初中作文训练心理描写之内心独白、幻觉描写
记叙文阅读补写心理描写
记叙文阅读之补写心理活动
一、什么是心理描写？
是描写人物在特定环境中的心理活动过程或内心的感觉.
二、心理描写之作用：
丰富人物形象
推动情节发展
突出文章的主题
三、心理描写的要求：
符合身份、表现性格、结合环境、扣住主题。
四：例如：
1我手里捏紧一卷钞票，心情紧张地到银行去。等到从最高台阶的正金银行出来，看着东交民巷街道中的花圃种满了蒲公英，我很高兴地想：闯过来了，快回家去，告诉爸爸，并且要他明天在花池里也种满了蒲公英。丰富人物形象
2“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”我没有理由了。我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了。他们不知道，万芳是个多么仗义的好朋友。上幼儿园的时候我们就在一起……推动情节发展
3、我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！
可是，这能全怪我吗？深化文章主题
五：心理描写的三个原则
第一，写人物的心理活动，应写特定的人物在特定的环境中必然产生的心理活动，而不能为心理描写而进行心理描写。
第二，写心理活动，要防止左一个心理活动，右一个心理活动。
第三，写心理活动，要努力写人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。
六：怎样进行心理描写
第一组、内心独白式
内心独白，就是自己对自己讲的无声的话。（人在不同的心理状态下会对自己讲不同的话，这不同的话就能反映人物不同的心理状态）
如：第一人称
1、“在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”
内心独白心理描写句子摘抄
内心独白心理描写句子摘抄
每个人的内心都有一段独白，那是属于自己的世界，充斥着真实的情感和思考。以下是一些关于内心独白心理描写的句子摘抄，供参考：
1. 内心深处，是一片静谧的沙漠，偶尔会有思绪的旋转，却让人听见的只是沙沙的风声。
2. 我的内心是一本厚重的书，一页一页地翻动着，记录着所有的欢笑和泪水。
3. 心灵的长廊里，有时候会有琐事和纷争的烦扰，但总能找到一片宁静的角落，让内心再次恢复平静。
4. 内心是一个神秘的黑盒子，里面装满了对未知世界的好奇和渴望，也有对自己内在力量的迷茫和不确定。
5. 内心是一面镜子，它看到的不仅是外在的表象，更是我自己最深处的欲望和痛苦。
6. 当外界喧嚣渐渐远去，我能听见内心的声音，这是我真实的自己，是我最后的归宿。
7. 内心是一座迷宫，我不断地在其中迷失，在黑暗与光明之间徘徊，不知道前方又将会是怎样的境界。
8. 内心是一片寂静的湖泊，波澜不兴，只有被岁月涟漪荡起的涟漪，静静地盈满整个心间。
9. 内心是一个花园，里面种着我所有的梦想和希望，每一个绽放的花朵都是我努力的结果。
10. 内心是一片废墟，经历过痛苦和伤害，但它还有希望和坚强，愈合着我的伤痛。
这些句子表达了内心独白中的心理描写，突出了内心深处的思
想和情感。每个人的内心世界不同，因此这些句子只是一种参考，帮助读者更好地理解和思考自己内心的真实感受。通过描绘内心的景象，可以更深刻地了解自己内在的深处，也有助于更好地面对内心的挣扎和矛盾。
作文专项训练——心理描描写 (1)
（三）梦境幻觉法
· 梦境幻觉法：人有时眼前或耳边会有虚幻
的画面或声音，其内容往往是自己最想看到、 最想听到、最怕看到或听到的，把这些详细地 描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世 界。
——在进行幻觉描写前也要用一些提示语， 如：“似乎看见”“仿佛听到”等。
梦境幻觉法片段欣赏：
例1：过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
用景物烘托和内心独白两种方法 练习心理描写（二选一）
补充环境描写 1、放学后，我飞快地冲出教室。______________ 补充自己的内心独白 我_____想着：_______________________ 。 （期中考试成绩很满意）
2、放学了，我拖着沉重的步伐迈出教室。补充环境描写 _______。 补充自己的内心独白 我_____想：_____________ 。 （期中考试考砸了）
常常用“我想”、“我心里嘀咕 着”、“我思索着”等词语引出。
心理描写： 就是对人内心的喜怒哀乐 进行具体地描写，以表现人物 的思想和性格的写作方法。
（一）内心独白法片段欣赏：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什 么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了 ……是他来啦？…….不,还没来!…….为什么把他们抱过来 啊?…….他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我 一顿也好!” ——节选自《穷人》 我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？ 左角第三排，不错……” ——节选自《窃读记》
第20课：幻觉式心理描写
————《卖火柴的小姑娘》
练一练
“我心里十分紧张，很担心爸爸回来骂我，一听到门外的脚步 声，我就感到害怕，真希望我能逃过这一劫……”
?练一练刚发下试卷我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来使我不得动弹不能呼吸我又仿佛看到了老师满面的怒容仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声
写作训练Ⅲ
幻觉式心理描写
网络课程
幻觉式心理描写
引入: 心里小测试
当你得到了一张电子游戏软件，你立即打开了游戏机的开头，
随着轻松愉快的音乐在耳畔响起，游戏开始了。可是，游戏一开始
一、 心里描写
——雨果
1、 定义：心理描写就是对人物内心的思想情感活动进
行描写。
写作训练Ⅲ
幻觉式心理描写
网络课程
描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的 内心世界。
[课堂练习] 情景：此刻，犯了错的我正在走进老师的办公室…… 范例一：我走进了办公室，迎面正碰上了黄老师的目光，里面充满了 责备，我喊了一声“黄老师”，黄老师点了一下头，只是“嗯” 了一声。 范例二：我怀着一颗忐忑不安的心走进了办公室，迎面正碰上黄老师的 目光，那里面没有了往日的慈 祥可亲，而是充满了责备。于 是，一阵恐惧袭上心头，我只好勉强的笑一笑，喊了一声“黄 老师”，连声音都有几分颤抖了。黄老师皱了 皱眉，鼻孔里 “嗯”了一声。我的心又是一阵紧缩，我犯的错真的这么严重 吗？
写一篇心理活动片段描写作文300字左右
写一篇心理活动片段描写作文300字左右
例1：语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心.
这段作文，写的是某学生知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用"紧张得要命"，"很是伤心"等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代
替具体可感的描写。
例2：我不停地在心里念叨："阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家
偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万
别让我不及格啊！"
内心独白：就是自己对自己讲的无声的话。在内心独白前可加"想"，"心里说"等词语。
例3：天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室
里静悄悄的，只听见"沙沙"的发试卷的声音，"哗啦！"我的心随之猛跳了一下，一个同学
不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。
环境描写：一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自
己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强
烈的主观感受。
例4：试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的"4"字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸
到试卷底下，用力一翻，随着"啪"的一声，我看到了我的分数——48，可怜的"48"，我"唉"的一声便瘫在了桌上。
初中作文训练：心理描写
初中作文训练：心理描写
【心理描写分为两大类】
直接描写和间接描写。直接描写包括内心独白、神态描写、梦境和幻觉描写等，间接描写包括环境烘托、动作语言描写等。
【直接描写】
采用这种方法，一般常用“他感到……”“他觉
得……”“他认为……”“他想到……”“他想……”“他回忆……”“他思索着……”“他想起……”等带有标志性的词语来表达。当然，也可以不用这些词语，直接通过文章中人物的内心来表现人物的心理活动。例如：
她忐忑不安地想：“他会说些什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。嗯，揍我一顿也好！” 课文《穷人》当写到桑娜把西蒙的两个孩子抱回家，安顿好他们之后，有一段心理活动描写，分精彩。
【评析】
这里，作者把桑娜没征得丈夫同意，就把邻居西蒙的孩子抱回家后的矛盾心理刻画得淋漓尽致，期间有害怕，有担心，有自责，但更有决断。“嗯，揍我一顿也好！”写出了她为了两个孤儿，宁愿自己挨揍的善良品质。如果没有这段合理感人的心理描
写，仅写她抱回孩子的一些行为动作，那么桑娜的这些品质也就不可能表现得这么充分。⒈内心独白：就是自己对自己讲的无声的话。我不停地在心里念叨：阿弥陀佛，大慈大悲的观世音菩萨，保佑我吧！我再也不踢球了，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，手下留情，你让我过了这一关，我以后上课一定好好听讲，千万千万别让我不及格啊！
【练习】
奶奶给了我无尽的快乐，也使我度过了一个愉快的童年。我在心底默默地对奶奶诉说……（补上内心独白）⒉心理剖析：深层次的挖掘人物内心感受她觉得自己本是为了一切精美的和一切豪华的事物而生的，因此不住地感到痛苦。她梦想那些披着古代壁衣的大客厅；她梦想那些精致而且芬芳的小客厅，她又梦想那些丰盛精美的筵席了，梦想那些光辉灿烂的银器皿了，她梦想那些用名贵的盘子盛着的佳肴美味了。⒊情绪直觉她觉得他的话好像重重地在她脸上打了两下。这些恶毒的嘶哑的话使母亲感到好象脸皮被撕破，眼睛被打坏一般地疼痛。“我？你瞎说，我不是贼!”母亲用全身的气力喊道。她眼前的一切在她愤激的旋风里面回转起来，心理感到受辱的苦味。
用内心独白的方式写心理描写作文
用内心独白的方式写心理描写作文
我静静地坐在教室最后一排的位子上,望着黑板发呆。老师的声音在我耳边回响,我却一个字也听不进去。我的心思全然不在课堂上,而是飞到了别的地方。
刚刚,我又在课间偷偷地望着他。他那精致的侧脸,微微上扬的嘴角,都那么的迷人。我真希望他也能望我一眼,哪怕只是一瞬间也好。但是他从来不会注意我这个默默无闻的女孩子。
我知道,我对他的爱恋注定是徒劳的。他是学校里的男神,受所有女生的追捧。而我只是一个普通的女生,从来不敢主动接近他。每当我看到他被女生们围着聊天开心地笑,我的心就像被一只无形的手狠狠地揪了一下,又酸又疼。
但是,我还是忍不住日日望着他。我告诉自己,就这样远远地望着他也好,哪怕他永远不会知道我的存在。我可以在心里默默地喜欢他,用我一厢情愿的幻想慰藉我单相思的心。
我知道这很可笑,但是,我还是忍不住。因为,我真的好喜欢他啊......
内心独白和心理描写举例说明
内心独白和心理描写举例说明
内心独白和心理描写都是文学作品中常用的手法,用来让读者深入理解作者的情感和思想。以下是一些例子:
1. 内心独白
例句:我静静地坐在窗前,思绪万千。
(读者可以感受到作者内心的平静和思考,仿佛作者在独自思考一个问题,却没有发出声音。)
例句:我感到一股强大的力量将我拖向黑暗,就像是无数只蚂蚁在心头爬行。
(读者可以感受到作者的内心世界充满了焦虑和恐惧,而且这种感觉越来越强烈。)
2. 心理描写
例句:她看着镜子里的自己,目光中满是恐惧和不安。
(读者可以看到作者内心的恐惧和不安,仿佛作者在镜子里看到自己时,感到了一股强烈的不安和恐惧。)
例句:他深深地吸了一口气,感受着内心的力量。
(读者可以感受到作者内心的坚定和自信,仿佛作者在深呼吸时,内心充满了力量。
心理描写作文
心理描写作文
心理描写作文汇总10篇
心理描写作文篇1
1、内心独白：
内心独自是作品中人物语言的表现形式之一，指通过人物的内心表白来揭示人物隐秘的内心世界，充分地展示人物的思想、性格，使读者更深刻地理解人物的思想感情和精神面貌。
例如在莎士比亚的《哈姆莱特》中，哈姆莱特那段著名的“生存还是毁灭”的内心独白，是他对于“生”和“死”的思考，表现了他内心的困惑，极具哲理性。
2、从旁叙述：
从旁叙述中采用第三人称的方式描写人物心理。在这种写法中，作，作者可以是“全知全能”的。因此，这种方式较少受到时间和空间的约束，作者可以根据自己想法的需要叙述。用第三人称写人物心理时，作者是站在观察者的角度，所以对人物的情感倾向会表现得相对鲜明些，甚至可以进行即时的议论。
3、梦境幻觉：
作品中的人物由于现实中无法达到某种目标，于是会陷入空想的心态，而这种心态常通过幻觉或梦境的形式来得到表现。
比如鲁迅的《阿Ｑ正传》中，阿Ｑ在土地庙中做白日梦，他梦到“来了一阵白盔白甲的革命党”对他喊着“阿Ｑ！同去同去”，觉得自己也在闹革命，可以“我要什么就是什么，我欢喜谁就是谁”。这就是典型的通过梦境表现人物心理的文段，梦境的描写将阿Ｑ的想法形象地表现出来，其形象更为可悲，更具讽刺意味。
4、动作暗示：
动作是人物的体态语言。抓住某一人物的某一个动作，通过具体描写，表现这个人物的内心世界，这就是动作暗示心理的手法。
5、神态暗示：
一个人的神态变化往往是在特殊事态的刺激下产生心理波动。引
发脸部表情的变化，所以它始终和人物的心理状况联系在一起。和动作描写一样，成功的神态描写也应该根据表达的目的来选择材料，抓住最值得写的，最能反映出人物内心活动、性格特点的神态来写。
作文 ——心理描写
作文——心理描写
作文心理描写
一、什么是心理描写：
心理描写是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。是作文中表现人物性格品质的一种方法。最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望，使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界。同时也突出文章的中心或表明人物的品质或情感。
二、心理描写的方法：
1、内心独白。在内心独白前或后有想、沉思思索等标志。内心独白往往用双引号引起来，也可以不用双引号。
如：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！（列夫托尔斯泰《穷人》）
如：一语未了，只听后院中有人笑声，说：我来迟了，不曾迎接远客。黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。（曹雪芹《红楼梦》）
2、内心独白。不出现想、沉思、思索等标志。直接写心里的想法。不用双引号。往往伴随啊、哟、嗯等语气词。
如：作文课上。郭老师说：今天写一篇写人记事的作文。我们无精打采地说：哦。郭老师又说：这篇作文的题目叫《夸夸我们郭老师》。我们不约而同地哇！一下子精神了。呵呵，哪有这样的，让别人夸自己。（刘世超《夸夸我们郭老师》）
如：郭老师倒不在乎。他又把书翻了一遍，依然笑嘻嘻地说：背就背。多年没背了，个别不熟的，看在亲师父亲徒弟的情分上，还希望同学们多多提醒。
心理描写专题知识
第10页
添加心理活动
男女生分两大组。男生给第一句添“ 心里想法”，女生给第二、三句添“心里 想法”。
比一比，谁添“心理描写”多。
注意： １、任何一处都能够添加心理活动。 ２、将心理活动放入语境之中。
心理描写专题知识
第11页
看下面文章，添加心理活动
• 下节语文课，老师要检验背诵情况， 课间，我连作业都不写，一直在背书。课 上，我同桌被老师抽到了。他背得不熟， 老师说，下午还要查他。等了半天，老师 也没抽到我。
心理描写专题知识
第12页
男生组
•
下节语文课，老师要检验背诵情况。可是我背
得不熟，万一老师抽查到我，背不出来，那就悲剧
了。我似乎看见同学们那藐视眼神，放佛听到小声
地议论“哎，真笨。这么简单都不会。”，那可就
太丢脸了。一想到这个，课间，我连作业都不做了，
一直在背书。趁课间还有几分钟，暂时抱佛脚，
“抱”得熟一点。原本喧闹课间，今天格外平静，
原本喧闹课间，今天格外平静，大家都小声地在背 书……
衬托出一个担心气氛，表现了同学们担心心理。
不直接描写人物心理活动而是经过环境描 写来衬托人物心理活动。
心理描写专题知识
第15页
女生组
•
同桌被老师抽到了。他背得很不熟，疙里疙瘩，
课室里沸腾了，大家都议论纷纷。我听得心里直发
心理描写之内心独白
心理描写之内心独白
看到母亲流泪，我心中的那座冰山早已坍塌，禁不住也流 下泪来。妈妈，事情过去了这么多年，真正悲哀的是孤身一人 的你吧；身边没有丈夫孩子，那种“想爱自己的女儿而不得” 的悲哀一定每日煎熬着你的心吧；你又叫我“宝儿”了，你不 再怕我发飙，那是因为母爱的自然流露吧？你已经老了。四十 多岁的女人找个工作极不容易，无奈只好做些小买卖维持生计， 那该是怎样一种辛苦和艰难？
忽然间想拥你入怀，告诉你“我永远是你的宝儿”。 我知道这些年你的爱并没有远离。你的辛劳、你的关心、 甚至你的胆怯和不知所措都是因为我，只是我不领情，只管任 性地恨你……
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
心理描写之内心独白
根据下面的情境，写一段“我”的内心独白 “我”的语文1考、了直1接08展分示，内同心学活诽动谤。我是抄的，父亲也质问我 是不是自己的2真、实在成心绩里。对其他人或物说话。
我无法可想，我不知道他们为什么要那样说。难道一个所 谓的“差生”成绩考好一点就一定是抄的？为什么这个时候没 有一个人相信我？连平时要好的同学都用那种怀疑的眼光看着 我，天哪，我比窦娥还冤哪！
还有我的父亲，我亲爱的爸爸。难道连您都不相信我了吗？ 您一个月在家里没有几天，哪里会知道我为了一雪前耻而付出 的辛苦？您不问青红皂白就质问我，让我……让我……唉！
心理描写之内心独白
我的最后一堂法语课！ 我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算 了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜 冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦， 刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老 朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离 开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚， 忘了我挨的戒尺。
初中作文训练心理描写之内心独白、幻觉描写
《让心灵说话——细腻的心理活动描写指导》微课教学设计
1、认识人物心理活动描写的基本方法。
2、能结合情境进行具体生动的人物心理描写。
一、导入：
文章是否能以情感人，往往取决于人物形象的鲜活与否，而感情产生于人的心理。因此，着力刻画人物的心理就显得尤为重要。何为心理描写？
心理描写是指对人物在一定环境中内心活动的描写。它是塑造人物形象、刻画人物性格，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情，表达主题的艺术手段。在记人类的写作中心理描写如果用得好，可以使人物形象更为真实、深刻、完整，更为感人。
心理描写方法大体可分为两类。一类是直接描写，它包括：内心独白、幻觉描写等；另一类是间接描写，它可借助人物的外貌、神态、语言、动作、环境等描写来刻画人物的心理。今天主要讲直接描写中的内心独白和幻觉描写。
二、教学内容
1.心理描写之内心独白
直接描写人物的心理活动，多出现在第一人称的文章中。可直接写“我”的想法、感受、打算等。是“我”的感情、情绪的自然流露。因为它类似于戏剧中的内心独白，所以又称独白式。
示例文段如下：
我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔！
这是《最后一课》中一个失去了国土的小学生——小弗朗士的内心独白。当他知道这是“最后一课”之后，内心悔恨万分，懂得了上这“最后一课”的意义，感到了它的珍贵。心理描写具体细腻，形象可感。
再如：
我忽然想，爸爸会不会忽然从床上起来，给我送来花夹袄？我又想，爸爸的病几时才能好？妈妈今早的眼睛为什么红肿着？
初三语文阅读与写作第十二课心理描写
• 怎样写把“紧张”表现出来呢？ 文章是否能以情感人，往往取决于人物形象的鲜活与否，而感情产生于人的心里，因此，着力刻画人物的心理就显得尤为重要。
分别十几年的儿时伙伴相见，理应有说不完的想念之言，道不尽的欢快之情。 这些火柴发出强烈的光芒，照得比在白天还要明亮。 在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。
• 如何给它加上相宜的“动作”？
• 可以这样添改：
• 试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤 抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字 映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又 合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底 下，用力一翻，随着“啪”的一声， 我看到了我的分数──48，可怜的 “48”，我“唉”的一声便瘫在了桌 上。
• 直接描写人物的心理活动。多出现在第一人称的文 章中。可直接写“我”的想法、感受、打算等。是 我的感情、情绪的自然流露。因为它类似于戏剧中 的内心独白，所以又称独白式。如：当我换上泳装， 投身在这碧海之中，我就感到整个身心都无比舒适。 那些使人烦恼的事，早已不知逃到何方。亲切的海 风抚摸着我，温柔的大海拥抱着我……我感到青春 的活力属于这美妙亲妮的大海。（这里直接写“我 ”在水中的惬意和快乐，突出心情阳光般地灿烂， 是情绪的直接渲泄。）
内心独白与心理描写300字。
内心独白与心理描写300字。
篇一
我经常幻想，在很美的午后，在充满温馨的小屋，在平静的空气中，听着悠扬的旋律，捧着一本经典名著的情景，那是一种宁静而清新的体验，温暖和谐，甚至我会认为，那是一种永恒。这可能只是一种幻想，或者永远只能存在于艺术的氛围中。而我，却固执地向往着那份高傲和宁静。我喜欢空气里流淌着平静如水、娓娓动听的声音，虽然那只是一种奢望，一种没有理由的精神奢望，但我喜欢。在落叶纷飞的时节，在雪花飘扬的季节。我不太喜欢春天的花，因为它太庸俗，也许几乎所有的花都喜欢春，所以变得太普通、太平凡。我喜欢小溪，喜欢它的轻柔；我喜欢梅花，喜欢它的傲气；我更喜欢飞瀑那份行云流水的美。
我喜欢早春站在草地上的景象。远处有山，全都是那种嫩绿，翠绿的颜色。空气中水的灵气，远山被雾气所包围。在这迷人的意境中，一个白裙翩翩的少女，在翠绿的自然中奔跑着，欢笑着，那是我心仪已久的，透着大自然独特魅力的一幅图案。这才是我心目中人与自然最完美的结合。
篇二
我静静地伫立在院子中央，凝望着那明丽的红色、热烈的红色、火烈的红色！那种发自生命的火烈的美，深深地触动了我，泪水不自觉地从脸庞上滑落。是多少个日日夜夜的努力汲取营养，才换来了这明媚的红色？又是多少个日日夜夜的顽强苦挡寒风，才换来了这火烈的红色？这玫瑰，究竟付出了多少多少，才能在这冬末春初之际，傲视着一院的残枝败叶，屹然挺立在枝头？
玫瑰蓬勃旺盛的生命力，顽强不息的精神，在不经意间触动了我内心深处那块最柔软的地方。它苦苦撑着，只为了那美丽的花开一瞬！只为了短暂的极致之
心理描写小练笔
• 记得那时一个下着倾盆大雨的下午，我背 着书包走往回家的路上。眼前，是迷茫一片， 雨丝飘洒在我的头上、脸上，也打在我的心上， 那样的冷，那样的沉，那样的痛。我好想哭出 声来，可心却不允许我这样，只是在雨中默默 的流泪，流着心中的泪，无声无息，只有雨丝 知道，我的心在发颤，在哭泣……因为我得到 了一个很不理想的成绩。
•
“叮铃铃……”，随着清脆的铃声，传来了“笃笃笃”的语
文
老师的脚步声。语文老师捧着一大叠试卷走进了教室。期中考试
• 成绩出来了！我的心一下子就紧缩起来，不停地在念叨：“，上
• 帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。
• 唉！都怪我自己，老想着要游戏机了，考试前一天还趁着父母不
• 在家偷看了一个小时的电视。都怪自己平时不好好学语文，懒得
用神态语言动作描 写反映内心的变化 （间接）
• 试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤 抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映 入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上 了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用 力一翻，随着“啪”的一声，我看到了 我的分数——48，可怜的“48”，我 “唉”的一声便瘫在了桌上。
用景物自然地折射
• “扑通”、“扑通”跳得飞快，呼吸也“扑哧”“扑哧”十分粗 重，眼睛
• 紧盯着同学手中的卷子。他走到我的跟前停了下来，我的心“呼”
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《让心灵说话——细腻的心理活动描写指导》微课教学设计
1、认识人物心理活动描写的基本方法。
2、能结合情境进行具体生动的人物心理描写。
一、导入：
文章是否能以情感人，往往取决于人物形象的鲜活与否，而感情产生于人的心理。因此，着力刻画人物的心理就显得尤为重要。何为心理描写？
心理描写是指对人物在一定环境中内心活动的描写。它是塑造人物形象、刻画人物性格，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情，表达主题的艺术手段。在记人类的写作中心理描写如果用得好，可以使人物形象更为真实、深刻、完整，更为感人。
心理描写方法大体可分为两类。一类是直接描写，它包括：内心独白、幻觉描写等；另一类是间接描写，它可借助人物的外貌、神态、语言、动作、环境等描写来刻画人物的心理。今天主要讲直接描写中的内心独白和幻觉描写。
二、教学内容
1.心理描写之内心独白
直接描写人物的心理活动，多出现在第一人称的文章中。可直接写“我”的想法、感受、打算等。是“我”的感情、情绪的自然流露。因为它类似于戏剧中的内心独白，所以又称独白式。
示例文段如下：
我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔！
这是《最后一课》中一个失去了国土的小学生——小弗朗士的内心独白。当他知道这是“最后一课”之后，内心悔恨万分，懂得了上这“最后一课”的意义，感到了它的珍贵。心理描写具体细腻，形象可感。
再如：
我忽然想，爸爸会不会忽然从床上起来，给我送来花夹袄？我又想，爸爸的病几时才能好？妈妈今早的眼睛为什么红肿着？
这是《爸爸的花儿落了》中的小英子听到钟声响了，毕业典礼就要开始的时候，想到爸爸不会来了，想到爸爸的病，伤心极了。这些内心独白也显得分外真实、细腻。
我们再看下列习作片段：
语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。
这是某学生的一段作文，写的是他知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。那么如何进行具体可感的心理描写，把“紧张”心理表现出来呢？此时，可用独白式直接写出“我”内心的想法、感受、
示例：
我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都要怪我自己，总是不用心，考试前一天还趁爸爸妈妈不在家偷看了一个小时的电视。老天啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
请同学们注意，在内心独白之前一般可以加上“想”、“心里说”等提示语。
2. 心理描写之幻觉描写：幻觉能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的状态下，耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是自己最想或最怕听到和看到的，如将这些内容详细准确地描绘出来，就是当时人物内心的最好写照。
示例文段如下：
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
这是《藤野先生》一文的结尾，鲁迅先生通过心理幻觉，描绘自己对先生的思念和敬仰之情。
再如：
她急忙把整束火柴中剩下的那些都擦亮了，因为她非常想把祖母留住。这些火柴发出强烈的光芒，照得比在白天还要明亮。祖母这次显得特别美丽和高大。她把小姑娘抱起来，搂在怀中。她们两人在光明和快乐中飞去了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿和忧愁的地方去了——她们是跟上帝在一起。
这段文字是对卖火柴的小女孩临终前的幻觉进行描绘。小女孩无依无靠，形影相吊，缺吃少穿，受尽苦难。这种心理是她对没有寒冷、没有饥饿、没有忧愁的理想生活的追求和向往的真切写照。
如果要对刚才那段文字添上幻觉描写，该怎样进行？
语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。
示例：
我好象看见满试卷鲜红的叉叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。
注意在进行幻觉描写时也要用一些提示语，如：似乎看见，仿佛听到等。
三、小结：通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情，并且能写出自己的看法和感受，让文章更充实。希望同学们能够学以致用，娴熟地运用内心独白和幻觉描写的方法，在作文中写出心灵的话语。
以《当我走进考场的时候》为题，综合运用内心独白和幻觉描写的方法，细致地刻画人物的心理活动，字数300字左右。
在写人记事的作文中，我们总希望学生笔下刻画的人物能“形神兼备”。但我在长期的作文教学中发现学生大都能正确运用肖像、语言、动作等描写使人物具有“形”，却较少运用心理描写让人物具有“神”。因此他们笔下的人物形象往往缺乏立体感，不能给人留下深刻的印象。因此上本课时选择学生在写作中不被重视的心理描写进行训练，重视学法的指导，讲解心理活动描写方法时，能结合学生所学过课文中的精彩片断进行理解，这样学生既理解了方法，也起到了引路的作用，打开了学生写作的思路。