农村教师继续教育中移动学习模式的探索

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移动学习在农村教师培训中的应用研究

移动学习在农村教师培训中的应用研究作者：王凤波来源：《中国教育技术装备》2017年第01期摘要阐述移动学习的概念及特征，分析农村教师的特点及应用移动学习的可行性，针对移动学习在农村教师培训中的应用提出几点建议。

关键词移动学习；教师培训；农村教育中图分类号：G434 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2017）01-0015-021 前言随着社会经济和科技的快速发展，在教育领域中许多新的技术应用模式层出不穷，教师作为主要传授知识者更应该学会掌握新的教育模式以更好的传授给学生知识。

但是在农村学校里消息闭塞、不流通，更新不及时。

因此，农村教师必须要通过现代信息技术的培训提高其素质。

而移动学习作为网络教育的扩展，具有移动性、及时性、网络性、交互性等特点。

在农村教师培训中使用移动学习技术，使其发展成为一种有效的学习手段，对于提升教师信息技术应用能力以及加强农村教师的师资建设具有重要意义。

2 移动学习的概念及特征移动学习是移动通信技术、网络技术等信息技术发展的必然结果[1]。

有关移动学习的定义目前还没有完全统一更没有确定下来。

不同的学者根据不同的角度提出自己不同的观点，而这些观点可以总结出移动学习是基于一些便携式移动设备进行的数字学习，它依赖于移动通信技术实现教育内容与教育服务信息的传输，而且移动学习中的教与学活动的交互性是通过移动计算技术实现的。

移动学习是可以随时随地进行学习的一种新的学习方式，移动学习的通信设备主要有移动电话、PDA、Pocket PC等，通过这些无线移动通信设备获取教育信息、教育资源等[2]。

与传统的学习模式相比，移动学习在其效果上具有学习便捷、个性化教学、丰富的交互性还有情境相关性等优点。

这些优点对于学习者来说无疑是非常宝贵的财富，学习者通过移动学习可以不受传统固定场所的限制，在上班或者上学的路上、旅游的途中都可以随心所欲地学习，而且不必规划时间，只要有时间有条件就可以进行学习。

农村小学教师继续教育培训模式研究

农村小学教师继续教育培训模式研究随着我国农村小学教育的发展，对教师的继续教育培训提出了更高的要求，要求教师不仅要具备良好的专业素质，更要具备创新能力和终身学习的意识。

然而，农村小学教师的职业素养和教学理念相对滞后，使得他们在现代教学方法和信息技术等方面存在较大的差距。

为此，研究农村小学教师继续教育培训模式的问题已经成为当前教育研究领域的重要课题。

一、农村小学教师继续教育培训需求在当前的农村小学教育中，教师的素质不断提高已经成为促进教育发展的重要措施。

随着社会经济和科技的飞速发展，教师的职业发展需求已经不再是单一的知识学习和技能培训，而是追求多元化的学习和职业发展机会，更注重实际学习成果的可操作性和应用性。

具体而言，农村小学教师的继续教育需求体现在以下几个方面：(1) 知识更新。

由于农村小学教师长期从事单一学科的教学工作，接触到的知识领域相对较窄，因此需要从细分领域开始积累各类知识，追赶最新的教育思想和教学技术，不断地学习新知识，更新自己的知识水平，以适应不断变化的学校教育发展。

(2) 能力提升。

农村小学教师的素质、能力、职业态度、教育理念等面临着提升的需求。

因此，需要从认识与思维等方面打开视野，培养自身的学术观点、创新能力和自主学习能力，扩大自身学习的广度和深度。

(3) 教学理念更新。

民族地区又多种多样的文化特点，教育方法不同，导致农村小学教师在教学理念、模式的更新上的认知存在问题。

因此，教师需要不断深入实际教学中，了解学生的思想发展、习惯特点和教学需求，不断探索教学方法、教学模式，使自己的教学能力得到提升。

二、农村小学教师继续教育培训的模式继续教育培训是指学习一系列专业课程和就业技能，以促进个人职业成长和成功的计划性学习过程。

目前常见的农村小学教师继续教育培训模式主要有以下几种：（1）传统的培训模式。

这种模式偏重于传统课堂讲学效果，培养学生的思维能力，重复性强、灵感单一，考试学习紧张严肃。

正常学习浪费了大量的时间和努力。

教师培训中基于手机的移动学习模式研究

２０１５年１１月
第３４卷第１１期
黑龙江教育学院学报
ＪｏｕｎａｒｌｏｆＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＣｏｌｌｅｇｅｏｆＥｄｕｃｍｉｏｎ
Ｎ０ｖ．２０１５Ｖｏ１．３４Ｎｏ．１１
际问题
此其应该是多种学习方式的混合。
２移动学习在教师培训中应用的可行性分析
２．１教师学习的特点
（１）学习方式的自主性。教师选择的学习内容和学习方式并不能像在校学生一样进行学习，而是具有比较明显的
移动学习能够使情境学习更好地实现。当教师在学习
上下班的途中进行学习。
１．２移动学习的特点
（１）学习形式更加灵活多样。学习活动不受有线或者固定场所的限制，学习的时间也不再受限制。学习者可以从
（４）学习时间的不稳定性。教师在工作之余，还要备课、看作业以及参加学校的一系列活动，同时作为成年人，其还要参加一些社会活动，因此有很多事情会分散自身的精
动学习选择不同的教学服务，从而获得自己想得到的信息。（５）学习方式具有混合型。移动学习并不是一种孤立
的学习方式，由于它是一种集中培训的一个重要的补充，因
其还是数据传输的有效工具，这就有利于移动学习的开展。通过类似手机这种便于携带的移动终端设备，教师可以根据自身的需要随时随地进行移动学习，获取相关的信息，并能够与其他的教师进行交流，开展学习。２．２．２教师能够通过移动学习的情境性更好地解决实

移动学习技术促进教师专业成长模式

一、移动学习概述移动学习是数字化学习的延伸，依靠移动设备支撑，能够随时随地随需学习，支持移动学习的设备能够将学习者需要的学习内容迅速有效地呈现，并且具有交互功能，能够提供知识传授者与学习者之间的双向交流。

二、中小学教师学习特点中小学教师既作为知识的传授者，担负着传道、授业、解惑任务，又要作为学习者，不断地接触新生事物，学习先进理念，所以他们的学习目的性很明确，求知的欲望强，而且有较强的自制力。

他们不仅需要完成学校的各项任务或活动，同时教师又作为成年人，不可避免地要与社会接触，社会活动必不可少，这些因素都使得教师不具备集中学习的条件，只能零碎性地开展学习。

三、在中小学教师专业成长中开展移动学习的可行性分析由于中小学教师学习具有成人性质的特点，最好的学习方式是根据自己的需要随时随地开展学习，这就为移动学习方式带来了需求。

那么在促进中小学教师专业成长培训中是否具备开展移动学习的条件呢？1.移动学习设备的便捷性与移动互联技术的发展为教师随时随地随需学习提供了必要条件教师是自主学习者，学习时间、地点、形式、内容取决于教师个人意愿。

移动学习设备携带方便，且具备无线通信功能，以及随着4G技术的发展，数据传输速度大大提高，越来越适用于移动学习。

移动学习设备的便携性与移动互联技术的发展为教师根据自己的意愿随时随地获取信息与远程在线开展研讨、交流、学习提供了必要条件。

2.移动学习设备为教师在真实情境中实时解决问题提供了帮助教师在日常工作中不仅需要不断补充和更新自己的知识，而且可能随时遇到需要解决的问题。

移动设备随身携带，当遇到问题时，教师可以及时地到网络上查询或与网络上其他成员开展交流，学习是在自己有需求的真实自然情境中开_展，学习的内容具有实用性和针对性，做到了学用结合，提高了教师业务素质，从而更好地服务教育。

3.教师学习时间的不稳定状态需要为其提供零散性的、碎片化学习知识在职教师很难有大量的、集中的、固定的时间开展大规模学习。

基于移动学习的农村教育信息化探究

留死角，为广大农村学习者提供随时随地、及时有效的
学习环境。
较高。采用电信宽带网络模式或有线电视网络模式可
实现 “ 点落地，全省接收 ” ，同时这两种模式支持一本地特色教育节目插入，更符合当地学习需要，并能
１４２
张波陈韬李鹏基移学的村育息探海文建：于动习农教信化究
信息化教学
基于移动学习的农村教育信息化探究
张海波陈文韬李建鹏。
１兰州大学网络教育学院兰州７００３００２西北师范大学教育技术与传播学院兰州７０７３００３宝鸡文理学院现代教育技术中心陕西宝鸡７１０２０７
３ＭｄｒｄｃｔｏｅｈｏｏｙＣｎｅ，ＢｏｉＵｉｅｓｔｆＡｔｎｃｅｃｓＢｏｉＳａｎｉＣｉａｏｅｎＥｕａｉｎＴｃｎｌｇｅｔｒａｊｎｖｒｉｙｏｒｓａｄＳｉｎｅ，ａｊ，ｈａｘ，ｈｎ
局。但就某一地区而言，受地理位置、经济状况等因素的影响，还是以３种模式中的一种或者两种为主导教育信息化工作所具有的优势
截至２０年，中国农村手机百户拥有率达到８．％０９０３。
摘要在分析现阶段农村教育信息化工作现状的基础上，结合农村教育信息化特点、需求，对移动学习模式在农

基层教育中移动学习的实践探讨

基层教育中移动学习的实践探讨
移动学习是指通过移动设备和无线技术，随时随地进行学
习活动的过程。

基层教育中的移动学习实践有着重要的意义，可以有效提高学生的学习效果和学习兴趣。

那么，我们如何在基层教育中实践移动学习呢？
首先，在基层教育中实践移动学习需要充分了解学生的需
求和特点。

基层教育中的学生通常年龄较小，对移动设备的使用可能有一定限制，所以需要教师在设计移动学习内容时考虑到学生的接受能力和兴趣爱好，确保内容具有吸引力和趣味性。

移动学习的内容应该与课堂教学相结合，实现有效互动。

教师可以设计一些与课堂知识紧密相关的移动学习任务，例如制作在线课件、观看相关视频、参与在线讨论等，帮助学生在课堂之外延伸学习，巩固知识点。

在教学中，教师可以利用移动学习平台进行在线考试和作
业布置，实现个性化评价和反馈。

通过移动学习平台，教师可以及时查看学生的学习情况，针对学生的不足之处提供针对性的辅导和指导，帮助学生提高学习成绩。

此外，基层教育中的移动学习还可以借助社交媒体平台进
行拓展。

教师可以利用微信、微博等平台建立学习社区，让学生在社交媒体中分享学习经验、互相讨论问题，增强学习的互动性和趣味性，激发学生学习的积极性和主动性。

总的来说，基层教育中的移动学习实践需要教师根据学生
的需求和特点，灵活运用各种移动学习资源和平台，实现课堂教学与移动学习的有机结合，提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生全面发展。

通过不断探索和实践，基层教育中的移动学习将为学生提供更加丰富多样的学习体验，推动教育教学的创新与发展。

移动学习--农村教师专业发展的新途径

关键词 :移动学习 ;农村教师 ;培训 ;专业发展
一、前言党的«十九大报告 »提到 “加快教育现代化,推动城乡义
务教育一体化发展,高度重视农村义务教育,办好网络教育, 完善培训体系,培养高素质教师队伍”等相关内容,从报告中可以看到党和国家对农村教育事业高度重视,农村教育的发展关键在于农村教师的专业发展.为了提升农村教师的专业水平,国家和各级地方政府普遍采用职后培养的方式,如国培、省培以及各地市州、学校的委托培训等,取得一定的效果,农村教师专业水平有了较大的提高. 但是,目前主要采用的集中面授培训为主的培训模式,也存在着一定的不足, 如培训受众面较小、培训成本较高、培训模式较为单一等,制约着农村教师进一步发展.随着智能手机等移动通信设备的普及,移动学习的兴起,为农村教师专业发展提供了一条新途径. 二、农村教师专业发展现状
移动学习 ——— 农村教师专业发展的新途径①
杨宏周鑫燚唐瓷
摘要:移动学习是移动互联时代一种新兴的学习模式,本文结合农村教师自身特点分析了传统培训中存在的不足,以及移动学习在促进农村教师专业发展中的可行性 ,最后给出在农村教师群体开展移动学习的相关建议 .
○ 教育教学研究
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移动学习与农村中小学教师培训融合的思考

移动学习与农村中小学教师培训融合的思考谭毅(广东第二师范学院ꎬ广东广州５１０３０３)㊀㊀摘要:移动学习作为一种崭新的学习模式ꎬ凭借其移动终端便携性㊁学习时间地点灵活性㊁学习资源丰富性等优势ꎬ吸引了学习者在零碎时间进行随时随地的碎片化学习ꎮ将移动学习与农村中小学教师培训融合ꎬ利用培训时间的灵活性㊁培训场所的移动性㊁培训内容的个性化和培训过程的互动性等优势ꎬ充分调动受训人员的参训积极性ꎬ提升教师的新媒介素养和教师培训的效果ꎮ通过移动学习与农村中小学教师培训融合的实践探索ꎬ提出了移动学习与农村中小学教师培训融合的策略建议ꎬ弥补了移动学习融入农村中小学教师培训研究的缺失ꎮ关键词:移动学习ꎻ农村ꎻ教师培训ꎻ融合中图分类号:Ｇ４３４㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:２０９５￣３７９８(２０１８)０１￣００４８￣０４收稿日期:２０１７￣０９￣１６基金项目:２０１５年广东高校省级重点平台和重大科研项目(青年创新人才) 移动学习与农村中小学美术教师培训融合的实践研究 (２０１５ＷＱＮＣＸ１１１)ꎻ广东第二师范学院２０１５年校级科研项目移动学习环境下农村中小学美术教师专业发展策略研究 (２０１５ｙｊｘｍ０７)作者简介:谭毅ꎬ男ꎬ广东韶关人ꎬ广东第二师范学院助理研究员ꎮ㊀㊀近年来ꎬ为加强农村师资队伍建设ꎬ促进农村教育事业发展ꎬ国家将农村教师专业素质提升作为教育发展战略重点ꎬ并投入了大量的人力㊁物力和财力对农村教师进行层次多样的培训ꎮ农村教师的教学水平和专业素质有了较大提升ꎬ农村教师专项培训工作取得了很大的成效ꎮ但是ꎬ我们必须清醒地认识到ꎬ当前我国农村中小学教师培训工作仍然面临诸多困境ꎬ这些困境将严重影响并制约我国农村教育的发展ꎮ一、农村中小学教师培训现状教师学习是教师专业发展的基础ꎬ没有有效的教师学习就没有有效的教师专业发展ꎮ当前农村中小学教师专业发展主要是通过面授培训来实现的ꎬ培训课程虽然在一定程度上促进了教师专业化发展ꎬ但培训的学科操作性和场地设备相比以往有了更高要求ꎬ受场地㊁经费等种种客观因素的制约ꎬ现实中农村中小学教师培训仍难做到全面覆盖ꎮ同时ꎬ从培训时间㊁持续学习和个性化学习方面来看ꎬ对于农村中小学教师的短期培训不适合教师的工作性质ꎬ无法识别教师个体的需求和背景ꎬ不能为教师指明如何在实际情景中有效运用教师专业能力ꎮ第一ꎬ培训时间ꎮ通过对农村中小学教师培训需求的调查发现ꎬ影响教师参加培训的最大障碍是工作时间和培训时间的冲突[１]ꎮ一方面教师所在的学校不希望教师在工作时间参加培训而影响学校正常教学ꎬ另一方面受训教师又不希望牺牲自己的寒暑假休息时间参加培训ꎮ然而ꎬ当前我国中小学教师专业发展基本上都仰赖于面对面的集中培训ꎬ这种在时空一致性上要求较高的培训与教师培训需求存在冲突ꎮ第二ꎬ持续学习ꎮ缺少培训经费㊁学校工作繁忙㊁缺乏有效的学习工具㊁匮乏的学习资源㊁僵硬的学习氛围㊁固定的学习时间等各方面因素ꎬ直接导致农村中小学教师的后续学习无法得到有效保障ꎮ培训主第３８卷㊀第１期广东第二师范学院学报Ｖｏｌ.３８㊀Ｎｏ.１２０１８年２月ＪｏｕｒｎａｌｏｆＧｕａｎｇｄｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＦｅｂ.２０１８管部门对农村中小学教师培训管理缺乏规划和长期目标定位ꎬ导致培训的效果无法持续提升ꎬ教师的专业发展只是停留在最初的关注生存阶段ꎮ第三ꎬ个性化学习ꎮ教师的年龄㊁性别㊁教育背景㊁工作经历等各不相同ꎬ致使个体的学习风格㊁学习动机等有很大的差异ꎬ教师都希望能有更适合自己的学习内容和学习方式[２]ꎮ传统的培训时间㊁内容集中ꎬ只能解决教师的共性需求ꎬ在一定程度上可以促进其专业发展ꎬ但却难以满足其个性化需求ꎬ且农村中小学教师的个性化学习需求与教师发展路径多样化具有极大相关性ꎮ二㊁移动学习应用于农村中小学教师培训可行性分析㊀㊀移动学习是一种利用可移动的便携式装置ꎬ结合电化教育和远程教育ꎬ实现学习者自主学习和互动学习的培养模式ꎮ作为一种崭新的学习模式ꎬ凭借其移动终端便携性㊁学习时间地点灵活性㊁学习资源丰富性等优势ꎬ吸引了学习者在零碎时间进行随时随地的碎片化学习ꎮ中小学教师学习具有时间灵活㊁零散ꎬ学习目的明确等特点[３]ꎮ因此ꎬ无论是从教师本身的主观需求还是农村中小学教育发展的客观因素而言ꎬ将移动学习技术应用到农村中小学教师培训的各个阶段都具有可实施性ꎮ㊀㊀(一)移动通讯技术普及为移动学习的实现提供了设备条件㊀㊀根据调查ꎬ目前农村３Ｇ㊁４Ｇ信号已经全面覆盖ꎬｗｉｆｉ免费网络也得到广泛普及ꎬ中小学教师智能手机普及率为９６％ꎻ同时作为智能手机的标配ꎬ微信使用率也达到９５％ꎬ由教育信息化部门和教育信息装备中心研发的专门的移动学习系统也相继上线ꎬ这就意味着开展移动学习所需要的学习设备㊁网络环境和教师软件操控素养都已经具备[４]ꎮ㊀㊀(二)移动学习特性符合农村中小学教师培训需求㊀㊀农村中小学教育师资匮乏ꎬ教师除了进行学科的教学ꎬ还兼任教学以外的大量事务及留守儿童的心理辅导工作ꎬ加上有很大部分教师每天需要往返县城与学校之间ꎬ集中培训的学工矛盾非常突出ꎮ移动终端的便携㊁小巧ꎬ能够使教师们摆脱时间和地点的束缚ꎬ以主题式㊁碎片式的方式进行随时随地学习[５]ꎮ㊀㊀(三)移动学习特性符合农村中小学教师学习需求㊀㊀知识社会对教师的要求使得教师培训不能只停留在师范教育 ꎬ教师的教育也不只是阶段性的任务完成 ꎬ教师发展必须根据个体的自身条件作出合理规划ꎬ教师专业发展在信息时代也应该是持续不断的终身学习ꎮ移动学习通过设计不同类型的学习方案ꎬ使得各参训教师可以根据个人的学习时间㊁地点和内容加入相应的移动培训项目ꎬ满足自主学习的需求[６]ꎮ移动学习的个性化解决方案有利于满足农村教师专业发展的多样化和终身学习需求[７]ꎮ㊀㊀(四)移动学习特性有效促进培训效果提升智能手机作为移动学习的终端设备本身具备自由扩展内存ꎬ存储文字㊁图片㊁音频的性能ꎬ在提升教师学习动机㊁保持关注程度和接受程度上都几乎能与面对面培训媲美ꎬ极大地促进了学习效果ꎮ比如在问题为导向为主题的移动学习培训中ꎬ农村教师在遇到教学困难时能及时通过移动学习或通过在线专家释疑找到答案ꎮ三㊁移动学习与农村中小学教师培训融合的策略㊀㊀促进移动学习与农村中小学教师培训融合发展ꎬ可以通过邀请一线高级教师和高校教学研究专家参与建设㊁系统规划㊁精心布局ꎬ按地区㊁学习方向等进行分类建设ꎮ移动学习与农村中小学教师培训融合策略可以从以下几个方面实施ꎮ㊀㊀(一)提升农村中小学教师新媒介素养个体教师移动学习技术的掌握程度将直接影响移动学习的成效ꎮ过去大多数农村中小学教师都是通过登录因特网的百度搜索获得相关信息ꎬ或者在专业论坛发帖来解决教学中的问题ꎮ随着４Ｇ网络㊁Ｗｉｆｉ网络的全面覆盖和智能手机的普及ꎬ如何在新媒体㊁新技术不断涌现的形势下进行多途径的学习ꎬ显然对教师的新媒介素养提出了更高要求[８]ꎮ比如ꎬ在中小学教师进入专题式移动学习前ꎬ应对参９４２０１８年第１期谭毅:移动学习与农村中小学教师培训融合的思考训教师的信息技术背景进行调查ꎬ调查问卷包括移动设备使用技术㊁基于移动互联网的社交软件㊁目前使用的移动设备的类型等等ꎮ根据调查结果ꎬ基于移动设备学习基本技术㊁个性化学习和协作学习等目标ꎬ有针对性地实施以提高农村中小学教师新媒介素养的面授培训ꎮ㊀㊀(二)对所培训的课程内容进行移动化学习设计通过问卷调查发现ꎬ教师对移动培训课程形式与内容表现出如下需求:课程长度应适中ꎻ课程形式尽量生动ꎬ如真实案例以及有启发的故事等ꎻ学习内容最好能够解决实践中遇到的问题[９]ꎮ基于上述需求调查ꎬ可对农村中小学教师培训与移动学习的融合提出如下几点建议:第一ꎬ专家授课时应从移动学习的媒介特点出发ꎬ合理设置课程长度ꎬ示范视频时间宜设置１０分钟左右ꎮ第二ꎬ将手机摄像头作为有力的移动学习工具ꎬ通过视频直播再现教学现场的图像和声音ꎬ增强现实感ꎬ提高课程吸引力ꎮ第三ꎬ利用地理位置信息聚合同类地区教师ꎬ增强课程内容的相关性ꎬ给个体教师带来启发和共鸣ꎮ㊀㊀(三)大力整合和发展应用知识加工工具移动学习是双向的过程ꎬ个体教师的学习和专家的讲授都会在移动学习的过程中产生知识痕迹ꎮ在移动学习系统中知识是杂乱无序的ꎬ个体教师要善于对自己学习的知识进行整理和归纳ꎬ形成自己的知识组织链ꎬ丰富自己的知识库ꎻ专家需对这些知识进行编码㊁排序ꎬ构建有序的系统化知识成果ꎬ丰富移动学习社区的知识库ꎮ教师可以将学习的成果集合成ｐｐｔ㊁思维导图㊁文档或者其他形式的资源共享到移动学习资源区ꎬ供其他成员下载使用ꎻ教师也可以通过写日志㊁写学习反思等方式形成个性化的移动学习空间ꎮ㊀㊀(四)加强学习共同体和资源库的创建要充分发挥移动学习与农村中小学教师培训的融合效用ꎬ就要大力加强专业化的学习共同体建设ꎮ积极有效的共同体可以传播有价值的教育理念和正确的价值取向ꎬ促进个体心智模式的改变ꎬ使共同体内的教师趋向共同的价值观念和愿景ꎬ促使个体在共同的目标下热爱学习ꎬ提升自我ꎬ从而实现学校㊁地区的教育大目标ꎮ专家或者教师代表可以定时按培训计划举行观摩研讨活动ꎬ开展资源分享ꎬ表达自己的观点和意见ꎬ提供解决问题的建议和方法ꎬ给予同伴支持和帮助ꎬ评价他人观点ꎬ邀请新同伴参与讨论㊁评论ꎬ赞美或鼓励同伴活动ꎬ真正地实现相互促进㊁共同发展ꎮ通过网络云存储技术建设强有力的资源库ꎬ初始由专家对专题学习资源进行课前归集ꎬ以多种形式呈现并提供下载ꎬ参加主题研修的教师学习共同体可在集体智慧的基础上ꎬ结合自身习得知识的实践体会ꎬ对原有资源进行补充㊁加工和重组ꎬ再将这些知识通过实录㊁评价和资源的外化ꎬ分享给学习共同体的成员ꎬ最终形成一个知识共享㊁经验共享的良性循环过程ꎬ且移动学习中存储的用户偏好和推荐内容将来又可以作为培训素材再次使用[１０]ꎮ比如在中小学教师书法专项移动授课中ꎬ上传同一主题内容的字帖和示范视频供学员随时随地下载ꎬ学员通过对字帖的放大临摹实践后ꎬ上传自己的临摹作品ꎬ发表自己的练习感受ꎬ共同体内的老师可以对其进行评价ꎬ这些感受和评价又通过外化形成资源ꎬ从而进一步提高资源的利用价值ꎮ㊀㊀(五)建立多元化的培训效果评价体系农村中小学教师移动学习资源按照地区㊁学段㊁教学方法㊁主题等进行分类ꎬ技能学习示范视频㊁课例教学视频设置多个标签ꎬ便于搜索ꎮ教师通过移动学习系统的笔记本功能可以随时记录自己的所学所思ꎬ笔记记录会以时间排序方式保存在本机并同步到网络云存储ꎬ当需要查阅自己的笔记时可以通过搜索方式获得ꎮ农村中小学教师在学习教学技能和专业技能时ꎬ可以通过下列几种方式进行评价:第一ꎬ通过赞踩进行直接评价ꎮ比如在教学技能示范视频页面下方ꎬ通过点击赞或者踩快捷评价视频ꎬ将好的㊁实用的资源按照评价的结果排序置顶ꎮ对观摩教学课例视频和专业示范技能视频进行评价ꎬ整个过程就是反思和知识外化的过程ꎮ第二ꎬ通过视频学习节点进行评价ꎮ教学课例视频和专业技能示范视频都按照时间线索设置评价点ꎬ教师在观摩时ꎬ可以进行即时节点评价ꎬ评价内容可以选择分享他人可见或者只有自己可见ꎬ如果选择分享他人可见ꎬ其他教师观看时即可看到评论０５广东第二师范学院学报第３８卷㊀内容ꎮ观看结束后ꎬ如果要针对该节点的评价再次学习ꎬ可直接点击评价进入对应视频片段ꎮ第三ꎬ通过评价参考框架进行评价ꎮ根据教学课例视频的教学设计㊁教学过程㊁教学资源㊁教师教态㊁重点难点安排等一系列的预设评价框架ꎬ教师可以填写内容进行文字反思评价ꎬ系统通过数据合成处理可以生成教师整体评价的日志ꎮ四、结语将移动学习与农村中小学教师培训进行融合ꎬ极大地提升了农村教师培训效果ꎮ但在融合过程中ꎬ我们应该清醒地认识到ꎬ比移动设备和功能更为重要的是移动学习的培训组织ꎬ如果没有将技术和培训真正融合ꎬ教师依然会用新的方式做旧的事情ꎬ而无法达到培训的最终目标改变和提高他们的学习方法和教学能力ꎮ因此ꎬ真正的融合应在移动授课教学组织㊁受训教师移动技术基础㊁移动培训课程设计上给予更多的关注ꎮ参考文献:[１]郝琦蕾.对农村中学教师培训现状的调查研究以山西省农村中学为例[Ｊ].教育探索ꎬ２０１５(７):１３９￣１４２.[２]谭毅.中小学美术骨干教师培训存在的问题与对策以东莞市为例[Ｊ].新课程ꎬ２０１３(６):３４￣３５.[３]仝宇光ꎬ张丽芳ꎬ张玉.国内外移动学习的研究进展及评价[Ｊ].教育与职业ꎬ２０１７(１):１０１￣１０６.[４]闫鹏展ꎬ谢昊ꎬ梁永慈.中小学教师培训中移动学习策略研究[Ｊ].中国教育信息化ꎬ２０１１(２４):８６￣８８.[５]秦峰.关于移动学习在农村中小学教师培训中作用的思考[Ｊ].陕西教育ꎬ２０１５(Ｚ１):４８.[６]张睦楚.移动学习:农村教师专业发展之有效路径[Ｊ].中国教育信息化ꎬ２０１４(１６):６０￣６２.[７]苏豪ꎬ王春光.有效的教师学习来自美国移动学习的启示[Ｊ].中小学教师培训ꎬ２０１２(２):６２￣６４.[８]李又玲ꎬ陈洁.移动学习在生物教师职后培训项目中的应用[Ｊ].成都师范学院学报ꎬ２０１３(９):５６￣５９.[９]梁文鑫ꎬ孙丽娜ꎬ康美玲.中小学教师移动培训课程内容设计研究[Ｊ].北京教育学院学报ꎬ２０１６(８):１５￣２１.[１０]朱旭东ꎬ宋雈.论教师培训的核心素养[Ｊ].教师教育研究ꎬ２０１３ꎬ２５(３):１￣８.(责任编辑㊀肖雪山)ＲｅｆｌｅｃｔｉｏｎｓｏｎｔｈｅＩｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆＭｏｂｉｌｅＬｅａｒｎｉｎｇｗｉｔｈＴｅａｃｈｅｒＴｒａｉｎｉｎｇｉｎＲｕｒａｌＰｒｉｍａｒｙａｎｄＳｅｃｏｎｄａｒｙＳｃｈｏｏｌｓＴＡＮＹｉ(ＧｕａｎｇｄｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎꎬＧｕａｎｇｚｈｏｕꎬＧｕａｎｇｄｏｎｇꎬ５１０３０３ꎬＰ.Ｒ.Ｃｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｍｏｂｉｌｅｌｅａｒｎｉｎｇａｓａｋｉｎｄｏｆｎｅｗｌｅａｒｎｉｎｇｍｏｄｅｌꎬｗｉｔｈｔｈｅａｄｖａｎｔａｇｅｏｆｉｔｓｍｏｂｉｌｅｔｅｒｍｉｎａｌｐｏｒｔａｂｉｌｉｔｙꎬｌｅａｒｎｉｎｇｔｉｍｅｆｌｅｘｉｂｉｌｉｔｙꎬａｎｄｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｒｅｓｏｕｒｃｅｓｒｉｃｈｎｅｓｓꎬａｔｔｒａｃｔｓｐｅｏｐｌｅｓｆｒａｇｍｅｎｔｅｄｌｅａｒｎｉｎｇａｔａｎｙｔｉｍｅａｎｄａｎｙｗｈｅｒｅｉｎｔｈｅｉｒｓｐａｒｅｔｉｍｅ.Ｔｈｅｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｍｏｂｉｌｅｌｅａｒｎｉｎｇｗｉｔｈｔｅａｃｈｅｒｔｒａｉｎｉｎｇｉｎｒｕｒａｌａｒｅａｓｍｅｅｔｓｔｈｅｔｒａｉｎｅｅｓｌｅａｒｎｉｎｇｎｅｅｄｓｏｆｅａｓｙａｃｃｅｓｓｔｏｔｒａｉｎｉｎｇｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｔａｎｙｔｉｍｅꎬａｃｈｉｅｖｅｓｔｈｅｆｌｅｘｉｂｉｌｉｔｙｏｆｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｔｉｍｅꎬｔｈｅｍｏｂｉｌｉｔｙｏｆｔｒａｉｎｉｎｇｖｅｎｕｅｓａｓｗｅｌｌａｓｔｈｅｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｔｙｏｆｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔａｎｄｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｉｔｙｏｆｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓꎬｂｕｔａｌｓｏｆｕｌｌｙａｒｏｕｓｅｓｔｈｅｅｎｔｈｕｓｉａｓｍｏｆｔｒａｉｎｅｅｓａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｓｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｎｅｗｍｅｄｉａｌｉｔｅｒａｃｙａｎｄｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｔｅａｃｈｅｒｔｒａｉｎｉｎｇ.Ｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｍｏｂｉｌｅｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｒｕｒａｌｐｒｉｍａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｔｅａｃｈｅｒｔｒａｉｎｉｎｇꎬｔｈｉｓｐａｐｅｒｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｓｔｒａｔｅｇｉｅｓａｎｄｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓꎬａｎｄｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔｓｔｈｅｌａｃｋｏｆｍｏｂｉｌｅｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｔｏｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙｔｅａｃｈｅｒｔｒａｉｎｉｎｇｒｅｓｅａｒｃｈ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｍｏｂｉｌｅｌｅａｒｎｉｎｇꎻｒｕｒａｌａｒｅａꎻｔｅａｃｈｅｒｔｒａｉｎｉｎｇꎻｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ１５２０１８年第１期谭毅:移动学习与农村中小学教师培训融合的思考。

新型职业农民培育移动学习应用探索

新型职业农民培育移动学习应用探索随着现代科技的不断发展和移动互联网的普及，人们的学习方式也发生了巨大的变化。

传统的面对面教学逐渐被移动学习所取代，它的灵活性和便利性被人们所青睐。

在农村地区，由于信息技术的滞后和基础设施的不完善，移动学习的普及与应用面临很多困难和挑战。

针对农民群体的移动学习应用的培育成为了一个刻不容缓的问题。

对于农民群体来说，他们的教育背景普遍较低，很多人都只能接受过大致的初中教育。

这就要求移动学习应用必须具有简单易懂的界面和操作，能够方便农民上手使用。

应用中的学习内容也要贴合农民的实际需要，重点关注农业知识和种植技术等方面的教育。

还可以结合当地的土地资源、气候条件等因素，提供一些特色的学习内容，以激发农民的学习兴趣，提高他们的学习动力。

由于农村地区的网络环境较差，移动学习应用需要考虑到农民在没有网络的情况下也能够进行学习。

这可以通过提供离线下载功能，让农民在有网络时将学习资源下载到本地，之后在没有网络的环境下进行学习。

移动学习应用还可以借鉴游戏的设计理念，将学习内容划分为一系列小任务或关卡，农民可以根据自己的学习进度进行学习，并获得相应的奖励和成就感，提高学习的主动性和积极性。

移动学习应用还可以通过社交化的设计，让农民之间可以相互交流和分享学习经验，从而形成学习社区。

这样一来，农民不仅可以通过学习应用获取知识，还可以借助社区的力量解决实际问题，提高他们的学习效果和实践能力。

学习应用还可以开设一些线下培训活动，邀请专家或技术人员到农村地区进行实地指导，帮助农民更好地应用所学知识。

为了推动农民移动学习应用的普及和应用，政府和相关机构应积极提供资金和技术支持，推动移动学习平台的开发和推广。

也可以通过开展宣传推广活动，提高农民对移动学习应用的认知和接受度。

还要加强农民的数字素养教育，提高他们使用移动学习应用的能力。

移动学习应用的培育对农民教育的发展具有重要意义。

通过简单易用的界面和内容贴合农民需求，改善网络环境和提供离线学习功能，以及借鉴社交化的设计和开展线下培训活动，可以提高农民的学习效果和实践能力。

关于移动学习在农村中小学教师培训中作用的思考

文／秦峰随着现代信息技术的飞速发展，各种新技术的出现，移动学习的新模式也越来越成熟，移动学习逐渐走进了我们的生活，也为教师培训提供了一个全新的解决方案。

一、移动学习的概念及特点目前，关于“移动学习”还没有一个统一和确切的定义，欧洲和美国一般以M-leaming 或M-education来指称。

北京大学现代教育技术中心移动教育实验室对移动学习的定义是：一种在移动设备（如手机等）帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容，并且提供教师与学习者之间的双向交流( Alexzander Dye)的交互式教学活动。

二、移动学习在农村教师培训中应用的可行性分析1．硬件设备和网络环境已经满足移动学习的需要。

工信部的统计数据显示，截止到2014年5月底中国的手机用户数量已达到12.56亿人，使用智能手机的用户预计今年将突破5亿。

使用手机和其他移动设备上网在教师群体里已经相当普及。

可以说，教师人人自带学习设备，不需要国家额外投入。

随着WIFI的广泛普及和3G、4G网络的不断发展，制约移动学习的瓶颈已经逐步解决。

现在使用WIFI上网完全免费，就是使用WAP、GPRS.3G、4G的包月上网费用一般教师也可以承受。

2．无线上网是农村教师学习的最佳选择。

由于农村教师所处地理位置偏远，交通不便，硬件设施落后，很多地方的固定有线网络还不能到达。

所以使用无线上网是最佳选择。

而移动学习给教师提供的正是这种便捷廉价的学习方式。

3．移动学习解决了农村教师学习时间和空间的不稳定性。

由于很多农村学校教师紧缺，许多教师都有着繁重的教学任务和班级管理工作，他们每周往返于县城（镇上）的家和学校之间，培训学习工学矛盾非常突出。

而移动学习可以完美地解决他们学习和工作的矛盾。

4．移动学习解决了农村教师的培训需求。

由于农村教师所处的环境各不相同，他们所带的学科也不相同，他们在日常教学中所遇到的问题也各不相同。

农村小学教师继续教育培训模式研究

农村小学教师继续教育培训模式研究近年来，随着我国教育事业的快速发展，越来越多的农村地区开始注重教育，但由于教育资源的不足，农村小学教师的教育水平相对较低，急需加强继续教育培训。

本文旨在探讨农村小学教师继续教育培训模式的研究。

一、继续教育培训的意义农村小学教师是农村地区教育事业的中坚力量，他们的教育水平直接影响到农村儿童的教育质量。

但由于种种原因，很多农村小学教师的水平不够高，需要加强继续教育培训，提高他们的教育水平和教书育人的能力。

继续教育培训除了有利于培养教师的教育理念和教育技术，还可以提高教师的素质和信心，增强他们的职业荣誉感和责任感，同时也有利于农村教育的健康和可持续发展。

二、继续教育培训的内容和形式1.内容继续教育培训的内容应该是针对农村小学教师的实际教学工作。

这些内容应该包括教育管理、教育心理学、教育技术、教育法律以及心理咨询等多个方面。

教育管理包括教育制度、教育体制等方面。

教育心理学应该包括儿童心理学、教育心理学、心理辅导等等。

教育技术方面应该包括教学设计、教案编写、教学准备、教学评估等。

教育法律方面应该包括国家教育法律、校务管理规定和其他相关法律。

心理咨询方面应该是在经验的基础上，帮助教师解决教育工作中的困难和问题。

2.形式针对农村小学教师的继续教育培训的形式应当灵活多变，包括集中培训、网络教育、研讨会、讲座等。

集中培训是指将教师们聚集在一起，通过专业讲座、学习提高自己的能力。

网络教育比较适合教师们在繁忙的工作之余进行学习。

研讨会可以让教师们分享经验、交流教育技术，互相帮助。

讲座是一种传统的教育形式，可以让教师们在专业人士的指导下进行学习。

不同的学习方式可以互相结合，形成多样化的培训系统。

三、继续教育培训的实施1.政府的支持教育事业是国家政治、经济和文化建设的重要组成部分，政府应该给予足够的支持，制定出合理的政策和规划，为农村小学教师的继续教育培训提供必要的保障。

除此之外，政府可以成立专门的机构，为农村小学教师提供专业的培训课程和辅导，及时解决教师们遇到的问题和困难。

远程移动学习在继续教育中的应用分析

远程移动学习在继续教育中的应用分析【摘要】移动学习被认为是一种未来的学习模式，或者说是未来学习不可缺少的一种学习模式，是继数字化学习后出现的又一新型学习模式，是当前教育技术领域研究的又一个新热点。

本文分析了移动学习在继续教育中应用的可能性，以实现有效的使用移动通讯技术来辅助在职人员参与继续教育教学和学习。

【关键词】远程继续教育移动学习应用近年来，随着移动通信技术的快速发展和移动通信设备的普及，一种新的学习方式一移动学习，越来越多地受到人们的关注。

移动学习作为一个全新的研究领域，如何在继续教育中有效应用，本文试图进行初步探讨。

一、移动学习及其在继续教育中的应用模式（一）移动学习内涵什么是移动学习(MobileLeaming，简称M-Learning)?笔者认为M-Leaming是移动通信技术与数字化学习(E-Leam-ing)的结合，它包括随时、随地的学习资源，强大的搜索能力，丰富的交互性，对有效学习的强力支持和基于绩效的评价。

它是通过掌上电脑、个人数字助理或移动电话等无线移动通信设备实现的数字化学习，能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。

可以看出，M-Learning不仅仅具有地理空间流动性和弹性，更必须具备数字化学习的特性，是一种利用现代无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。

M-Leaming与E-Leaming相比较不仅具备了数字化、多媒体化、网络化、智能化的特征，而且还具备了其独特的优势，即学习者不再局限在电脑前，可以“随时、随地、随身”，“短、平、快”地进行学习。

M-Learning是移动计算技术与数字化学习技术嫁接的产物，代表着学习的未来。

（二）移动学习在继续教育中的应用模式移动学习作为新生事物，其应用模式在国内外还处在研究的初始阶段，目前比较成熟并在实践中得到应用的M-Leaming基本上只有三种形式。

1．远程移动短消息服务。

通过远程移动短消息服务的M-Learning主要是利用手机等移动终端设备向继续教育学习者提供短消息服务。

移动学习教学模式浅探-精选教育文档

移动学习教学模式浅探现在的社会已经进入了信息化的时代，在这个信息化社会，对人才的能力素质提出了更高的要求。

传统的教育模式对于培养更高能力素质的人才就显得有点捉襟见肘，而此时，移动学习的兴起为传统教育的发展带来新的契机。

1. 移动学习的特点移动学习（M-Learning）在它刚出现时，就有很多研究，从认知和教学角度出发，通过实验考查移动终端在教育教学中的应用。

经过多年的发展，人们对移动学习的研究经过了探索阶段，进入了如何让移动学习成为人们主流学习方式，如何促进教育改革，如何改变教育模式以进行更有效的教与学阶段。

1.1 无线性、灵活性、便携性。

移动学习终端基于无线连接，突破了有线连接的局限性，利用移动学习设备可随时随地进行连接、学习，非常灵活方便。

同时，移动设备都容易携带，并且使用起来也不复杂。

1.2 学习活动更具情境性。

移动学习中，学生学习目标不是被动接受知识，而是对知识进行内化，在新情境中应用知识。

有了丰富的情境信息，学生对知识的建构就更加容易、更加深入。

移动技术为情境学习提供了支持，使得学习可以发生在真实的自然和社会环境中，体现了知识的活学活用。

1.3 提供及时的学习内容。

移动学习是随时、随需要发生的，在学习者最需要的时候为他们提供知识信息，无论在什么样的场合，都可以利用移动设备查询所信息，以满足当时、当地的需求。

2. 移动学习模式2.1 基于短信业务的移动学习模式。

但是基于短信的移动学习是一种间断性的信息于往返之间传输的方式，不能满足连续性信息的浏览。

此类学习只是呈现短信告知学生参加学习，订阅短信学习英文，或是短信答疑等，而不是一个完整的体系，移动学习应该将教学组织模式、教学内容、教务管理、教学服务等各方面形成一个全面移动化的体系。

2.2 基于网页浏览的移动学习模式。

该方式是学习者经由电信网关接人互联网，通过网络协议访问服务器，与网络远程学习类同。

只是这种网站浏览的方式是在移动设备上进行的，类似于将数字化学习资源移植到移动设备上，可以随时随地进行网站浏览、资源搜索和学习。

移动学习：农村教师专业发展之有效路径

【４］陈维维，李艺．移动微型学习的内涵和结构Ｕ］．中国
电化教育．２００８（９）：１６ —１９．『５１王萍．微信移动学习的支持功能与设计原则分析Ｕ】．远程教育杂志，２０１３（６）：３５ —３７．
关键词：农村教师：移动学习：教师专业发展
中图分类号：Ｇ４５１
一
文献标志码：Ａ
文章编号：１６７３ —８４５４（２０１４）１６－００６０ — 展亟待关注与加强
１．有助于提高农村教师参与专业发展的可能性
尽管中央和地方各级政府正逐年加大农村教师培
微课程内容短小精湛，完成一个具体知识点的学习所用
时间短，在整块时间的集中培训难以保证的情况下，开
【３］陈琳，王矗，陈耀华．终身学习信息资源建设的战
《中国教育信息化编辑部：ｍｉｓ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ
移动学习：农村教师专业发展之有效路径
张睦楚
（北京师范大学教育学部，北京１００８７５）
摘要：移动学习有助于提高农村教师参与专业发展的可能性，有利于满足农村教师专业发展的多样化需求，有助于增强农村教师专业发展的实效性，是农村教师专业发展的有效路径。农村教师诉诸移动学习实现专业发展具有极大的适切性，为保障与促进农村教师开展移动学习，应健全农村教师专业发展政策建设，关注与提升农村教师移动学习素养，创建优质农村教师移动学习资源支持体系。

新型职业农民培育移动学习应用探索

新型职业农民培育移动学习应用探索随着现代农业的发展，农业生产已经从仅仅依靠传统劳动力和手工操作的时代发展到了大量依靠科技手段进行管理的时代，移动学习应用的发展紧跟着时代的步伐，成为了农村的新型职业农民培育的新途径。

移动学习应用是一种利用移动设备学习的应用软件，随着智能手机和平板电脑的普及，移动学习应用已经成为了现代教育的重要组成部分。

现在，移动学习应用已经开始应用于农村的新型职业农民培育中。

在新时代下，新型职业农民培育应该重视科技手段的应用，推广使用移动学习应用，人力成本和时间成本的减少是它的最大特点，在培训传统农民和宣传农业技术和政策方面都有着重要意义。

一方面，移动学习可以为农民提供方便、快捷、准确地获取农业知识的便捷路径，弥补了农民传统上对信息的依赖度不高的缺点。

对于新型职业农民而言，移动学习应用为他们的升级改造提供了很大的帮助，提高了他们的农业知识水平和管理能力，使其更好地适应现代农业生产的需要。

另一方面，新型职业农民能够及时掌握政策信息，做出更正确的生产决策。

例如政府在政策基础上，倡导农民使用现代种植模式和科技手段，大力支持种养结合行业，这类信息可以通过移动学习应用进行传递和宣传，从而帮助农民规避农业风险，提升农业效益。

可以说，移动学习应用对于农村的新型职业农民培育具有重要的意义，首先，它可以提高农民的农业管理效率，减少了人力、物力成本，同时还带来了“精准扶贫”的效果；其次，通过移动学习应用，新型职业农民可以及时了解到最新的农业政策和科技进步，更好地规划和调整自己的生产计划，提升了农民在全球化时代的自我价值和竞争力。

总之，移动学习应用已经成为了现代教育的重要组成部分，为新型职业农民的培育提供了更加便捷和快速的途径，有利于农业生产发展，也为农村经济的发挥积极的作用。

随着科技的不断进步和人们对其认知的加深，移动学习应用将逐步成为农村教育的主流途径，为农民致富、乡村振兴的小康之路增添新的活力。

新型职业农民培育移动学习应用探索

新型职业农民培育移动学习应用探索随着互联网技术的发展，移动学习应用的出现为人们的学习带来了很大的便利。

而在农村地区，农民是一个重要的群体，他们对于学习的需求也非常迫切。

培育一个新型职业农民通过移动学习应用进行学习的模式具有重要的意义。

农民作为农村地区的主要劳动力，他们的工作非常繁重，往往没有太多的时间去参加传统的课堂学习。

移动学习应用的出现为农民提供了一种便捷的学习方式，他们可以随时随地通过手机或平板电脑进行学习，不再受到时间和地点的限制。

培育一个新型职业农民需要提供一系列的学习内容。

农民需要学习关于农业生产的知识和技能，比如农作物的种植、养殖技术等。

他们还需要学习关于市场营销和经营管理的知识，这样才能更好地将自己的农产品推向市场。

农民还需要学习一些基础的科学知识，比如气象、土壤学等，这可以帮助他们科学地进行农业生产。

为了使移动学习应用更好地服务于农民，我们可以做一些探索和努力。

我们可以根据农民的实际需求，开发针对性的学习课程。

对于农民来说，学习如何护理作物是非常重要的，因此可以开设相关的课程，让农民能够了解作物的生长特点、生长环境的保护等知识。

我们可以通过线上线下相结合的方式进行教学。

移动学习应用可以提供学习课程、教学资料等，而线下可以组织一些实践活动，让农民亲身参与，加深对知识的理解和掌握。

我们还可以利用社交媒体等平台进行交流和分享，让农民之间能够相互学习和交流经验。

移动学习应用的推广和应用也面临一些挑战。

农村地区的网络覆盖和设备条件相对较差，这给移动学习的普及带来了一定的困难。

我们需要加大对农村地区网络建设和设备提供的支持力度，保证农民能够顺利地使用移动学习应用。

在农村地区普及移动学习应用还需要一定的宣传工作，我们可以通过宣传介绍移动学习的好处，并在农村地区进行一些推广活动，提高农民的学习兴趣和参与度。

培育新型职业农民通过移动学习应用进行学习是一种非常有前景的发展方向。

通过移动学习，农民可以随时随地进行学习，提高他们的农业生产技能和经营管理能力。

移动学习在农村教育中的应用与影响

移动学习在农村教育中的应用与影响引言随着信息技术的迅猛发展，移动学习作为一种创新的教育方式，在教育领域得到了广泛的应用。

移动学习以手机、平板电脑等移动设备为工具，将教学内容通过在线教育平台传达给学生，实现了学习时间和地点的灵活性。

然而，在农村教育领域的应用和影响方面，还存在一些问题。

本报告将对进行现状分析，探讨存在的问题，并提出对策建议，以期改善农村教育的现状。

一、现状分析1.移动学习在农村教育中的应用情况目前，移动学习在农村教育中的应用已经初步展开。

一些农村学校和教育机构开展了移动学习项目，提供在线课程和学习资源。

学生通过手机等移动设备学习，可以随时随地地进行学习。

移动学习不仅拓宽了学生的学习渠道，提高了学习的便利性，也增强了学生对知识的兴趣和积极性。

2.移动学习在农村教育中的影响移动学习在农村教育中具有以下几方面的积极影响。

移动学习可以弥补农村教育资源不足的问题。

农村地区的教育资源有限，通过移动学习，学生可以获得更丰富的学习资源，提高学习的广度和深度。

移动学习可以提高学生的学习兴趣和主动性。

相比传统的教学形式，移动学习更加生动有趣，有利于激发学生的学习动力，培养学生的自主学习能力。

再次，移动学习可以促进教师专业素养的提升。

教师可以利用移动学习平台进行教学资源的分享和交流，从而不断提升自己的教学水平和能力。

3.农村教育中存在的问题然而，移动学习在农村教育中还存在一些问题。

农村地区的网络环境不稳定，影响了学生的学习体验。

由于农村地区的网络基础设施相对滞后，网络连接速度和稳定性较差，导致学生在进行移动学习时经常出现视频卡顿、无法加载学习资源等问题。

移动学习对学生自主学习能力的要求较高，但农村地区大多存在教育资源贫乏、教学环境落后等问题，学生的自主学习能力较弱，难以适应移动学习的方式。

再次，由于部分农村学校师资力量不足，教师的移动学习教育意识和技能水平有待提高，影响了移动学习在农村教育中的应用效果。

移动学习在教师继续教育中的应用探究

［收稿日期］２０００８— ５—２６［作者简介］李彦敏（９２一）１７，女，山东菏泽人，集美大学教师教育学院讲师，硕士，主要研究方向为远程教育理论。
集美大学学报
第９卷
难。如何对教师进行有效的在职培训，寻找何种培
训方式，采用什么培训手段成了继续教育中急需探讨的问题。基于网络的远程培训很大程度上解决了传统培训的弊端，受到了教师的青睐，而近年来无
互联网和通信技术的现代学习方式相对传统方式发
生了本质变化。信息社会对教师素质提出了更高的
要求，教师继续教育则是提高教师素质的有效方式。然而面对工作节奏快，工作量大，家庭社会事务繁忙等困难，组织教师在固定时间、固定地点开展集中学习越来越困难，难以适应现代工作、生活
院《关于基础教育改革与发展的决定》０２、２０年教
育部办公厅《于推进教师教育信息化建设的意关
和移动电话的Ｅ益普及，使得移动学习成为教师继ｔ
续教育的新方式。
教师继续教育综述
随着信息技术的高速发展，知识经济时代的到来，综合国力的竞争在于人才的竞争，人才的竞争在于教育，教育质量的提高在于教师 … 。
线网络技术和移动通讯技术的飞速发展则为教师远
程培训开辟了一种新的远程学习形式 —— 移动
学习
术的一次革命，它是一个全球性的信息系统，也是

移动学习模式在农民教育培训与技术支持服务应用存在问题的应对措施

第８卷第１期（０２７９２１年月）
Ｃｍｕｒｎｗｄｅｎｅｈｏｇ电脑知识与ｏｐｔｏｌｇｄｃｎｌｙｅＫｅａＴｏ技术
想的影响。只相信 “ 眼见为实” 的农民，没有亲眼看到新事物所能带来的好处之前，在很难让他们适应和接受。即使稍有涉足，遇一困难马上缩回去走回头路。因此，想使移动学习这种新型的学习方式走进农民的视野中，要就必须去积极营造氛围，转变农民传统的观念，接受新事物，认识新事物。总之，民还需要较长一段时间，农在观念上接受移动学习方式，同时出台并完善农民移动学习规范和相关标准，制定相关管理办法、法规。这不是一蹴而就的，更不是仅由几个农民移动学习研究项目就能使它深入人心并推广
４持续开展家电下乡活动，民购买３农Ｇ手机时扩大内需、改善民生、拉动消费、带动生产、统筹城乡发展、促进经济平稳较快增长的一项重要举措。家电下乡实施以来，对拉动内需已产生显著效果，还有效激发了农民群众的购买热情，提高了农民群众的生活质量、改善了民生，也为产业发展开拓了新的、巨大的市场空间。起初政策实施农民认识不到位，购买热情地，而现在则积极响应，这说明家电下乡政策让农民切实得到了实惠。但从现实情况来看应该大幅提高下乡家电产品最高限价，一步完善下乡家电产品补贴标准和办法；进尤其要注重家电品种的进一步扩充，如可将３Ｇ手机的购买纳入补贴范围，这将使家电下乡政策将更趋符合当前农民的实际购买需求，同时也能够惠及更多的农村消费者。通过这样的家电下乡活动的持续开展，购买３Ｇ手机的农民的也就会越来越多。从农民得实惠、受教育方面来看，也使农民得到了新一层面上的实惠。换言之，也为移动学习为农支农服务提供了便利条件，也间接地提高了农民整体素