幼儿园教师专业标准下的“学前儿童社会教育”课程改革与实践
幼儿园教师课程改革实践报告
幼儿园教师课程改革实践报告1. 简介本报告旨在介绍幼儿园教师在课程改革方面的实践经验和成果。
通过对课程内容、教学方法、评价体系的改进，我们致力于提高幼儿园教育的质量，促进学生全面发展。
2. 课程改革目标2.1 提供多元化课程随着社会的不断发展，幼儿园教育需要从传统的学科教学中解放出来。
我们的目标是提供多元化的课程，拓宽学生的知识面，培养综合素质。
2.2 强调生活化教学幼儿园教育应当贴近孩子的生活走向，强调生活化教学，通过生活经验的引导，培养孩子的实际应用能力和解决问题的能力。
2.3 提高教育质量通过课程改革，我们希望提高幼儿园教育的质量，培养优秀的幼儿园教师，以及培养出具有良好素质和适应能力的幼儿。
3. 课程改革实践3.1 制定新的课程标准我们制定了符合幼儿园教育改革精神的新的课程标准，突破传统的学科框架，注重学生创新思维和综合素养的培养。
3.2 引入多元化教材通过调研和评估，我们引入了多元化的教材，包括故事绘本、科普读物、艺术作品等，开拓学生的知识领域，激发他们的学习兴趣。
3.3 配备合适的教具和教育装备为了支持课程改革，我们配备了合适的教具和教育装备，如智能互动白板、多媒体设备、实验器材等，帮助教师提升教学效果。
3.4 创设友好的学习环境我们注重创造一个友好的学习环境，为学生提供充满活力和创造力的场所。
通过布置环境、设置区域，激发学生的学习热情和积极性。
4. 效果评估我们通过多种方法对课程改革的效果进行评估，包括学生的学习成绩、师生互动情况、家长的反馈等。
4.1 学生学习成绩提高经过课程改革的实施，学生的学习成绩取得了显著提高。
他们在各个学科的知识掌握和综合能力上都有了明显的提升。
4.2 师生互动良好由于课程改革的推进，教师和学生之间的互动更加密切，教师能够更好地关注学生的个性发展，学生也更加积极参与课堂活动。
4.3 家长反馈积极家长对课程改革的反馈也非常积极。
他们认为孩子在幼儿园的学习经历更加丰富多样，获得了更多的乐趣和成长。
幼儿园教师课程改革实践
幼儿园教师课程改革实践引言幼儿教育是培养儿童的全面发展的重要阶段，而幼儿园教师在其中扮演着重要的角色。
幼儿园教师不仅需要具备扎实的专业知识，还需要关注教育理念的更新和课程的改革，以提供更好的教育环境和教育方式。
本文将探讨幼儿园教师课程改革的实践，介绍改革的背景、目标、内容和实施方法，并展望未来的发展方向。
背景幼儿教育是培养儿童全面发展的关键时期，其教育质量直接关系到儿童未来的成长。
然而，传统的幼儿园教育模式受到了一些限制，无法满足现代社会对幼儿发展需求的多样性和个性化。
同时，社会对幼儿园教育的期望也在不断提高，要求更注重培养儿童的创新思维和综合素养。
因此，幼儿园课程改革势在必行。
目标幼儿园课程改革的目标是通过优化教学内容和方法，促进儿童能力的全面发展。
具体来说，改革的目标包括：1.增加幼儿教育的自主性和参与性，提高儿童的学习动机和学习兴趣。
2.培养儿童的创新思维和解决问题的能力，提升幼儿综合素养。
3.关注幼儿良好的品德和行为习惯的培养。
4.加强对幼儿身心健康的关注和培养。
内容幼儿园课程改革的具体内容可以从以下几个方面展开：1. 教学内容的优化传统的教学内容主要以知识传授为主，而新的课程改革应更注重培养儿童的综合能力。
因此，应加强对儿童思维、创造力、情感、社交等方面的培养。
同时，也要结合实际情况，注重培养儿童与社会的联系，关注环境保护、社会公益等方面的教育内容。
2. 教学方法的改进课程改革不仅要优化教学内容，还需要改进教学方法。
传统的教学方法以讲授为主，缺乏互动和创造性的体验。
而现代的教学方法注重儿童的主体性和参与性，鼓励儿童自主学习和合作学习。
例如，通过探究式学习、游戏化教学、情景模拟等方法，激发儿童的学习兴趣和学习动机。
3. 评价体系的改革课程改革还需要关注评价体系的改革。
传统的评价体系主要以笔试和考试为主，偏重对知识的记忆和应用。
然而，新的评价体系应更注重对儿童综合能力的评价，涵盖思维能力、创造力、社交能力等方面。
幼儿园课程改革与教学实践
幼儿园课程改革与教学实践幼儿园课程改革是近年来教育界广泛讨论的热点话题。
随着社会的发展和家庭教育理念的改变，幼儿教育接受着新的挑战和需求。
本文将从幼儿园课程改革的背景、目标与特点、教学实践与方法等方面进行探讨。
一、背景随着国家经济的快速发展，人民生活水平的提高，人们对幼儿教育质量和幼儿园课程的要求也越来越高。
而旧有的课程体系往往过于注重学科教育，忽略了幼儿的综合发展。
因此，进行幼儿园课程改革已成为当务之急。
二、目标与特点幼儿园课程改革的目标是培养全面发展的幼儿，提高他们的认知能力、情感态度和动手能力。
在新的幼儿园课程体系中，使用多媒体手段，通过游戏和实践活动，培养幼儿的观察力、动手能力和问题解决能力。
同时，课程改革注重教育内容的科学性、灵活性和适应性。
三、教学实践与方法1. 跨学科的综合教学新的幼儿园课程体系将各学科课程有机结合起来，形成一套连贯的教育体系。
幼儿园教师可以通过绘本故事、游戏活动等方式，结合多学科内容，提高幼儿的学习兴趣和综合素养。
2. 美育课程的融入美育是幼儿园课程改革的重要一环。
通过音乐、美术、舞蹈等艺术教育，可以培养幼儿的审美能力、表达能力和创造力。
幼儿园教师可以通过组织音乐活动、手工制作等方式，激发幼儿的想象力和创造力。
3. 探究性学习的推行新的幼儿园课程注重培养幼儿的探究精神和实践能力。
幼儿园教师可以通过设立实验场景、进行科学观察等方式，引导幼儿主动探索和发现问题。
同时，教师还需要在幼儿园里搭建合适的学习环境，提供各种材料和工具，让幼儿通过“动手做”来学习。
4. 合作学习的引入新的幼儿园课程倡导幼儿之间的合作学习。
幼儿园教师可以通过小组活动、角色扮演等方式，培养幼儿的合作能力和沟通能力。
同时，幼儿园教师还要发挥教育环境的作用，提供合适的场地和材料，为幼儿的合作学习创造良好的条件。
通过以上的教学实践和方法，幼儿园教师可以更好地组织和实施幼儿园课程。
但需要注意的是，幼儿园课程改革不能一蹴而就，需要教师们的积极探索和实践。
幼儿园课程改革实践
幼儿园课程改革实践幼儿园课程改革实践幼儿园是孩子们接受教育的第一站，幼儿园教育的重要性不言而喻。
随着社会的发展，幼儿园的课程改革也日益受到重视。
本文将从课程改革的背景、原则、实施、影响等方面进行分析。
一、课程改革的背景幼儿园课程改革的背景是多方面的，主要包括教育目标的变化、社会需求的变化、家庭环境的变化、科技进步的变化等。
1.教育目标的变化随着教育理念的逐步深入人心，人们对于幼儿园教育目标的认识也发生了变化。
传统意义上的幼儿园教育目标主要是为了培养孩子的基本生活习惯和社交能力，但现在的幼儿园教育目标有了更高层次的要求，不仅要培养孩子的感性认识和生活习惯，更要注重培养孩子的创造力、思维能力和实践能力。
2.社会需求的变化社会对于幼儿园教育的需求也随着时代的变化而变化，现在的幼儿园教育不仅要满足孩子的生活和社交需求，还要满足家长对于孩子综合素质培养的要求。
而这种综合素质包括智力、体力、社交能力、情感和创造力等多方面的要求。
3.家庭环境的变化由于传统家庭的变化，许多孩子在幼儿园之前已经接受了大量的学前教育，这使得幼儿园教育需要对这些已经具有一定学习能力的孩子们提供更高层次的学习内容。
4.科技进步的变化随着科技的不断进步，幼儿在娱乐方面的选择范围越来越广泛，儿童在科技方面的认知水平也越来越高，因此，幼儿园的课程改革需要跟上这些变化。
二、课程改革的原则1.以儿童为中心幼儿是幼儿园的主体，应该以幼儿的身心发展为中心，根据幼儿的认知和行为特点，编制适合幼儿的课程内容和教学方法。
2.多元化教学幼儿园课程改革应该注重教学的多元化，综合运用各种教育手段和教学资源，满足幼儿的不同发展需求，并促进师生之间的互动。
3.贴近生活幼儿园课程应该紧密结合幼儿的生活实际，把生活作为教育的载体，使幼儿能够在生活中体验和学习、认知和发展。
4.科技与艺术并重幼儿园课程应该在注重科技的同时，也要坚持对幼儿的艺术素养进行培养。
科技与艺术并重，有助于培养幼儿独立思考和批判性思维的能力。
幼儿园学前教育课程改革的探索与实践
幼儿园学前教育课程改革的探索与实践一、引言随着社会的发展，中国的教育已经迎来了一个历史性的转折点，变化的主要目的是建设更加人性化的教育系统。
由于幼儿教育是教育体系的重要组成部分，政府开始注重幼儿园课程改革。
本文将探讨中国幼儿园学前教育课程改革的探索与实践。
二、幼儿园学前教育的概述幼儿园学前教育是指对0-6岁幼儿的教育和护理工作。
针对这一年龄段的孩子，幼儿园不仅要进行常规教学，同时也要重视个性化教育和生活教育。
幼儿园教育是孩子第一联系社会的场所，同时也是孩子的第一所学校。
它的意义在于：首先，帮助孩子适应环境，习惯社会生活；其次，培养二到四岁的幼儿的语言、思维、动作、感性、认知、人际关系等方面的能力；最后，为未来学校中更高程度的教育打下基础。
因此幼儿体现的是适应性、个性化和幸福感。
三、幼儿园学前教育课程的发展在过去，大部分幼儿园都是以识字、认数为主要目标的。
最近几年，随着学前教育的改革不断深入，各种涉及幼儿的新课程不断涌现。
幼儿园课程改革的目标已经从单纯学习变成了更多维度的发展。
除了传统的知识点，个性化、创造力、问题解决力、社交和运动技能也变成了主要目标。
这种改革理念通过以下几个方面被实现：（一）自然主义教育自然主义教育是一种新的教育方向。
这种教育理念认为，孩子应该在符合其自然成长规律的环境中成长。
幼儿园应该利用室内外的自然条件，创造出自然、舒适、放松的环境，让幼儿在自由的、主动的、愉悦的、愉快的气氛中成长。
这种教育方式会有效提升幼儿的观察力、想象力、创造力。
（二）探索式学习探索式学习强调幼儿的主动探索和体验式学习。
不同于传统的讲授模式，这种学习方式将学习中心移向幼儿自身，让孩子们在玩耍过程中探所问题、回答问题、发现新的问题和解决问题。
通过这种方式，幼儿可以发挥天生的好奇心、探索精神和自我学习能力，增强他们独立思考的能力、解决问题的能力和创造性思考能力。
（三）幼儿园课程个性化幼儿园课程个性化侧重于培养和支持每个幼儿的个性发展。
幼儿园教师的教育改革和实践
幼儿园教师的教育改革和实践幼儿教育是培养儿童身心发展的关键时期。
教师作为幼儿的引路人，扮演着重要的角色。
幼儿园教师教育改革和实践必须顺应时代的发展，积极应对教育现代化的新要求。
在一个寓教于乐、竞争与合作并存的环境中，幼儿园教师需要敏锐地洞察孩子的成长并依照孩子的个性编排和适应课程以推进儿童的发展。
以下将针对幼儿园教师的教育改革和实践进行探讨。
1、进一步提高师资素质幼儿园教师是幼儿成长的第一位引导者，需要具备教育思想先进，专业知识全面的素质。
近些年，国家对幼儿园教师的要求越来越高，需要不断提高班级的教育质量，跟上新形势下的教育改革步伐。
幼儿园教师需要进行不断的学习、提高自己的知识水平和专业素质，更加热爱工作，积极进取，在教学实践中突破自我，不断完善自己的教育方式。
教育机构需要建立一个完善的培训机制，对幼儿园教师进行持续性培训，提高其教学技能和教育水平。
2、开发创新型教育方式创新型教育方式是现代教育中不可或缺的一部分。
幼儿园教育需要创新型的课程设置、教学内容以及教学环境。
在幼儿园教师的教育改革中，需要让教师中的创新元素、创新因素得到发挥和加强，鼓励幼儿园教师抛弃传统教学方法，突破传统课堂纯讲授的方式，采用更多与儿童相对应的教育方式，使儿童在快乐、良好的心境下，参与到学习中来。
这样的互动将鼓励幼儿建立更多的学习兴趣，并能够增加其学习效益的同时，培养幼儿对于创新意识和创造力的发展。
3、注重家校合作家长对于孩子的情感和配合程度相等于幼儿园教师的重要性，幼儿园教师需要注重与家长的密切联系，与家长共同推动儿童的教育发展。
家庭和教育机构齐心协力，可以共同推进儿童的成长和发展。
在家庭与教育机构之间建立一个良好的互动环境，可以建立一个良好的沟通和合作关系，共同为儿童的成长贡献一份力。
4、注意课堂设计幼儿园教师需要注重课堂设计，注重提高课堂教学的活跃和兴趣度。
在课堂设计上，幼儿园教师需要关注儿童的特点以及年龄段的特点，具体操作可以侧重于五个方面，首先是侧重教育思想创新，倡导自主学习，引导儿童建立学习热情和学习动力；其次是侧重个性化教学，抛弃固定化的教学方式，注重挖掘儿童个性潜能，让每一个孩子在课堂中有充分的发言机会和表现机会；第三是侧重图书氛围的营造，构建幼儿园围绕书的活动与环境，充分利用图书角落、图书馆等资源，让儿童自主阅读，增强阅读兴趣；第四是倡导有益的自我观察方式，培养和引导幼儿简单、具体地观察新环境和事物，只有这样才能更好地认识世界；第五是直接干预，培养幼儿合作精神和意识，让儿童在探究中更好的收获，同时建立更好的集体纪律意识。
幼儿园教师课程改革实践与反思 幼儿园教师教育
幼儿园教师课程改革实践与反思一、背景随着时代的发展，幼儿园教育的重要性日益凸显。
幼儿园作为孩子们教育生活的起点，承担着培养孩子们良好品德和品格、促进孩子们身心健康发展、促进智力和语言等方面的发展的重要任务。
而幼儿园教师作为幼儿园教育的主要实施者和推动者，在幼儿园教育立德树人中扮演着举足轻重的角色。
为了更好地适应时代发展的需求，幼儿园教育课程也需要不断改革与创新。
二、现状与问题然而，目前的幼儿园教育课程在某些方面仍然存在着一些问题。
传统的幼儿园教育课程往往过分强调学科知识的灌输，缺乏针对幼儿身心发展特点的综合性课程设计。
幼儿园教师在课程设计与实施中缺乏系统的培训与指导，导致教师教育水平参差不齐，教学效果参差不齐。
再次，一些幼儿园教师对于幼儿心理特点的认识不够充分，导致在实践中缺乏有效的教学方法。
三、课程改革实践为了解决以上问题，我校在过去几年致力于幼儿园教师课程改革实践，取得了一定的成果。
我们针对幼儿园教育的特点，重新设计了幼儿园教育课程，强调培养幼儿的综合素质，注重幼儿身心发展的协调性。
我们开展了一系列针对幼儿园教师的培训与指导工作，提升教师的专业素养和教学水平。
再次，我们加强了幼儿园教师的心理学知识培训，使教师更好地理解幼儿的心理特点，并在实践中丰富教学方法，提高教学效果。
四、取得的成果经过课程改革实践，我校取得了一系列显著的成果。
幼儿园教师教学水平得到明显提升，教育教学质量得到进一步保障。
孩子们的综合素质得到了有效培养，得到了家长和社会的一致好评。
再次，幼儿园教师的工作积极性和创造性得到了有效激发，整个教师团队的凝聚力得到了显著增强。
五、反思与展望尽管我们取得了一系列成果，但我们也看到了一些不足和问题。
我们对幼儿园教育课程改革的具体实施还需要更好地细化和具体化，针对性还不够。
幼儿园教育课程改革需要更多的探索和实践，需要我们更加注重实践的创新和完善。
再次，我们需要进一步提升学校对幼儿园教师课程改革的支持力度，从政策、人力、物力等方面给予更多的支持与保障。
幼儿园课程改革实践与经验总结
幼儿园课程改革实践与经验总结一、引言幼儿园课程改革一直以来备受关注，因为幼儿园教育是孩子成长过程中的重要环节。
课程改革对幼儿园教育的未来发展具有重要意义。
在本文中，将就幼儿园课程改革的实践与经验进行全面评估，并据此撰写一篇有价值的文章，以便能够更深入地理解这一重要的教育主题。
二、幼儿园课程改革的背景和意义1. 课程改革的背景幼儿园教育是儿童教育的重要阶段，而幼儿园课程改革是在新时代背景下对幼儿园教育发展需要做出的重要决策。
幼儿园课程改革的背景是社会对幼儿教育的不断提高，以及新形势下孩子成长环境的不断变化。
幼儿园课程改革显得尤为迫切和必要。
2. 课程改革的意义幼儿园课程改革对于提高幼儿教育水平、促进幼儿全面发展、满足社会对教育的需求具有深远的意义。
通过课程改革，可以更好地适应幼儿成长环境的变化，提高教育质量，培养更加适应未来社会需求的优秀幼儿。
三、幼儿园课程改革的实践与经验总结1. 课程内容的优化在幼儿园课程改革的实践中，针对不同芳龄段的幼儿，可以进行针对性的课程内容优化。
在孩子的认知发展阶段，可以设置丰富多彩的启蒙教育内容，激发幼儿对知识的兴趣；在情感发展阶段，可以加强对幼儿情感情绪的培养和引导，促进幼儿健康成长；在语言发展阶段，则可以注重语言启蒙教育，提高幼儿语言表达能力。
2. 教学方法的创新课程改革的实践中，需要不断创新教学方法，提高教学质量。
可以采用多元化的教学方式，如游戏教学、情景模拟教学、艺术教育等，以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
注重观察幼儿的个体差异，采用个性化的教学方法，使每个幼儿都能得到最大程度的教育成长。
3. 师资队伍的建设幼儿园课程改革要求师资力量雄厚，提倡专业、有爱心的教师团队。
课程改革的实践中需要加强对师资队伍的培训和建设，提高教师的专业素养和教育水平。
只有具备较高专业水平的教师团队，才能更好地贯彻课程改革的实施意图。
四、个人观点和理解在我看来，幼儿园课程改革是极其重要的。
幼儿园教师课程改革实践报告 幼儿园课程改革
幼儿园教师课程改革实践报告一、背景1.1 发展背景近年来，我国教育领域不断进行改革，注重培养学生的综合素质，幼儿园教育也不例外。
面对社会对幼儿园教育质量提升的需求，我园积极响应国家政策，开展幼儿园课程改革实践。
1.2 目的意义课程改革实践旨在提高幼儿园教师的专业发展水平，优化幼儿园教育教学内容和方法，进一步提升幼儿园教育教学质量，更好地满足幼儿成长需求。
二、课程改革的实践过程2.1 确定改革方向在开展课程改革之初，我们首先进行了课程研究，明确了课程改革的方向。
我们强调以幼儿为中心，注重培养幼儿的综合素质，构建注重趣味性和实践性的课程体系。
2.2 制定改革计划针对课程改革方向，我们制定了具体的改革计划，明确了改革的时间表和实施步骤，确定了改革的重点和内容，包括课程目标、教学内容和方法、评价体系等方面。
2.3 实施改革措施在实施过程中，我们注重师生共同参与，组织教师开展教育教学研讨，进行案例分析和教学设计，鼓励教师开展课程创新实践，推动课程改革的深入落实。
2.4 效果评估改革实施后，我们对改革效果进行了评估，收集了学生、教师和家长的意见和反馈，调查了幼儿园教育教学质量和幼儿发展状况，形成改革实践的报告和总结。
三、课程改革的成效3.1 教师专业发展通过课程改革实践，教师的教育教学理念得到了更新，教学水平和专业素养得到了提升，教师之间的交流和合作更加密切，形成了良好的师德师风。
3.2 教育教学内容和方法优化课程改革实践丰富了幼儿园教育教学内容和方法，更加注重培养幼儿的综合素质，注重体验式、探究式和游戏式教学，促进了幼儿的健康成长。
3.3 教育教学质量提升课程改革实践进一步提升了幼儿园教育教学质量，促进了教师专业发展和教学质量提升，获得了家长和社会的一致好评，受到了幼儿家长的信赖和支持。
3.4 改革经验总结通过课程改革实践，我们积累了丰富的改革经验，形成了一系列适合幼儿园教育特点的课程改革模式和方法，对于今后的幼儿园教育发展具有重要的指导意义。
幼儿园教师的课程改革实践
幼儿园教师的课程改革实践随着时代的发展，教育的要求也越来越高。
幼儿教育的课程改革成为了关注的热点，幼儿园教师们也要时刻关注教育前沿，不断跟进课程改革，并且进行实践。
一、为什么需要进行课程改革？1.适应时代要求随着社会的快速发展，科技在不断推陈出新，各行各业的教育也在日新月异。
课程改革是必不可少的，只有不断改革才能适应时代的需求。
2.更好地促进孩子的发展在幼儿教育中，因为幼儿还处于一种非常重要的发展时期，需要通过合理的教育方式，促进孩子身心灵的发展。
课程改革就是围绕这一需求进行的。
3.培养孩子的能力随着社会的不断变化，未来的竞争格局也在不断发生变化。
幼儿教育的课程改革将更加注重培养孩子的能力，为孩子未来的发展打好基础。
二、课程改革要做什么？1.实现适应性教学在幼儿教育中，每个孩子都有自己的个性，需要针对不同的孩子进行适应性教学。
适应性教学需要不断尝试，反复验证，从而形成符合幼儿发展规律的课程。
2.构建多元化的教学架构多元化的教学架构可以更好地激发孩子的兴趣和好奇心。
通过丰富多彩的教学方式来促进孩子的身心发展，让孩子在不断探索中获得启示。
3.强调实践经验的重要性幼儿教育的实践经验是非常重要的。
教师需要在实践中反思自我，不断完善自己的教学方法，逐步提高课程的质量。
三、课程改革实践中需要注意哪些问题？1.不要过快地推进改革课程改革是需要时间和精力的，需要进行慢慢推进。
若过快地推进可能会导致措施不当等问题的出现。
2.不能忽视传统的教育核心虽然课程改革是必要的，但是新的课程内容不能忽视教育核心。
传统的教育理念和价值观也是学习者成功的重要保障。
3.要适当的融入现代科技在课程设计中，要适当融入现代科技手段。
但是，科技并不是解决所有问题的答案，科技与传统的教育思想需要相互补充，相互促进。
四、幼儿园教师如何实践课程改革？1.发挥教师的主体作用在课程改革中，教师是重要的主体，需要教师充分发挥自己的作用。
教师不仅要注重教学方法的改进，还要积极推动课程改革。
幼儿园教师课程改革实践报告 幼儿园教师
尊敬的领导：一、课程改革的背景随着教育理念的更新和教育体制的改革，幼儿园教师的角色和职责也随之发生了变化。
在新一轮的课程改革中，幼儿园教师承担着重要的责任，需要不断地提高教育教学质量，满足幼儿全面发展的需求。
开展幼儿园教师课程改革实践是当前教育工作的紧迫需求。
二、教师课程改革的重要性1. 适应社会需求：随着社会的发展，人才培养的需求也在不断变化，幼儿园教师需要根据社会需求调整课程内容，使之更符合社会的发展需求。
2. 提高幼儿素质：课程改革旨在提高幼儿的综合素质，培养他们的动手能力、思维能力和创新能力，使其更好地适应未来的社会生活。
3. 符合教育理念：随着教育理念的更新，教师课程改革需要与新的教育理念相匹配，使幼儿园教育更加符合现代教育的要求。
三、教师课程改革的内容1. 课程设置的调整：根据幼儿的成长发展特点和兴趣爱好，对课程设置进行调整，使之更加符合幼儿的需求。
2. 教学方法的改进：采用多种教学方法，激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果。
3. 评价体系的建立：建立多元化的评价体系，全面评价幼儿的学习情况，为幼儿提供更好的学习环境和条件。
4. 师资队伍建设：加强教师培训和进修，提高幼儿园教师的专业水平和教学能力。
四、教师课程改革的实施方案1. 制定改革方案：明确课程改革的目标和任务，制定详细的实施方案，确保改革工作有条不紊地进行。
2. 加强领导力和指导力：加强领导力和指导力，确保幼儿园教师课程改革的顺利推进。
3. 组织培训和交流：定期组织教师培训和经验交流，提高教师的专业素养和教学水平。
4. 做好落实工作：落实课程改革的各项措施，确保改革工作的顺利进行。
五、教师课程改革的效果评估1. 教学效果的评估：通过定期的教学效果评估，检查课程改革的成效，及时发现问题并进行调整。
2. 学生综合素质的评估：全面评估幼儿的综合素质，检查课程改革对幼儿发展的影响，为课程改革提供依据和参考。
3. 教师队伍的评估：评估教师队伍的素质和能力，检查教师课程改革的实施情况，及时发现并解决问题。
幼儿园社会实践教育课程改革总结
幼儿园社会实践教育课程改革总结一、背景幼儿园是儿童的第一学校，也是让儿童认识世界、参与社会生活的重要场所。
为了促进儿童社会实践能力的发展，幼儿园社会实践教育课程改革愈加重要。
2016年，《学前教育指导纲要（试行）》中提出了幼儿园教育的目标和任务，其中重点强调了幼儿园社会实践教育课程改革的重要性。
要求提高幼儿的社会适应能力，积极参与社区建设，了解生产生活、文化特点和风俗习惯，培养尊重他人、关心集体、合作共享等良好品质。
二、幼儿园社会实践教育课程改革的目标1.推广幼儿园社会实践教育幼儿应当积极参与社会实践，与教师和家长共同探索社会、生活、文化等，进一步认识和了解社会、了解社会文化和人的成长发展，更好地适应和融入社会。
2.探索幼儿社会实践教育内容和形式幼儿社会实践教育内容应当具体、丰富、真实、有趣，包含生活、科学、艺术、社区、环保等方面的实践活动。
同时，针对幼儿的特点，积极探索教育形式，包括采用游戏、观察和实践等多种方法，满足幼儿的个性化需求。
3.提高幼儿园教师的社会实践教育能力幼儿园教师应当增强自己的社会实践教育能力，掌握好教育方法，常年参与学科培训，提高自身水平，为幼儿提供更为优质的社会实践教育服务。
三、幼儿园社会实践教育课程改革的实践1.鼓励幼儿参加社会实践活动为了逐渐提高幼儿的社会实践能力，幼儿园需要尽可能多的安排社会实践活动。
教师应当加强与社区的联系，安排适合幼儿的社会实践活动，让幼儿走进社区、参观公园、体验自然、了解环境等。
2.丰富社会实践活动内容幼儿园要丰富社会实践活动内容，从多角度展开。
例如，可以利用社区资源了解生产技术，关注环保问题，体验文化生活和艺术鉴赏等。
3.注重社会实践活动教育方法幼儿园需要探讨多种实践活动教育方法，送、带、促的方法可以有效且演变培养幼儿社会实践习惯及意识。
4. 教师需要提升社会实践教育能力幼儿园教师应当关注幼儿的身心健康和自我管理能力，丰富幼儿的社会实践知识，同时，还应当处理好与家长的关系，共同实现儿童的教育目标。
高职学前教育专业课程改革与实践
高职学前教育专业课程改革与实践近年来，我国高职学前教育专业在课程改革和实践方面取得了重要的进展。
学前教育专业是面向3-6岁儿童的教学，是儿童智力、情感、语言和行为等方面的培养与发展。
面对未来高职学前教育专业的发展，必须采取有效措施来加强技能教育和课程改革，提高教学质量和教学水平。
一、课程改革1.更新课程内容高职学前教育专业的教学内容主要包括托儿、幼儿园教育、保育、教育管理等方面的专业知识。
通过课程改革，应及时更新教学内容，针对社会现实进行调整，提高课程的适应性和实用性。
同时，应积极探索幼儿教育的新理念，注重培养幼儿对生命的尊重，开发幼儿的潜能。
2.强化实践教学在学前教育专业中，实践教学是不可或缺的部分。
因此，在课程改革过程中，必须加强实践教学的力度，为学生提供更多的实践机会。
实践教学可以让学生了解幼儿的生活和教育需求，帮助学生提高工作效率和能力。
3.提高教学质量高职学前教育专业的教学质量与课程质量密切相关。
为了提高教学质量，必须加强师资培养，提高教师的教学能力。
同时，应引进优秀的教材和教学资源，加强与国内外相关领域的交流与合作，推动教育教学的新发展，提高教学的质量和水平。
二、实践措施1.建设实验室学前教育专业的学生必须具有一定的实践经验。
因此，学校可以建设实验室，为学生提供更多实践机会。
同时，实验室可以培训学生的实践能力和做事能力，帮助学生更好地适应未来的职业发展。
2.开展实践活动学生可以主动参加校外实践活动。
比如说去参观幼儿园，参观家庭儿童，帮助家长接送孩子等。
这些实践活动可以增强学生的实践能力，增加对幼儿教育的了解。
3.注重社会实践社会实践是一种非常重要的实践形式，对学生的成长和发展有很大的帮助。
学校可以组织学生去当地的社区、公益机构和义工组织服务，帮助幼儿和他们的家长。
通过社会实践，学生可以深入了解幼儿教育和家庭教育，提高实践能力和工作经验。
幼儿园课程改革与教学实践
幼儿园课程改革与教学实践一、引言幼儿园课程改革与教学实践是学前教育领域的重要议题。
随着社会经济的发展和教育观念的更新，幼儿园教育已不再仅仅是知识和技能的传授，更要注重培养儿童的综合素质。
本文将围绕幼儿园课程改革与教学实践展开论述，探索如何实现幼儿园教育的整体发展和个体素质的培养。
二、培养综合素质的重要性1. 教育目标的转变以前的幼儿园教育主要以知识、技能为导向，主要目的是为了为学龄前儿童提供入学前的准备。
但随着社会的发展和教育理念的变化，教育目标逐渐转变为培养儿童的身心发展、社会适应能力和终身学习能力。
2. 综合素质的含义综合素质包括智力、语言、情感、审美、体质、社交等各个方面，是幼儿园教育的核心内容。
通过多元化的教学活动，培养儿童的创造力、动手能力、交往能力等综合素质，使其全面发展。
三、课程改革的必要性1. 现有课程的问题现有的幼儿园课程主要以书本知识为主，缺乏与儿童实际生活和兴趣相结合的教学内容。
课程内容单一、呆板，对于儿童的发展和学习兴趣缺乏关注。
2. 课程改革的原则针对现有问题，幼儿园课程改革应遵循以儿童为中心的原则。
从儿童的实际需求和发展阶段出发，设计和组织课程活动，使之符合儿童的个体差异和兴趣特点。
四、课程改革的目标与内容1. 目标的确定幼儿园课程改革的目标是培养儿童综合素质以及学习能力和生活技能，使其能够健康、快乐、全面地成长。
2. 内容的设置在课程的内容设置上，应注重培养儿童的动手能力、创造力、社会适应能力等。
同时，也要加强儿童的审美能力、语言表达能力和社交技巧等方面的培养。
五、教学实践的策略与方法1. 贴近儿童的生活经验和兴趣通过了解儿童的生活经验和兴趣，设计有趣、生动的教学内容，激发儿童的学习兴趣和好奇心。
2. 引导儿童积极参与通过组织各种课内外的活动，鼓励儿童积极参与，提高他们主动学习和自主探索的能力。
3. 创设情境和角色扮演通过创设情境和角色扮演，让儿童在真实的情境中进行学习和体验，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
学前儿童的社会教育方案与实践
学前儿童的社会教育方案与实践社会教育在儿童的成长过程中起着重要的作用，尤其是学前儿童阶段。
学前儿童的社会教育方案和实践是为了帮助他们在社会化过程中获得全面的发展。
本文将探讨学前儿童的社会教育方案，并通过实践案例来阐述其重要性和有效性。
一、学前儿童的社会教育方案学前儿童的社会教育方案是指通过一系列的教育活动和项目来引导儿童理解社会规则、培养社交技能以及塑造良好的道德价值观。
以下是几种常见的学前儿童的社会教育方案：1. 社会情绪教育：通过情感教育活动，帮助儿童学会控制自己的情绪，理解他人的情感，并培养合适的社交行为。
例如，通过情感表达游戏、合作活动和情感分享会等方式，激发儿童的情感认知和情感表达能力。
2. 社交技能培养：学前儿童需要学习与他人相处，建立友谊和解决冲突。
社交技能培养方案可以包括角色扮演、合作游戏和团队项目等活动，以帮助儿童建立合作意识、倾听能力和合理表达方式。
3. 道德价值观塑造：学前儿童往往缺乏对道德规范的理解和应用能力。
通过扮演角色、讨论案例和参与义务活动等方式，引导儿童理解与实践基本的道德价值观，如诚实、尊重和公平。
二、实践案例：小明的社会教育经历为了更好地理解学前儿童的社会教育方案的重要性和有效性，让我们了解一个实践案例，假设小明是一名学前儿童，他在一个社会教育计划中取得了可喜的进展。
小明参加了一个社会情绪教育项目，其中包括情感认知训练和情感表达练习。
通过这个项目，小明学会了识别并表达自己的情感，同时也学会了倾听和理解他人的情感需求。
这使得小明在与他人互动时更加自信和友善，也更容易建立起亲密的友谊关系。
此外，小明还参与了一个社交技能培养项目，通过各种角色扮演和合作游戏，他学会了与他人合作、分享和解决冲突。
这提高了小明的团队合作意识和沟通技巧，使他能够在集体活动和小组项目中更好地融入。
最后，小明还参加了一个道德教育项目，通过讨论一些与道德相关的情景案例，他理解了诚实、尊重和公平的重要性。
幼儿园教师课程改革：实践报告分享
幼儿园教师课程改革：实践报告共享1.引言在现代社会，教育不断发展和变革，幼儿园教育作为儿童成长过程中的重要一环，也需要不断改革和优化课程。
本文将共享一些幼儿园教师课程改革的实践报告，包括改革的动机、实施的方法以及取得的成效。
2.动机在幼儿园教师对课程进行改革的动机主要表现在以下几个方面：2.1 个性化教学需求随着社会的不断发展，家庭结构的多样化和个性化需求的凸显，幼儿的发展差异性越来越大，传统的教学方法已经不能满足需求。
幼儿园教师们积极探索更灵活的教学方式，以满足每个孩子的个性发展需求。
2.2 教育理念更新随着教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始强调培养幼儿的创造力、思维能力和实践能力，而不是单一地追求知识的灌输。
幼儿园教师们希望通过课程改革，为幼儿提供更多的探究性学习和实践性体验。
3.实施方法幼儿园教师在课程改革的实施过程中，采取了多种方法，包括但不限于：3.1 探索式教学活动教师们组织了丰富多彩的探索式教学活动，例如户外探索、手工制作、小组合作游戏等，给予孩子更多的自主学习机会，激发他们的学习兴趣和创造力。
3.2 个性化学习计划针对每个孩子的学习特点和兴趣爱好，教师们制定了个性化的学习计划，让每个孩子都能在适合自己的环境中学习成长。
3.3 艺术与体育课程融合通过艺术与体育课程的融合，拓展了幼儿的学习领域，促进了他们全面发展。
4.取得的成效经过一段时间的课程改革实践，幼儿园教师获得了一些成效，包括但不限于：4.1 孩子的积极性提高通过探索式教学和个性化学习计划，孩子们的学习积极性得到了明显提高，他们更加愿意去探索和尝试新的事物。
4.2 孩子的全面发展艺术与体育课程的融合拓展了孩子的学习领域，促进了他们在各个方面的全面发展，不仅仅在学术上取得了进步，同时也培养了他们的审美和动手能力。
4.3 家长满意度提升课程改革的成效也得到了家长们的认可，他们对幼儿园的教育工作更加放心，家园合作关系也进一步加强。
幼儿园教师新课程改革实践
幼儿园教师新课程改革实践一、新课程改革的背景分析幼儿园是儿童教育的重要阶段，对孩子的身心发展起到重要作用。
随着社会经济的发展，儿童教育的人才和教学机构日益增多。
但在教育教学过程中，存在着知识结构分散、应用能力薄弱、教学评价不全面等多方面问题。
针对以上问题，政府出台了新课程改革的相应政策，旨在提高儿童教育的素质和效果。
二、新课程改革对于幼儿园教师的要求1. 建立正确的教育观念新课程改革提出了全人培养的理念，希望幼儿园教师能够以培养儿童的素质与技能为目标，具备面向未来的教育理念和先进的教育知识。
幼儿园教师要知道，教育并非单纯地为了应付考试，更多的是应该为孩子们的未来发展做好铺垫。
2. 提高专业水平新课程改革要求幼儿园教师具备全新区域性知识结构、能力和素质，不仅要具备传统的教育知识，还要了解新的教育技术和新时代下的教育形式。
为此，幼儿园教师需要持续不断地学习、进修、提高专业水平，对教育研究和探讨要保持浓厚的兴趣。
3. 课程转变新课程改革要求幼儿园教师改变传统的“灌输式”教学方式，采用探究式教学和互动式教学等多种环境，使幼儿能够自主学习和探究。
这样，可以激发幼儿的学习兴趣，提高学习效率，促进他们的全面发展。
4. 评价方式变化新课程改革要求幼儿园教师丰富教学评价的方式，不仅仅依靠考试成绩来评价幼儿，还要看重日常表现，从多方面了解幼儿的学习态度、学习兴趣等方面，为幼儿的学习提供更多的帮助和指导。
三、新课程改革在实践中的体现1. 教育目标突出新课程改革加强了幼儿教育的全面性和针对性，教育目标突出了儿童的个性化发展和学习能力的提高。
采用多种方法培养幼儿的才能和兴趣，帮助他们全面发展。
2. 教学内容升级新课程改革要求教学内容必须紧贴儿童的生活实际，注重培养儿童的动手能力和创造力。
采用各种方式进行教学让儿童在不断学习的过程中得到身心双重的满足。
3. 教学方法创新新课程改革要求教学要注重启发幼儿、激发幼儿的自主学习能力，改变传统的“灌输式”教学，采用互动式、探究式教学等多种方法。
幼儿园教育课程改革与实践
幼儿园教育课程改革与实践一、引言幼儿园教育课程改革与实践是当前教育领域中的热点问题。
幼儿园教育的目标是培养健全发展的幼儿，通过课程改革和实践，可以促进幼儿全面发展。
本文将从以下几个角度对幼儿园教育课程改革与实践进行探讨。
二、幼儿园教育课程改革的背景随着社会经济的快速发展和教育理念的不断更新，人们对幼儿园教育的需求也在不断提高。
教育部提出了推动幼儿园课程改革的意见，要求各地根据幼儿园发展实际，探索有效途径和方法，深化幼儿园教育改革。
同时，幼儿园教育也受到了全国各级政府和社会各界的高度关注。
越来越多的家长和社会人士开始认识到幼儿园教育的重要性，对幼儿园教育的要求也越来越高。
三、幼儿园教育课程改革的目标幼儿园教育课程改革的目标是培养健全发展的幼儿。
具体来说，包括以下几个方面：1. 促进幼儿身心健康发展。
幼儿期是人体生长发育的关键时期，身体的健康对幼儿的智力、情感和社会性发展起着至关重要的作用。
因此，幼儿园教育课程改革应该注重培养幼儿的身心健康，引导幼儿形成良好的生活习惯和健康意识。
2. 促进幼儿认知发展。
幼儿期是认知发展的重要时期，幼儿对周围的事物、人物、事件等具有强烈的好奇心和探究欲望。
幼儿园教育课程改革应该注重培养幼儿的观察能力、思维能力、想象力和创造力。
3. 促进幼儿情感发展。
幼儿期是情感发展的关键时期，幼儿学会如何理解和表达自己的情感，如何与他人合作和沟通。
幼儿园教育课程改革应该注重培养幼儿的情感意识、情感表达和情感协调能力。
4. 促进幼儿社会性发展。
幼儿期是社会性发展的关键时期，幼儿学会如何与他人相处、合作和沟通，认识到自己是社会中的一员。
幼儿园教育课程改革应该注重培养幼儿的社会适应性、社会责任感和社会交往能力。
四、幼儿园教育课程改革的主要内容幼儿园教育课程改革的主要内容包括以下几个方面：1. 以幼儿为中心。
幼儿在课程中应该是主体，课堂教学应该以幼儿的兴趣、需求和发展水平为基础，动态调整教学方案，创造具有差异性和针对性的教育体验。
幼儿园课程改革教学实践记录 幼儿园课程改革
幼儿园教育作为学前教育的重要组成部分，承担着培养孩子的兴趣、情感、认知、运动、语言、社会交往等全面发展任务。
近年来，随着社会经济的发展和人们对教育质量要求的提高，幼儿园课程改革逐渐成为热门话题。
在这样的大背景下，我在幼儿园教学实践中不断探索，积极尝试课程改革，取得了一定的成果。
下面我将结合自身经验，详细记录一些实际案例，共享幼儿园课程改革的教学实践。
一、课程改革背景在教育理念更新、科技发展迅速的今天，幼儿园课程改革已成为当前教育的热点话题。
过去，教育模式相对比较单一，注重传统的知识灌输，而在当今社会，人们对幼儿园教育的期望更多地倾向于培养孩子的综合素质，注重全面发展。
我们有必要对幼儿园课程进行改革，以更好地满足社会的需求。
二、课程改革的内容1. 引入STEAM教育理念STEAM教育是指将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）融为一体，注重跨学科的融合教育。
在课程改革中，我们引入了STEAM教育理念，将传统的学科知识与跨学科的项目学习相结合，通过探究性学习和实践操作，培养幼儿的动手能力、观察力、逻辑思维和团队合作能力。
2. 体验式教育课程设计在课程改革中，我们更加注重通过体验式教育激发幼儿的学习兴趣和动手能力。
在实践中设置多种学习中心，如游戏角色扮演、自然观察、小组探究等，让幼儿在实践中获得知识，从而提高他们的学习动力和兴趣。
3. 情感教育的渗透课程改革中，我们致力于将情感教育融入到幼儿园的日常教学之中，培养幼儿的自我认识、自我管理、社会交往等多方面的情感能力。
在孩子们的日常活动中，我们引导幼儿学会共享、尊重和关心他人，培养他们的情感交往能力。
三、课程改革的实施1. 教师培训和提升在课程改革过程中，我们进行了专门的教师培训和提升，帮助老师更新教育理念，了解最新的教育理论和实践经验。
我们鼓励老师们参加各项教育学习，提高其素质和专业水平。
幼儿园教育课程改革实践
幼儿园教育课程改革实践幼儿园教育课程改革是当前教育改革的重要方向之一。
随着社会的发展，幼儿教育的重要性得到了广泛认可，人们开始关注幼儿园的教育课程，希望能够为孩子提供更优质的教育资源和更有针对性的学习内容。
幼儿园教育课程改革的目标是促进幼儿全面发展，培养他们的综合能力和探索精神。
在教育课程改革实践中，需要结合幼儿的生理和心理特点，注重培养其兴趣和爱好，提供多样化的学习方式和内容，促进幼儿全面发展。
首先，教育课程改革需要以幼儿的身心健康为基础。
幼儿园教育应注重培养幼儿良好的生活习惯和健康意识，在日常生活中培养幼儿的自理能力和社会交往能力。
同时，应注重培养幼儿的体育和运动能力，通过各种活动和游戏，让幼儿体验运动的乐趣，促进他们的身心健康发展。
其次，教育课程改革需要注重培养幼儿的语言表达能力。
语言是幼儿认识世界和表达自己的重要工具，因此，需要为幼儿提供丰富多样的语言环境和素材，引导幼儿进行语言表达和交流。
在幼儿园的教育课程中，可以设置一定的语言训练时间，开展丰富多彩的语言活动，如故事会、角色扮演等，培养幼儿的听说能力和表达能力。
第三，教育课程改革需要注重培养幼儿的社会适应能力。
社会适应能力是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，幼儿在与他人的交往中学习如何尊重他人、合作共事、解决问题等社会技能。
在幼儿园教育课程中，可以通过集体活动、小组合作等形式培养幼儿的社会适应能力，帮助他们在交往中学会尊重他人，懂得分享、合作和竞争，培养他们良好的品德和价值观。
第四，教育课程改革需要注重培养幼儿的艺术素养。
艺术是幼儿园教育的重要组成部分，能够培养幼儿的审美能力和创造力。
在幼儿园的教育课程中，可以安排绘画、音乐、手工等艺术活动，为幼儿提供发展自己艺术兴趣和潜能的机会，激发他们的创造力和想象力。
第五，教育课程改革需要注重培养幼儿的科学探究能力。
科学探究能力是培养幼儿科学素养和创新思维的关键。
在幼儿园的教育课程中，可以引导幼儿进行一些简单的实验和观察活动，培养他们的观察、思考和解决问题的能力，让他们体验探究的过程，激发他们对科学的兴趣。
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㊀２０１９年２月南昌师范学院学报(社会科学)Ｆｅｂ.２０１９第４０卷第１期㊀ＪｏｕｒｎａｌｏｆＮａｎｃｈａｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ(ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ)Ｖｏｌ.４０Ｎｏ.１收稿日期:２０１８－１２－１０作者简介:李㊀欢(１９８８ )ꎬ女ꎬ江西上饶人ꎬ讲师ꎬ硕士ꎬ从事学前儿童社会教育研究ꎮ幼儿园教师专业标准下的 学前儿童社会教育课程改革与实践李㊀欢ꎬ严佳晨ꎬ张劲松(南昌师范学院教育学院ꎬ江西南昌㊀３３００３２)摘㊀要:㊀２０１２年教育部颁布了«幼儿园教师专业标准»ꎬ为高等师范院校学前教育专业的课程改革提供了新的方向ꎮ 学前儿童社会教育 作为五大领域核心课程之一ꎬ由于其交叉学科较多㊁理论知识体系庞杂等问题ꎬ在过去的教学中存在一定的问题ꎮ文章结合«专业标准»对幼儿教师的要求ꎬ提出本课程改革的基本思路ꎬ从明晰课程定位与目标㊁精简课程内容㊁采用多样化的学习方式㊁凸显实践能力取向的考核机制等方面ꎬ建构了 学前儿童社会教育 课程改革与实践的基本框架ꎮ关键词:㊀幼儿园教师专业标准ꎻ学前儿童社会教育ꎻ课程改革中图分类号:㊀Ｇ６１２㊀㊀㊀㊀文献标识码:㊀Ａ㊀㊀㊀㊀文章编号:㊀２０９５－８１０２(２０１９)０１－０１２４－０４ＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＲｅｆｏｒｍａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＳｏｃｉａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎｆｏｒＰｒｅｓｃｈｏｏｌＣｈｉｌｄｒｅｎｕｎｄｅｒ«ＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎＴｅａｃｈｅｒｓ ＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＳｔａｎｄａｒｄｓ»ＬＩＨｕａｎꎬＹＡＮＪｉａ￣ｃｈｅｎꎬＺＨＡＮＧＪｉｎｇ￣ｓｏｎｇ(ＳｃｈｏｏｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎꎬＮａｎｃｈａｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＮａｎｃｈａｎｇ３３００３２ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｉｎ２０１２ꎬｔｈｅＭｉｎｉｓｔｒｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎｐｒｏｍｕｌｇａｔｅｄｔｈｅ«ＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎＴｅａｃｈｅｒｓ ＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＳｔａｎｄａｒｄｓ»ꎬｗｈｉｃｈｐｒｏｖｉｄｅｓａｎｅｗｄｉｒｅｃｔｉｏｎｆｏｒｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍｏｆｐｒｅｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｎｏｒｍａｌｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ.«ＳｏｃｉａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎｆｏｒＰｒｅ￣ｓｃｈｏｏｌＣｈｉｌｄｒｅｎ»ｉｓｏｎｅｏｆｔｈｅｃｏｒｅｃｕｒｒｉｃｕｌａｉｎｆｉｖｅｆｉｅｌｄｓ.Ｔｈｅｒｅａｒｅｓｏｍｅｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎｔｈｅｐａｓｔｔｅａｃｈｉｎｇｂｅｃａｕｓｅｏｆｉｔｓｍａｎｙｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙｓｕｂｊｅｃｔｓａｎｄｃｏｍｐｌｅｘｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｋｎｏｗｌｅｄｇｅｓｙｓｔｅｍ.Ｃｏｍｂｉｎｉｎｇｗｉｔｈｔｈｅｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｏｆｔｈｅｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓｔａｎｄａｒｄｓｆｏｒｐｒｅｓｃｈｏｏｌｔｅａｃｈｅｒｓꎬｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｔｈｅｂａｓｉｃｉｄｅａｓｏｆｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍꎬａｎｄｃｏｎｓｔｒｕｃｔｓｔｈｅｂａｓｉｃｆｒａｍｅｗｏｒｋｏｆｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅｏｆｐｒｅｓｃｈｏｏｌｃｈｉｌｄｒｅｎ ｓｓｏｃｉａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｆｒｏｍｔｈｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓｏｆｃｌａｒ￣ｉｆｙｉｎｇｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎａｎｄｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓꎬｓｔｒｅａｍｌｉｎｉｎｇｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｃｏｎｔｅｎｔꎬａｄｏｐｔｉｎｇｄｉｖｅｒｓｉｆｉｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓａｎｄｈｉｇｈｌｉｇｈｔｉｎｇｔｈｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｍｅｃｈａｎｉｓｍｏｆｐｒａｃｔｉｃａｌａｂｉｌｉｔｙｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ.ＫｅｙＷｏｒｄｓ:ＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎＴｅａｃｈｅｒｓ ＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＳｔａｎｄａｒｄｓꎻＳｏｃｉａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎｆｏｒＰｒｅｓｃｈｏｏｌＣｈｉｌｄｒｅｎꎻｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍ㊀㊀２０１２年ꎬ教育部颁布出台了«幼儿园教师专业标准(试行)»(以下简称«专业标准»)ꎬ旨在促进幼儿园教师专业化发展ꎬ提高专业化水平ꎬ建设高素质的幼儿园教师队伍ꎮ其理念是 师德为先ꎬ幼儿为本ꎬ能力为重ꎬ终身学习 ꎬ将幼儿教师必备的基本素质和条件归纳为 专业理念与师德 ㊁ 专业知识 ㊁ 专业能力 三大部分ꎬ尤其注重专业理念与师德ꎬ将其作为«专业标准»的灵魂与核心ꎬ突出强调合格的幼儿园教师必须富有爱心㊁责任心㊁耐心和细心ꎬ必须关爱幼儿㊁尊重幼儿ꎮ注重师德和专业能力的培养ꎬ这和 学前儿童社会教育 课程的目标存在内在逻辑上的一致性ꎬ因为只有当教师自身具备这些素质ꎬ才能较好地引导并促进幼儿的全面整体和谐发展ꎮ结合«专业标准»的相关素质要求和研究者的前期调研ꎬ对当前省内多所高师院校学前教育专业开设的 学前儿童社会教育 课程进行审视ꎬ认为由于课程目标定位㊁内容选择㊁教学手段与方法㊁评价㊀机制等问题ꎬ仍存在较为明显的滞后倾向ꎮ本研究将以此课程为例ꎬ剖析课程中普遍存在的问题ꎬ并提出课程改革实施的具体路径ꎬ以期对教学实践有所启示ꎮ㊀㊀一、存在的问题学前儿童社会教育 与 学前儿童健康㊁语言㊁科学㊁艺术教育 同属学前教育专业学生的必修基础课程ꎬ一般被称为 五大领域 课程ꎮ这五门课程相互渗透㊁相互融合㊁不可分割ꎬ是幼儿园教师职前教育的重要内容ꎬ奠定了未来幼教工作的知识和能力基础ꎮ对 学前儿童社会教育 内容和目标㊁实施路径的把握不准确ꎬ容易造成幼儿园实践中教师机械㊁死板地通过集体教学向幼儿灌输知识㊁传授技能ꎬ而对生活中幼儿发展的契机视而不见ꎬ或者当幼儿出现某些行为问题(很多问题是符合年龄特点㊁心理发展特点ꎬ或体现某种心理需求)的时候ꎬ难以较为科学合理地进行分析和引导ꎬ而向幼儿发脾气ꎬ甚至出现辱骂㊁恐吓㊁虐待㊁殴打等恶性事件ꎮ笔者对省内五所高师院校的学前教育专业课程设置㊁培养方案进行了解ꎬ并和部分教师进行了访谈ꎬ总结出当前 学前儿童社会教育 课程存在较为突出的问题ꎮ(一)知识点繁多ꎬ教材体例陈旧ꎬ教师盲目追随教材而降低课堂效率较多高校学前教育专业选取的 学前儿童社会教育 教材ꎬ多出自高等教育出版社㊁教育科学出版社㊁华东师范大学出版社㊁北京师范大学出版社等ꎬ笔者对内容进行分析和汇总后ꎬ认为当前教材体例主要分为两种:第一种是先叙述理论ꎬ再提供实践案例ꎮ理论部分首先介绍社会性与社会化的定义㊁功能㊁内容㊁特点㊁实施路径ꎻ其次介绍影响学前儿童社会性发展的因素ꎬ包括生物性因素和社会性因素ꎻ最后从自我意识㊁社会认知与社会规范㊁依恋㊁同伴交往㊁道德㊁亲社会行为与攻击性行为等内容出发ꎬ阐述学前儿童社会性发展的特点及规律ꎮ实践部分落脚点在幼儿园社会领域活动ꎮ首先叙述幼儿园社会教育的原则㊁方法和途径ꎬ并详细阐述社会教育活动的目标㊁内容㊁实施和评价ꎬ结合第一大部分的内容要点各给出１－３个集体活动案例供参考和借鉴ꎮ两大主体部分是先后承接㊁理论指导实践的关系ꎮ这种模式下ꎬ理论与实践脱节ꎬ理论讲授时学生的理解存在困难ꎬ实践操作时又较难对照和应用理论知识ꎬ知识点庞杂㊁理论讲授过多㊁对具体实践指导性不足ꎬ降低了课堂的整体效率ꎮ第二种是理论加实践ꎮ第一章概论部分内容一致ꎬ从第二章开始ꎬ将自我意识㊁社会认知与社会规范㊁依恋㊁同伴交往㊁道德㊁亲社会行为与攻击性行为等知识点独立成章ꎬ每一章的内容先叙述知识点(如自我意识)的概念㊁内容㊁特点㊁教育途径㊁教育方法ꎬ后提供小㊁中㊁大班的案例供学习者参考ꎮ这种教材体例在教学实践中比较受师生欢迎ꎬ克服了 学完了理论就忘 的弊端ꎬ为实践操作提供了很大便利ꎮ但同样存在理论多㊁知识点重复㊁案例以集体教学活动为主的弊端ꎬ未涉及个别幼儿或带有普遍性的幼儿行为的分析与指导ꎮ(二)教师对课程目标和内容的把握缺乏深度ꎬ重视知识与技能训练ꎬ忽视情感㊁态度㊁价值观引导在诸多社会教育的具体内容中ꎬ许多教师较为重视社会认知㊁社会交往㊁社会规范ꎬ对外在的行为表现(如分享㊁合作㊁轮流等亲社会行为以及攻击㊁说谎㊁虐待等问题行为)论述较多ꎬ对内隐的自我意识㊁情绪情感㊁价值观等关注不足ꎮ课程目标定位㊁提供的教学案例多服务于丰富教育教学知识㊁提高教学技能ꎬ对学生个人的专业理念与师德涉及较少ꎬ或仅在言语上强调对幼儿的爱心㊁耐心和责任心ꎬ尊重幼儿ꎬ缺少情境化的情绪体验㊁指导策略强化ꎬ也缺少对学生如何控制自己的情绪㊁合理地表达情感㊁积极地与他人建立良好关系的有关训练ꎮ由于社会教育具有潜移默化的特点ꎬ当幼儿教师在教育教学中不能很好地学会控制和表达自己的情绪情感ꎬ那么对幼儿的社会教育就成了无源之水ꎬ无本之木ꎮ(三)课堂实践训练单一化㊁碎片化㊁随意化ꎬ缺少系统性㊁层次性㊁应用性ꎬ难以真正应用到实践中不少上过课程的学生反馈ꎬ在课上学到的理论知识ꎬ虽然当时有案例讲解能听懂ꎬ但是课后遗忘率高ꎬ等真正到了幼儿园中又难以应用ꎮ活动设计的模拟训练缺乏目标性ꎬ随手网上找一份教案草草了事ꎬ难以持续提升ꎮ这就暴露出在当前课程实践中训练形式单一化㊁碎片化㊁随意化ꎮ课堂中教师提供的案例和视频虽然当下学生有一定的感性体验ꎬ但难以持续发挥作用ꎬ没有循序渐进的能力提升ꎮ因此ꎬ整个实践训练环节需要进行系统设计㊁凸显难度和能力层次ꎬ紧密结合实践ꎬ除了关注集体以外ꎬ对如何指导个别幼儿㊁如何解决具体情境中的社会性５２１第１期李㊀欢ꎬ严佳晨ꎬ张劲松:幼儿园教师专业标准下的 学前儿童社会教育 课程改革与实践发展问题也应进行适当训练ꎮ㊀㊀二、课程改革的实施路径在进行课程整体架构的改革时ꎬ需明晰几个问题ꎬ即课程的定位和目标应该是什么?课程与其他领域课程之间是什么关系?哪些内容是重点㊁难点?不同内容应通过什么形式呈现?如何进行课程评价?基于对以上问题的回答ꎬ初步形成了 学前儿童社会教育 课程改革的实施路径ꎮ(一)课程的定位及目标根据对课程的深度研究以及«专业标准»的有关要求ꎬ笔者认为课程的定位和目标应是通过教育教学ꎬ使学生树立良好的专业信念与师德ꎬ掌握丰富的与学前儿童社会教育相关的知识ꎬ具备较强的开展社会教育的技能与能力ꎬ掌握实践中培养幼儿自尊㊁自信㊁独立㊁自控的方法和策略ꎬ使幼儿养成良好的社会行为㊁习得基本的社会规范ꎬ能较好地进行人际交往和社会适应ꎮ其中专业信念与师德是基础和必备前提ꎬ知识与能力是重要内容ꎬ能够在实践中灵活运用社会教育的方法和策略是突破的难点ꎮ(二)学前儿童社会教育与其他课程领域的关系学前儿童社会教育在过去并未作为一个独立的课程领域ꎬ是在社会常识教育和德育基础上整合而成的新领域ꎬ２００１年颁布的«幼儿园教育指导纲要(试行)»中正式提出ꎮ与其他领域具有独立的学科知识体系不同ꎬ它不是一个独立的学科而是学习领域ꎬ学习的内容是如何协调自我㊁人与人㊁人与环境之间的互动关系ꎮ从实践上看ꎬ相对划分的领域有助于教育者根据不同发展领域的特点对幼儿进行针对性的教育ꎬ但教育者需明确各领域之间的有机联系ꎬ以一种整体教育的观念开展实践ꎮ健康领域的幼儿心理健康㊁良好情绪的形成和社会教育的内容相互渗透和促进ꎻ语言领域中如何得体㊁流利㊁准确地表达ꎬ一方面是语言能力ꎻ另一方面也是社会性发展的要求ꎮ在学习儿歌㊁文学作品时ꎬ幼儿也能从中感受善与恶㊁真与假㊁是与非ꎬ从而塑造价值观ꎻ引导幼儿探究和认识真理是科学教育的重要任务ꎬ但社会教育应引导幼儿正确看待人与自然ꎬ学会爱护动植物㊁珍惜自然资源ꎬ形成良好的环保意识ꎻ艺术的价值在于让幼儿学会用美术㊁音乐㊁舞蹈等形式表达内心体验和感动ꎬ感知真善美ꎮ从这个角度来说ꎬ社会教育与其他各领域密不可分ꎬ起着导向性作用ꎬ为其他领域提供方向与价值引领ꎮ这为我们选择社会教育的重点内容提供了思路和依据ꎮ(三) 学前儿童社会教育 课程中的重点和难点在查阅文献和资料时可以发现ꎬ学前儿童社会性发展和教育的理论知识体系庞杂ꎬ涉及心理学㊁教育学㊁卫生学㊁社会学㊁伦理学等多方面的知识ꎬ如果将每个知识点展开势必占用过多的课堂时间ꎮ根据在校学生的学习能力㊁课时设置㊁就业岗位需求㊁个体专业发展需要等客观情况ꎬ结合«指南»«纲要»的学习要求ꎬ初步建构了课程的核心理论知识体系ꎬ即以 自我意识 ㊁ 人际交往 ㊁ 亲社会行为 ㊁ 社会认知 ㊁ 情绪情感 为五大关键概念ꎬ由此出发ꎬ引导学生探讨学前儿童社会性发展的特点及教育要点ꎮ其中ꎬ自我意识和情绪情感指向情感㊁态度㊁价值观ꎬ也是最需要予以长期㊁持续关注的内容ꎬ学生学习时难度较大ꎻ人际交往㊁亲社会行为指向具体行为ꎬ需要具备恰当的引导策略和技巧ꎬ学生学习时要在具体情境中通过不断训练和强化ꎬ具有一定的难度ꎻ社会认知指向知识获得ꎬ通过幼儿园集体活动或生活活动即可习得ꎬ学生在学习时难度较低ꎮ(四)课堂学习方式的灵活选择新课程改革理念强调 以学定教 ꎬ从学生学习方式的角度出发ꎬ灵活选择课堂教学方式ꎮ针对学生学习的不同方式产生的不同效果ꎬ１９４６年ꎬ美国著名学习专家爱德加 戴尔(ＥｄｇａｒＤａｌｅ)提出了学习金字塔模型ꎬ它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式ꎬ学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少ꎮ 听讲 ꎬ也就是教师在上面讲ꎬ学生在下面听ꎬ这种我们最熟悉最常用的方式ꎬ学习效果却是最低的ꎬ两周以后学习的内容只能留下５％ꎮ而 做中学 ㊁ 教授他人 可以记住７５％和９０％的学习内容ꎮ图１㊀学习金字塔模型根据学习金字塔理论和课程的重难点内容ꎬ我们建议灵活选择不同的学习方式ꎮ一般而言ꎬ学生有一定学习基础㊁难度较小容易掌握的内容可采用主动学习的方式ꎬ如小组讨论后发言㊁进行具体情境的演练ꎬ或自学后课堂中进行讲授ꎮ有一定难度或６２１ 南昌师范学院学报(社会科学)２０１９年学生没有前期基础的内容ꎬ则教师首先进行课堂讲授ꎬ通过具体生动的案例㊁丰富直观的视频等方式让学生理解ꎬ然后采用主动学习的方式ꎬ让学生尝试应用和实践ꎬ从而巩固课堂学习效果ꎬ强化学生情感体验ꎬ从而增强专业理念ꎬ将外在的师德要求内化为自觉行为ꎮ不同内容的学习方式如下表所示ꎮ表１㊀ 学前儿童社会教育 课程内容及学习方式关键概念具体知识点学习方式自我意识自我的结构及意义阅读＋小组讨论自我意识发展的年龄特征㊁趋势听讲＋声音图片活动设计:自我认识㊁自我评价㊁自我控制示范演示＋实际演练人际交往同伴交往及特点阅读＋小组讨论人际交往能力的年龄特征训练他人同伴关系的影响因素阅读＋小组讨论培养社交技能的策略示范演示＋实际演练(教师选取幼儿园真实的问题情境ꎬ供学生进行实际演练)活动设计:人际交往活动设计示范演示＋实际演练亲社会行为亲社会行为概念及特点阅读＋小组讨论合作㊁分享㊁安慰㊁助人㊁同情心行为的发展特点听讲＋声音图片合作㊁分享㊁安慰㊁助人㊁同情心行为的培养策略示范演示＋实际演练(教师选取幼儿园真实的问题情境ꎬ供学生进行实际演练)活动设计:亲社会行为活动设计示范演示＋实际演练社会认知社会认知内容阅读＋小组讨论社会认知发展年龄特征㊁影响因素听讲＋声音图片活动设计:社会认知活动设计示范演示＋实际演练情绪情感情绪情感内容阅读＋小组讨论高兴㊁恐惧㊁愤怒㊁悲伤㊁羞愧㊁孤独的产生及调节策略示范演示＋实际演练活动设计:情绪情感活动设计示范演示＋实际演练㊀㊀实践训练是学生提升专业能力㊁强化专业理念的重要路径ꎬ单一化㊁碎片化㊁随意化的训练难以发挥应有的作用ꎮ因此ꎬ教师在学期初应设计好针对五大关键概念设计的实践训练方案ꎮ具体措施包括:第一ꎬ人际交往㊁亲社会行为㊁情绪情感的指导策略应结合案例㊁视频㊁幼儿园实践(如见习㊁实习片段)情境ꎬ课堂中引导学生认真记录㊁分析㊁讨论ꎬ并提炼总结出有操作性的策略ꎬ或者随堂模拟可行的解决方案ꎮ第二ꎬ活动设计实践训练应注重 支架 的作用ꎮ如果从一开始让学生自主设计教学方案ꎬ学生会感到无所适从ꎬ教师可遵循 四步支架 :一是提供优质视频案例ꎬ要求学生简单模仿和点评ꎬ照写活动方案ꎻ二是根据教师提供的活动方案ꎬ修改并制作教具ꎬ完整进行活动实施ꎻ三是在班级内自行设计并实施活动方案ꎬ进行研课和反思ꎻ四是在幼儿园真实情境中开展社会教育活动ꎬ记录活动过程并进行反思ꎮ(五)改革课程评价机制ꎬ注重实践能力考查«专业标准»中提出ꎬ幼儿教师的专业能力包括一日生活的组织与保育㊁教育活动的计划与实施㊁沟通与合作ꎬ因此对学生的评价应更多地凸显对实践能力的考查ꎮ具体来说ꎬ可分为三大部分:第一部分ꎬ幼儿园社会教育集体活动方案设计与实施ꎬ根据课堂实际演练的情况进行评定ꎻ第二部分ꎬ日常活动中的社会性发展案例分析ꎬ突出解决个别幼儿在真实情境中会出现的问题ꎬ通过期末的即兴场景问答进行评定ꎻ第三部分ꎬ专业理念与师德评定ꎬ结合学生的日常表现㊁见习与实习表现进行评定ꎮ高等师范院校学前教育专业承担着培养幼儿园教师的神圣使命ꎬ课程的实施效果将直接影响到人才培养质量ꎮ课程的改革不是一蹴而就的ꎬ需要在教学实践中不断尝试－修改－再尝试－再完善ꎮ在未来的教学中ꎬ紧扣«幼儿教师专业标准»ꎬ凸显实践导向㊁能力导向进行课程改革将是大势所趋ꎬ引领着更多专业课的改革ꎮ参考文献:[１]刘晶波.幼儿园社会领域教育精要[Ｍ].北京:教育科学出版社ꎬ２０１７.[２]张明红.学前儿童社会教育[Ｍ].上海:华东师范大学出版社ꎬ２００８.[３]周世华ꎬ耿志涛.学前儿童社会教育[Ｍ].北京:高等教育出版社ꎬ２０１４.[５]甘剑梅.学前儿童社会教育的内涵㊁性质与课程地位[Ｊ].学前教育研究ꎬ２０１１(１).[６]张怡雷.能力导向的«学前儿童社会教育»课程模式重构[Ｊ].晋中学院学报ꎬ２０１６(８).[７]姜艳玲.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[Ｊ].中国电化教育ꎬ２０１４(７).责任编校:郑晓茜７２１第１期李㊀欢ꎬ严佳晨ꎬ张劲松:幼儿园教师专业标准下的 学前儿童社会教育 课程改革与实践。