生活即教育 教育即生活——小学生活化英语教学之我见
小学英语生活化的课外作业设计原则
小学英语生活化的课外作业设计原则
小学英语生活化的课外作业设计原则
摘要：为激发学生学习英语的兴趣，教师可以结合教材，设计一些生活化的课外作业，使之成为课堂教学的有效延伸。本文阐述了小学英语生活化课外作业的设计原则，即生活性原则、兴趣性原则、合作性原则，说明了只有给小学英语课外作业注入生活化的新鲜血液，才能使小学英语作业充满生机。
关键词：小学英语生活化课外作业设计原则
英语课外作业是课堂教学的有效延伸，是英语教学不可缺少的环节。教师只有通过活泼有趣、实践性强的生活化课外作业，才能使学生从生活化的英语课堂走进生活化的课外，进行有效的.课外英语学习，获得积极的情感体验，提高学习效率。
一、生活性原则
目前，在日常英语教学中，很多教师都能为学生创设生活化的教学氛围，在备课时教师应注重寻找生活素材，用生活理念构建英语教学大课堂。但是，这些“生活化”只体现在课堂之内，教师在布置作业时仍旧脱离不了“一背”“二抄”“三联系”。由此可见，教师没有把“生活化”的理念延伸到课外，在布置课外作业时缺乏创新能力，导致学生不能学以致用。
对于语言学习者来说，学习语言是为了交流。陶行知提出的“生活即教育”思想，就把课外作业与整个生活联系起来，通过各种社会实践真正实现了“生活化”的课外作业与具有生活化特质的语言教学合二为一。因此，教师布置的课外作业必须来源于生活，也必须具备生活特质。
二、兴趣性原则
兴趣是学生学习的动力和源泉，是最佳的营养剂和催化剂。学生只有对学习产生兴趣，才能活跃思维，轻松愉快地学习。PEP人教版的英语教材内容非常贴近生活，无论是食物、动物、颜色，还是问路、看病、旅游等内容，都是学生生活场景的缩影。因此，教师可以根据
小学英语教学与“生活教育”
小学英语教学与“生活教育”
小学英语教学的实践性很强，它是学生在英语学习的整下面通过教学实例来说说我是怎样根据“生活教育”理
个过程中昀初始的阶段，这个阶段对学生日后完成学业起到论来完成小学英语课的教学的。
非常重要的作用。学生英语技能的培养要依靠学习兴趣，主首先，从做入手，让学生主动收集来自生活的英语素材。
动性和感悟能力。在英语学习过程中，我要求学生们在课堂之外留意收陶行知的生活教育理论实际上包括了三个方面的内容：生集英语词句，比如，路上看到的广告，电视剧里听到的对话活即教育，社会即学校，教学做合一。以这些理论应用于现行的等等。开始的时候，学生还没有形成习惯，不能随时随地主
小学英语教学体系之中，就能给小学英语老师们深刻的启示。动地关注有关英语的信息。于是，我采用激励机制：每堂一、“生活教育”理论给英语教学的启示课前给学生留出五分钟时间，让他们上讲台把收集到的词
1.生活即教育这是陶行知先生生活教育理论的核句写在黑板上，并告诉大家这是什么意思。然后我给学生心。它强调教育要以生活为中心，要源于生活，高于生活。一句“very good”或者是“perfect”的表扬。在其它学生的
它反对传统教育模式中脱离现实生活、仅仅以书本为中心的热烈鼓掌声中，我能明显的感觉到台上那个同学发自内心
授课方法。小学教育，重在迎合小学生对世界和社会与生俱的自豪感。后来，在这样的鼓励之下，越来越多的学生能主来的探索心理，激发学生的兴趣和心理诉求，并使用符合小动上讲台写下他们收集的词句。但是这样还不够。因为收学生生理年龄段的方式方法来进行教学活动。提倡学生在集的目的在于学习和记忆，所以我要求学生们把每天收集学习的过程中贴近生活、源于生活，是目前教学改革的趋势到的词句通过查字典等方式加以扩展，把一个词的词义全所在。部找出来，并且知道它的用法和组词造句。此后，每堂课因此，我们在小学英语教学过程中，应该带领学生积极都将有一两名学生不带任何笔记或书本站上讲台，像老师地投入生活场景当中，把生活的内涵溶入教学内容，这样，一样把他所学到和记住的东西讲给同学听。有的同学还爱
让小学英语课堂彰显生活的色彩
让小学英语课堂彰显生活的色彩
【摘要】在小学英语课堂上，应努力实践陶行知“生活即教育”教育思想，教师要时刻保持生活的素材、样态，弥漫生活的气息，创造生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，从而激发学生学习英语的兴趣，提高其运用英语的能力，让小学英语课堂彰显生活的色彩。
【关键词】生活即教育、课堂氛围生活化、教学内容生活化、教学方法生活化、情感教育生活化、家庭作业生活化
高度相似的单一的课堂模式――教师讲授，学生听记的“填鸭式”的教学模式已经完全不适应当今社会的发展。我国近代教育史上伟大的教育思想家陶行知提出“生活即教育”的教育理论。他认为“教育不能脱离生活”，这对于我们英语教学改革具有十分重要的指导意义。我们在教学中应努力实践陶行知生活教育思想，依据小学生的生理和心理特点，从生活实际出发，着力创设“生活化课堂”。让课堂回归生活，引导学生在真实的场景中感知、理解、运用语言，从而激发学生学习英语的兴趣，自然轻松地适应学习、获得经验、得到发展。那么，如何让小学英语课堂彰显生活的色彩呢？
一、营造生活化的课堂氛围，让学生迅速进入学习状态。
努力创设生动和真实的语言环境，有利于培养学生学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。在教学中，教师一定在巧设开头、先声夺人，在最短的时间内，使学生进入最佳的学习状态，可以设计的导入方式有多种：歌曲导入、图片、幻灯片导入、情境导入等，多种多样，没有固定的模式。如在教学How many are there ？时，先把学生分为四个小组，从这四个小组中叫了10个同学戴上用羽毛做的头饰各站在老师的两边，然后师生共唱One little ，two little， three little……数字歌，唱时做动作，站着唱一句再蹲下去唱一句，如此交替，活跃了课堂气氛，把学生带进了英语课堂，紧接着，让左边的同学一个接起一个都站到老师的右边，同时，问学生，How many students are there ？Eleven……twenty。形象生动，学生一目了然，感到上英语课就像进行小型演出，对语言的感知和理解更加深刻，更有兴趣。又如，在教学job一课时，
浅谈小学英语课堂教学的生活化 (1)
浅谈小学英语课堂教学的生活化
河北省蠡县林堡中心校杨马庄小学孙建梅生活即教育，社会即学校，教学做合一，“教学合一”是陶行知“生活教育”理论的方法论, 是“生活即教育”思想在教学、学习、实践等问题上的具体化。陶行知的“教学合一”思想包含三个方面 , 第一：教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。第二：教的方法必须根据学的方法。第三：教师不但要拿他教的方法和学生学的方法联系，还必须和他自己的知识联系起来。用简单的话来说，就是一面教一面学。在教学中学习，在教学中思考，做到经常更新自己的知识储备，不断提高自己的教育教学水平。
多年的教学工作实践使我深刻感受到如今英语教育在小学教学中的重要性。它作为一门语言课，其主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐和均衡的发展。英语课程要面向全体学生, 注重素质教育, 突出学生个性, 尊重个体差异, 为学生全面发展和终身发展奠定基础。为了更好地体现小学英语“在用中学, 在学中用”, 让学生学到更为生动的英语, 英语教学必须适应小学生的心理特征, 使小学英语教学与现实生活结合起来, 把创新精神与实践能力结合起来,真正发挥英语的交际作用。
英语作为一种语言, 它来自于生活, 归源于生活。然而在许多时候,我们所学的英语常常成了“哑巴英语”。所以, 教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引他们积极参与课堂教学, 用英语与他人交流。那么如何使小学英语教学贴近生活, 将学生的学习放到生活中去, 从而做到真正的“教学合一”呢？我认为要做到以下几点:
一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。
新课标下小学英语的“生活化”教学
新课标下小学英语的“生活化”教学摘要：陶行知先生的“生活即教育”思想是教育教学理论中的瑰宝，他的“用生活来教育”的理论对于英语教学改革具有十分重要的指导意义。在教学中突出“生活”，着力构建“生活化课堂”，有利于提高小学英语教学效率。
关键词：小学英语教学生活化教学方法
陶行知先生的“生活即教育”思想是教育教学理论中的瑰宝，他的“用生活来教育”的理论对于英语教学改革具有十分重要的指导意义，我们在教学中应努力实践陶行知的生活教育思想，突出“生活”，着力构建“生活化课堂”。课堂教学生活化，即英语生活化教学，是依据小学生的生理和心理特点，从学生的生活实际出发，以丰富多彩的形式创设生活化的教学情境，从生活经验中选取教学内容，从而激发学生参与英语学习的强烈愿望，使学生感到亲切、自然、易学，同时将教学目标转化为生活的内在需要，让学生在生活化的英语课堂中自然轻松地适应学习、获得经验、得到发展。那么，如何进行英语生活化教学呢？
一、贴近生活，学用生活英语
由于小学生活动的局限性，生活积累相对贫乏，因此在英语教学中应将英语与学生实际生活密切地联系起来。英语学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，利用生活中的英语教学，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，感到生活
中处处有英语，激发学习兴趣，有效感知、理解、运用英语，并逐步用英语进行生活交际。这是“生活教育”理论在英语教学中最真实的体现。
例如，在三年级的字母教学中，我让学生搜集含有字母的代表性标志，然后在课堂上交流，在生活用语中有“cd”，“tv”，“wc”，“cctv”，“vcd”，“dvd”，“ufo”，“wto”，“kfc”……在数学中有字母：s表示面积，x表示未知数，m表示米，cm表示厘米，mm表示毫米；在衣服上有字母表示大小：s表示小号，m表示中号，l表示大号，xl表示特大号；在重量上：kg表示千克，g表示克。在衣服、家用电器品牌上同样可以找到单词或字母，如play boy（花花公子），nike（耐克），sony（索尼），等等。我还让学生发挥想象力，把字母与生活中的事物联系起来，如：a（一座宝塔），h（一把梯子），o（一个鸡蛋），j（一个伞柄）……又让学生到电脑房利用键盘练习字母。这样学生既掌握了字母，又激发了英语学习兴趣。
“小学英语生活化课堂教学的创新性研究”结题评估
“小学英语生活化课堂教学的创新性研究”结题评估报告
一、基本情况
（一）研究背景
1.“小学英语生活化课堂”深受国内外教育界的关注
对于课堂教学的生活化的研究已有了近百年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”，“学校即社会”的观点，提倡学生在生活中学习。法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
陶行知老先生的“生活教育”理论告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要。
2. “小学英语生活化课堂”符合新课程标准的理念
《英语课程标准》（2011版）在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。
3.“小学英语生活化课堂”能解决原英语教学的不足
（1）教师因素：在英语教学中有一些教师为了教学质量，过于以教材为本，过于知识的教学，而忽视学生语言交际的运用，忽视关注学生的生活世界，不能打破学生书本和生活之间的界限。不能将生活中的教学资源与书本知识融合起来，使孩子适应学习、获得经验、得到发展。
小学英语阅读教学生活化的研究--骆菊萍
小学英语阅读教学生活化的研究--骆菊萍
小学英语阅读教学生活化的研究
武威第四中学骆菊萍
引言
“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”（黄源深，2021）。
学校里的教育太枯燥了, 必须得把社会里的生活搬一些进来,才有意思, ⋯⋯生活教育是生活所原有, 生活所自营, 生活所必需的教育。教育的意义是生活之变化。生活无时不变, 即生活无不含有教育意义。因此, 我们又可以说:“生活即教育。”到处是生活, 即到处是教育。整个的社会是生活的场所。因此, 我们又可以说:“社会即学校。”( 陶行知)
关键词：阅读生活化生活
一、课题的提出：
1、提高学生英语阅读能力的重要意义。
社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出。特别是加入世贸组织以后，我国与世界各国之间的交往日趋频繁，各层次的联系更为广泛，因此作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。同时，
英语在世界范围的通用性也决定其具有承载和传输信息的重要作用，而一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。
对小学生来说，阅读是语言学习的一个重要方面，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。《英语课程标准》明确规定：至小学毕业学生要达到二级英语水平，要掌握600—700个左右单词，阅读总量累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。而阅读正是巩固和扩大词汇量的好方法，它可以帮助学生获取信息，提高阅读能力，为学生的后续学习打下基础。因此，在小学阶段我们就应重视培养学生的英语阅读能力。
生活即教育 教育即生活——小学生活化英语教学之我见
生活即教育教育即生活——小学生活化英语教学之我见
发表时间：2010-11-12T09:27:21.990Z 来源：《英语周报》（小学教育版）2010年第3期供稿作者：迟萍
[导读] 教材内容不能囊括生活的全部，这就要求教师在教学过程中应适当拓展教学内容，为课堂注入“活水”。
迟萍
《英语课程标准》指出，英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。新课程改革为生活化的英语教学提供了一个实施的舞台。因此，在日常的英语教学中，我们必须努力创设生活化的英语教学环境，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。生活化的英语教学环境不但有助于学生用真实的方式来运用所学的知识，同时也有助于学生理解所学知识的作用和意义。在教学中将语言内容和生活情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，“在生活中学，为生活而用”，用生活的理念构建英语教学的课堂，能改善学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。
陶行知先生曾经说过：“从前的书本教育，就是以书本为教育，学生只是读书，教师只是教书。在生活即教育的原则之下，书是有地位的，过什么生活就用什么书。书不过是一种工具罢了。书是不可以死读的，但是不能不用。从前有许多像这样的东西，非推翻不可的，否则不能实现生活即教育。” 美国教育家毕特也指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”英语教学光靠课堂上的短短几十分钟是难以达到语言交际目的的。因此，我们应鼓励学生在日常生活中用英语说说、玩玩、演演，以加强学生的交际能力和语言运用能力，从而达到学有所用的目的。
生活即是教育——浅谈小学英语教材的处理和使用
当下 ， 我 国小学 英语 教材 的编 写者 以功能 训 练
便是 检验 教 师是 不 是 真 正 “ 艺术家” 的一 块 “ 试 金 石” 。那 么 ， 究竟 怎样 才能 做到 这一 点 呢？ 我 国著 名 的教育 家 陶行 知先 生提 出 了“ 生 活 即 教育 ” 的思 想 。在 英语 教 学 中 ， 将 教 学 和 生 活有 机 地结 合 ， 寻找两 者的 契合点 ， 对教 材 灵 活处 理 ， 是快 速 提高英 语 能力 的有 效 途径 。现 行 的 小 学英 语 教 材有 很多 特 色 ， 尤 其 是 教 材 的 内容 贴 近 学 生 的 生 活 。本文 选取 《 新标 准英语 》 （ 三年 级 起 点 ） 第 四册 Ｆ ａ ｍｉ ｌ ｙ 一课 ， 运 用 教 师 常 见 的课 例 形 式 ， 论 述 笔 者 将二 者有 机结合 的实践 。
通 过探究 活动 ， 了解 句 型“ Ｗｈ ａ ｔ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ …” 除 了能 够 描 述家庭 成员 的基 本特征 之外 ， 还 能够 询 问家 庭 成
员 之 间的关 系 。
除 了是 传授 者 ， 更 是课 堂教 学 的组 织 者 、 管 理 者 和
引导 者 。这 就 意 味着 教 师 不 仅 仅 是 “ 教书匠” ， 更 应是“ 艺术 家 ” 。让 教 材 “ 为 我 所用 ” “ 为 生 所用 ” ，
学 生个体 之 间 的差 异 ， ４ ０分 钟对 每 个 学 生 而 言 都
杜威的“教育即生活”对英语教学的启示
儿 童心 理 总 有 事要 Ｉ 有 话 要 说 ， 思 想 要 表 达 。 当 儿童 有 了 井， 有 各 种材 料 和 事 实 要求 谈 论 时 ， 他们 的语 言 就 变 得 更 优 美 、 完 更 整 ， 为 它 是来 源 于 现实 的” 这 给 我 们 当前 的英 语 教学 提 供 困 。 了 有益 的启 示— — 在 英 语 教学 中贯 彻 生 活 化的 理 念
（ ） 学 内容要 贴 近 学 生 的 生活 一 教
长 期 以来 ，英 语教 学 受 到 科 学 主 义 思 潮 的影 响 和工 具 理
、
杜 威 “ 育 即 生活 ” 内涵 教 的
性 的 支配 。英语 教学 中 ， 分 教 师 只有 对 书 本 的 认 识 ， 乏 对 部 缺
存 批判 传 统教 育 的基 础 上 ， 威提 出 了 “ 杜 教育 即生 活 ” 。他 认 为 ， 育 就是 儿 童现 在 生活 的过程 ， 教 而不 是 将来 生 活 的预 备。 他说 ： 生活 就是 发 展 ． “ 而不 断 发 展 ， 断 生 长 ， 是生 活 ” 不 就 …冈 此， 教育 就 是要 从 生 活 中学 习 、 经 验 中学 习 ： 育就 是 要 创造 从 教 适 合 儿 童生长 或 生 活 的 条 件 。 “ 育 即 生活 ” 调 了 生 活 对教 教 强
一百度文库
白 ＝ ＝ 口 、 杜 威 的 “ 育 即 生 活 ｇ－ 语 学 的 ＿； 教 ＂ ，英 － ｊ 教
小学英语生活化课堂教学课题研究方案
小学英语生活化课堂教学课题研究方案
小学英语教学论文：英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。笔者抓住小学英语教材内容来源于学生生活实际的特点，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化。
真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”我们现在所采用的牛津小学英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。笔者在新课标的感悟下，联系本校学生实际，结合前人研究情况，进一步探索英语教学生活化：努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生的作业生活化，让学生的日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语
“小学英语生活化课堂教学的创新性研究”结题评估
“小学英语生活化课堂教学的创新性研究”结题评估报告
一、基本情况
（一）研究背景
1.“小学英语生活化课堂”深受国内外教育界的关注
对于课堂教学的生活化的研究已有了近百年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”，“学校即社会”的观点，提倡学生在生活中学习。法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
陶行知老先生的“生活教育”理论告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要。
2. “小学英语生活化课堂”符合新课程标准的理念
《英语课程标准》（2011版）在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。
3.“小学英语生活化课堂”能解决原英语教学的不足
（1）教师因素：在英语教学中有一些教师为了教学质量，过于以教材为本，过于知识的教学，而忽视学生语言交际的运用，忽视关注学生的生活世界，不能打破学生书本和生活之间的界限。不能将生活中的教学资源与书本知识融合起来，使孩子适应学习、获得经验、得到发展。
《生活即教育学习感受》
《生活即教育学习感受》
“生活即教育”理念是陶行知先生重要教育理念之一，学习了《陶行知论生活教育》一书，给我的教育教学无限的启发和思索。
在教育教学的过程中，我们有时会忽略对学生的生活教育。而在陶行知先生看来，文字、书本只是生活的工具，不是生活的本身，教育即来源于生活，由生活产生，文字、书本不能喧宾夺主作为教育的中心内容。“生活即教育”主张到处是生活，即处处是教育；整个社会是生活的场所，也就是即教育的场所。这就扩大了教育的范围和场所，这从根本上改变了教育的概念。陶行知先生把生活教育定义为“是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”教师不仅是传道授业解惑，还要让学生学会生活，学会劳动，学会学习，也就是陶行知先生的教育名言：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。这也就是我们现在所推崇的教育的目的。按照他的思想，就是说“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。其次，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在各种生活中进行。正如新课程所倡导的学生学习的背景是生活化的，教育是想通的，作为一名体育教师，要善于从学生的生活细节中捕捉可以利用的教育资源，利用鲜活的人物和事例让学生走进真实的生活，无论是光明的一面还是阴暗的一面，让孩子在老师正确的引导下用心去触摸、去感悟生活，这样学生才能形成辨别是非善恶的能力，学会如何有效地解决问题，才能逐步形成积极的人生
态度和正确的价值观。学生的生活离不开社会，只有将整个社会变成学校，教育的对象才更丰富，教育的意义才能取之不尽、用之不竭。
生活即教育——陶行知教育思想在小学英语教学中的应用策略
2021年26期总第570期
ENGLISH ON CAMPUS
【摘要】随着时代的飞速变更，社会科技的不断进步，社会各个方面的发展都有了新能量的注入，教育对小学英语的教学也提出了更高的要求。“生活既教育，教学做须合一”这是陶行知先生的教育思想理论，在小学英语教育教学的过程中，要认真研究陶行知的教育思想，研究在过去的小学英语教学中存在哪些问题，让课堂充满生活的气息，让学生能够在生活中快乐学习，培养学生的英语思维能力和语言能力，推动英语教学改革的发展。
【关键词】陶行知教育思想；小学英语教学；应用策略
【作者简介】周子彧，江苏省海安市角斜镇老坝港小学。
陶行知是我国著名的教育家，他的“生活即教育”“教学合一”等教学理论都深受欢迎。在小学教育中，小学英语是其中的一个重点学科，学生要熟练地掌握一门外语这对教育教学的方法提出了很高了要求。由于英语是要学习一门外语，与其他学科相比有一定的差异性，因此要考虑到诸多现实因素的问题，具体联系陶行知的教育思想，是学生能够快速地适应英语课堂的学习，熟练掌握英语知识。
一、陶行知教育思想在小学英语教学中应用的意义 随着时代的进步和发展，生活教育思想的运用更加具备时代性和时代特征，陶行知先生的生活教育思想在英语教学中的应用更应该推进，英语教师必须深入学习陶行知的教学思想，将教学与生活实际紧密联系起来，让小学英语课堂充满生活化的气息，构建生活化的课堂，从而真正在小学英语教学中体现陶行知先生的教育思想。
俗话说：“父母是孩子的第一任老师。”那么，生活就是最好的课堂，生活中的很多事物都值得我们学习和思考，生活中的很多事物也足以能够与课堂知识相连接，小学英语课堂教学践行生活化的教育理念，就必须打通课堂和生活的关系，将生活化的事物带入课堂，将课堂的死板严肃转变为生活的多变精彩，做好课堂向生活的延伸。教师不应该在深刻学习了陶行知先生的“生活即教育”的教育理念之后，仍然将课堂固定在一间由讲台和课桌组成的教室之内，不应该再局限于这个窄小的空间。学生的思维和身体都应该在恰当的时刻走出教室，走向生活，更好地锻炼和学习，让他们的思维得到充分的展示。
生活即教育 教育即生活
生活即教育教育即生活
生活即教育，教育即生活。这句话意味着我们的生活和教育是密不可分的，我们无法把它们割裂开来看待。生活中的方方面面都是我们的教育来源，而教育给予了我们更好地生活所需的知识和技能。
生活是最好的老师。我们每天都在生活中学习，不断面对各种挑战和困难。生活经验教会了我们如何与他人相处、如何解决问题、如何处理各种情绪等等。生活中的各种经历都是我们的教育资源，让我们从中学到宝贵的智慧。
生活也是我们获取知识的途径。我们通过各种途径获取知识，比如读书、上网、观看电视等等。这些都是生活的一部分，也是我们的教育手段。我们通过学习不断丰富自己的知识储备，提高自己的综合素质。
教育也是我们生活中的必需品。教育是人类社会进步发展的基石，没有教育，我们无法积累知识、培养能力和提高素质。教育给予我们知识和技能，让我们能够更好地适应社会、与他人交往、解决问题。教育培养了我们的思维能力和创造力，让我们有能力面对未来的挑战。
生活和教育相互作用，相互促进。没有良好的生活环境和条件，我们将无法进行有效的教育；没有良好的教育，我们将无法过上优质的生活。生活和教育相辅相成，共同构建了我们的成长和发展。
生活即教育，教育即生活。我们不能割裂生活和教育的关系，要充分利用好生活中的教育资源，不断学习进步，提高自己的素质和能力。在生活中，我们要不断探索、实践，通过教育让自己更好地适应社会的需求和发展。让我们珍惜生活，重视教育，让生活和教育相互交融，共同促进个人和社会的进步与发展。
陶行知生活教育思想对英语教学的启示
陶行知生活教育思想对英语教学的启示
发表时间：2011-11-14T08:55:03.250Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第21期供稿作者：齐立
[导读] 英语是一门语言科学，语言是生活中信息沟通的载体，离开了生活，语言学习也就失去了它本来的意义。
——英语教学要“三化”
摘要：根据陶行知“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育思想，结合素质教育背景下的英语教学，笔者提出了英语教学要“三化”，即内容生活化、方法情境化、场所社会化。本文将着重论述在英语教学中如何具体实施“三化”。
关键词：生活教育；英语教学；生活化；情境化；社会化
作者简介：齐立，任教于浙江省嘉兴市秀洲区新塍镇中学。
“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三者构成了陶行知生活教育思想的核心：教育的内容是生活，教育的场所是社会，教育的方法是教、学、做合一。“生活教育”思想虽时隔数十年，仍对素质教育背景下的英语教学有着很多的启示。
一、让英语教学的内容充满生活化
英语是一门语言科学，语言是生活中信息沟通的载体，离开了生活，语言学习也就失去了它本来的意义。陶行知认为“生活即教育”，“生活决定教育”，因此，生活内容也就决定英语学习的内容。反过来说，英语学习的内容应该是生活化的语言，而生活化的语言无处不在，用陶行知的话讲，即“是生活，就是教育”。因此，英语教学应该充分挖掘生活中的教育内容。
1.让英语教学充满学校生活
陶行知说：“学校生活是社会生活的起点”。学生在校的时间是比较多的，在校的生活内容也是丰富多彩的。他们在学校里学习、吃饭、运动、见教师、见同学。在教室、在校园、在操场、在餐厅，在宿舍，这里的一切都是生活。例如，该去上课了(It’s time to go to class.)；一起去吃饭(Let’s go for lunch.)；谈论自己的教师(Miss Wang is my English teacher.)；谈论功课(Of all the subjects, I like math best.)。再如，在教学英语数字时，学校里英语数字就有很多：一年级(Grade One)、二班(Class Two)、第几排(Row Five)、学号(Number 10)、多少学生(forty students)。这些都是学校生活中的英语语言素材，它们涵盖了学校生活的方方面面，只要教师充分地挖掘，这些贴近学生校园生活实际的语言内容还是十分丰富的。
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生活即教育教育即生活——小学生活化英语教学之我见
发表时间：2010-11-12T09:27:21.990Z 来源：《英语周报》（小学教育版）2010年第3期供稿作者：迟萍
[导读] 教材内容不能囊括生活的全部，这就要求教师在教学过程中应适当拓展教学内容，为课堂注入“活水”。
迟萍
《英语课程标准》指出，英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。新课程改革为生活化的英语教学提供了一个实施的舞台。因此，在日常的英语教学中，我们必须努力创设生活化的英语教学环境，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。生活化的英语教学环境不但有助于学生用真实的方式来运用所学的知识，同时也有助于学生理解所学知识的作用和意义。在教学中将语言内容和生活情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，“在生活中学，为生活而用”，用生活的理念构建英语教学的课堂，能改善学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。
陶行知先生曾经说过：“从前的书本教育，就是以书本为教育，学生只是读书，教师只是教书。在生活即教育的原则之下，书是有地位的，过什么生活就用什么书。书不过是一种工具罢了。书是不可以死读的，但是不能不用。从前有许多像这样的东西，非推翻不可的，否则不能实现生活即教育。” 美国教育家毕特也指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”英语教学光靠课堂上的短短几十分钟是难以达到语言交际目的的。因此，我们应鼓励学生在日常生活中用英语说说、玩玩、演演，以加强学生的交际能力和语言运用能力，从而达到学有所用的目的。
一、课堂教学生活化
1．以教材为依托，进行教材与生活的链接
课堂教学所获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足学生在语言、情感等多方面发展的需要，才能激发学生的学习兴趣。因此，教师在课堂教学这个语言交流情景中，应尊重学生的生活经历和独特体验，摆脱对教材的依赖，借助投影、图片、实物、表情、手势等创设生活情景，将教学内容与学生生活相链接，使学生切实感受到英语就在身边。同时，教师还要注意启发学生留意生活，引导学生关注生活，鼓励学生在生活中运用英语。如教学“Good morning!”时，教师可创设“太阳从东方升起，师生见面相互问好”的情景。在这样的情景下，教师与学生用“Good morning!” 打招呼并鼓励学生早晨见到父母、同学时也用“Good morning!” 互相问候，让学生觉得学有所用，也让学生在生活情景中理解、学习、运用所学知识，从而激发他们学习英语的积极性。
2．以教材为依托，进行教学内容的拓展与应用
教材内容不能囊括生活的全部，这就要求教师在教学过程中应适当拓展教学内容，为课堂注入“活水”。如三年级的学生学了课文中的八个动物类单词后，我又补充了一些他们常见的而且感兴趣的duck, rabbit, mouse, sheep, cow, rooster等动物类单词，并鼓励他们在日常生活中把这些动物介绍给自己的家人。
二、教学方法生活化
教学过程中，教师要注意对教材内容进行拓展。当然，拓展并不是盲目地去补充课外知识。对教材进行拓展，教师要找准教材与生活的切入点，将教学方法生活化，把教学意图融于生活情景中，让学生体验学习的乐趣。
1. 创设生活情景
儿童好动，好奇心强，善模仿。“演演”、“做做”的教学活动能调动他们的多种感官，激发他们的求知欲。如在学习关于“食物”的话题时，我让学生结合教材的语言知识自编对话进行表演。为了表演得逼真，他们还带来了牛奶、面包、鸡蛋、汉堡等食物作为道具。表演时学生自由组合，分工合作，分别扮演营业员和顾客。随着叫卖声的响起，学生们开始了精彩的表演，整个课堂气氛十分活跃。表演过程中，学生们意识到自己正在使用刚刚学到的知识并扮演着一定的角色，所以都很认真地演出。表演结束后，参与表演的学生很有成就感，而没有参与表演的学生则纷纷表示下次要演。这样，生活情景的创设不但取得了很好的教学效果，而且极大地激发了学生学习英语的兴趣。
2. 合理利用真实情景
课堂上的偶发事件是最真实、最直接的情景，教师可适当地把握时机，合理利用课堂教学中出现的真实情景进行教学。如在教动物类单词时，我让学生“演演”、“猜猜”。当一个学生表演了“袋鼠跳”的时候，我就借机给学生拓展了kangaroo这个单词，学生自然其乐融融。
3. 运用直观教具巧设情景
小学生形象思维强，把英语教学放在真实的场景中进行，不但能强化学生的英语语言训练，而且能发展他们的智力。如在教水果类单词时，我运用实物进行教学，具体、直观的物品很好地吸引了学生的注意力。在教动物类单词时，我运用了大量的图片，图片运用于教学，使教学简单明了。在教“去公园”时，我运用了多媒体课件创设情景，多媒体课件改变了课堂狭窄的空间，让学生有一种身临其境的感觉，激发了学生的学习兴趣。
三、学生生活英语化
除了英语课堂教学要生活化之外，我们还应该引导学生积极主动地运用英语进行交流，让他们的生活英语化。
1. 让英语走进学生生活
教师要鼓励学生在日常生活中灵活运用已学知识，养成开口说英语的好习惯，让英语走进学生的生活。教师还应该组织学生开展“生活化”语言材料的编排及表演，让学生学会在生活中自然地运用英语，从而提高他们的综合语言运用能力。
2. 课外作业生活化
小学阶段的英语学习关键是要让学生体会到学习英语的乐趣。因此，教师布置的英语作业除了要巩固课内知识和技能外，还要让英语走进学生的生活。如教学“家具用品”时，我要求学生回家给自己家里的家具贴上英文标签。这样就使英语学习与学生的生活建立起了联系，从而激发和培养了学生的学习兴趣。为了使英语学习与学生的生活建立联系，教师可布置活动性和操作性强的作业。例如：1. 让学生把所学内容改变成剧本，编排剧本后表演给家长看（也可以请家长一起表演，并请家长提出宝贵的意见）；2. 让学生每天坚持听读课文录音，鼓励学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD，欣赏儿童英语歌曲等；3. 让学生为生活用品、学习用品贴标签。通过这些生活化的课外作业，学生学习英语的兴趣必然会大大提高。
总之，生活化的英语教学有着非凡的魅力。它是联系学生学习和生活的桥梁。它把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，在无