职教命运之思考

对学校教学工作的三点思考日月如梭，自一九九六年十月二十四日上岗，到现在我已同咱们职教中心风雨同舟了二十年。

二十年来，在见证学校苍桑的同时，自己也从当年激情洋溢，精力充沛的毛头小子，变成了眼开始花、发有点白、腰椎有点突出的中年人。

但唯一没有变得是对学校，对工作的那一份“拳拳之心与执着情怀”。

做为一名早已将自己的命运与学校命运“融为一体”的“老员工”，今斗胆向学校领导谈一下，我对学校教学工作的三点思考，恳请领导能在百忙之中把它读完。

现状之思考咱们先共享一则寓言故事：一个外国人在中国游历，在公路边见到一个令他不解的现象：公路旁边一前一后两个人，前边一个人十分卖力又认真的用铁锹挖一个个方方正正的坑。

没多久后面的人又把一个个坑填平；既没看到他们往坑里放什么，也没看到他们从坑中取什么；就这样两个人一声不吭，热火朝天，汗流浃背，无怨无悔；外国人观看良久，百思不得其解，终于忍不住好奇，走上前去问个究竟。

那两个人说：“我们在按照上级的命令在公路边栽树。

”那个外国人更奇怪了，“你们栽树，怎么不见栽树苗，或是放树种啊？”，那两个人说：“是这样的，我们这项任务本来是由三个人共同完成的，一个人负责挖坑，一个人负责放树苗，另一个人负责填土，可是今天正好那个负责放树苗的人因病没有来。

”外国人惊诧了：“你们这做得不是无用功吗？”“这怎么能是无用功呢？只要我们做了分内的工作，我们就可以领工资了。

”两个人异口同声。

早些年看到这则寓言时，心里充满了对那两个“种树人”的鄙视与嘲讽；现在我却逐渐理解那两个人了：放树苗本不是自己的分内之事，自己更不熟悉。

多干一样工作，干一样自己以前没干过的分外新工作，不仅需要创新精神与辛苦流汗，更重要的还要担一份额外的风险。

如果干不好，树苗死了，可就是犯错误了，就得承担责任了。

而现在我感觉我自己的教学工作与那两人种树是何其相似啊！我们来看两个我们早已见怪不怪不画面：画面一：讲台上老师讲的滔滔不绝；讲台下学生们有看手机的、有说闹的、有玩游戏的、当然还有不出声的，那是在睡觉的……总之是听讲的几乎没有。

画面二：考试时，有多少个学生，从试卷发下到交卷，除了写名，几乎不动试卷。

她们或低头呼呼大睡，或左顾右盼、或自我发呆……我是教对口高二的，理论上应该比中专就业班强一点。

但据我观察，三十四、五个人的班，能真正跟着老师的思路走的不过五六个人。

可能有些科目好一点，但绝对超不过十个；一心一意用在学习上，上课认真听讲，下课利用一切时间写完作业就复习、预习的人，几乎没有。

而我们老师却照样，讲课备课判作业，早晚自习出卷子，忙得不亦乐乎。

其实我们的大部分工作，也就就象那些种树人一样，只图个心安理得，对得起工资。

我们再来对比一下，我们的“教学工作”与那两个人的“种树工作”：那两个种树人虽说今天没有种上树，但是他们没有浪费种树地机会，可以在明天，三个人聚取了重新种树，只能算是做了“无用功”；甚至可以说，他们那样做，还获得了心安，还锻炼了身体，也不能全算是“无用”；而我们老师现在的“教学工作”，不仅仅是“无用功”，更是“有害功”。

有害之一：对老师有害。

桃李满天下是老师的最大幸福。

按照传统观点，老师应能在自己的教学工作中找到成就感，收获幸福与骄傲；可是现实中，我们有多少老师把上课看成煎熬或痛苦：他们课前愁着进教室；走进教室，盼望下课；下课铃响逃离教室……。

领导批评老师，不敢大胆管理学生；老师埋怨领导不为自己撑腰。

按常理，一个人工作能力是他赢得尊重的保障，是其立足社会的根本。

“有课上、多上课”，应是老师实现自己价值的方法，就好象球场上一个球员可以多进球，戏台上一个演员可有更多的戏份一样。

可现实中，老师多上一节课就是多受一次刑；少上一节课，就是少遭一份罪。

老师们苦闷异常，不但没有工作的热情与动力，就是身心也受到极大的伤害。

有害之二：对学生有害。

众所周知青少年时期，是人生中最重要的学知识、长身体、塑人格、养德操、为一生打基础的关键阶段。

可我们的学生上课听不进，学不会；下课学校被看死，无事干；每天浑浑噩噩无所事事，找不到半点成就感，尝不到一点进步的喜悦。

还要看老师脸色，听班主任批评，受那些不理解人的嘲讽；他们知道自己理论上应该怎么样，可他们控制不住自己，无力改变现状。

他们的兴趣受到压抑、价值得不到认可、甚至可说人格受到摧残。

所以正值青春期的他们，逆反、无奈、自暴自弃，甚至喜怒无常。

再加上网络游戏的吸引、社会不良风气的诱惑、家长的娇纵、教育的缺失、人性本身固有的各种劣根如：懒散、骄狂、自私、贪婪……以及萌动的青春等等因素，可以说我们的学生已真真正正地处在一个“盲人骑瞎马，夜半临深池”的境地了。

如此看来，我们这些教育工作者真是任务紧迫而艰巨啊！有害之三：有害师生关系。

古语讲师徒如父子。

可现实中，我们的学生：有的见了老师躲着走；有的见了老师不理不采，视老师如无物；老师对学生或摇头叹气，或横眉冷对，还有更离谱的屈意奉承学生，迎合学生的……近几年，我们学校里，不是常发生师生关系的极端个案：有老师忍无可忍动手打学生的，也有学生突然发飚打老师的……当然椐我了解，以上现象，不仅象我们这些县级职教中心有，象财贸学校这样的老牌职业学校有，就是邢台职业技术学院这样的国家示范性高职院校也比比皆是。

原因之思考为什么会这样？还拿种树来做比较。

种树，要想成功，就要根据环境、土壤，来选树苗；或者根据树苗，去选择环境、土壤。

如果不看对象乱种一气，自然很难成功。

我们的教学工作就象种树一样：“生源素质”是我们的树苗；采用的教育模式，是种树的“环境、土壤”。

现在我们学校采用的教育模式仍是传统、淘汰式、选拔式精英教育；可我们的学生却几乎都是些传统教育模式下，人家学校经过“选拔”而“淘汰”出来的。

也就是我们这些“树苗”，是不适合“传统教育模式”这一“土壤环境的”的。

如果我们硬要在传统教育模式的“环境、土壤”中，种植那些不适合这一“环境、土壤”的“树苗”，不成功——也就顺理成章了。

我们要想“种树”成功，只有两种选择：或者换“环境、土壤”，或者换“树苗”。

现在来看，换“树苗”（也就是改善生源）的可能性不大；那么就只剩改换“环境、土壤”这一种思路了。

要改变目前的教育模式，我认为就要从以下几个方面入手：一、教育目标：我们职业教育不应再是传统的，仅以“老师传授、学生学会理论知识为目标”，以“分数为标尺”的精英式的淘汰教育。

而应是从学生自身特点（包括兴趣、智商、气质等）出发的，以培养其“完善人格”，提高其综合素质（包括适应社会能力、学习能力、为人处世能力等）为目标的教育。

（其实这样的“话”真的好熟悉啊！可是在实际中却从未落到过实处。

）二、教育资源：我们使用的教学资源，不应仅仅是载有系统专业知识的教材。

而更应是以灵活多样“实践或实训”为载体，辅之以多种逼真教具的系统教育资源。

（这又谈何容易啊！）三、教师在教育工作中的“自我定位”：在教育工作中，教师的“自我定位”也应调整。

老师的地位不再是学业中的“权威”，不再是高高在上，凛然不可侵犯的“师长”。

而是一个“服务员”，一个在学生成长完善过程中，为其提供服务而挣取工资的“服务员”。

他的工作性质，更多时候就象“一个导游”，因为自己对这一带“人文、风景较为熟悉”，有资格，有能力带领这一邦“游客”经历这一过程。

他的任务就是利用他的学识与能力，让他的“服务对象”——学生，对这一带“风景”产生兴趣，认真“浏览”。

并在他的引导下，尽可能多的，自由获取、感受其中有益的东西。

（这一理念，我认为倒是十分有用的：我们老师在教学中的许多“不快”，多是由于传统理念中“权威”，“师长尊严”，受到学生的“挑战、否定”而引起的。

）四、教学模式：我们应该打破传统的讲台授课教学模式。

改革的思路应是：让老师走到学生中间去，把学生组织起来，引导学生游历“知识，经历”的殿堂。

让学生从“游历”中自由的汲取所需的营养。

老师的任务是通过“解说”和“组织”对学生加以引导，并解答学生在“游历”中的疑问。

老师在教学中，不能再为学生划定太多在“条条框框”，不能再是“学生的管理者，课堂的统治者”。

（我在2011年时，就曾提出过：分小组一点三步教学模式。

并在当时以班主任的身份在我的对口1102班，落实过一段时间，还取得一定效果，但因层次低，阻力大等原因，最后放弃了。

）五、课堂布局：我们的课堂不应只局限在教室内，应因内容而异；我们的课时也不应死订为五十分钟，应视情况而变。

……解决之思考以上描绘，虽说有点象共产党人的“共产主义”或佛教的“极乐世界”，是远景目标；但我认为我们不应只是“憧憬”，更要千里之行始于“当”下。

怎么“始”？虽说真动起来，千头万绪，我们缺得不仅是“东风”；但只要静下心来，认准思路，仔细筹划，从实际出发，调动全体教职工的力量，我相信，我们学校应该很快就能成为职业教育中的“衡水中学”。

我们要真是动手尝试“吃螃蟹”——进行教改探索的话，站在实际操作的角度，我认为我们应首先从以下几点入手：一、首先是号召全体教职员工转变理念，从内心深处到实际行动，都把自己摆到一个“服务员”，一个“导游”的位置上二、课程设置上，我们不能只有专业课和文化课。

凭心而论，学生在我们学校学得这点理论知识，不说其“容量小”，就说“其僵化满后”，到工作中也很难直接发挥多大的作用。

我们应对学生多组织一些活动，多参加一些实践，把学文化，学死知识放到一个从属，或者逐渐放到从属的地位上去。

三、教学方式上，我们应打破课时，教室的概念。

很细节的东西，现在不必讨论。

因为如果我们决心行动，只要从实际出发、静心思考，就会“水到渠成”。

如果我们认为条件不具备，讨论多了，反而是脱离实际，没有意义。

最后我想向领导提一个申请，根由是这样的：集我个人多年的财会教学经验，经过一段时间的静心整理思考，我的一本书《基础会计复习指导》就要通过河北育仁科技公司由西北工业大学出版社出版了。

育仁科技公司因对我编书的思路认同，特邀我编与河北财会对口高考相配套的一系列复习指导书。

也就是另外还要再编写：《财务会计与会计技能复习指导》、《会计电算化复习指导》、《统计基础复习指导》、《经济法基础复习指导》。

我认为这是一个利于我们学校教学工作，利于我们全体财会老师提高业务技能，利于提高我们学校声誉和社会知名度的好事。

为此特向学校领导提出如下申请：一、组成由学校领导牵头，全体财会老师参与的系列教材编委会。

二、把编书与教学改革结合起来：全体财会老师实行集体备课，每一年级，每一门专业课，由专业负责人牵头，专业老师共同参与编制电子版的教案与配套习题。

课前审订，打印好，上课时发给学生，组织学生分成学习小组，来共同学习。

这样提高了备课质量，改善了学生的学习方式，到最后一整理，我们的书也编出来了。

三、要搞好工作，老师必须有良好的工作环境。

我特申请领导不要要求我们编书的财会老师集体办公，或者最好为我们准备一个编书、教研办公室。