化学教学中创设问题情境的原则和方法

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化学教学中常见情境创设方式

浅谈化学教学中常见的情境创设方式我国新课程改革中将“一切为了每一位学生的发展”作为新课程的最高宗旨与核心理念，因此教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与的、生动活泼的学习情境。

实施化学教学，必须把培养学生的学习兴趣，提高学生的科学素养放在首位。

所以，化学教学中可以利用化学实验、问题、科学史实、现代化教学媒体等创设特定的语言、问题情境，引导学生应用所学的知识，自主地探究事物的整体结构、性质、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识，新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。

创设教学情境是一个非常复杂的系统工程，教师在创设时既要考虑教学内容、教学目标，也要考虑自己的教学风格，更要考虑学生的心理特征和接受能力，以期达到教学过程的最优化。

下面结合自己的教学实际，谈一谈常见的情境创设方式。

一、用实验创设情境俗话说：百闻不如一见。

因此充分发挥化学的优势，巧妙设计实验来激发学生的求知欲，开拓学生的思维，引导学生自觉进行认知活动，加深对知识的理解和掌握。

例如在讲第一课《化学给我们带来什么》，我为学生设计几个趣味实验。

上课伊始，我说“我给大家变个魔术。

”学生马上精神放松，课堂气氛活跃起来。

实验：把棉手帕放入用酒精与水等体积配成的溶液里浸透，然后轻挤，用两支坩埚钳分别夹住手帕两角，放在火上点燃，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，这时会发现手帕依旧完好如初。

学生看了几个魔术表演后，学习的热情一下子达到了极点，这时我说“如果想知道这其中的奥秘，我们就要学习化学知识。

”至此学生初步认识化学很好玩，随之我又介绍化学与生活的关系，讲解我国化学的过去与现在，以此鼓励同学们发奋图强，将来为我国的化学事业贡献力量。

又如在探究学习溶液时，让学生分组进行合作学习，取几支试管，然后在每支试管中加入2ml水，把泥土、食盐、蔗糖、食用油分别放入试管，引导学生观察清楚上述物质放入水中开始时、振荡后、静置后的现象，从而真切观察到三种物质在水中的不同特征，通过讨论、归纳、总结，对三类混合物的本质特征形成更深的印象。

化学课堂教学中问题情境的创设

化学课堂教学中问题情境的创设一、问题情境的内涵及分类1.问题情境的涵义问题情境指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。

具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决面临疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性活动，运用以前未曾使用过的方法解决遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得最有效发展。

2.问题情境的分类（1）单向诱导情境这是最低层次问题情境，多为传统习题。

该问题情境中产生的问题往往具有唯一正确答案，而且一般情况下解决的途径也是唯一的。

在这种问题情境中，教师起引导作用，学生按教师诱导，向教师既定目标靠近，最后完成问题解决。

这种单向诱导情境的作用在于使学生巩固、运用所学知识，而不大可能激发学生的创造力。

（2）问题发现情境培养学生问题意识也就是发现问题能力，比单纯让学生掌握一些知识点解决某个具体问题有重要意义。

发现问题的能力需要特殊情境。

这种情境应是丰富、迷惑的，是以提问、发现为导向的。

这类问题情境创设可以改变学生总是以教师和书本为中心，及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维定式局限，发展求异思维和创造性思维，为提高他们的创新力奠定基础。

（3）问题解决情境问题解决情境就是直接呈现出某个新的化学问题，围绕如何解决这一问题组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题办法的一种问题情境。

这里的问题指那些非常规性问题。

在这种问题情境中，教师针对学生所要学习的内容设计出具有较高思考价值的问题，让学生独立思考，构思化学问题解决方案，尝试解决化学问题，在挫折和失败中积累学习经验，在成功和喜悦中形成解决问题的能力。

由于没有固定套路，就需学生运用已有知识经验去探究、去创造，形成自己的观点和解法。

同时，它为学生提供了充分自由的想象空间，解放了学生思维，使学生可以从多方面、多角度思考问题。

二、问题情境研究的理论基础1．建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习过程不是简单信息输入、存储和提取的过程，是新旧知识经验间相互作用的过程，也就是学习者与学习环境间的互动过程。

例谈高中化学教学中问题情境创设的原则

怎样的奥秘呢？ ” 从而由此展开相关知识的探究性学习。
学生通过一系列的探究实验，对Ｆｅ。与Ｆｅ抖的相互转化关系理解得更深，而且深深地感受到化学知识与生活的紧密联系。
三、问题情境的正面性在教学中，我们经常遇到这样的现象，比如学习氯
问题情境的探究性。案例４：在人教版必修１ ‘ ‘ 硝酸” 的学习中，可提出这
样的问题情境： “ 与硝酸的氧化性与哪些微粒有关？ ” 学生提出猜想： “ 与硝酸根离子有关。 ” “ 与氢离子有关。 ” “ 是氢离子和硝酸根离子共同作用的结果。 ” “ 硝这样的情境：一次大战时使用氯气作为化学武器的惨烈景象；学习高分子材料时，大谈白色污染、双酚Ａ等，这样会让学生对化学产生误解。所以我认为问题情境应注意正面性，尽量给学生带来正能量。案例３：在学习人教版必修２ “ 功能高分子材料” 时，我创设了这样的问题情境：《时代周刊》评选出的２Ｏ世纪最伟大的１００项发明中， “ 尿不湿” 榜上有名。“ 尿不湿” 主要是由吸水功能很强的高聚物和纤维浆状物混合制成。平常我们在“ 尿不湿” 中观察到的颗粒状固体即
彬
为高吸水性树脂，常采用网状结构的聚丙烯酸钠。聚丙
的任务，使学生进入迫切想要解决所面临的疑难问题的心理状态中。学生迫切想要解难释疑，必须进行创造性的活动，从而使学生的知识和思维获得富有成效的发展。化学课堂教学中创设问题情境的目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，激发学生参与学习活动的积极性和主动性。那么，在问题情境的创设中，应注意

初中化学教学中情境的创设

初中化学教学中情境的创设作者：李正荣来源：《中学生数理化·学研版》2014年第09期新课程改革对学生的思维能力和学科素养做出针对性要求，对教师的课堂教学也提出了更高要求.初中化学学科旨在通过揭示物质世界发展规律，帮助学生更好地融入现代社会，提高学生的化学素养.要想实现新课改要求，化学情境创设策略必不可少.情境教学法具有趣味性强、针对性高、有利于情感教学发挥作用等特点，对提高课堂效率、激发学生学习积极性作用显著.一、化学教学情境创设原则1.诱发性原则在目前的化学教学情境创设中，很多教师是片面地为了课堂趣味才创设化学情境，导致化学教学情境的创设与课堂教学脱轨.笔者认为，无论什么样的教学策略，其核心都是为学生服务，着眼于学生成长和发展的.因此，化学教学情境创设必须遵循诱发性原则，注重情境创设的课堂导入.化学情境教学策略是符合新课程素质教育理念的，通过问题情境的创设，诱发学生思考和探究，促进学生的化学素养发展.在日常的情境创设中，教师切忌生搬硬套，强加情境，应该注意问题情境策略，诱发教学情境，从而提高课堂情境创设的针对性.2.科学性原则化学学科是一门综合性学科，对于化学知识的学习更多的在于日常的积累和训练，化学学习过程就是学生对自身知识体系的构建和完善过程.因此，在设计化学教学情境时，教师必须遵循科学性原则，从学生实际能力出发，创设科学的教学情境.初中化学学科处于化学学习的起步阶段，此时的化学学习以综合性基础教学为主，注重对学生知识面的拓宽.化学教师必须从学生基础抓起，注重学生化学学科的全面发展，有机、无机化学、金属材料、实验化学等知识都应该同步教学，促进学生的全面进步.二、化学教学情境创设策略1.生活情境创设，激发学生的学习兴趣俗话说，兴趣是最好的老师.很多学生能够成为化学尖子生，都是由于他们对化学学科有着浓厚的兴趣.情境创设策略的首要原则就是培养学生学习兴趣，激发学生学习的主动性.对此，教师可以创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣.对于初中化学教师而言，他们需要密切关注和体验生活中的化学，积极将生活中的化学素材引进到化学课堂之中.只有学生认识到生活中处处有化学，人类生活离不开化学知识，他们才会更加积极投身化学学习之中.例如，在教学《氧气的性质》一节里，教师可以为学生创设氧气循环模型，强调氧气在生物圈内的重要性.生物呼吸离不开氧气、燃烧现象离不开氧气.教师可以问：学生身边的空气是不是就是氧气？医院里使用的氧气瓶又是什么样的氧气？氧气看不见摸不着，你能不能举一例说明氧气的存在性？学生的回答各式各样，教师里充满了讨论和疑惑的氛围.学生踊跃思考身边的现象，寻找氧气存在的证据，生活细节不断涌现眼前.在学生们进入课堂学习氛围之后，教师可以实施氧气性质章节的教学，将生活情境中的案例和化学原理相联系，解释学生的疑惑.在完成氧气性质教学之后，安排学生例举身边氧气应用的实例，让学生对氧气性质学习得到巩固和训练，同时也极大地提高了学生的化学学习兴趣.2.问题情境创设，培养学生探究能力新课程理念下的初中化学教学是一种学科素养教学，旨在培养学生的动手能力和探究能力，从而激发学生的主动学习、自主探究.什么是问题情境？归根到底，问题情境就是在教师的精心设计下，通过相关化学问题的创设，将学生引入本节课的化学教学.通过问题情境的创设，学生的探究能力培养得以实现，初中化学教学也更加具备针对性.对于问题情境创设而言，教师设问的好坏决定问题情境教学的效果，问题的难度、开放性、设置策略等都对学生的化学学习影响显著.例如，在燃烧现象章节的教学里，教师可以为学生创设这样的问题情境：燃烧现象发生的必要条件是什么？面对这样的一个大问题，学生可能会觉得难以入手，教师可以为学生缩小范围，氧气含量与燃烧剧烈程度的关系？通过这样的方式，降低问题情境的难度，提高提问的针对性.学生在燃烧现象的实验过程中，通过观察实验现象，总结实验过程，必然会对燃烧现象得到更加深刻的理解.此外，教师还可以尝试运用思维矛盾的问题情境创设策略，更新学生观念.学生在完成燃烧现象的学习之后，教师问：是不是燃烧现象的发生离不开氧气？学生异口同声的回答：是的.此时，教师展示镁条在二氧化碳中的燃烧试验，学生必然会大呼惊奇.通过这样设问式、反问式的问题情境创设，实现了学生探究能力的培养，突破了学生的思维限制.3.实验情境创设，增强教学活力化学学科是一门试验性学科，化学实验的实施是化学知识体系获得更新和发展的根本动力.化学实验具有直观性、验证性、操作性等特点，对激发学生化学学习兴趣、提高学生动手能力、增强课堂活力作用显著.在新课程理念背景下，教师不断强化对化学实验的教学，对学生的动手能力、探究能力、思维模式等大力拓展，不断提高学生的化学学科素养.例如，在化学的第一课教学中，教师利用实验来导入化学教学，增强化学课堂教学的活力.笔者的化学启蒙老师在他的第一节化学课里，给我们带来了一个氧气制备实验，看着原本平静的试管里，随着催化剂二氧化锰的加入，氧气随着制备试剂从试管中喷涌而出，我们从此对化学实验产生了深厚的兴趣.通过一个简单化学实验的实施，教师给学生带来了氛围优异的实验情境，学生在实验过程中动手动脑，不断思考创新，既学到了化学知识，自身的学科探究素养也得到了提高.在初中化学课本中，一共设置了82个实验，可见化学实验在化学学习中的重要地位.通过化学实验情境的创设，化学课堂的教学活力得以增强，学生的化学学习积极性不断提高.在教师对实验进一步的探索和实践过程中，学生对化学知识的理解不断深入，学生的综合素养不断提高.总之，化学情境教学策略是实践证明了的，对学生化学学习作用显著的教学策略.作为初中化学教师，我们必须不断创新情境创设模式，提高自身的教学素养，敢于实践总结，给学生带去更多、更有效的化学教学情境.作者单位：江苏省射阳县四明初级中学。

关于化学课堂教学中的情境创设

关于化学课堂教学中的情境创设前言化学教学不仅是为了让学生掌握化学知识和技能，也是为了培养学生的创新意识和实践能力。

在课堂教学中，情境创设是非常重要的一环。

本文将探讨在化学教学中如何进行情境创设。

情境创设的定义情境创设是指以某种适合教学目标的形式，模拟或建立一个活生生的情境，在这种情境下对学生进行有效的教学活动，以达到促进学生能力发展和实现教学目标的目的。

情境创设可以帮助学生更好地了解、理解和应用所学知识，提高学习热情，激发学生的创造性思维和创新精神。

情境创设在化学教学中的应用在化学课堂教学中，情境创设可以应用在以下方面：1. 实验教学实验教学是化学教学中非常重要的一环，实验就是最直接的情境创设。

合理的实验设计，可以让学生从实践中体会并深刻理解化学概念和定律，提高他们的动手能力和实验技能。

同时，实验教学中的情境创设可以让学生迅速进入学习状态，集中注意力，充分调动学生的积极性，提高实验教学的效果。

2. 讨论教学讨论教学可以以生活、社会、科技等方面为背景，让学生通过讨论解决问题。

通过合理的情境创设，可以激发学生的思考，促使他们把所学的化学知识与现实生活联系起来，帮助他们更好地理解和应用所学知识。

3. 情境化学情境化学是化学教学中一种新的教学方式，注重化学知识在实际应用中的意义和作用，以一种符合实际需求的情境来展示或解决某种问题。

情境化学注重学生的动手能力，通过一定的实践活动，让学生更加深入地了解和应用所学化学知识。

4. 视频教学在化学课堂教学中，电子教学已经逐渐普及。

通过情境化的视频教学，可以让学生以生动的画面了解化学知识，更深入地理解抽象的概念，同时也可以扩展教学内容，提高学生的学习效果。

情境创设在化学教学中的重要作用情境创设在化学教学中有以下重要作用：1. 创造积极的学习氛围情境创设可以以生动的方式展示、模拟或建立一个活生生的情境，使学生迅速进入学习状态，集中注意力，积极学习化学知识。

2. 激发学生问问题的兴趣情境创设可以激发学生的思考，让他们对学习中不懂的问题产生疑问，并主动寻找答案，从而培养学生的创新精神和实践能力。

化学教学中问题情境的创设

课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发
趣。如何创设问题情境？
情境创设是丰富和多样的，可根据不同的学生对象、不
组织不同的问题情境。这样，学生学习的情境是鲜活的，是
探究的问题，往往能激发学生的求知欲，增强学生的学习兴同的教材、内容不同的教学手段、不同的教学过程而选择和
心地沉浸其中。正是这种优化的情境，为学生主体地位的落关的各种知识，并与解决问题之间进行关联，探索问题解决实提供了坚实的基础。
的各种方法。
１３真实性原则．学生的实际生活或实际感受无关，很难与学生原有的知识建
３如何创设问题情境
化学和人类生活息息相关。留心身边的生活现象，把教
在传统的教学中，教师对学生提出的问题与任务常常与３１以生活为背景创设问题情境．
立有意义的关联。创设贴近学生生活和认知基础的真实问题学研究的视角延伸到生活领域，多姿多彩的生活为问题的设
４３０５００
要以化学教学为例，提出在教学中创设问题情境的原则与方法，对在教学中如何创设问题情境提出自己的观点。
中图分类号：Ｇ４．２６２４
文献标识码：Ｂ
文章编号：１７８Ｘ２１）４０５ —２６１４９（００２— ０１０

教学反思：化学教学中怎样创设问题情境

教学反思化学教学中怎样创设问题情境好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分，中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。

教师应抓住这一心理特点，组织教学时，创设各种生动活泼的问题情境，流行性和维持学徒的求知欲和好奇心。

初中化学课堂教学如何创设问题情境呢？一、创设适当的问题情境，激发学生学习兴趣兴趣是流行性学生主动学习的催化剂，教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性，选用适当的趣例或日常生活中的实例来设置疑问，语重心长学生急于解疑的心态，激起强烈的学习兴趣。

例如在讲“二氧化碳性质”时，教师可先讲述下边的故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞里有一上屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。

科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。

他一手牵着狗，和手拿着火把走进洞里。

没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。

波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑：“原来这屠狗妖就是......” 然后担出问题：1屠狗妖是什么？2该物质具有的物理性质有哪些？化学性质有哪些？紧接着教师做个实验：二氧化碳熄灭蜡烛实验。

”让学生认真观察实验后回答上述问题。

这样可以使学生产生，激发学生强烈的求知欲。

利用趣例或生活中的实例激疑，可以令学生心生疑窦，产生浓厚的学习兴趣。

二、创设适当的问题情境，激发学生学习的热情。

在课堂教学中，创设适当的问题情境，可以使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程，从而使课堂活动由教师的教转变为学生的学。

例如：在讲“氧气的实验室制法”时，教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，然后提出问题：集气瓶中的氧气是怎样得到的？由此引出课题《氧气的实验室制法》。

教师直接告诉学生在实验室里，通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气？同时向学生介绍并出示白色氯酸钾晶休、黑色二氧化锰粉末。

接着提出问题：加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气？请学生做如下三个实验并观察现象：1给试管中的二氧化锰加热，然后用带火星的木条检验。

高中化学教学中问题情境创设策略

高中化学教学中问题情境创设策略
高中化学教学中问题情境创设是指在教学设计中创设一系列与学科相关的实际问题情境，通过引导学生思考、探究和解决问题，以培养学生的科学思维能力和解决实际问题的能力。

下面将介绍一些高中化学教学中的问题情境创设策略。

1. 创设实际生活情境：在教学中，通过创设与学科知识相关的实际生活情境，激发学生的学习兴趣和动机。

在讲解动力学时，可以引入车辆行驶中的各种问题情境，比如汽车的变速、坡道上的行驶等，让学生在解决问题中掌握动力学的知识。

2. 创设社会问题情境：化学知识与社会问题密切相关，可以通过创设社会问题情境来引导学生思考与化学知识的联系。

在讲解环境污染与净化时，可以引入空气污染、水污染等实际问题情境，让学生了解化学在环保方面的应用，以及如何解决社会问题。

3. 创设实验问题情境：实验是化学教学的重要组成部分，通过创设实验问题情境可以让学生主动参与实验设计与过程控制，提高实验技能和科学思维能力。

在实验教学中，可以引入一些具有挑战性的问题情境，让学生在实验中解决问题，掌握实验原理和方法。

4. 创设综合问题情境：化学知识是一个系统的知识体系，通过创设综合问题情境，可以促使学生将所学的知识进行整合，并在实际问题中应用。

在讲解化学平衡时，可以创设一个反应酸碱性物质溶液的问题情境，让学生在一系列的实际问题中分析、设计实验以及解决问题。

5. 创设竞争性问题情境：通过创设竞争性问题情境，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的竞争意识和学习动力。

在讲解反应原理和反应速率时，可以创设一个反应速率竞赛的问题情境，让学生在竞争中掌握化学知识和解决问题的方法。

联系生活创设问题情境,促进化学学科素养内化

联系生活创设问题情境，促进化学学科素养内化为了帮助学生更好地理解和掌握化学知识，也就是提高他们的化学学科素养，一种行之有效的方法就是联系生活，创设问题情境，让学生在真实的情境中学习化学知识。

通过问题情境的创设，让学生在实践中理解和掌握化学知识，提高他们的化学学科素养。

下面将从问题情境的创设和学科素养的内化两个方面来探讨如何通过联系生活创设问题情境，促进化学学科素养内化。

一、问题情境的创设1. 创设生活化学问题情境生活中处处都有化学的存在，比如食物的烹饪、日常生活的洗涤、环境保护等等，这些都是贴近学生生活的化学问题情境。

教师可以通过这些问题情境创设化学实验，让学生在实践中学习化学知识。

在食物的烹饪过程中，可以让学生探究食物的变化背后的化学原理；在日常生活的洗涤中，可以让学生了解洗涤剂的化学成分和作用原理；在环境保护方面，可以让学生了解废水处理的化学原理等等。

通过这些问题情境的创设，学生在实践中学习化学知识，更容易理解和掌握。

在教学中，可以通过一些趣味化的问题情境，激发学生学习化学的兴趣。

在化学实验中可以设计一些鲜活有趣的实验，让学生从实验中感受化学的魅力；可以引入一些与化学有关的趣味故事，让学生从故事中了解化学的生动性；还可以设计一些化学游戏，让学生在游戏中学习化学知识。

通过这些趣味化的问题情境，学生更愿意主动参与学习，从而更好地理解和掌握化学知识。

二、学科素养的内化1. 引导学生合作交流在问题情境的创设中，可以引导学生进行合作交流，从而促进他们对化学知识的理解和掌握。

在实验中，可以让学生分组合作进行实验，让他们相互交流思考实验现象背后的化学原理；在趣味化的问题情境中，也可以让学生进行小组游戏，让他们相互合作、交流，通过合作交流来提高他们的学科素养。

2. 提倡自主探究3. 引导学生反思应用学科素养的内化还需要学生能够将所学的化学知识反思应用到实际生活中。

在教学中，可以通过问题情境的创设引导学生将所学知识应用到生活实践中。

化学课始情境创设的原则与方法

Ｉ感、态度、价值观等非认知心理要素重新确定为教学的有
机构成；境 ” 以“ 为纬，通过各种生动、具体，或感性、或理ｌ
性的学习环境的创设，拉近学生所要学习的知识与现实Ｉ动参与、主动发展开辟了现实的途径［１】。
２性．原则真实
二、化学教学课始情境创设的方法从化学史中寻觅结合点，通过化学史实创设情境引
调整、发展学生的认知活动、情感活动和实践活动的作Ｉ，要求教师不仅要了解科学家做研究的真实过程入而且
｝了解科学家本人的人生经历和当时的时代和社会背要
学习活动的中心、发学生学习兴趣的焦点，生要通过信息也应符合现实生活场景和事物运动的客观规律，激学Ｊ符
一
节课或更多的课才能完全解决这些问题。故这个情境合起码的生活逻辑，应该是实际生活和社会生活中真实ｌ
不是一晃而过的，而是贯穿于教学的始末，从一堂课直至发生和可能发生的，：而不是教师为情境而情境，人为编造整个教学单元。以说，可情境既为学生进行建设性的思考的与现实情境相悖的情境。ｌ忽视情境的真实性，会使学生和富有成效的谈话提供了可能，又为学生学习新知识提脱离知识生成的境脉，ｌ获得的知识不具备实践指导和应供了一个触发点和“ 先行组织者” 。它不仅对学生掌握知用作用。此谓“ ” 境的真实性。识和技能有利，更重要的是它有利于学生的情感、意志、ｌ
一
ｌ因此，完美的情境不仅要求真实，还要达到理智和情：感的和谐统一、相得益彰的境界。在化学课堂中，创设课始的情境，笔者认为，应该把Ｊ３全程性原则，

化学教学中如何创设问题情境

教学方法什么是问题情境问题情境是指教师有目的的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。

因此，化学教学要以问题为载体，这样才能抓住课堂教学之魂，也就抓住课堂教学的根本。

为什么化学课堂教学要创设问题情境1、创设问题情境，能集中学生的“注意”，使学生尽快进入学习状态。

2、创设问题情境，能极大地激发学生探究化学的热情3、创设问题情境，能培养学生的团结协作的团队精神4、创设问题情境，能培养学生解决实际问题的能力在化学教学中创设问题情境的方法（一）化学史料创设问题情境化学史料对学生的教育功能早就被人们所认识。

法国著名数学家保罗·朗之万说过“在科学教学中，加人历史观点是有百利而无一弊的。

”我国著名的物理化学家傅鹰教授也曾提出“化学教育给学生以知识、化学史教育给学生以慧”。

化学史不仅忠实地记录了化学科学的产生和发展过程以及演变规律，而且以它不可替代的独特方式体现了人类精神文明的优秀成分，是科学精神最集中的载体，是人类研究自然规律的成果总结，是人类智慧的结晶。

在化学教育中进行化学史的教育，能够使学生体验化学家科学探究的过程，学习化学家研究化学的科学思想和科学方法，提高学生的科学探究能力并培养他们的创造精神。

如探究“金属的活动性顺序”时，介绍我国“湿法炼铜”的方法，使学生认识到用一种金属与盐溶液反应，可以炼出另一种金属。

“是否任何金属都能与盐溶液反应呢？”“金属有哪些性质？”等问题有待我们去探究。

投影展示用卢瑟福等人为探索原子的内部结构又进行了“α粒子轰击金箔”，刺激学生的思维，激发他们的探究欲望。

学习盐时，可通过讲述侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出的贡献的事实吸引学生等等，提高学生的学习积极性和趣味性，达到事半功倍的效果。

（二）联系生活实际创设问题情境化学来源于生活，生活中处处有化学，利用学生熟悉的生活常识来提出问题，创设问题情景，可以使学生认识到学习化学知识的现实意义，学有所得，学有所用，有利于激发他们的学习兴趣。

创设问题情境之原则

创设问题情境之原则爱因斯坦说：提出问题比解决问题更为重要。

在实施“问题解决”教学模式的过程中，教学设计的中心环节是“问题情境”的创设。

因此，“问题情境”创设是教师准备和实施“问题解决”教学模式的着力点，那么创设问题情境需遵循哪些原则呢？一、启发性原则创设问题情境时，要求其能引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发起学生学习的兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，使他们产生积极思考的欲望。

如：在铜与浓硝酸反应教学中，我们先设置了以下几个问题：（1）浓硝酸分解时生成什么物质？（2）硝酸分解的哪一种产物能与铜反应？（3）氧化铜能否在硝酸中稳定存在？（4）在铜与硝酸的反应中，硝酸可能起到了哪些作用？对学生做了这些引导后，又引导学生做了铜与浓硝酸的演示实验，让学生通过对实验现象的观察进而分析铜与浓硝酸反应的产物，并书写铜与浓硝酸反应的化学方程式和离子方程式。

在教学中，我明显地感受到这种问题的呈现方式极大地提高了学生解决问题的积极性。

二、展示性原则学生是在思维活动过程中学会思维的，由于教学内容、教材知识蕴含的思维方法都有丰富的背景材料，而思维活动本身又有一个发生、发展的过程，因此，在教学中，向学生充分展示内在的思维过程，揭示化学知识的发生、发展和发现过程，把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动过程充分展开，暴露思维的发生、发展过程。

比如，在讲“盐类水解”时，学生通过实验知道：盐溶液并非都显中性。

为帮助学生释疑，我引导学生思考以下“问题链”：（1）实验中所用的盐其组成中既无H+，又无OH-，为什么溶于水后却呈现一定的酸碱性？（2）盐溶液呈现的酸碱性与组成的离子之间有何关系？（3）在上述的各种盐溶液中，存在哪些影响水的电离平衡的离子？它们对水的电离平衡有何影响？通过对以上一系列问题的解决，学生既能更好地理解、掌握了知识，又能促进思维发展和能力的提高。

三、适度性原则教师有意识地设置悬念，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。

初中化学教学的基本原则与方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中化学教学的基本原则与方法第一篇范文：初中化学教学的基本原则与方法化学是一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础科学。

初中化学教学旨在让学生掌握基本的化学知识和技能，培养学生的科学素养和探究能力。

为了实现这一目标，教师需要遵循以下基本原则和方法。

二、基本原则1.启发性原则：化学教学应注重启发学生的思维，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动探究化学知识。

2.循序渐进原则：教学内容应按照由浅入深、由易到难的顺序组织，使学生能够逐步构建化学知识体系。

3.实践性原则：化学教学应注重实验和实践，让学生在动手操作中体验化学原理，提高学生的实践能力。

4.理论联系实际原则：化学教学应注重将理论知识与生活实际相结合，让学生认识到化学在生活中的重要性。

5.差异化教学原则：针对不同学生的认知水平、兴趣和特长，采取个性化的教学方法，促进学生的全面发展。

三、教学方法1.讲授法：教师通过生动、形象的讲解，系统地传授化学知识，引导学生理解化学原理。

2.谈话法：教师与学生互动，引导学生思考问题，激发学生的学习兴趣。

3.实验法：组织学生进行化学实验，让学生在实践中掌握化学知识和技能。

4.探究法：引导学生自主探究化学问题，培养学生的问题解决能力和创新精神。

5.小组合作学习法：组织学生进行小组讨论和合作，提高学生的团队协作能力和沟通能力。

6.评价法：通过评价学生的化学学习过程和结果，激发学生的学习动力，促进学生的持续发展。

四、教学策略1.情境创设：教师通过生活实例、问题情境等方式，激发学生的学习兴趣。

2.知识整合：将化学知识与其他学科相结合，提高学生的综合素养。

3.信息技术辅助教学：利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学质量。

4.跨学科教学：开展跨学科实践活动，培养学生的实践能力和创新精神。

5.情感教育：注重培养学生的情感态度和价值观，使学生树立正确的化学观念。

五、教学评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价学生的化学学习水平。

浅析化学课堂教学如何创设情境教学

生４等和数列的递推公式为：：
在课堂中，学生调动原有知识储备和生活经验与同学和老师合作交流，因个体之间存在差异，课堂必然出现一个个 “ 插曲” 。小于是，课堂不再是一出按教案上演的 “ 景情剧 ”，而是 “ 态生成 ”的 “ 动振荡 ” 堂。因此，课教师要提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上有探究价值的生成资源，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深。（）预设是动态生成课堂的基础一成功的课堂是预设与生成的结合体。如果说高质量的预设是课堂教学成功的前提，那么动态生成则是课堂教学成功的关键。课堂中，我们通过 “ 设 ” 去促进 “ 成 ” ，预生通过 “ 成 ” 完成 “ 设 ” 的目标。在预设生预中体现教师的匠心，在生成中展现着师生智慧互动的火花。从教学层面讲，我们强调精心预设的重要性，要求课前尽可能地预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的生成，发高水平的精彩生成。激（）及时捕捉动态生成的亮点资源二在课堂教学中经常会出现学生对所学知识的 “ 联想”与 “ 推测 ”，时常会引发一些独特的、非常有价值的 “ 生成性资源 ” ，我们常说这就是课堂的亮点，课堂亮点是一种

创设问题情境的原则

创设问题情境的原则1. 趣味性原则- 解析：- 问题情境要能激发学生的兴趣，使学生产生积极探究的欲望。

例如在数学教学中，以“猜数字游戏”创设情境引入方程的概念。

老师说：“我心里想了一个数，这个数乘以3再加上5等于20，你们能猜出这个数是多少吗？”这种充满趣味的情境能吸引学生的注意力，因为游戏是学生比较感兴趣的形式，让他们在轻松愉快的氛围中开始思考数学问题，从而自然地引出方程的概念，为后续学习方程的解法等知识奠定基础。

2. 启发性原则- 解析：- 创设的情境要具有启发学生思维的作用。

比如在物理教学中，讲“浮力”时，可以先展示这样一个情境：把一个乒乓球按入水中，松手后乒乓球会迅速上浮。

然后提问学生：“为什么乒乓球会往上浮呢？是有什么力量在推动它吗？”这个情境能启发学生思考物体在液体中的受力情况，引导他们去探究浮力产生的原因和浮力大小的相关因素等知识，而不是直接告诉学生答案，促使学生自己去发现问题、思考问题并尝试解决问题。

3. 适度性原则- 解析：- 问题情境的难度要适中。

如果情境过于简单，学生不需要思考就能得出答案，就无法达到锻炼学生思维能力的目的。

例如在语文古诗词教学中，对于一首古诗，如果提问“这首诗有几句？”这样的问题就太简单了。

但如果问题太难，如对于初中学生提问“这首古诗在唐代诗歌发展史上的独特意义以及对后世诗歌流派的深远影响”，这就超出了学生的知识储备和理解能力。

适度的情境应该是既基于学生已有的知识经验，又具有一定的挑战性。

比如问“这首古诗中某个意象表达了诗人怎样的情感？”这需要学生对古诗的意象有一定的了解，同时又要结合诗句去深入分析诗人的情感，能够引导学生在已有的知识基础上进行思考和探究。

4. 真实性原则- 解析：- 创设的问题情境应该贴近生活实际或者科学实际等真实情况。

在化学教学中，讲授“酸和碱的中和反应”时，可以创设这样一个真实情境：“有些工厂排放的酸性废水会污染环境，我们可以用什么方法来处理这些废水呢？”这种情境是基于现实中存在的环境问题，让学生感觉到化学知识是有用的，能够解决实际生活中的问题。

情境创设的原则

情境创设的原则情境创设是在一定教学思想和理论指导下，有其自身的基本特点和实施的基本原则。

化学教学中我们需要创设情境，使该情境可以向学生提供学习支持，促进学生学习的内化，促进学生的全面发展。

一、情境创设的有关原则情境创设是需要在一定的原则指导下开展的。

有什么样的原则就会创设什么样的情境。

情境创设的基本原则主要有目标性、主体性、真实性、激励性、多样性等几个方面，这些原则是紧密联系、相辅相成的。

原则是基础，也是动力；是关键，也是目标。

1、目标性原则教学情境的创设是为达到教学目标服务的。

在教学中所制定的教学目标包含三个维度，即“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三个方面。

要实现这些教学目标，需要教师创设一定的教学情境，将这些目标有机整合在情境中，有计划、有目的地开展教学。

例如，在“物质的量”的教学中，教师为了让学生充分理解“物质的量”这一重要的基本概念，设计了“如何称量一粒米的质量”的教学情境，让学生动手实践，动脑思考，让学生小组讨论、提出方案，让学生大胆提问、敢于质疑，充分调动学生的积极性，发挥学生的学习潜能，不仅学习了“物质的量”的知识，培养了学生分析问题的方法，也培养了学生良好的学习态度，达到了预期的教学目标。

情境设计要考虑学生是否能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。

由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。

所以，教师提供的情境，一定要精心选择和设计，由近及远、由浅入深、由表及里、使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。

在这样的情境中学习，才能使学生学会知识与技能的迁移，才可能使学生解决具体问题的经验和策略日趋丰富，在新情境中解决实际问题的能力和创造能力逐步提高。

2、主体性原则情境的创设基本着眼点是学生身心的和谐发展。

情境教学中的“情境”，实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。

化学教学中问题情境的创设

化学教学中问题情境的创设摘要学习活动是一种思维活动，问题情境是思维的本源。

本文论述了问题情境的构成要素，以及在化学教学中创设问题情境的原则和途径。

关键词问题情境化学教学学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终。

离开了思维活动，任何能力都难以形成和发展。

心理学研究表明，在思维主体——人的内部条件中“问题情境”，占有极其重要的地位，可以说，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。

发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。

因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生学习能力的形成和发展。

什么是问题情境，在化学教学中如何创设问题情境本文将对此做一探讨。

1 问题情境的构成要素所谓的问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。

问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。

它与问题不同，问题指的是个人不能理解、确定的客观世界中的矛盾。

所以问题情境与问题是两个不同的概念，同时它又有联系，问题情境的产生必须依赖于问题，没有了问题，学生也就不会产生心理困境。

从问题情境的定义去分析，我们认为问题情境应该具备3个要素：即未知的事物（目的），思维动机（如何达到），学生的知识能力水平（觉察到问题）。

问题情境的核心要素是新的、未知的东西。

为了在教学中设置问题情境，必须要求学生完成任务，把需要掌握的知识放在未知事物的地位上。

未知的事物反映了思维的对象一一内容方面。

问题情境的第二个构成要素是思维动机即对未知事物的需要。

在问题情境中，对于未知的事物，学生借助于己有的知识经验难以去理解和认识。

正是学生的己有知识和经验与新知识或新问题的这一矛盾冲突，激发起学生对新知识的需要、学生的认识兴趣和探索愿望。

化学教学中问题情境的创设

51教学园地2010年8月下第24期（总第210期）课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，往往能激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣。

如何创设问题情境？1 创设问题情境的原则1.1 目标性原则问题情境的创设是为达到教学目标服务的。

在教学中所制定的教学目标包含“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”3个方面。

要实现这些教学目标，需要教师创设一定的教学情境，将这些目标有机整合在情境中，有计划、有目的地开展教学。

例如，为了让学生理解“物质的量”这一重要的基本概念，设计“如何称量一粒米的质量”的问题情境，让学生动手实践，动脑思考，让学生小组讨论，提出方案，以此调动学生的积极性，发挥学生的学习潜能。

1.2 主体性原则由于问题情境的创设立足于学生活动的需要，具有主题明确、情感伴随、自主发展等鲜明特点，因而易使学生全身心地沉浸其中。

正是这种优化的情境，为学生主体地位的落实提供了坚实的基础。

1.3 真实性原则在传统的教学中，教师对学生提出的问题与任务常常与学生的实际生活或实际感受无关，很难与学生原有的知识建立有意义的关联。

创设贴近学生生活和认知基础的真实问题情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的实践才能、真实情感和态度。

1.4 激励性原则问题情境应该具有促进学生继续学习的愿望，激发和增加学生潜能的功能。

问题的设计不仅要针对学生发展的现有水平，还要针对学生的“最近发展区”，既要提出当前教学要解决的问题，又蕴含与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的问题情境，有利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。

1.5 多样性原则10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.051化学教学中问题情境的创设郭庆山新乡卫生学校河南新乡 453000摘要以化学教学为例，提出在教学中创设问题情境的原则与方法，对在教学中如何创设问题情境提出自己的观点。

高中化学教学中问题情境创设策略

高中化学教学中问题情境创设策略随着教育教学改革的不断深入，教师们在高中化学教学中越来越注重学生的实际学习效果。

问题情境创设策略是一种通过设计问题情境，激发学生学习动机，提高学生学习兴趣，促进学生主动探究和合作学习的教学方法。

本文将从问题情境创设的基本原理、设计策略和实施效果等方面进行分析，旨在为高中化学教师提供一些可行的教学参考。

一、问题情境创设的基本原理1.激发学生兴趣。

问题情境创设是以学生为主体，根据学生的认知特点和学习需求，设计具有挑战性和吸引力的问题情境，激发学生学习兴趣，激励学生参与学习活动。

2.促进学生思维。

问题情境创设可以引导学生从不同的角度思考问题，促进学生的批判性思维和创造性思维，培养学生的问题解决能力和创新意识。

3.提高学习效果。

问题情境创设可以调动学生的积极性，激发学生的学习动机，提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。

1. 贴近学生生活实际。

化学教学中，教师可以设计一些与学生生活实际相关的问题情境，让学生通过问题情境的探究和解决，感受化学在生活中的应用，增强学习的生动性和实践性。

2. 引导学生思考。

问题情境创设应该注重引导学生提出问题、探索解决问题的方法，让学生充分发挥自主学习的主体性和创造性。

3. 设置合作学习环节。

问题情境创设中，可以设计一些合作学习的环节，让学生在团队合作中共同探讨问题、解决问题，培养学生的团队合作精神和人际交往能力。

4. 创设多样化的情境。

问题情境创设应该多样化，既可以是课堂讨论、实验操作，也可以是课外调查、实习活动等形式，让学生在多样化的情境中积极参与，实现全面素质提升。

4. 培养学生实践能力。

问题情境创设可以让学生在实际问题中寻找答案、收集数据、进行实验，培养学生的实际操作能力和实践能力。