第56号教室的奇迹对教育激励的启示

导学 生 遵守 纪律 ，忽 视学 生 的创 新 、求索 ；偏重 于 教 师 的个 人 喜好 ，忽 视教 育 的应有 规 律与 目的 。至 于 畸形 的 激励 ，这 里介 绍 一则 来 自 《 国教育 报 》 的消息 ：某地 中
一
所 学 校竟 然 为学 生设立 “ 话 奖” 听 ，学 生 如 果 不 说 话 ，
学 生 ：偏 重 于 知 识 学 习 ， 忽 视 学 生 的 情 感 与 意 志 的 发 展
简单而有效 的教育 方法 ，将理 论和实践 完美结合 。
总结一 下其实雷 夫只做 了四件事 ：
一
是 以信 任 取代 恐 惧 。开 学第 一天这件 事 ，师生 达成 共识 ：我们 的 教室 要 以信 任
无 辜受 伤 的教 鞭和 三 角尺 。在 这里 ，没有 梦想 ，没有 了 朝 气 ，只有 紧 张 ， 日复 一 日的紧 张 ，年 复一 年 的 紧 张 。 最 终 ，教 室里 的人 ，都 消磨 了所 有 的热 情 ，还 有 曾经 很 诱 人 的梦 想 。怎么 回事 ？怎 么 梦想 加上 梦 想 ，反倒 是 一 团乱象 ！怎么办 ？难 道是我们 用心不够 吗？ 雷夫 ・ 艾斯 奎斯 ，这个并 不 比我们 幸运 到哪儿 去 的老 师 ．从教 ２ ０多年来一 直守 在 固定 的一 问教 室 ，教 着一 届
也不 重要 ．我 必须 让孩 子看 到 我 的热 切 、我 的信 任 。哪 怕需 要 讲 解 ５ ０遍 。 当然 ，孩 子 如 果 不小 心 破 坏 了 信 ０ ” 任 ，也应 该有赢 回信 任 的机 会 ，但他 必须 花更 多 的努力 。 所 以多数孩 子不想 轻易失 去这份信任 。 二是 做 孩子 们 可靠 的肩 膀 。教 师要 勇 于对 自己 的承 诺 负责 ，让 孩 子 把 信任 放 在 我们 肩 上 。我们 常 常 会 说 ：
为 基 础 ，而 这 个 基 础 必 须 由 老 师 首 先 做 起 。雷 夫 老 师 说 ： “ 有 问 必 答 。你 的 问 题 有 没 有 问 过 不 重 要 ，我 是 否 疲 劳 我
方 面 ：偏 重于 激励 追求 成 功 ，忽视 学 生 的心 理健 康 ；偏
重 于 逻 辑 、语 言 智 力 ，忽 视 其 他 种 类 的 智 力 ；偏 重 于 引
头 烂 额 的 老 师 ，还 有 无 动 于 衷 、调 皮 捣 蛋 的 学 生 ，还 有 ，
第 一 ，教育 激励 被 边缘 化 。在 目前 的学 校教 育过 程 中 ，教师 按课 程类 别 分科 进行 教学 ，教师 的工作 被 明确
地 规 定 为 完 成 一 定 工 作 量 的 教 学 任 务 ，教 师 工 作 的 重 心
少 说 话 ，不 活 动 。少 活 动 就 会 获 此 “ 奖 ” 这 是 典 型 的 嘉 。 对 激 励 手 段 的 滥 用 ， 己 到 了 误 人 子 弟 的地 步 。 第 三 ，教 育 激 励 的 应 有 效 果 远 远 没 有 被 充 分 发 挥 出
“ 果 你们 做得好 ，就奖 励 。 如 ”但我 们 又往 往会 用 “ 不 你
但 是 也 不 过 是 把 它 作 为 教 学 的 方 法 而 己 ，而 没 有 认 识 到
不是 他们 的母 语 ，学生 基 础薄 弱 ，上课 不 听讲 ，作 业 拖 拉 以及 课程 的呆板 ，等 等 。但是 ，他 却 带着 他 的学 生们 创 造 了很 多骄人 的成 绩 。第 ５ ６号 教室 的特别 之处 不在 于
在知 识传 授方 面 ．而 不是 在学 生 培养 方 面 。从 教 育激 励 的角 度来 看 ，教师 只是 在 传授 知识 ，而很 少 激励 自己 的 学 生 。在 学校 看重 的知识 传授 过程 中 ，教 师往 往 认 为学
生是 否 积 极 主 动 、富有 热 情 地学 习是 学 生 自己 的事 情 ，
听话 就取 消这 种奖 励 ”来胁 迫 孩子 ，或 者 因为 自己 的各 种 原 因 而 随 意 地 改 变 了 曾经 的许 诺 。雷 夫 老 师 认 为 ：
来 。教 师职业 的机 械性加 强 了 ，而育 人 角 色在 弱化 。教 师 激励 数量 的有 限 ，手法 的片 面与单 调 都使 激励 的效 果
又 一 届 学 生 — — 他 们 大 多 贫 困 ，来 自 移 民 家 庭 ，英 语 也
多数 教 师把 学生 的学 习看 成是 学 生要 尽 的义 务 ，就 如 同 学 生 要遵 守学 校 中 的规章 制度 一样 ，是 教 师 开展 教学 工 作 的当 然前提 ，而没 有认 识到 其实 这 个前 提 条件 是需 要 教师 在 学生 身上 建构 的 ，是教 师育 人 工作 的一个 重要 部 分 。 即使 部分 教 师 意识 到 对 学 生兴 趣 的培 养 是 重要 的 ，
。 。
滦 度 芙 洼
，
气氛 的工具 。
二 、教 育 激 励 在 实 践 中 存 在 的 问 题
三 、雷 夫 ・ 斯 奎 斯 给 我 们 的启 示 艾
在我 们 的许 多 的教 室 里 ，每 天 ，教师 和学 生 ，似 乎
不是 在学 知识 ，而 是在 进 行一 场心 智 和耐 力 的斗 争 。不 用 推 开教 室 的 门 ，你 都 能 “ ” 出来— —怒 火 中烧 、焦 听
它 有 什 么 ，而 在 于 它 所 缺 少 什 么 ，那 就 是 ：恐 惧 。 他 用
培养 学生 对学 习的兴 趣 比知识 学 习本 身要 重 要 的多 。至 于在知 识学 习 以外 的素质 培养方 面教 师就更 少激 励学生 ， 以知识 传递 的方 式进行 德育 、智 育 、美育 、体育诸 育在学 校 中大行 其道 。因此教育激 励与教学 相 比是 被边缘化 了 。 第 二 ，教 师的激励 片面 、单 调 ，甚 至有 畸形 的激励 。 表现 在教 师偏 重 于激 励优 秀学 生 与后 进学 生 ，忽 视 一般