或准备电子版备用；2.将默读活动的目标、要求和规则告知学生；3.分发学生笔记本或活动手册。

4.2 默读阶段在此阶段，学生进行默读活动。

教师需要按照以下步骤进行：1.让学生选择一篇阅读材料并告知默读的时间，可以根据实际情况设定时间，但建议不要少于15分钟；2.提醒学生要保持安静，不要发声，专心阅读；3.启动计时器，倒计时进行默读；4.教师可以在一旁监督学生的默读情况，但不要打扰学生。

4.3 讨论阶段在此阶段，学生进行讨论和交流。

教师需要按照以下步骤进行：1.结束默读时间后，教师可以选择引导学生进行小组讨论或整体讨论；2.学生可以互相分享他们的阅读体验、理解和学到的知识；3.教师可以提出一些问题或观点，引导学生深入思考，并促使他们进行更深层次的讨论；4.教师可以适时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地理解和应用所学。

五、活动总结默读教学活动可以提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，以及培养学生的合作学习意识。

通过本方案，教师可以有效引导学生进行默读，并在讨论阶段促使学生深入思考和交流。

在实施过程中，教师需要充分准备教学材料，并灵活调整活动流程，以适应不同学生的需求。

让默读绽放

让默读绽放别样的光彩——谈语文教学中默读的至关重要性关键词：默读缺席价值回归至关重要内容摘要：当今的语文课堂朗朗的读书声掩盖了默读的价值。

笔者认为，默读在语文学习中是至关重要的。

语文实践证明，默读能促进思维发展，能提高阅读速度，能适应不同的阅读目的，默读的实用价值高。

由于默读速度快而理解深，所以是具有广泛适应性的阅读方式。

我们所说的阅读能力，实际上多指默读能力。

阅读技能的建构离不开大量的默读实践。

要让默读回归到语文课堂上来，这样才能达到最佳的学习效果，所以说默读训练是培养同学们阅读能力和自学能力的重要措施之一。

近几年来，语文课要上得“书声朗朗”的观点得到大家普遍赞同。

阅读教学中，朗读被放到了相当重要的位置。

课堂上老师多元化的朗读指导，学生声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂精彩纷呈，尚有令人回味无穷之处。

的确，语文学习是需要朗读的，语文课更是少不得那朗朗的书声。

不必说“月落乌题霜满天”“万紫千红总是春”的唐宋诗文，不必说“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的古代思想家的贤文，单是那些写人、记事、写景、状物的选文，就需要我们去纵情朗读。

然而，蓦然回首，细细品味近年来语文课堂上这一次次高声的朗读，我们又觉得这样的语文教学似乎缺少了一种味道……一、失衡：默读的缺席当前，我们的语文教学缺少了什么？笔者认为：学习语文的另一种重要的读书方法——默读没有得到应有的重视！我们的语文教学与默读离得越来越远了！审视时下的语文课堂，阅读似乎与朗读划上了等号。

这种阅读显然不是完整意义上的阅读。

重视朗读无疑具有积极意义，但是，在实施中一味地强调朗读，甚至组织反反复复、“人声鼎沸”的喊读，那只能算是味同嚼蜡的苦读，实在很难达到《语文课程标准》（实验稿）所提出的三个维度的教学目标。

这种朗读甚至是阅读教学的“矫枉过正”或“顾此失彼”，带来的则是新的负面影响。

朗读固然重要，默读同样不可缺少！就语文学习而言，朗读与默读如“车之两轮，鸟之双翼”。

朗读和默读——精选推荐

朗读和默读阅读教学中读的指导的双刃剑朗读和默读，有声和无声是阅读教学中读的指导的双刃剑，朗读有练说话，锤听力，习思维，积语言，找语感，陶情操，悟文理，养习惯等多方面功能。

默读，正好弥补了朗读的误区，使学生静下新来，潜心会文，学会思考，“读进去”再“读出来”，从而在语言文字中走一个来回。

在“简简单单教语文，扎扎实实学语文”的简单口号中有着丰富的内涵，其中就有把“留白、静心”引进课堂，追求在“此时无声胜有声”的默读中进入模糊理解的境界，做一回艺术化的处理也未尝不可！以有效的训练、评价的引导夯实读与思的基础，同时迸发熟读精思的智慧火花。

关键字：朗读默读训练评价一、目前该教学领域中存在的困惑传统的独白式教育的弊端是为学科而教育，突出了教师，忘却了学生，即“传道、授业、解惑”，缺乏关注学生内心的感受，是编者的主要意图，是单向的。

而学生、教师、文本三者之间为相遇、相知、相欢的关系。

从认知方式来看，对话的认知方式是开放的、随机的。

从师生角度来看，师生关系是平等的。

从学生习得的过程来看，教学不是告诉的，而是自己悟得的。

随着社会的发展，有农业社会的水网到工业社会的路网，到如今远距离的平面交流，充分显示了信息化、互联网的优势。

另外，作品不等于文本，作品不被读者所阅读，它则是空白的，不确定的；文本更加是不确定的，关键在于读者在里面发现了什么，作品的意义来源于作者本身和读者赋予，正是读者才使文本具有意义，因此读者的意义比作者还高，作品是作者与读者共同创作完成的。

因此，只有期待的东西学生才会去阅读，阅读教学就是要让学生不断的期待；允许读者根据自己的体验去理解，阅读反思更是文本对读者的开放。

当前，有些教师为了达到“感情朗读”的教学要求，不当地采用了“单纯读法摹仿”和“简单感情提示”的方法，以致步入感情朗读指导的误区，未能真正达到感情朗读的要求。

二、双刃的各自功能与缺陷朗读，是一项综合性很强的训练，蕴涵着让学生练说话，锤听力，习思维，积语言，找语感，陶情操，悟文理，养习惯等多方面功能。

让默读彰显语文教学的魅力

让默读彰显语文教学的魅力作者：高德胜来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第4期内蒙古兴安盟科右前旗俄体小学（137716）高德胜［摘要］语文教学中要正确处理好朗读与默读的关系，正确处理好整体与局部的关系。

教师要整体谋划默读点，潜心会文，正确处理好默读有效性与评价的关系。

默读指导要保障时间直奔主题，帮助学生解疑释难，从而提高学生的阅读效率。

［关键词］默读语文教学处理［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2016）10-053在语文教学中，默读已成为“弃之可惜，食之无味”的鸡肋，越来越得不到应有的重视。

部分教师认为，如果采用默读的方式读书，课堂就会显得冷清，课堂上即使有默读的安排也是动静结合的需要，只是点缀罢了。

在新课程背景下，默读已成为拓宽学生信息容量的重要阅读途径，能使学生有效地感知语言。

笔者认真研读小学高年段的教材，每一篇精读课文后的练习都安排有默读训练，可见默读这种阅读方式在小学阶段很重要。

那么，我们应如何在教学中实施默读呢？一、删繁就简——保障时间直奔主题默读是一种技能，技能的熟练程度离不开训练。

因而在日常教学中，教师一定要摈弃繁杂的分析，要给学生机会，让学生与文本亲密接触，潜心体味文本语言。

在教学《青山不老》一课时，我引导学生自主学习，学生通过默读走进了文本。

师：同学们，作者通过与老人的接触，认识了这位老人，了解了这位老人。

从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值！因此，告别老人的时候，作者不由得发出感叹：“作为一个山野老人，他就这样实现自己的价值，他已将生命转化为另一种东西。

”他是真正与山川共存，与日月同归了——也就是青山不老。

现在请同学们默读课文，思考一下“青山不老”的真正含义是什么？此时，课堂很静，学生静静地默读，认认真真地思考，真正达到了与文本的无声对话，产生了自己独特的体验。

生1：“青山不老”是指老人植树造林的执著精神，十五年，五千四百多个日日夜夜，他始终如一，坚持，坚持，再坚持，多么不容易呀！生2：是呀！一条又一条沟，一直造了八年沟，一条又一条防风林带，形成了七条防风带。

语文教学中的默读技巧培养

语文教学中的默读技巧培养一、引言默读是语文教学中一种重要的阅读方式，它有助于培养学生的独立阅读能力和思考能力。

在当前的语文教学中，许多教师往往忽视了默读技巧的培养，导致学生的阅读能力无法得到有效提高。

本文将从默读技巧的培养角度出发，探讨其在语文教学中的重要性及实施策略。

二、默读技巧的培养在语文教学中的重要性1.提高阅读速度和理解能力：通过正确的默读技巧，学生可以更快地阅读文章，提高阅读速度。

同时，通过理解文章中的关键词和关键句，学生可以更好地理解文章内容，提高阅读理解能力。

2.增强学生的独立阅读能力：通过默读技巧的培养，学生可以逐渐摆脱对教师的依赖，增强独立阅读能力。

在阅读过程中，学生可以独立思考、分析和解决问题，提高自主学习能力。

3.提高学生的语文素养：通过默读技巧的培养，学生可以更好地理解文章中的语言、修辞手法等语文知识，从而提高学生的语文素养。

三、默读技巧的培养策略1.引导学生掌握正确的默读方法：教师应引导学生掌握正确的默读方法，如视线移动、扫视、预测等。

同时，教师应鼓励学生进行多种形式的默读，如略读、跳读、扫读等，以适应不同的阅读需求。

2.培养学生的阅读兴趣：教师应通过多种方式激发学生的阅读兴趣，如选择有趣的阅读材料、组织阅读分享活动等。

同时，教师应鼓励学生多读书、多思考、多交流，以提高学生的阅读积极性和阅读能力。

3.培养学生的专注力和耐心：默读需要学生集中注意力，因此教师应培养学生的专注力和耐心。

在教学过程中，教师可以采用多种教学方式，如小组讨论、角色扮演等，以提高学生的参与度和专注力。

4.培养学生的阅读习惯：教师应引导学生养成良好的阅读习惯，如做好笔记、定期复习等。

同时，教师还应鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，如写读书报告、参加读书俱乐部等。

5.结合多媒体教学：教师可以通过多媒体手段，如视频、音频、图片等，来增强学生对文章的理解和兴趣。

例如，在讲解古诗词时，教师可以播放古筝曲或名家朗诵视频，让学生更好地感受诗词的韵味和情感。

此处无声胜有声：默读引领学生课堂高效学习

此处无声胜有声：默读引领学生课堂高效学习标签：默读;课堂;高效什么是默读？“默”即默不作声，没有声音。

默读，就是不发声的阅读。

早在小学语文课程标准上就已经提出默读的要求：不出声，不动唇，不指读，不回看。

与朗读相比较，默读很明显能提高阅读的速度，在一定程度上便于我们更快地获取信息。

所以有必要将默读应用于课堂当中，有效提高课堂学习效率。

一、默读在课堂教学中的必要性随着语文教学的改革，阅读能力和阅读量对于初中学生而言越来越重要。

进入初中以后，课内文章篇幅加长，课文阅读内容增多，阅读量大大提高。

与此相应的，阅读的时间却越来越少。

两相“夹击”下，学生阅读的任务更紧了。

于是加快阅读速度是急需解决的问题，而加快阅读速度，当然要选择默读这种读书方法。

掌握正确的默读方法，养成良好的默读习惯，将默读运用到课堂学习当中，才能提高课堂学习效率。

二、如何让默读引领学生提高课堂效率1.将正确有效的默读运用于课堂教学中要想把默读方法顺利运用于课堂教学，首先要教给学生正确有效的默读方法。

默读的要求是不出声，不动唇，不指读，不回看。

同时在默读时，必须要做到心到、眼到、手到。

在课堂教学中，我反复灌输这一要求，逐步改正学生不自觉产生的出声、动唇、指读、回看的现象，直至学生掌握正确的默读方法。

2.以任务为驱动，明确默读目的在课堂教学中，教师在学生默读前，一定要明确学生默读的目的，让学生带着任务去默读。

在执教部编语文教材七年级上册《走一步，再走一步》这篇课文时，在整体感知课文这个环节，我要求学生采用默读的方式，提出了这样的问题：“课文讲了一件什么样的事儿？”同时明确学生默读时结合记叙文的六要素，找出关键信息。

这样任务明确，学生默读时更有针对性，能更快地把握文章的主要内容，自然能缩短时间，提高课堂效率。

3.将勾画圈点与默读相结合默读如果只是看，那么往往也容易遗忘一些信息，尤其是一些关键的信息难以凸显出来。

所以，默读时不光要集中注意力，一目十行，还要求动手，即将圈点勾画运用于默读中。

让“默读”为语文教学增辉添彩

让“默读”为语文教学增辉添彩作者：高峰来源：《文教资料》2010年第01期摘要：默读和朗读一样，是小学阅读教学中最常使用、最重要的手段，语文课堂在气氛活跃、场面热闹的同时，离不开适度的“寂静”。

语文教学应留给学生一定的时间和空间，让他们浏览默读、潜心默读、边默读边批注，在“读”“思”并举、张弛有度的语文课堂中激活思维。

语文教师要指导学生默默地读书，静静地思考，细细地揣摩，和文本进行对话，实现学生自我构建，心与文本的交融，情与作者相系的最佳效果。

关键词：语文教学浏览默读潜心默读批注默读近年来，在语文教学中普遍存在着“书声朗朗”有余，“静思默读”不足的现象。

实践毋庸置疑地证明，在语文学习中朗读很重要，但默读同样不可或缺。

语文课程标准在“教学建议”中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”显然，默读也是语文学习的重要手段，它有利于提高阅读的速度、保持阅读的情绪、促进学生的思考理解、关注学生的个体差异。

为此，笔者在语文教学中，精心引导学生在默读中整体感知、释疑解难、感悟情感。

通过实践，我深深感到默读同样能激活课堂，能为语文教学增辉添彩。

一、浏览默读，整体感知学习一篇课文，特别是遇到一篇篇幅较长、知识量较大的课文，教师首先要让学生对课文有一个整体的了解，把握文章的内容，了解文章的叙述顺序。

理清文章的脉络。

掌握文章的思路，对课文有一个整体的感知。

教师可以要求学生浏览默读课文，了解文章的内容和重点、结构和层次、名言和佳句等，对全文有一个总体的认识。

教师还要提出明确的要求、任务，给学生以默读的导向，使他们带着任务有目的地读，从而保证默读的质量。

如要求学生在默读的过程中标出文章的段落层次，概括段意；划出文章的重点词句，分析文中的重点、难点；记下自己不懂的地方……有了明确的要求和任务，学生在默读时动动笔，边读边思边划，就能集中全部注意力，加深对课文的理解，提高阅读水平。

例如，在教学《詹天佑》一文时，笔者以“詹天佑在修筑京张铁路的过程中，做了哪几件事?请用小标题的形式概括出来”这样一个问题，让学生默读课文第4-6自然段。

默读在语文教学中的运用

或阅读资料解决形、音、义问题。提出默读要求后，教师钟让学生默读课文。在这充足的时间，宽松的空间里，学
应扮演观众角色，专心倾听，把更多的时间让给学生，让生用笔耕耘在文章的字里行间，用心徜徉在文章的人文情
学生静静地读，默默地想，从书面符号中获取和转换文本感中。学生与其说是在静思默读，不如说是在与作者进行
书声琅琅 ” 固然重要， ” 静心默读” 同样是不可或缺的。从学生在静静的读书 “ 场 ”中没有喧嚣，没有干扰，进入了
学生的发展角度讲，默读是一种比朗读更为重要的阅读能自我陶醉和全神贯注的境界，其感知和理解的效果是妙不力。学生大量的课外阅读都要靠默读去完成，在语文教学可言的。
的几秒钟内完成复杂的思维过程，对问题作出迅速准确的
默读是需要时间的。默读一遍课文，一般需要三五分钟，
判断并进行交流，这样的对话必然是肤浅的、片面的。教
如果要边读边查、边读边思，圈点批注，那就需要若干个师应制造一些 “ 沉默 ”机会，让学生沉浸于文本。 “ 此时三五分钟了。学生默读课文，是教学的基础，离开了这个无声胜有声 ”，学生在思考中变得自信而睿智，思维也由基础，课堂的讲解、问答、议论等，不过是一种走过场而肤浅逐步走向深入，为以后的有效对话积累了丰富的谈话已。教学中，教师要 “ 耐得住寂寞 ”，积极营造静谧的默基础。例如特级教师孙建锋在执教《最大的麦穗》过程中读空间。指导学生对不懂的词语、问题在书上做好记号，就充分体现了阅读的重要性。在他的课堂中足足用了１３分