论文-机电一体化教学考核评价方式的探讨

机电一体化教学考核评价方式的探讨—让考试变成学生和谐发展的平台
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机电一体化教学考核评价方式的探讨
——让考试变成学生和谐发展的平台
摘要：
教学考核评价的目的不仅是考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效地促进学生多方面潜能的发展，本文针对机电一体化专业的人才培养目标，提出与之相适应的教学考核评价方式及实施措施，最大的特点是“立足过程，促进发展”，新的评价体系应该是知识和能力，动态和静态，客观和发展等几个方面的综合反映。

关键词：考核形式立足过程促进发展
一、正确理解与认识考试的评价作用
传统的考试模式、评价体系有着其深刻的文化根基和历史根源，但它缺乏对人的多元化、人性化、动态化的评价，传统的考试评价机制是以学生的考试成绩作为衡量一所学校办学质量的高低，一个教师的教学是否称职，学生是否有出息，是否有前途的唯一标准。

考试则以考查学生学业成绩为主的纸笔考试形式，也只能在认知方面考查学生学习到的书本知识及运用这些知识解决书面问题而不是与我们实际生活相联系的问题。

这种考试只能说是对学生学习知识结果的测试，这势必导致教师的教学不顾学生的兴趣，占有本应属于学生自由支配的时间，片面追求更多的高分低能的学生，而学生则错误地认为
成绩等同于智力、等同于能力、等同于成功，从而出现更多的学生以应付考试、死记硬背为主要学习目标，使得学生学习能力的知识化，知识的记忆化，缺乏对社会的认知，对情感的体验和正确的人生观、价值观。

教师应成为学生学习的引导者、合作者，参与者和指导者，提倡师生之间的民主、平等、协作，倡导对教师和学生进行多元化的评价。

这就要求我们将衡量学生学习兴趣、学习动机、学习方式、情感体验、价值态度、实用能力等诸方面的因素加入到考试评价体系中来。

对于我们教师，必须研究如何突破传统的考试屏障，如何科学测量学生真实的学习内涵，从而更为有效地发挥考试评价的导向作用。

同时通过课程设置的改革和对考试功能的再认识，对考试结构、考试组织形式、考试结果处理方式等的调整与完善，减少与避免考试对教学带来的负面影响，从而进一步发挥考试的促进作用、激励作用，促进教学的良性循环和学生全面、健康、和谐的发展。

二、摆脱单一性的、缺乏个性的考试模式
传统的考试只是以“一张试卷定好坏、定终身”的机械模式，缺乏全方位调动学生知识储备的功能，更不能全面科学地体现学科中内在的联系与相互的作用。

要改变这一现状，我觉得可根据学生认知规律和教学特点，采用不同类型的考试模式，可以有开卷考试、闭卷考试，考试内容不仅可教前测试、教中测试，还可以教后测试、还可设置自评、互评及达标性测试等等。

当一些学生考试成绩不够理想时，教师可提供补偿性考试，能给不同层次的学生设置不同的台阶，让他们跳
一跳能够得着，有机会考出好的成绩，充分让他们体验成功、体验学习的乐趣。

例如：为了达到这一目标要求，先在机电3-081班采用了答辩考试，设置必答题、选答题、附加题，让学生自主选择，同时出可提供不同难度的题目，如可以有A卷、B卷、C卷等等。

这样做，完全避免了试卷种类单一，试卷难度单一，缺乏区分度、追求统一水平的现象，从客观上保证了考试制度的公正性、合理性，有利于让所有学生获得不同层次的发展，也更有利于培养不同层次的人才。

三、教前、教中、教后三次评价
无论是对教师，还是对学生，我们必须建立完整的、多元的、科学的评价体系，既重视学生的学习结果，又关注教师平时的教学过程和学生的学习过程，同时又重视发展性的评价机制。

从2008年开始，我们对机电一体化班的考试和评价形式作了一些大胆的改革探索，并在教前、教中、教后三次评价的实践中取得了一定的成效。

1、“不教先评”是这样进行的：首先在钻研学科课程标准的基础上，通过典型工作任务，结合课题教学内容，指导学生根据课题测试标准，合理选择工、量用具，学习分析图纸方法、制定加工工艺，布置一个课题的预习任务，让学生自学。

其次，要求要明确，布置任务要细致。

例如简单工具--錾口锤的制作：学生自己分析錾口锤图纸，了解技术要求，准备材料、工具、量具，根据获得信息初步讨论制定加工工艺，最后记下问题注意事项。

进行教前评价测试，根据评价测试中反映的学生的自学情况，进行针对性备课和教学。

“不教先评”符
合学生心理需求，增强了学生的自信；要求自主，喜欢探究和冒险是职业学校学生这一年龄段的心理特点。

“不教先评”让学生展示了自己的学习能力，看到自己的学习成果，体验到一种成功感，激发学生主动学习的积极情绪。

机电3-081、3-082、3-083班教学中进行“不教先评”的试验结果，让我们看到了学生自学的热情和能力，确信学生可以自己首先面对教材，教师的教学不必从“零”开始。

2、教学中评价是指该课题教学课时数进行到一半，在巡回指导中根据不同的进度练习情况的评价。

通过评价可以发现，如果学生已提前掌握了本课题的技能，教师就可以扩展教学，带领学生高高兴兴地进入下阶段学习。

如果学生学习进展情况正常，则根据评价中反映的问题，进行备课，组织教学。

如果学生学习情况很差，则教师势必对评价工作进行反思，看其是否合理和科学；对教学进行反思，大幅度改进教学方法，利用所剩一半课时，对前面的教学进行补救。

教学中评价起到及时调控教学进度、改进教学行为的作用，促进一体化教学处于良性循环。

3、教学后评价类似于传统教学中的单元测试，起到总结本课题学习成果，激发学生学习的激情和欲望的作用。

一个课题三次评价，由于难度相当、题目不同，学生评价测试成绩将会一次高于一次，让学生不断看到自己学习的进步。

“三次评价”使学生对所学知识，有一个螺旋式上升、循环复习、巩固提高和加深理解的过程。

在两年多的时间内，我们先后在机电一体化3个班级进行研究和实验，3个班级在参加国家鉴定标准高级工取证统一考试中通过率
95%以上、北京市职业技能大赛中获得第三名，教学质量检测中取得了较好的成绩，实现了“学生学习主动、学习能力强、考试成绩好、课堂教学效率高、班级凝聚力强”的预期效果。

4、评价的多元化让教师、学生、家长都参与到评价中来，改变以往由教师“说了算”的评价方式；评价改革的成效是显而易见的，教师、家长的评价观、人才观正在发生深刻的变化，考试成绩慢慢被淡化，取而代之是关注学生的综合能力，“一卷定乾坤”的陈旧评价观已渐渐为老师们遗忘，而带给孩子们才是最生动的，他们学得开心、快活，不仅成绩没有下降，兴趣爱好多了起来，个性特长得到发展，更重要的是人格得到了完善。

评价，不仅是等级评定，更有教师的鼓励性评语。

我们关注学生知识掌握的同时，重心也同时放在了学生自由发挥、创造性、求异思维上，即学生有无个性化的生活体验。

在这里，成绩可以模糊点，即有创新的可加分，等级也可浮动。

因为，学生自己的“真知灼见”被展现出来，往往就是我们考试的目的。

为了使考试的成绩评定，不只是一种结果，一记拳头，一个符号，而是一次激励，一次交流，一个嘱托，一种愿望，寄托教师的殷殷之情。

我们3个班级开展了考试成绩评定加评语的尝试，比如，太棒了、加油、加把劲、因为你不小心，所以栽了跟头，只要努力，一定翻过来、哈哈，祝贺你、你瞧，你确实很历害……在这里，要交代一下，我们3个班级，每个课题测试之后都要进行评价小结（附在试卷背后），让学生、教师、家长都参与进来，不仅把平时学生学习表现和课题小结测试很好地结合起来，而且可利用这样一张评价表，展现师生、家长的评语、
希望、要求。

评价表包括：你学会了哪些知识？还有哪些要注意的？给自已评个等级。

小组长的话。

老师的话。

家长的话。

这种交流式、互动式的评价，让学生更深刻领会考试就是一种新的学习。

单纯通过书面测验、考试检查学生对知识与技能掌握情况，转变为运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新精神和实践等方面的变化与进步，这需要深入地探讨。

而考试，同样需要探讨和改革，考试此环节运用得好、组织得好，对学生的学习成长仍将影响深远。

“考什么、怎么考、怎么评”，都深深印记着教师、家长、学生的教学观、评价观、人才观问题，改革创新是必然的，把握好尺度和方向也是非常重要的，我们将进一步作深入的研究探讨。

探索新型考试方式，推进评价改革，这是摆在我们一体化教师面前的重要问题。

2010年6月8日。