浅谈幼儿园教师如何进行课程创生

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幼儿园老师的创新与改进

幼儿园老师的创新与改进幼儿园老师的创新与改进随着时代的不断进步，幼儿教育也在不断地发展和改进。

作为幼儿园的核心力量，幼儿园的老师在课程设计、教学方法、教学手段等方面都需要不断地创新和改进，以满足幼儿教育的不断需求。

本文将从以下几个方面介绍幼儿园老师的创新与改进。

一、课程设计的创新与改进在幼儿园中，老师需要根据幼儿的实际情况和需要，设计适合他们的课程。

随着社会的发展和变化，幼儿园的老师们需要不断地更新课程内容和教学方法，以更好地适应儿童的需要。

1. 引入创新的教学方法幼儿园老师可以通过引入创新的教学方法来提高幼儿学习的兴趣和积极性。

例如，在语言教学方面，老师可以采用游戏、歌曲和故事等多种教学方法，以丰富儿童的语言技能和词汇。

在数学教学方面，老师可以利用各种有趣的玩具和游戏来帮助幼儿掌握数学概念和技能。

2. 考虑幼儿的发展特点老师们需要了解幼儿的思维发展、语言发展、社会情感发展等方面的特点，并根据这些特点来设计课程。

例如，在社会情感方面，老师可以设计丰富多彩的社交活动，帮助幼儿建立起健康的社交关系和自我意识。

二、教学方法的创新与改进1. 个性化教学方法的引入老师可以采用个性化教学方法，更好地满足幼儿的不同需求。

例如，在园内设立小组讨论，老师可以指导幼儿们一起讨论问题，可以鼓励幼儿发表自己的看法，也可以指导幼儿为他人提出建议。

2. 基于任务和游戏的教学任务、游戏、探究性学习等教学方法可以激发幼儿独立思考、积极探索、自主学习的习惯。

例如，在数学教学中，老师可以设计各种有趣的数字游戏来帮助幼儿掌握数字概念和技能。

在语言教学中，老师可以引导幼儿按照一种特定的主题通过游戏、歌曲、故事等方式进行语言学习。

三、教学手段的创新与改进1. 引入多媒体教学手段多媒体教学可以提高教学的视觉和听觉效果，使幼儿更好地理解和消化学习内容。

通过电子图书、幻灯片、视频动画，幼儿们可以更好地掌握学习内容，也可以在游戏和交互中学习。

2. 利用外部资源来丰富教学内容幼儿园老师可以利用各种外部资源来丰富教学内容。

幼儿园教师创新工作方法

幼儿园教师创新工作方法幼儿园教师创新工作方法在幼儿教育领域中，创新始终是重要的话题。

幼儿园教师在日常工作中，面对着丰富多彩的儿童世界，需要通过创新的方法，让孩子们更好地学习和成长。

以下是一些幼儿园教师创新工作方法：1. 自主创新教师要懂得自主创新，积极思考，不断尝试新的教学方式，新的教学模式和新颖的活动形式，从而促进孩子们的发展。

观察孩子的需求，了解每个孩子的不同特点，针对性开展教育活动，这是幼儿园教师创新的核心。

例如，在拓展幼儿儿歌启蒙的教育活动中，教师可以加入舞蹈、手语、故事、美术、乐器等多种元素，形成丰富多彩、引人入胜的学习活动。

这不仅能让孩子们接触到更多的视觉和听觉刺激，也能够提高他们各方面的兴趣和认知能力。

2. 引入新技术随着科技的不断进步，教育中的有效技术也正在发生改变。

利用互联网和各种科技设备的革新，教师可以更好地为孩子们提供个性化的教育。

例如，幼儿园教师们可以使用平板电脑、智能电脑、电子白板等新技术帮助教学。

通过引入视频、图片和交互式模拟器等电子素材，幼儿教育可以变得更加形象、生动和丰富。

这是一种全新的教育方式，可以大幅度增强幼儿的学习兴趣和参与度。

更重要的是，教育工作者可以利用快速更新的科技来探究更多的创新教育方法，并将这些方法广泛运用到自己的教学中去。

3. 多元沟通多元化的沟通方式是幼儿园教师创新工作的又一重要方面。

教师们应该随时保持联系，分享他们的经验和所见所闻。

这不仅仅是学习的机会，更是建立连接、形成协作的重要途径。

通过使用各种平台和工具进行交流，幼儿园教师们可以帮助彼此共同解决问题，发现最佳做法。

这种交流方式可以促进教师们相互学习、协同合作，共同推动幼儿教育的发展。

4. 关注幼儿健康成长幼儿园教师创新工作的另一个关键方面是关注幼儿的健康成长。

教师们必须确保孩子们的生活环境、饮食、身体安全等方面得到充分的照顾和护理。

在保证幼儿全方位健康的前提下，才能使幼儿教育的各方面得到有效的支撑。

幼儿园园本课程的教学创新

幼儿园园本课程的教学创新在幼儿园的教学中，需要不断地创新，以更好的满足幼儿的成长需求。

园本课程是幼儿园教学的重要组成部分，它以园所为基础，以幼儿为中心，以幼儿的兴趣、发展为出发点，落实幼儿园的育人目标，实现对幼儿的全面发展。

在园本课程的教学中，需要进行不断地创新和改进，以提高幼儿的学习成果和课堂效果。

一、创新教学内容1.课程设置幼儿园的课程设置是非常关键的，需要根据幼儿的年龄、兴趣、特点等进行合理设置。

其次，需要将课程设置为多元化、实用性和灵活性的，考虑到幼儿的身体素质、语言表达、认知、社会交往等方面的发展，设置相应的课程。

如在语言表达方面，可以设置讲故事、说唱、唱歌等活动，以提高幼儿的表达能力。

2.创新资源在教学中，教师需要不断地寻找新的资源，以使幼儿能够学到更多的知识和技能。

如，在艺术方面，可以将传统剪纸、制作手工等与现代科技结合，引入数字画板、计算机等，以增强幼儿的学习兴趣和创造力。

3.创新教学方法幼儿的学习是动态的，因此在教学中，需要采用多样化的教学方法。

教师可以通过一些趣味性的方法来激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的参与度，如游戏化教学法、探究性学习、情境教学等。

4.个性化教学在教学中，需要注意到幼儿的个体差异性。

因此，教师需要根据幼儿的个别特点，采用个性化的教学方法，因材施教，为幼儿提供个性化的教育服务，以全面发展每一个幼儿。

二、创新课堂活动1.创新游戏活动游戏是幼儿喜爱的活动。

教师可以设计一些创新的游戏活动，如团队游戏、双人游戏、角色扮演游戏等，以激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的参与度、社交和合作能力。

2.创新音乐活动音乐是幼儿发展的重要方面。

在课堂中，教师可以通过创新的音乐活动，如唱歌、跳舞、音乐表演等，提高幼儿的音乐素养、感知、表现和陶冶情操。

3.创新手工活动手工活动是幼儿非常喜爱的活动。

在教学中，教师可以创新手工活动，如使用新材料、新工艺、新主题等，以提高幼儿的动手能力、创造力和审美能力。

教师课程创生能力设计理念

教师课程创生能力设计理念教师课程创生能力是指教师在教学实践中能够灵活创造并设计出适应学生学习需求和发展特点的课程的能力，目的是为了提高学生的学习效果和教学质量。

教师课程创生能力设计理念包括以下几个方面：1. 学生中心：教师应该将学生放在教学的中心位置，深入了解学生的兴趣、需求和能力水平，根据学生的特点进行课程创设，使学生能够主动参与学习，激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 教学目标明确：教师应该明确教学目标，根据学科内容和学生的学习需求设计教学活动和任务，培养学生的基础知识和思维能力，提高学生的学习质量和综合素质。

3. 教学内容创新：教师应该注重教学内容的创新和更新，结合学科的前沿知识和最新研究成果，设计符合学生学习需求的课程内容和教学资源，提高课程的实效性和实用性。

4. 教学方法多样：教师应该灵活运用各种教学方法和策略，创造性地设计学习活动和任务，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的主动参与和合作学习，培养学生的创造力和解决问题的能力。

5. 评价方法科学：教师应该设计合理的评价方式和评价标准，结合学生的学习目标和能力水平进行评价，注重细致地观察和记录学生的学习过程和学习成果，及时反馈学生的学习情况，促进学生的自我反思和自主学习。

6. 教师专业发展：教师应该不断提升自身的专业素养和教学能力，积极参加教育培训和学术交流，关注教育研究的成果和最新教育政策，不断更新自己的教学理念和教育观念，引领课程创新和教学改革。

总之，教师课程创生能力设计理念是要求教师具备灵活创新、关注学生发展、注重实效和科学评价的能力，通过不断地设计和改进课程，提高学生的学习效果和教学质量，促进学生的全面发展和自主学习能力的培养。

只有不断挑战自己，拥抱变化和创新，教师才能更好地适应学生发展的需求和社会发展的要求，成为一名优秀的教育者。

班本课程,顺应儿童成长的课程创生

班本课程，顺应儿童成长的课程创生课程的设计是教育的基础，好的课程能够引领学生全面发展，培养他们的综合素质。

随着教育理念的不断丰富和发展，越来越多的教育者开始意识到，教育应该是因材施教、因时而变的，而不是一刀切的教学模式。

在这样的背景下，班本课程应运而生，成为了一种顺应儿童成长的课程创生。

班本课程是指根据班级特点和学生需求，由教师和学生共同参与设计、实施和评价的课程。

与传统的课程设计不同，班本课程更加注重学生的个性发展和需求，在实施过程中更加灵活和个性化。

通过班本课程，可以更好地调动学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。

班本课程的核心理念是顺应儿童成长，在设计过程中需要充分考虑到儿童的心理特点和认知发展。

下面将从几个方面详细介绍班本课程如何顺应儿童成长。

班本课程应当顺应儿童的成长阶段特点。

不同年龄段的儿童具有不同的认知特点和发展需求，课程设计必须根据不同年龄段学生的特点进行针对性的设计。

在幼儿园阶段，教师可以设计一些富有趣味性的活动和游戏，通过直观感知和动手体验来培养幼儿的综合素质；而在小学阶段，可以注重课程与实际生活的联系，培养学生的实践能力和创新思维。

这就要求教师要对学生的成长特点有深刻的了解，从而设计出合适的教学内容和活动形式。

班本课程应当关注儿童的兴趣和需求。

兴趣是最好的老师，只有激发了学生的学习兴趣，才能激发他们的学习潜能。

班本课程应当以学生为中心，从学生的兴趣点出发，设计出符合他们需求的课程内容。

对于喜欢音乐的学生可以设置音乐课程，对于喜欢绘画的学生可以设置美术课程，以此类推。

这样一来，学生在学习中感受到了快乐和充实，也更容易掌握知识和技能。

班本课程还要关注儿童的心理发展。

儿童的心理发展与他们的学习行为密切相关，在课程设计中要充分考虑到儿童的心理状态。

在学生处于青春期的时候，他们可能面临着情感波动和自我认知的困惑，这就需要教师在课程设计中引导学生树立正确的人生观和价值观，帮助他们顺利度过成长的关键期。

幼儿园老师的创新与探索

幼儿园老师的创新与探索幼儿教育是一项非常重要的工作，幼儿园老师是幼儿教育的中坚力量。

幼儿园老师不仅要具备良好的专业素养，还需要不断进行创新和探索，为幼儿的成长提供更好的保障。

本文将从以下几个方面来阐述幼儿园老师的创新与探索。

一、幼儿园老师需要注重个性化教育每个孩子的发展都是独特的，幼儿园老师需要注重每个孩子的个性化发展。

老师可以通过观察孩子的兴趣爱好和学习风格，制定个性化的教学计划。

比如，对于一个喜欢动手实践的孩子，老师可以给他提供更多的实践机会，鼓励他自由探索和发现问题；而对于一个喜欢听故事的孩子，老师可以适当增加故事时间，让他在轻松、愉悦的氛围中接收知识。

二、幼儿园老师需要创新教学方法一成不变的教学方法容易让孩子产生厌倦感，老师需要不断创新教学方法，为孩子提供富有想象力和创造力的教学活动。

比如，可以通过游戏的形式来学习数学、语言等知识，或者通过互动课程和体验式教学来激发孩子的学习兴趣。

三、幼儿园老师需要注重课程的跨学科性跨学科教学是幼儿教育中的一种热门教育方式。

通过将不同学科的知识融入到一起，可以让孩子在学习中更全面地发展各种能力。

老师可以通过安排跨学科教学课程来帮助孩子更好地理解和应用知识，从而提高他们的学习效果。

四、幼儿园老师需要关注幼儿的情感发展幼儿的情感发展是很重要的一环，幼儿园老师需要关注孩子的情绪变化、行为举止等方面，及时发现和解决问题。

老师可以在课堂上利用儿歌、情感教学等方式，帮助孩子了解自己情感和情绪，从而培养孩子的情感认知能力。

五、幼儿园老师需要积极参与教育研究教育研究是幼儿教育工作者进行创新和探索的重要一环。

幼儿园老师可以积极参加各种教育研究活动，了解最新的教育理念和教育技术，不断提升自己的教育理论和实践水平。

六、幼儿园老师需要与家长紧密合作家庭教育是幼儿教育不可或缺的一部分，幼儿园老师需要与家长紧密合作，共同关心孩子的发展。

老师可以通过家长会、家庭教育指导等形式与家长交流，了解孩子在家里的表现和需求，从而更好地配合家庭教育工作。

“透过课程创生反观自我的专业成长”——对幼儿园施行创生课程的感想与反思

“透过课程创生反观自我的专业成长”——对幼儿园施行创生课程的感想与反思我国基础教育课程改革强调：重视课程的动态生成和学习者的体验。

课程不再局限于“文本课程”，而重视其动态生成和学习者的体验，教师和孩子成为主动的课程开发者和建设者。

在我园日常活动组织与课程实施过程中，我作为落实者和观察者，透过课程创生，反观自我的专业成长有以下几点想法：一、生成课程开启阶段：“崭新的课程观念”方面——相较于传统课程，创生课程其难点在于对课程主题的鉴别和筛选、对系列活动的快速设计和引导以及对儿童学习成果的评估和个别化辅导。

首先，幼儿的兴趣点具有分散性和短暂性的特点，在集体教学的前提背景下，创生课程必然无法做到兼顾班级内所有孩子兴趣点。

在这种境况之下教师如何妥当地选择有价值的主题，使班级内大部分孩子都能有所学、有所得还能以饱满的热情投入课程就成为了创生课程的组织难点。

例如，我班在实施二十四节气的创生课程前，就自身对“二十四节气”的了解做了反思，我所面对的困惑，其实也代表了一部分孩子的经验空白，所以在开展活动之前，我和孩子们一起围绕“节气”的名称先进行了谈话活动。

正是对此节气有了前期经验的调查，然后针对大家感兴趣的话题和困惑的点，我们分任务回家寻找答案，有的问爷爷奶奶、有的查百度、有的翻阅资料。

在第二天的谈话活动中，孩子们和老师一起把找来的信息进行汇总，就会显现出很多好玩的点，然后从中挑选出有意思的活动，进行课程安排。

在课程安排上，有的孩子喜欢操作类的，有的孩子喜欢表演类的，有的孩子则更偏向听，那么我就会设计不同类别的课程形式，孩子们会围绕这个节气参与不同的小组活动，最后每一组的活动进行分享或展示，完整的经验就整合了起来。

在这个课程创生的过程中，孩子们的兴趣点是老师挑起的，但兴趣的延续却是在互动中挖掘的，兴趣的探究也是根据了孩子的不同发展特点来设计，那么持续性和成功感的获得就是自发性的。

老师注重幼儿兴趣点的扩散和整合，则能很好地将“偏科”的现象拉回到目标发展中来，这也是创生的难点。

幼儿园老师的教学创新

幼儿园老师的教学创新幼儿园老师的教学创新随着教育的不断发展，幼儿园教育的教学方法也在不断变革和创新。

在这种情况下，幼儿园老师需要不断学习和发展自己的教学技能，以便为孩子们提供更好的教育。

本文将介绍一些幼儿园老师的教学创新，以及如何发展自己的教学技能。

一、幼儿园老师常用的教学方法1. 游戏化学习在幼儿园课堂上，很多老师采用游戏化学习的方式，这种方法可以极大地增强孩子们的学习兴趣和主动性。

通过各种各样的游戏活动，孩子们不仅可以学习知识，还可以培养自己的手眼协调能力、沟通能力和创造力。

其中最受欢迎的游戏包括积木、拼图、手工、艺术绘画和角色扮演等。

2. 直观示范很多幼儿园老师采用直观示范的教学方式，这种方式可以让孩子们更直观地理解和掌握知识。

例如，老师在教学中可以通过模型、实物、图片、视频等方式来展示相关知识，让孩子们更好地理解和记忆。

3. 口语交流幼儿园老师也非常重视口语交流的教学方式。

通过口语交流，老师可以与孩子们沟通、互动，让孩子们更好地理解和掌握知识。

同时，这种方式也可以帮助孩子们提高口语表达和听力能力。

二、幼儿园老师的教学创新1. 教学资源整合幼儿园老师可以整合各种教学资源来创新自己的教学方法。

例如，老师可以通过互联网搜索相关资料，收集优质的教学视频、课件、绘本等教学资源，将它们整合到自己的教学中，让孩子们更丰富地学习知识。

2. 互动式教学幼儿园老师可以采用互动式的教学方式，让孩子们更主动地参与到教学中来。

例如，老师可以通过提问、小组讨论、活动卡片等方式，让孩子们发表自己的看法和观点，激发他们学习的热情和兴趣。

3. 综合素质教育幼儿园老师可以将综合素质教育融入到自己的教学方法中。

在学习知识的同时，老师可以借助适当的活动和项目，培养孩子们的社交能力、沟通能力、创新能力和协作能力等素质，让他们能够更好地适应未来的社会需求。

三、如何发展自己的教学技能成为一名优秀的幼儿园老师需要具备相关的教学技能和经验。

巧用“四个一”，助推幼儿园课程创生——以中班“一鸽也不能少”为例

巧用“四个一”，助推幼儿园课程创生——以中班“一鸽也不能少”为例【摘要】幼儿园课程创生是以幼儿的兴趣、需要和发展水平为起点，以幼儿为课程中心，优化整合资源，在课程的开发、实施、评价过程中，结合幼儿的兴趣、需要、价值取向不断反思调整，实现幼儿全面、主动而又富有个性的发展过程。

本文围绕教师在课程创生中的难题与困境，结合幼儿参与课程创生的实际情况，提出巧用“四个一”模式，一个话题、一份问题清单、一条问题链、一轮课程反思助推课程创生。

【关键词】儿童为本；助推；班本课程创生在《幼儿园指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的推动下，课程创生俨然已经成为当下幼儿园课程开发与实施的重要走向。

近年来，我园教师在微课程创生课题的辐射引领下，经历了理念的更新和行动的指引，一步步踏上了课程创生之路。

但在课程创生的过程中会存在很多问题。

比如，在幼儿的一日生活中明明有许多值得探究的问题但有些教师却找不到幼儿感兴趣的创生问题；教师好不容易找到课程创生的生发点，却不会进一步观察了解幼儿的兴趣与问题，往往按自己设定的课程实施框架去开展活动，不给幼儿亲历解决问题的机会，或者没有进一步思考课程实施的线索，幼儿走到哪，课程推到哪，出现课程创生“一板一眼”或“放任自流”的状态等等。

笔者针对上述教师困惑，以中班“一鸽都不能少”班本课程为例，提出巧用“四个一”，帮助教师走出课程创生中的困境。

一、巧用一个话题，捕捉课程生发点课程生发点不仅课程探究的起点，更是幼儿学习与发展的机会与空间。

在课程创生的过程中老师们往往苦于找不到课程的生发点，不知道要带着孩子干什么的时候，老师可放慢脚步，蹲下来观察、倾听幼儿，就会发现幼儿的一言一语都是课程创生的源泉。

新学期更换了新班级，晨间活动时，幼儿发现时不时有鸽子悠闲的在幼儿园操场散步。

他们兴奋的叫着：“鸽子，鸽子，操场上有鸽子。

”“老师你看，鸽子的家在对面的屋顶上。

”“好想要一只鸽子啊！”这时候，教师及时识别和把握加入他们对话的契机，与他们一起共话，并适时提问：你们也想要一只鸽子，可以怎么做呢？幼儿你一言我一语说道：“我们去抓一只”“不不，鸽子有主人，我们问对面的主人买一只”“如果我家也有鸽子就好了，我可以带来幼儿园”。

幼儿园教师的创新教育方式

幼儿园教师的创新教育方式幼儿园教师是培养孩子最初的引路人，为了让幼儿园学生们在愉快的氛围中获取知识，幼儿园教师要不断寻求新的教学方式和创新教育技巧。

接下来，将为大家介绍几种幼儿园教师的创新教育方式。

一、游戏式教学幼儿是通过游戏来学习的，游戏式教学正是基于这一点。

教师可以将教学生动化，让学生们玩游戏，这既增添了生动趣味，又起到了很好的教育效果。

其中，可采用的游戏类型相当丰富，可以是拼图游戏、模仿游戏、角色扮演游戏、数学游戏等等。

游戏式教学的好处是让学生们在玩的同时学习知识，并且会激发学生成童心未泯、富有想象力、能动性强的天性，更有利于育人。

二、创设情境幼儿园教室是一个理想的情境教学平台，教师可以根据每天课程内容，创设不同的情境场景，比如制造一个花园、动物园、超市，甚至是火车站等等，以此让学生们在情境中学习。

情景教学不仅丰富了学生们的课外体验，也让学生热爱学习。

需要注意的是，创设情境需要进行周密的规划，要进行周到的设计和提前的准备，以保证活动的顺利进行。

三、探究式学习探究式学习是一种让学生自主学习的教育方式，指的是不仅让学生去学习答案，而是通过自己的发现、思考、实验、推理等方式去学习。

幼儿园教师可以将学生们分成小组，以一定的任务或情景为题材让学生通过探究，去发现和解决问题，比如让幼儿园学生探究什么颜色会变色、什么能融化奶油等等。

探究式学习让学生能够在参与中产生疑问，自主思考，提出解决问题的方案，培养了学生的创造性思维能力，并能增进他们的学习兴趣和自信心。

四、多媒体教学现在，多媒体技术的应用越来越广泛，幼儿园教师也可以通过使用多媒体来丰富教学内容和形式。

幼儿园教师可以利用多媒体设备播放相关动画、图片、视频，拓展幼儿视野和背景实践，让学生更直观地理解和把握知识点。

多媒体教学的好处是能够增强视觉效果，提高学习效果，并可以为学生带来一种特别的学习体验。

五、美化教室幼儿园是学生进行学习、玩耍、成长的重要场所，教室环境对学生的成长起着非常重要的作用。

幼儿园老师的创新教学经验分享

幼儿园老师的创新教学经验分享幼儿园老师的创新教学经验分享幼儿园老师在教育教学工作中，需要探索适合幼儿成长发展和特点的教学方法。

创新教学是为了满足幼儿园教育发展的需要，促进教育质量的提高以及培养有创新精神的优质人才。

在此，我将就幼儿园老师创新教学的经验进行分享。

一、多元智能教学法多元智能理论是由哈佛大学教育心理学家霍华德·加德纳提出的，并被广泛应用于教育教学实践中。

根据多元智能理论，每个人都具有不同的智能类型和潜能。

因此，在幼儿教育过程中，教师需要注意发掘幼儿的多元智能，针对性地设计课程，提供多样性的学习方法和活动，扮演激发幼儿积极性、发掘潜能的引导者和促进者。

例如，在绘本阅读教学中，教师可以为幼儿提供各种各样的学习活动，例如绘本共读、角色扮演、绘画、手工、探究等，让幼儿在不同的情境中体验、学习。

同时，还可以开展最爱绘本、最喜欢的角色扮演等活动，挖掘和发现幼儿的多元智能，培养幼儿的创造力、想象力和艺术表现力。

二、探究式教学法探究式教学是一种以幼儿为主体，以发问、解决问题等方式促进幼儿发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的幼儿教学方法。

探究式教学强调幼儿思维的积极性、自主性和创造性，既注重幼儿的探究兴趣，又注重幼儿的综合素质发展。

在探究式教学中，教师需要为幼儿提供一个鼓励探索、激发兴趣、创造发挥的探究环境。

例如，在自然环境教育中，可以通过自然探究、植物栽培、昆虫养殖和水生生物箱等活动，让幼儿亲身参与和探究，以促进幼儿自然观念、生态保护意识的养成，同时也能够培养幼儿的科学思维能力和动手能力。

三、情境化教学法情境化教学法是一种通过情境营造、任务设置、问题解决等方法，将知识与实际生活相联系，使幼儿在模拟生活情境中发展认知与行为的教学方法。

在情境化教学中，教师会根据幼儿的生活体验，营造出一个体验式学习的情境，帮助幼儿在情境中体现自己的特长，学习与生活相关的技能，体验与社交相关的情境。

例如，在“家庭”主题活动中，教师准备好一些模拟物品，例如小房子、家具、玩具人物等，以模拟家庭情景。

“课程创生取向”中教师角色的分析-最新资料

“课程创生取向”中教师角色的分析众所周知 , 新一轮的基础教育课程改革已经引起了教师观、课程观的重要变革。

传统的课程观是一种控制型的课程观 , 教师在课程实施中缺少自由度 , 没有进行课程创生的权利。

而随着新课程改革的深入 , 这种控制型的课程观已经逐渐被一种民主型的课程观所取代。

在民主型的课程观中 , 教师不只是课程知识的授受者 , 同时还是课程的建构者、阐释者和创造者 ; 教师不再是课程的忠实执行者 , 而成为了课程的创生者。

正因为如此 , 教师在当前面临着一个如何更好地进行课程创生的问题。

教师要想更好地进行课程创生 , 则有必要去思考自己在课程创生中应扮演什么样的角色 , 该如何扮演好这些角色 ?只有在把握住了自己的课程角色之后 , 教师的课程创生才是有可能的。

本文围绕着这个问题而展开 , 希望能促使教师们更好地去理解自身的课程使命 , 从而推动课程中的创生。

一、课程实施中的“创生取向”“课程创生取向” (curriculum enactment orientation) 一词最早由辛德 (Snyder,J.) 、伯林 (Bolin,F.) 和朱沃尔特 (Zumwalt,K.) 等人提出。

1992 年, 辛德等人通过研究发现教师在课程实施中具有三种取向 : 忠实取向、相互适应取向和创生取向。

其中 , 忠实取向和创生取向是两种基本取向。

“课程的忠实取向”主要是指课程实施者严格按照课程方案所规定的目标、内容、方法、进度等来完成课程编制者所安排的任务 , 达到课程预先设定的目标。

相反 , “课程的创生取向”则强调教师和学生应具有相应的课程权利, 教师不再是单纯的课程执行者, 而学生也不再是单纯的课程接受者 ,“这一转向使教师和课程的关系发生了质的飞跃 : 教师由完全被动的课程执行者变为课程知识、教育经验的主动建构和阐释者 , 由课程实施的客体变为课程实施的主体。

”概括地说 , 课程创生取向的特征有以下几点 :1. 在课程编制者的权利上 , 创生取向认为课程权利应分为三个水平 : 国家的、地方的和学校的课程权利。

教师如何进行课程创生

教师如何进行课程创生作者：李国华张继红来源：《教书育人·教师新概念》2008年第10期课程改革使教师由被动执行课程计划转向积极进行课程创生。

工作性质与特点决定了教师进行课程创生主要体现在课程实施中，但在课程决策、开发和研究等方面，也需要进行创生。

课程改革使教师由被动执行课程计划转向积极进行课程创生。

工作性质与特点决定了教师进行课程创生主要体现在课程实施中，但在课程决策、开发和研究等方面，也需要进行创生。

创生问题教师在教学设计中，根据教学目标和学生的学习状况对文本进行加工，通过“问题化”使学科专家预设的平铺直叙的课程内容变成一个个问题“链接”，把“定论”形式的文本知识转化成能有效引导学生独立思考、自主探究和合作交流的“问题”情境，用“问题”将冷竣、静止、呆板的文本知识“激活”，使其变得鲜活而灵动，能主动向学生“言说”和趋近。

教师在课堂教学中，既利用课前预设的“问题”让学生产生疑惑，形成认知冲突，促使学生深入思考；又根据课堂教学的变化及时调整课前预设，提出新的切合教学需要的问题，让学生去探寻“缘由”，使问题成为一种“活性因子”，能促使课堂形成促进学生自我发展、自我完善和自主建构的“造血机能”，使学生在问题的驱动下变被动的接受学习为主动的发现学习，通过自主学习、探究学习和合作学习不断生成新的经验，从而增长知识，积累智慧，创新方法，完善认知结构，达成知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维一体的教学目标。

教师进行课程创生，首先就要注重创生问题，要用“问题”促使文本知识产生召感力，吸引学生；用“问题情境”让文本知识形成亲和力，主动靠近学生；用“问题链条”促使学生不断地走进文本，积极思考、自主探究，获得答案，实现知识的自主建构。

创生情境创设情境能以直观形式再现书本知识所表征的实际事物或事物的相关背景，并将知识隐藏其中，使抽象知识具体化和形象化。

再加上传统课程把教学视为知识传递，教学以教材为中心，而新课程观则注重意义的建构，认为课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，教材不是教学的全部内容，而只是一种范例和素材，课程的内容和意义对不同的人是有差异的，在特定的教育情境中，每个学生都以自己的经验为背景，以自己的方式生成对教材内容意义的理解，使给定的内容不断转化为自己的课程。

幼儿园园本课程的实施与创新幼儿园课程创新

幼儿园园本课程的实施与创新一、幼儿园园本课程的概念与特点幼儿园园本课程是指根据国家课程标准和幼儿的特点、需求以及幼儿园办园定位和办学理念，由各个幼儿园根据自身实际情况设计、实施的课程体系。

与传统的统一的课程标准相比，幼儿园园本课程更加贴近幼儿的实际生活，更有针对性和个性化，符合幼儿成长的规律和特点。

二、幼儿园园本课程的实施意义1. 照顾幼儿个体差异。

幼儿园园本课程可以根据每个幼儿的发展水平、兴趣爱好和特长进行个性化的教学，更好地满足不同幼儿的成长需求。

2. 强调幼儿主体性。

幼儿园园本课程注重培养幼儿的学习兴趣和主动性，通过设计富有趣味性和挑战性的活动，激发幼儿的学习兴趣和积极性。

3. 促进幼儿全面发展。

幼儿园园本课程注重培养幼儿的各种能力，包括语言、逻辑思维、审美情感、动手能力等，促进幼儿全面发展。

三、幼儿园课程创新的实施路径1. 加强教师专业素养。

幼儿园教师需要具备丰富的教学经验和教育理论知识，能够根据幼儿的特点和需求设计和实施园本课程。

2. 充分借鉴国际先进课程理念。

可以通过开展国际学习交流活动，邀请国际专家进行培训等方式，不断吸收和借鉴国际先进的园本课程理念和实践经验，推动课程创新。

3. 积极与家长交流合作。

幼儿园可以充分了解家长的期望和意见，将家长的意见纳入园本课程的设计和实施中，促进家园共育。

四、幼儿园园本课程的实施策略1. 突出幼儿发展的主题。

幼儿园园本课程的设计应该以幼儿的成长发展为主题，围绕幼儿身心发展的特点，设计丰富多彩的教学内容和活动。

2. 注重跨学科融合。

通过跨学科融合的方式，将不同学科的知识融入到幼儿园园本课程中，促进幼儿的全面发展。

3. 强化实践性教学。

幼儿园园本课程强调通过实际操作和游戏活动来进行学习，注重培养幼儿的动手能力和实践能力。

五、幼儿园园本课程的实施效果1. 促进幼儿多元智能的发展。

通过园本课程的实施，可以促进幼儿各种智能的发展，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、人际智能等。

幼儿园教师如何开展幼儿园教育创新

幼儿园教师如何开展幼儿园教育创新在当今社会中，教育创新成为了一种趋势。

幼儿园作为孩子们的第一道教育阵地，幼儿园教师的教育创新显得尤为重要。

在幼儿园教育中，如何开展创新是幼儿园教师们需要面对的重要问题。

本文将从以下方面进行讨论，如何引导幼儿园教师开展创新。

一、增强教师的教育创新意识教育是一个不断发展的过程，每个时代都会有新的理念和方法。

因此，幼儿园教师必须不断更新自己的知识和技能，才能更好地承担起教育任务。

1、定期参加教育培训参加教育培训可以帮助幼儿园教师更好地了解教育行业的新观念、新技术和新方法，增强自己的创新意识和创新能力，提高自己的专业知识和技能。

比如，参加一些关于如何开展STEAM课程的教育培训，对幼儿园教师开展创新有很大的帮助。

2、建立与同行交流的平台幼儿园教师们可以开展定期的教研活动，共同探讨教育领域中的新理念，新技术和新方法。

例如在幼儿园内部建立教师交流群，或者与其他幼儿园教师进行交流，相互切磋，共同探讨教育创新的思路。

3、不断反思自己的教育方法幼儿园教师要不断反思自己的教育方法，总结失败的经验，并尝试寻找新的方法，这样才能不断进步。

他们可以定期记录每次的教学过程，反思自己的成功与失败，总结自己的教学经验，并寻找最适合幼儿的教育方式。

二、打造好幼儿园教育课程幼儿园课程是幼儿园教育的核心，因此，打造好具有特色的幼儿园教育课程是教育创新的重要方向。

1、强化幼儿园课程的设计幼儿园课程的设计应该充分结合幼儿的生理特点和认知规律，符合幼儿的心理需求。

这就需要教师们根据幼儿的生理特点和认知规律，设计出一个适合幼儿的课程，让幼儿在游戏中学习，学习中游戏。

2、注重探究式教育探究式教育是一种注重培养幼儿主动学习能力的教育。

幼儿园教师应该注重探究式教育的实际运用，营造一个探究式学习的环境，这样幼儿才能更加深入的了解或理解学习内容。

同时，教师也可以通过铺陈情境, 分析情境, 总结规律, 以及质疑教学等方式进行教育创新.3、开展跨学科教育跨学科教育是一个以多个学科的不同能力和知识为基础，进行共同的问题解决的教育模式。

提升幼儿园教师课程创生能力的行动计划

制定创新教学计划
设计基于新方法的教学计划
教师个别或小组讨论，设计并分享创新教学计划
收集计划，评估实施可行性与资源需求，调整计划内容
实施与评估
尝试新方法并进行实时评估
实施新计划，记录效果，教师间定期分享评估结果
收集数据，评估效果与学生反馈，调整教学策略
结果分享与总结
分享成功经验与挑战，总结课程创新成果
召开分享会议，教师分享成果与改进建议
收集反馈，总结经验，为未来行动计划提供参考
提升幼儿园教师课程创生能力的行动计划
行动项目
具ห้องสมุดไป่ตู้内容与目标
实施方式
评估与调整
研讨会与培训
最新教学方法与理念介绍
邀请专家进行讲座，分享创新教学策略
收集反馈，评估教师理解与兴趣，调整未来培训内容
教学观摩与反思
观摩高效课堂，分享反思体会
安排教师相互观摩，提供反思时间与分享机会
收集反馈，评估观摩效果与应用，调整观摩策略

幼儿园微项目课程创生的有效路径

幼儿园微项目课程创生的有效路径课程资源的有效开发与利用对课程创生起着促进作用，是课程创生的主要途径之一。

园内资源贴近幼儿的生活，符合幼儿的认知经验，教师将其作为课程资源，能充分激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的成长与发展。

基于此，笔者从幼儿园、年级组、班级三个层次出发，从上至下对幼儿园资源进行逐步开发和利用，尝试探索园本课程开发的一般路径，以使课程更加符合幼儿的兴趣和需要，从而有效地促进幼儿的发展。

一、牵引：确定课程资源，寻找课程生发的基点在开发课程的过程中，教师不仅要深入挖掘周边的资源，更要注重对本园资源的开发与利用。

在园级层面开发与利用资源的过程中，教师要先明晰幼儿园内有哪些资源，再思考什么资源符合幼儿的能力水平，并能促进幼儿的发展。

（一）回归本园，构建园内资源地图笔者所在幼儿园地处经济技术开发区，周边有许多厂房、商业批发市场和拆迁小区。

在开发园外资源的过程中，笔者意识到周边的资源与幼儿的实际生活经验距离较远，很难生成幼儿感兴趣、与幼儿能力相适宜的课程内容。

于是，笔者决定回归本园，深入挖掘园内的资源。

资源地图是指反映课程资源内容、种类、数量、位置分布、资源利用前景等信息的载体。

在选择资源前，笔者决定先构建“资源地图”，帮助教师和幼儿了解幼儿园大体的资源分布。

在构建“资源地图”时，笔者采用了“幼儿统计和测量—教师构建框架—幼儿自主设计”的模式，以平面的形式呈现了多样化的资源，为课程资源的开发和利用奠定了基础。

（二）源于经验，推动幼儿长远发展在构建好资源地图后，需要进一步确定课程资源。

在这一环节，教师应明白，课程资源要贴近幼儿的生活，符合幼儿的能力水平，且是幼儿感兴趣、想探索的事物。

同时，教师要意识到课程资源要具有教育价值，且符合相关年龄段幼儿的发展水平，这也是课程资源开发的立足点。

例如，笔者所在幼儿园的小公园是中班幼儿最喜欢的游玩场所，这里有他们喜欢的滑索、秋千，有各种各样的果树，还有过家家的小屋，等等。

幼儿园幼儿教师业务知识学习笔记内容：《基于连续观察的课程创生》

在此基础上的课程设计，它可能就不是那么完美流畅的课程状态，而可能更多的是一种基于儿童日常生活中的好奇心、基于教师对儿童好奇心的一种敏感度，所不断持续生产出来的一个微型课程故事。
这种微型课程故事它更多的接近于一种自然而然的状态，帮助我们的课程、我们的一日生活去还原到我们儿童自身的生活的节奏上来，进而更好地实现幼儿的可持续性发展。
3连续观察应如何开展
在教师视角下的连续观察，一般会有固定的流程，比方说333（每周观察3名儿童，每天观察3次，每次观察3分钟），比方说白描，白描以后要讨论，这个讨论不论是即兴谈话还是沙龙，不论是非正式还是正式，都是要通过多角度的、多人参与的方式来进行支招、质疑，
并且持续一段时间。
在观察的过程中，有预案是一件好事，但也并不是全部要跟着计划和预案走。在观察现场，我们教师不应该给自己太多的限制，而是要学会给自己的观察“留白”，这样的弹性思维能够更好的帮助我们去锁定孩子们的一个一个发展的过程。
而具体到我们应该连续观察“看什么”，我想观察的一定是幼儿外显的行为，比方说孩子怎么和材料互动的，孩子怎么来进行表达的，孩子的探索过程是用什么方式？
孩子的情绪，孩子的•种审美的倾向性，孩子的同伴交往的方式等等，并最终通过连续观察实现教师的有效支持。
在这过程中，我们可以借助《指南》、或者高瞻课程等权威性的指标文件作为“拐杖”，让我们的观察更专业有效、更有针对性。
因此，所谓的“基于连续观察的课程创生“，它更多指向的是催化性的教师角色。强调教师更多的是一个催化剂，是当儿童出现好奇心的时候，教师通过有智慧的方式去唤醒儿童自身的能量，通过有质量的陪伴来推动孩子，把他们自身的好奇心转化为一个又一个比较精彩的课程故事。
至于儿童视角连续观察的内容，主要包括自我观察、同伴的观察、对成人的观察、对环境的观察四大类。

幼儿园老师的教育实践和教学创新

幼儿园老师的教育实践和教学创新作为幼儿园老师，如何进行教育实践和教学创新是我们一直努力探索的问题。

在这个过程中，我们会面临很多具体的挑战，比如如何针对不同的儿童特点进行教学，如何开展有效的教学活动，如何与家长和社会及时沟通等等。

然而，只有通过不断的实践和探索，我们才能够不断提高自身的教学水平，为幼儿的发展提供更好的支持和帮助。

一、因材施教，针对不同的儿童特点进行教学在幼儿园，每个儿童都有其独特的特点和需要。

因此，在教学过程中，我们需要关注每个儿童的发展状态以及个性特点，从而采用不同的教学方法和策略。

比如，对于那些喜欢动手的儿童，我们可以使用游戏和手工制作等方式来激发他们的兴趣；对于那些较为内向的儿童，我们可以通过关注他们的情感需求和亲密关系来帮助他们建立自信和安全感。

此外，我们还需要从常规的教育法律、家长的反馈、医务人员的建议以及自身的经验出发，综合考虑如何为不同的儿童提供更加合适的教育方案。

二、创新教学方法，开展有效的教学活动幼儿是一群好动、好奇的小生命，因此，我们需要在教学中采用多样化的、具有吸引力的教学方法和形式。

比如，我们可以通过小组活动、游戏化学习、亲子互动等方式，激发幼儿的学习热情和兴趣。

同时，我们也可以通过故事讲解、角色扮演、实验模拟等方式来帮助孩子们更加直观地理解知识和科学原理。

教学活动的创新是必不可少的，它可以激发孩子们发射出强烈的好奇心，促进其兴趣和学习积极性的提高。

三、及时沟通，积极和家长和社会交流一个好的幼儿教育环境需要家长和社会的支持和关注。

因此，我们需要和家长建立频繁、真实、共同的沟通机制，以了解家长对教育的期望和偏好；同时，我们也要及时反馈儿童在学习、饮食、睡眠等方面的情况，以让家长对孩子的状况心中有数。

此外，我们还要密切关注社会反响，了解市场动向、行业变化和一些法律法规变化等。

同时，通过这些渠道，我们也可以吸取优秀的思想和想法，为运用教学创新和教学关切迎来新的机遇。

浅析幼儿园课程创生视角下生命教育的实施——以大班班本课程“自然的循环”为例

浅析幼儿园课程创生视角下生命教育的实施——以大班班本课程“自然的循环”为例摘要：在实施幼儿园生命教育的课程中，我们引导幼儿走进自然、发现自然，在自然游戏中大胆地探索，在自然实验中自主式的学习，从而产生对生活事件和发现自然现象的兴趣。

本文以教师在平时实施生命教育中存在不足为出发点，巧妙利用课程创生的途径开展生命教育。

以大班班本课程《自然的循环》为例，探析创生课程视角下幼儿园生命教育课程实施的方法和策略。

通过在“亲体验”中的感知发现、“趣发现”中的自然观察，“惜生命”中玩味探究，学会尊重生命、热爱生命，从而将生命教育的内涵和外延在课程创生中不断拓宽，促进幼儿主动探究学习和身心健康发展。

关键词：课程创生；生命教育；自然班本课程创生需要教师基于儿童本位，了解幼儿的兴趣需求，促进幼儿深度探究、深入实践，从而帮助幼儿提高认识，迁移经验，实现有意义有深度的体验式、游戏式、探究式学习。

基于生命教育的幼儿园课程创生中，“课程”不再是一成不变的，幼儿的天性在自由、自主的环境中被唤醒，使得教师在课程中的责任感加深。

同时，幼儿对自然现象的兴趣和发现是课程创生的来源，从发现自然现象的问题出发，抓住幼儿的兴趣点，开展适宜本班幼儿的课程。

一、幼儿园生命教育实施现状与不足1.幼儿缺乏真实的观察探究观察体验和自主探索是学前儿童发展的重要路径。

然而，在实施开展中，我们往往会发现这样的情况：幼儿只是重复原有的经验得出结论，缺少直观的观察与体验。

例如：班级自然角的创设是在走廊上，虽然有的班级在自然角养殖小动物，教师只引导幼儿学习简单的饲养方法，通过跟踪观察记录，明确自己的行为和动物生长之间的关系，但随着幼儿观察的兴趣逐渐降低，“养殖”活动到一半时，小动物的生活已无人管理。

再如，根据季节将自然角打扮成艺术展，取了好听的名字“春日序曲”、“秋天大合唱”。

材料摆放整齐、有艺术氛围、细节精致，有的甚至用原木格栅围挡起来，只让幼儿靠近欣赏，似乎有着“眼看手勿动”的暗示。