浅谈美术激励教学方法
浅谈美术教学中的鼓励教学方法
浅谈美术教学中的鼓励教学方法美术教学中的鼓励教学方法是指通过积极的言语和行动，激发学生学习美术的兴趣和自信心，使其更好地发展创造力和艺术才能的一种教学方式。
下面将从鼓励性评价、鼓励表扬和鼓励互动三个方面进行详细阐述。
首先，鼓励性评价是美术教学中非常重要的一环。
教师应从学生的角度出发，采取正确的评价方式，既要关注学生的技法水平和作品表现，又要注重发现学生的优点和潜力。
在给予学生评价时，要注意突出学生的优点和进步，鼓励他们在创作中的各个环节努力和积极探索。
通过鼓励性评价，教师可以激发学生的学习动力和兴趣，使他们更加积极地投入到美术学习中。
其次，鼓励表扬是美术教学中的一种重要方式。
教师应根据学生的实际表现，及时给予积极的评价和鼓励，让学生感受到成功和成就感。
在表扬学生时，教师要注重用积极的语言表达学生的成绩，而不是简单地给予肯定和鼓励。
同时，教师还可以通过展示学生的作品、举办小型艺术展览等方式，让学生的努力和成果得到展示和认可。
鼓励表扬能够增强学生的自信心和自尊心，激发他们更加积极地参与美术创作和学习。
最后，鼓励互动是美术教学中的另一种重要方法。
教师可以通过与学生的互动，引导他们思考、发表观点和表达感受。
在互动中，教师可以提问学生关于作品的构图、配色等问题，让学生自己思考并表达自己的观点。
同时，教师在互动中也要给予学生积极的回应和鼓励，让学生感受到自己的价值和重要性。
通过鼓励互动，学生可以培养批判思维和表达能力，同时也能够积极参与课堂，从而提高学习效果。
总的来说，美术教学中的鼓励教学方法是一种重要的教学策略，它能够激发学生的学习兴趣和自信心，促进学生的创造力和艺术才能的发展。
教师在教学过程中应注重鼓励性评价、鼓励表扬和鼓励互动等方面的实施，以培养学生的积极学习态度和良好的学习氛围。
只有通过有效的鼓励教学方法，才能够真正发挥学生的潜能，实现美术教学的有效传递。
浅谈美术教学中的鼓励教学方法
鼓 励 审 美 个 性 ，即是 鼓 励 学生 不 仅 仅 能 学 会 欣 赏 艺 术 品， 而且 能 作 出 自己 的 审美 判 断 。 学 家 曾 经 说过 ：有 一 千 美 “
一
种 震 撼 人 心 的 激 情 ：有 的则 从 作 品 中 体 会 到 生命 被 压 抑
充 分 、 主 动 地 用 自己 的绘 画语 言 与外 界 交 流 ， 样 ， 会 更 这 才
而发 出的 呐 喊 ； 的 则 感 到 每朵 花 就 像 一 团火 焰 ， 是 爱 的 有 这
给 学生 的艺 术 表 现 提 供 一 个有 利 的条 件 。 此 ， 师 不 仅 是 因 教 “ 道 、 业 、 惑 ”而 且 还 要 以 一份 真诚 的 心 与 学 生 交 流 传 授 解 ． 思 想 、 流 意 见 、 朋 友 、 心 。 同 学 们 的 艺术 表 现 热 情 培 交 交 交 让
三 、 励 艺 术 表 现 ． 发 艺 术创 造 鼓 激
就 给某 一 审美 材 料 规 定 一个 统 一 的评 价 标 准 ．而 是 充 分 地 高 学 生 的 艺术 创 造 力 。在 教 学 中我 从 来 不 随 意 扼 杀 学 生 作 发 挥 学生 的审 美 感 受 ，鼓 励 学 生 用 自 己独 特 的 视 觉 感 受 看 品 里 所 体现 的 与众 不 同的 东 西 ， 为 。 术 不 同于 某 道 数 学 因 美 艺术 作 品 ， 学 生 的情 感 与 对 象 产 生共 鸣 ， 美 的 想 象 力 自 使 审 题 只能 有一 个答 案 。 美术 作 品 的美 具有 多样 性 。 要 从 不 同 需 然会 得 到 自由的 发 展 。 如 ： 欣 赏 梵 高 的《 日葵 》 ， 仅 的 视觉 角度 去欣 赏 和 评 判 。否 则条 条 框 框 太 多 会 限 制 学 生 在 向 时 我 仅介 绍 了作 品 的 时 代 背景 和作 者 的 情 况 ， 让 学 生 看 画 ， 的 创 作 思路 ，使 学 生 的作 品 显得 千 篇 一 律 ，缺 乏 个 性 与 活 便 自
美术课教学论文-浅谈美术教学活动中如何激发学生的学习兴趣
美术课教学论文-浅谈美术教学活动中如何激发学生的学习兴趣常言道：兴趣是最好的老师，所谓的兴趣就是：人们认识某事物或参与某种活动的积极倾向，兴趣恰恰是我们进行美术学习和创作的动力。
学生的学习兴趣是学生学习的内在动机，也是推动学生探求获得能力的一种强烈欲望。
在美术教学中,有效地激发学生的学习兴趣是形成基本的美术素养,发展美术实践能力，激发创新精神,陶冶审美情操的有效手段。
激发兴趣对于调动学生学习美术的积极性和主动性起着无可替代的作用。
美术课是提高学生审美素质的课程,是美育教育的重要组成部分，如今我们全力提倡和实施素质教育，这对学生学好美术具有很重要作用。
通过美术课的教学，可以培养、激励和训练学生的观察能力、想象能力和创造能力,使学生的手、脑的同时得到锻炼,还可以陶冶学生的情操，提高审美能力和文化素养。
在美术教学过程中,如何调动学生学习的积极性,使学生对美术产生较浓厚的兴趣是教学的根本任务。
美术新课标指出：义务教育低段学美术教学强调培养学生的学习兴趣,强调情感的体验，注重学习的过程，注重跨学科学习,通过美术实践活动提高学生的综合素质.在课堂教学活动中我们该如何激发学生学习美术的兴趣呢？一、转变教学观念,提高学生的审美意识美术课并不是把学生培养成画家、美术家,也不是为了应付一节课或者认为是简单的娱乐活动.学生眼中的世界，描绘的水平不可能和成年人一样,因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄增长，知识的积累,技巧的提高,才能渐渐使其变为直觉与理解的再现,才有可能变为主动的再创作。
因此，教师应该转变教学观念,认清美术教学的主要作用是：要在学习过程中陶冶情操，培养学生各种能力，提高审美意识。
要多给予学生肯定的表扬,少有居高临下的指责,以激发学生对美术课的兴趣。
二、了解学生心理，培养其兴趣作为教师,我们应该多了解学生，了解学生的学习兴趣，尊重学生的思维表现特点.由于学生的身心发展和认知事物有着密切的关系，美术教育是学生身体发展水平,知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物,美术是学生认识世界过程中的一种表现.人们需要对事物的认识表达时就有画画描述的冲动和欲望，每当人们看到有感染力的作品就会受到鼓舞,从而有表达自己内心世界的喜、恶的冲动。
浅谈鼓励教学方法在美术教学中的运用
浅谈鼓励教学方法在美术教学中的运用引言美术教学是一门极具创造性和个性化的学科，而鼓励教学方法正是一种非常适合在美术教学中运用的教学方法。
鼓励教学方法强调积极激励和肯定学生的努力和成就，使学生在轻松愉快的氛围中学习，发挥出他们的创造力和想象力。
在美术教学中，鼓励教学方法的运用能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自信心和创造能力，帮助他们更好地发展和成长。
本文将从鼓励教学方法的特点、在美术教学中的具体应用和相应的效果等方面进行浅谈。
一、鼓励教学方法的特点1.1 注重积极激励鼓励教学方法是一种基于积极心理学的教学方法，注重通过积极激励和认可来激发学生的学习动力和创造力。
教师在教学过程中要善于发现学生的优点和长处，及时给予肯定和鼓励，激发学生的自信心和学习兴趣，让他们在积极的氛围中主动地参与到学习中来。
1.2 培养学生的自主学习能力鼓励教学方法还注重培养学生的自主学习能力，强调学生的自主性和主动性。
教师要给予学生足够的自由和空间，鼓励他们独立思考、积极探索，培养他们解决问题的能力和创造性思维，让他们在发现中学习，在创造中成长。
1.3 关注个体差异鼓励教学方法还强调关注学生的个体差异，尊重每个学生的独特性，因材施教。
教师要根据学生的性格特点、学习习惯和兴趣爱好制定差异化的教学策略，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中获得发展和成长。
二、鼓励教学方法在美术教学中的具体应用2.1 肯定学生的作品在美术教学中，教师可以通过肯定学生的作品来使用鼓励教学方法。
当学生完成一幅作品时，无论是绘画、手工或者其他形式的创作，教师都应该给予学生肯定和鼓励，不管作品的质量如何，都要从中发现学生的创作动机和努力，给予肯定和鼓励，激发他们继续创作的动力和信心。
2.2 引导学生自主创作在美术教学中，教师可以通过引导学生自主创作来运用鼓励教学方法。
教师可以给学生提供一些创作题目或者素材，然后鼓励学生根据自己的想法和感觉进行创作，让他们在自由的环境中进行个性化的创作，展现自己独特的艺术风格和创造力。
浅谈美术教学中关于激励艺术的运用
浅谈美术教学中关于激励艺术的运用在美术教学中，注意鼓励教学方法的运用，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。
注意采用鼓励教学的方法，在教学过程中激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一。
标签：美术教学；鼓励艺术无论是何种学科，亦选用何种激励方式，只要是抓住时机，采用适当形式，从关心学生发展的角度出发对学生的得体的激励都是促进学生积极主动学习的强大的动力。
正确运用激励：教师要激励学生形成独特的审美意识；教师要激励学生进行艺术创造；师要分层次激励学生的兴趣。
作为青年教师，在热爱学生，引导学生的同时，更要善于激励学生。
所谓激励，就是教育者要着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。
行为科学的实验也证明：一个人在没有受到刺激的情况下，他的能力仅能发挥到20—30%，如果受到充分地激励，能力就可能发挥到80—90%，这充分说明运用激励机制是促进学生进行自主学习的重要举措。
激励的形式有很多种，常见的有语言激励、期望激励、情感激励、目标激励和榜样激励等等。
无论是何种学科，亦选用何种激励方式，只要是抓住时机，采用适当形式，从关心学生发展的角度出发对学生的得体的激励都是促进学生积极主动学习的强大的动力。
作为青年教师，在热爱学生，引导学生的同时，更要善于激励学生。
所谓激励，就是教育者要着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
美术的学习，除了不断的练习外，更不能缺少的是对美术的悟性。
浅谈美术教学中的鼓励教学方法
浅谈美术教学中的鼓励教学方法采用鼓励的教学方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养学生的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。
下面肤浅的谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会。
一、鼓励审美个性，培养审美意识鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。
美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。
因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的方法去感受艺术作品的美，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。
可见，鼓励学生的审美个性，可以启发学生们对审美意境的理解，从而提高学生的审美意识。
二、鼓励自我体验，激发参与意识鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。
特别在美术制作课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸和琢磨，要求学生从不同角度进行创作，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。
在体现中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。
另外，在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比起教师出示的让学生欣赏参考制作的图案范画的效果还要好，图案作业造型要丰富、生动得多。
浅谈鼓励教学方法在美术教学中的运用
浅谈鼓励教学方法在美术教学中的运用鼓励教学方法是指通过正面的鼓励和肯定，激发学生的学习积极性，提高学习兴趣和学习热情的一种教学方式。
鼓励教学方法在美术教学中的运用，可以激发学生的创造性思维和表现力，提高学生的审美能力和美术素养。
一、鼓励学生自由创作美术教学中最重要的是培养学生的创造性思维和表现力。
因此，教师应该尽可能地鼓励学生自由创作，不仅仅是按照老师的样板去画，而是让学生自己去发挥想象力和创造力，从而提高学习积极性和兴趣。
鼓励学生自由创作可以让学生感到自己的主导地位，在创造中享受快乐，在成功中感到成就与自信。
二、鼓励学生勇敢表现美术作品的表现不仅仅是技巧问题，更是表现心声的问题。
因此，在美术教学中，教师应该鼓励学生勇敢表现，不要害怕犯错，不要害怕别人的评价和观点。
学生的创作作品需要经过专业的批评和建议，而这些建议则是学生进步的重要手段。
因此，教师应该在学习中尽可能地鼓励学生勇敢表现，让学生感到自己的作品被重视，从而提高学习热情和兴趣。
三、注重细节，鼓励创新美术作品的创作需要注重细节，学生在创作作品的时候也需要时刻关注小细节的改善。
在美术教学中，教师应该提醒学生关注细节，从而提高学生的美术素养和品味。
同时，教师还可以鼓励学生在创作作品的时候进行创新，让学生发挥自己的个性和创新能力，从而提高学习的兴趣和热情。
四、表扬学生的美术作品学生在创作美术作品时，仅凭技巧还不能构成优秀作品。
更重要的是学生所表现出来的情感和内心世界。
因此，在美术教学中，教师不仅要注重学生的技巧提高，更要注意学生作品的感染力和表达力。
教师应该在收到学生的作品时，不仅要关注作品的细节，更要表扬学生的创造力和创新性。
只有善于发掘学生的创造性潜能，才能更好地提升学生的美术素养和审美能力。
浅谈美术教学中的鼓励教学方法
后 ，鼓 励每 个 同学 都说 出 自己的看 法 ：有 的看 到 的是单 纯 而 明 快 的色 彩 ；有 的感 受到 的是 强 烈 的色 彩和扭 曲的笔 触 形成 的视
氛 ，并 要求 学生 看 画的 同时思 考下 面 的 问题 ：画 的是什 么 ？怎 么 画 ？ 色彩 、用 笔有 什 么特 色 ？ 哪 个 地方 给 你感 触最 深 ？然
变 得更 大 胆 、更 充 分 、更 主 动地 用 自己 的绘 画 语 言 与外 界 交 流 ，这 样 才会 给 学生 的 艺术 表现提 供 一个 有利 的条件 。 因此 ， 教 师不 仅 是 “ 传 道 、授业 、解惑 ” ，而且 还要 以一 份 真诚 的心 与 学 生交 流思 想 、交 流 意见 、交朋 友、交 心 。让 同学们 的艺 术 表 现 热情 培养 起 来 ，并 留一 个 空间 ，让 学 生 的艺术 个 性表 现 出
浅谈 美 术教 学 中的鼓励教 学方法
黑龙 江 省 讷河 市 育 才学 校 李双 娣
与我拍 档 的老 师经 常 问我 ： “ 那 些 学生 怎 么那 么喜 欢 上你 的美 术课 呢 ？ “ 你 一不 骂 ，二 不罚 学生 ，而 学 生上 课 的纪律 是 那 么 的好 ，学 习兴 趣是 那么 的 浓 ，是 不 是有 什 么绝 招 ？”其 实 那 里 谈 得上 有什 么 绝招 ，要 是 说有 什 么方法 的话 ，只不 过我 在 平时 的 教学 中 ，注 意采 用鼓 励 教学 的方 法 ，在教 学 过程 中注 意 激 发 学生 的 学 习 热情 ，用 欣 赏 的眼 光 去 审 视 学生 的每 一 幅 习 作 ，注 重培 养 同学 们的 学 习兴 趣与 参 与意识 ，力 求 达到 师生 在
浅谈鼓励教学方法在美术教学中的运用
浅谈鼓励教学方法在美术教学中的运用鼓励教学方法是一种通过赞扬、肯定及鼓励来促进学生学习的方式。
在美术教学中，鼓励教学方法的运用可以激发学生的学习兴趣，帮助他们克服困难并获得更好的学习效果。
以下是我对鼓励教学方法在美术教学中的一些观点和运用方法。
鼓励教学方法可以激发学生的学习兴趣。
美术教学是一门创造性的学科，学生们在学习过程中需要发挥自己的想象力和创造力。
而通过鼓励教学方法，教师可以及时地肯定学生的努力和进步，使学生体验到成功的喜悦和成就感，从而激发他们的学习兴趣和动力。
鼓励教学方法可以帮助学生克服困难。
在美术学习中，学生可能会遇到各种各样的困难，比如技法掌握困难、创意不足等。
而通过鼓励教学方法，教师可以指导学生从积极的角度看待困难，并通过肯定他们的努力和进步来鼓励他们坚持下去。
这样可以帮助学生克服困难，增强他们的自信心和学习动力。
鼓励教学方法可以培养学生的自主学习能力。
在美术教学中，教师可以通过赞扬和肯定学生的独立思考和探索能力来鼓励他们积极参与学习并主动解决问题。
这样可以培养学生的自主学习能力和创造性思维能力，使他们在学习过程中能够独立思考和解决问题。
鼓励教学方法可以提高学生的学习效果。
学习动机和学习情绪对于学习效果的影响非常大。
通过鼓励教学方法，教师可以激发学生的学习兴趣和动力，改善他们的学习情绪，并使他们更加专注和投入到学习中。
这样可以提高学生的学习效果，使他们能够更好地掌握美术技能和理论知识。
1. 及时给予肯定和赞扬。
当学生取得进步或有独特的创意时，教师可以及时给予肯定和赞扬，让学生感到自己的努力被认可和重视。
2. 鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力。
在布置作业或项目时，教师可以鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，不断寻求新的表现方式和创意。
3. 引导学生从积极的角度看待困难。
当学生遇到困难时，教师可以引导他们从积极的角度看待困难，鼓励他们坚持下去并相信自己能够克服困难并取得进步。
4. 培养学生的自主学习能力。
浅谈美术教学中的兴趣激发
２ ５％。它 涉及 到器 乐欣 赏、 戏 曲欣 赏和 曲艺欣 赏等 内容 。在 乐 器欣 赏 中 ，涉及 到 民族 管 弦乐 和 西洋 交 响乐 等 ；在 民族 乐器 合 奏 中 ，涉及 到 丝竹 乐和 吹 打 乐等 ５ 主 要乐 种 ，在 乐 曲 中，涉 及 到 个 古今 中外 几 十种 乐器 的音色 等 。如 何 获得 欣赏 的最佳 效 果 ？唯 一 的手 段就 是 放 映教 学录 像 带 。通过 录 像 ，学 生可 以把 乐 队演 奏 时 的规 模 阵容 ，指 挥 的风 格手 势 ，音 乐 的情 感形 象 ，乐 器 的音 色特 点 以及演 员 的服 装道 具 ，演 唱 时 的动 作表 情等 看 得 明 明 白白 ，听 得清 清 楚楚 。如 在欣 赏 现代 京 剧 《 取威 虎 山 》第 五场 中杨 子 荣 智 的一 段 《 来春 色换 人 间 》的 唱腔 和 其它 组合 片 断 的过 程 中 ，我 迎 根 据 画面 介 绍 了京剧 人 物 的生 、 旦 、净 、丑 四大 行 当 ，使 学生 明 白了什么 是 黑 、 白、灰 须 生和 不 带胡 须 的小 生 ，什 么是 青衣 、花 旦及 刀马 旦 ，什 么是 花脸 、黑 头等 。这样 使他 们 既 开 阔了视 野 ， 增长 了见 识 ，又 获得 了美好 的艺术 享 受 。 因此 ，教 学录 像 带是 进 行 音 乐欣 赏教 学最有 效 的 电教媒 体 。
激励学生美术兴趣五法
第三，观摩课堂就是大舞台，道具越好、越多，效果就越好。他们把幻灯机、课件、录音机、图片、实物、贴纸等多种教具交错使用，放下这件，急忙弄那件，弄得学生眼花缭乱，更有甚者还运用了一些与平常教学脱离实际的教学具，使教学劳民伤财。例如：我在一所农村小学听一节观摩课《泥塑蔬菜、水果》，这位教师准备了许多葡萄、黄瓜、西瓜、西红柿、茄子等水果、蔬菜。当时正值三月初，这些蔬菜、水果都是三至五元一斤，有的甚至十多元一斤，这些东西要花上三四百元，试想一想，此地有的学生连每学期几十元学费都交不起，他们能天天花上十多元钱上美术课吗？又如：一位教师到农村讲观摩课，学校没有电脑，她为了使用课件，便从城里运来电脑讲课，但是，这里我并不是说在教学中不能用教具，而应该根据教学内容、教学条件合理正确地运用教具。
4、利用身边资源法
学生学习美术的积极性要靠持久的兴趣支撑。持久的兴趣培养一是在课堂，二是在课外。只有课堂内外经常不断地寻求利用激励物，才能始终使学生兴趣常浓不淡。
我校位于汉江河边的一个小县城内。这个县城属新建县城，老县城早已被丹江水库淹没于河底。县城内住着两位艺术老人。一位是县文化馆退休干部陈XX。他一生爱好摄影，将淹没前的老城的城墙、街道、房屋、风景及民俗民风（如郧阳凤凰灯、彩莲船花灯照，郧阳二棚子戏剧照）净拍成册，保管至今。还有一位是县一中退休教师肖XX。他十分惋惜老城被淹，想留住人们对老城的记忆，便凭着惊人的记忆办与想象力，绘画出整个老城的城楼，街道，房舍，古井、大树、寺庙，及汉江边上的宝塔、船帆等。绘图篇幅巨大，甚是新奇、壮观。二位老人及他们的作品，可以算得上我们身边的活“资源”了。
浅谈美术教学中的鼓励教学方法
浅谈美术教学中的鼓励教学方法作者：赵程光来源：《读写算·教研版》2013年第23期摘要：教师的信任是对学生价值的一种肯定和对学生人格的尊重，而且表扬和奖励就可以调动学生积极、主动学习知识，启发学生创造思维。
这些手段运用在小学美术教学中，不仅可以提高学生的积极性，还能提高课堂效率。
关键词：美术；教学；鼓励中图分类号：G623.75 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-054-01在小学美术教师在教学授课过程中会发现越是低年级的学生学习美术的积极性越高，争取成功的愿望和表现欲越强，一旦教师布置完作业并强调，谁先按老师的要求完成好作业，就可以将谁的作品贴在前面的展示板上，并由教师和同学们讲评。
这时，我们会发现全班同学会争先恐后的抓紧时间绘制作品，不管水平高低第一个将作品贴在展示板上的学生最得意、最高兴。
全班同学的作品都得到展示和好评，那他们的学习兴趣和积极性会更高；相反，有的教师在课上总是表扬班里面那几位画得好的学生，其他学生虽然有进步也得不到肯定，画得差的学生总是遭到批评，这样长期下去，使一些学生对美术课没有了兴趣，甚至干脆放弃了这门课程的学习。
另一种情况是“学习困难学生”明明是经过自己的努力取得了成功，而他们却不能体验成功，反而将获得成功的原因归结于偶然的、外部的因素，否认自己的努力和能力，这时就需要教师适时运用鼓励性评价，激发学生学习兴趣，增强信心。
所谓的激励性评价，就是教师在课堂教学的过程中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，给学生以“绶带”，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
小学美术教学的目的不是为了培养小画家，而是旨在培养学生的绘画兴趣、激发绘画欲望，全面提高学生的素质。
那么，如何运用激励性的评价，激发学生的学习兴趣，增强信心，改变“后进学生”的失败心态呢？一、对学生的信任能产生意想不到的激励教师的信任是对学生价值的一种肯定，同时也是对学生人格的尊重。
浅谈美术教学中的鼓励
却起 着至关重要 的作用 。
与我拍 挡的教师 经常 问我 ： “ 那些 学生 由引发然后产生联 想。鼓励 自我体验 ，即是 是平 淡 ，细腻还 是粗犷 ，热情 还是宁静 ，奔 怎么那 么喜欢上你 的美术课 呢？”你 一不骂 鼓励 学生通过 亲 自动手 ，对材料 的接触感 悟 放还是含蓄 ，它都 是有其 内在 的含义 ，是学 学生 、二不 罚学生 ，而学 生上课 的纪律是那 和 多次的尝试 ，从 而掌握工具材 料的性能 及 生思维创造性 的结晶 ，是学生 心灵 的反 映。
浅 谈 美术教学 中的鼓励
口 河南省 鄢陵县柏梁镇林家 中心小学 吴爱红 在今天充满 激烈竞争 的社会里 ，只有 具 启 发 同学们 对审美意境 理解 的多元性 、复杂 的与众不 同的东西 ，因为美术不 同于某道数
有 创 造 性 的人 才 ，才 能 获 得 发 展 的机 遇 ，成 性和深远性 ，从而提高 学生 的审美 意识。从 学题 ，只能有一个答 案 ，美术作 品的美具有
是 充 分 地 发 挥 学 生 的 审 美 感 受 ，鼓 励 学 生 用 准备 。在 图案创作 方面 ，通过 录像 、图片、
有 的说 宁静 的 小街 美 ；有 的说 幽静 的 村前
自己独特 的视觉感受 看艺术作 品 ，使 学生 的 标本 、实 物等让学 生 自己观察 、分析 ，鼓励 小 园美 ；有 的认 为 田野 的春 天 ，大 片 庄稼
、
鼓 励 审 美 个 性 。培 养 审 美 意识
鼓 励审美个 性 ，既是鼓励 学生不仅仅 能 作画 的失 败到反复尝试 练习后掌握 工具的性 创 作一 幅风 景装 饰 画 ，课 前我 先 布 置 同学 学会欣 赏艺术 品 ，而且能 做出 自己的审美 判 能 ，从润 笔 、着色 、用 水 、点墨 、行 笔的体 们 回到 自己的村 子 里走 一 走 ，看 看 那 一 一 处 断 。美 学家 曾经说过 ： “ 有 一千个读 者 ，就 验 中去感 受到成功 的喜 悦 ，从而激 发学生 的 景 象你 认 为 最 能代 表 家 乡 的美 。上 课 时我 有一 千个 哈姆雷特 。”对 同一审美对 象 ，不 参与意识 。另外 ，我还 鼓励学生 多与生 ，多 先 讲 了一 点 风 景装 饰 画 的基 础 知识 ，然 后 同的学生 ，不 同 的心境 ，不同的经历 、学识 观察 ，多 总结 ，每节写 一课 都让学 生 自己去 让 学 生结 合 自己 的观 察谈 谈 想 法 ，结 果 由 和情 感个性 ，就 会有不 同的审美意味 和不 同 观察 、分 析大 自然事 物的形态特 征 ，在真实 于每 一个 同学 的生 活 环境 、心理 个 性 等都 的理解 。因此在 教学 中，教师不能事先 就给 的事物 面前观察表 现 比对着范 画临画要形象 不 同 ，他 们 对美 的感 受也 大 不 一样 。 有 的 某 一审美材料 规定一个 统一 的评价标 准 ，而 生动得 多 ，学生对形象 的掌握也会 更快而且 认 为热 闹的市 场能体 现家 乡 的繁荣景 象美；
鼓励教学法之我见——浅谈鼓励教学法在美术教学中的应用
态特 征 ，在真 实的事 物面前观察 比对着范 画临摹要形 象生动 得 多， 学生对形 象的掌握也会更快 而且准确 。一些资料鼓励学 生 自
、
鼓 励 审 美 的 个性 ， 养 审 美 的意 识 培
鼓励审 美个性 ， 即鼓励学 生不仅仅能学 会欣赏艺 术品 ， 而且 己到电脑上去查 ， 以树立 学生 的信心 。在图案创作 方面 ， 过录 通 能作出 自己的审美判断 。对同一审美对象 ， 不同的学 生， 不同的心 像、 图片 、 标本 、 实物等让学生 自己观察 、 析 ， 分 鼓励学生 自己去概 境， 不同的经历 、 学识和情感个性 ， 就会有 不同的审美品味和不 同 括它们 的造型特点 ， 结果 同学们所创作出来 的图案造 型比教师出 的理解。因此在 教学 中， 教师要充分发挥学生的审美感受 ， 鼓励学 示 的， 图案范 画要好得多。让学生觉得学 习美术也不难 ， 自己也可 生用 自己独特 的视觉感受艺术作品 ， 使学 生的情感与作 品产生共 以学 。美术和语文 的不同在于一个是图形语 言 ， 一个是文字语 言。 鸣， 审美的想 象力 自然会得 到 自由的发展 。教 师课堂 上的教态应 教师 的语 言是人类最美 的语言 ， 它是一种技术 ， 更是一种艺术 ； 是 该明朗 、 活泼 、 庄重 、 富有感染力 。教 态的变化对激发与保持学生
都会 分散学生 的注意力 ， 削弱学 生的学习兴趣 ， 接影响课 堂效 维的培养 是艺术教育 的一个重要 目标 。因此 ， 直 我十分注意给学生
果 。动作也很重要 ， 打手势能起 到辅助讲解 的作 用 ， 但要恰 到好 提供 展现艺术才华 的空 间 ， 以提高学生 的艺术创造 力。在教学 中 处。 我们都知道李 咏“ 非常 ６ １手势使其节 目很生动 ， ＋” 教师 的手势 我从来不 随意扼杀学生作 品里所 体现的与众不同的东西 ， 总是 以 也 同样会使你的教学很生 动。另外 ， 身体位置 的处理也是很重要 。 欣赏的眼光去看待学生 的每 一幅作 品 ， 特别是 每一 个亮点。美术 教态 即体现一位 教师的教学功 底 ， 又直接影响到教学效果 。好的 不同于数学题通常 只有一个答 案 ，美 术作品的美具有多样性 ， 需
浅谈如何在美术教学中激发学生的学习兴趣
ＥＸＡ Ｍ Ｉ ＮＡＴｌ Ｏ ＮＳ
浅 谈 如何 在 美 术 教 学 中激 发 学 生 的学 习兴 趣
王 建峰
（ 新 疆 和 静 高 级 中学 新 疆 和 静
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ９ ５ 文献标识码 ： Ｂ
８ ４ １ ３ ０ ０ ）
文章编号 ： １ ０ ０ ６ —５ ９ ６ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ —０ ２ ５ ８ —０ １
１ 学 生对 于 美术 课 兴 趣 冷 淡 的原 因 有些学生常说 ： ” 老师 ， 我 不是 画画 的天才 ， 没 有 艺 术 细
剪纸 ， 有 的喜 欢 布 贴 ， 有 的 喜 欢 素 描 。这 样 就 要 进 行 个 别 辅 导 与 集 中学 习 相 结 合 ， 发 挥 其 特 长 。在 基 础 教 学 中 ， 还 要 用 辩 证 的观 点 去 分 析 优 差 生 。优 秀 的 并 非 完 美 无 缺 ， 教 师 应 指 出美 中不 足 之 处 ， 提 出 较 高 的 要求 ， 鼓励更 上一层楼 ； 对 于 较 差 的 同学 ， 不能视为一 无是处 ， 教 师 要 找 出 画 面 较 成 功 之 处 给予 肯定 ， 同时分 阶段进 行班 内优秀作 业展览 。另外 ， 在 教 学 中 注 意循 序 渐进 ， 每 张 画 中 要 有 目标 性 ， 不 能 一 口 吃 一 个 胖 子 。如 上《 素描过渡 到色彩 》 时 要 学 生 一 下 子 把 物 体 的 写 生 色 彩 画 出来 是 非 常 困 难 的 ， 要在 中间插 入单 色画 的过程 ， 启发他们用各种单色 去画素 描 ， 再 慢慢 过渡到 固有色 、 环 境 色、 光 源 色等 学 生 色彩 的运 用 。
胞 。画 什 么 都 不 像 ， 别让 我画 了。 ” 画得 不像 ， 这 就 是 影 响 学 生 兴 趣 的关 键 。 ” 不像 ” ， 原 因何 在 ， 怎 样 才 能 画 得 像 ？ 是 不 是
奖励让美术课充满生机
奖励让美术课充满生机随着时代的发展，美术教育越来越受到重视。
学校、家庭、社会各方面都在努力提高美术教育的质量，让更多的孩子接触到美术，培养他们的审美能力和创造力。
美术课上却存在着一些问题，比如学生缺乏主动性、课堂氛围不活跃等。
为了使美术课充满生机，我们可以通过奖励的方式来激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与美术活动。
奖励能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在美术课上，有些学生可能因为对美术不感兴趣或缺乏自信心而表现得比较 passive。
如果老师能够设置一些奖励机制，比如评选每次作业的最佳作品、最具创意的作品等，或者在班级内部设立一些小奖励，比如表扬信、小礼品等，鼓励学生们更加认真地参与美术活动，那么学生们就会更有动力去完成作业，更加积极主动地参与课堂讨论和活动。
奖励可以帮助学生建立自信心。
在美术课上，有些学生可能由于曾经的失败经历或其他原因，而对自己的美术能力缺乏信心，表现得比较胆怯。
如果老师能够给予这些学生一些鼓励和奖励，比如公开表扬、鼓励他们参加美术比赛等，让他们感受到自己的进步和成就，那么他们就会更加自信，更加积极地参与美术课程。
奖励可以激发学生的创造力和想象力。
在美术课上，有些学生可能只会按部就班地完成作业，缺乏创造性和想象力。
如果老师能够给予这些学生一些创意奖励，比如邀请他们参加美术创作活动、提供更多的创作空间和材料等，那么这些学生就会更加愿意尝试新的艺术形式和风格，更加激发他们的创造力和想象力。
奖励也可以促进学生之间的合作和交流。
在美术课上，有些学生可能只会独立完成作业，缺乏与同学的合作和交流。
如果老师能够设置一些团队奖励机制，鼓励学生之间相互合作，比如评选最佳团队作品、最具协作精神的团队等，那么学生们就会更加乐意与同学合作，积极参与团队活动，从而促进班级之间的团结和友谊。
奖励对于美术课的活跃和生机有着积极的作用。
通过奖励机制，可以激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们建立自信心，激发他们的创造力和想象力，促进学生之间的合作和交流。
浅谈激励在美术鉴赏教学中的作用
浅谈激励在美术鉴赏教学中的作用【摘要】所谓鉴赏就是要以一种高度去对美术作品进行解读，在理解和认知的基础上对作品进行评价，也就是品和评的结合，这是对美术课程的一种晋级和升华。
这个过程需要通过不同的视角去对画作的观察和分析。
本文将从几个方面叙述激励在高中美术鉴赏教学中的重要作用。
【关键词】激励；高中美术；鉴赏教学；作用激励教学一直是被学界所提倡的一种教育方式，通过语言的刺激达到使学生在精神上收到一种激励、唤醒、鼓舞，从而释放学习的潜能。
激励性教学属于评价性教学的一种，老师若能将这种模式运用到高中美术鉴赏教学中能够发挥相当重要的作用，特别是在回答学生提出本质性问题的时候，在增强学生的自我信息是有极大的帮助的。
一、有利于提高学生美术鉴赏课的兴趣学生能够在激励的过程中实现自身的价值，高中生的特点是思想开始慢慢的形成了自己独有的体系，但依旧处于建立阶段，但继续从外界能够主动或下意识吸收并加以利用的构建物需要具有刺激性，能够激发心底的震撼和冲动。
此时的心理也正处于半成熟阶段，能够在把握一定情势下充分表现自己，渴望将最好的一面展现到众人面前，将不好的一面藏匿到人们背后，从内心上渴望得到赞扬，特别是同年龄阶段仰慕的目光。
老师要清晰的认识到学生该时段的性格特点，充分加以利用。
从此可以看出，适当的鼓励和嘉奖能够满足高中生的心理需求，但学生感觉到自身的价值在美术课程上能够充分的体现，会自然而然的将兴趣点转移到美术鉴赏上来。
从而在不断的艺术欣赏的培养上，渐渐的建立起对美术课程内容学习的热情，如此看来激励教育还是有必要的。
二、有利于释放个性，多角度评价欣赏对于高中生来说，初次尝试独立的对作品的赏析鉴赏稍有些难度，首先这要建立到一定绘画基础上同时又要具有丰富的知识和人生阅历，这些都是高中生暂时性的欠缺，为了能够在初级阶段建立学生的自信，抵御艺术底子不扎实的问题，要给学生以足够的鼓励。
就便是在无绘画功底的情况下依然对作品能够有所感，有所言。
浅谈鼓励教学方法在美术教学中的运用
浅谈鼓励教学方法在美术教学中的运用
鼓励教学方法是一种重视学生积极性和主动性，通过鼓励、肯定、引导等方式来促进
学生学习的方法。
在美术教学中，鼓励教学方法具有重要的作用，可以激发学生学习美术
的热情，培养学生的创造性和表现力。
本文将从以下几个方面浅谈鼓励教学方法在美术教
学中的运用。
一、营造积极的学习氛围
鼓励教学方法要求教师在教学中注重肯定学生的努力和成果，不仅要关注学生的错误，更要强调学生的进步和优点。
在美术教学中，教师可以将学生的画作展示在班级里，鼓励
学生相互欣赏和评价，激发学生互相学习和进步的动力。
同时，教师可以选出优秀的作品
进行表扬和奖励，让学生感受到自己的努力和成果被认可和重视，从而激发学生更大的学
习热情和信心。
二、引导学生发挥个性和创造力
美术教学注重培养学生的创造力和表现力，而鼓励教学方法可以帮助教师更好地引导
学生发挥自己的个性和创造力。
教师可以通过鼓励学生表达自己的想法和情感、探索不同
的表现方式和风格，帮助学生建立自信心，从而激发学生更大的创造潜力。
此外，教师还
可以借助压力测试、角色扮演等活动培养学生的创造性思维和解决问题的能力，从而更好
地激发学生学习美术的兴趣和动力。
三、建立良好的互动机制
鼓励教学方法注重建立良好的师生互动机制，让学生积极地参与教学活动，发挥自己
的想象力和创造力。
在美术教学中，教师可以鼓励学生多和同学们交流、合作，帮助学生
更好地学习并形成互动学习的氛围。
同时，教师还可以通过儿童美术展览、文化艺术节等
方式让学生参与到实践中，让学生更好地感受美术的魅力和丰富性。
浅谈鼓励性评价在美术教学中的运用
、
平 时 课 堂 和 参 加优 质 课 评 选 的 课 堂鼓 励 性 评 价 的
运 用 比 例
下 面是对两 位美术教师 在执教平 时的课堂 和参 加优质 课评选 的课 堂教 学时一节课运用鼓励性评价 比例的调查 ：
个小实 验 ：使用两种评 价方式 ，即一般式评 价和鼓励性
评 价 ，看 其 对 学 生 的影 响 有 多 大 。 在 实 施 的过 程 中 笔 者 发 现 ，得 到 一般 性 评 价 的 学 生 在 整 节 课 中表 现 的积 极 性 不 是
二 、一般性 评价与鼓励性评价 带来的不 同教 学效 果 那么 ，一 般性评价 和鼓励性评 价会带来什 么不 同的教 学效果 呢？下面通过一个实例来说 明。
它 的优 势和成就 。从１ ９ 年笔者第 一次踏上美 术课 的讲 台 ９７
到现在 已有 十三年 的时间 。在这 十三年 中 ，教师在课 堂上 对学生 的评 价方 向由单 一走 向综合 ，由一般 评价走 向激励
是 极不均衡的。
一
休息课 ，想做 的时候 就做点 ，不想做 的时候 就休息 ，看 到
老 师 就 做 出 个 认 真 的 样 子 。所 以 ，从 这 个 调 查 中 笔 者 得 到
的启示就 是 ：教师要 借助学科 的优势 ，适 时恰当地对学生 进行鼓励 和引导 ，从 而让其在课 堂 中找 到 自己的 自信和成 就 ，真正 享受课堂创 作的乐趣 。于是 ，在课 堂中笔者做 了
持 续发展奠基 。
【 关键词 】 鼓励性 评价 美术教 学 运 用
从 通俗意义 上讲 ，鼓励 性评价就是 说好话 。对于教育
同 。下面的调查显示 就体 现了这一点 ：
小 学
鼓 励 性 评 价 所 占 的 比 例 ４ ．９ ６０ ％
美术教学中如何激发学生的灵感
浅谈美术教学中如何激发学生的灵感摘要：灵感是瞬间产生的富有创造性的突发思维状态，它是人类智慧的火花。
在美术教学中，如何培养学生的兴趣，激活学生的潜能，本文提出了一些有益的探讨。
关键词：美术教学灵感激发中学美术教育是艺术基础教育，是培养学生个性全面发展的一门重要学科。
一方面它有利于培养学生对美的感受能力，树立正确的审美观点，培养创造美的灵感与激情，提高学生的动手能力，另一方面，美术教育在促进学生智力开发，培养学生良好个性品质等方面也起着不容忽视的重要作用。
灵感是瞬间产生的富有创造性的突发思维状态，它是人类智慧的火花。
在美术教学中，如何培养学生的兴趣，激发他们的灵感，让他们在美术表现过程中自由创作，自由发挥，尽情地宣泄他们内心的情感世界，这是一个常谈常新的话题。
一、灵感来自于学生浓厚的美术兴趣兴趣是灵感的最好引导师，对学生创新思维的发展有着巨大的推动力。
从学生角度出发，在学生的心理特点和生活实际中找到合适的切入点，去发现和挖掘学生感兴趣的内容，使学生产生共鸣，以提高学生的学习兴趣，活跃美术课堂教学激发学生的灵感。
比如讲《壁挂》一课时，笔者一言不发，径直走上讲台，首先展示了一块麻袋片，把它挂在墙上，学生们的表情有些惊异起来。
接下，又展示了几个毛线球，学生都莫名其妙地看着我。
过了一会，我像变戏法似的拿出了一幅做好的壁挂作品，并把它挂在了墙上。
一幅静谧的山村夜色图呈现在大家面前。
这回同学们笑了，他们不由自主地讨论开来：“麻袋片和毛线球还有这样的作用？”笔者因势利导地引入了新课题，并把事先准备好的有限的小块麻袋片和毛线球等相关材料发给学生，开始分组构思并动手创作起来。
然后，这样启发学生：“我们身边可以用来创作的东西很多，只要大家善于观察发现并大胆尝试，我们就可以收到意想不到的效果。
大家不想试试吗？”结果，没有拿到材料的同学强烈要求下节美术课继续制作壁挂。
这样，学生的兴趣被激发了，课堂活跃了，他们开始了自主学习的旅程。
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浅谈美术激励教学方法
内容摘要：在教学过程中注意激发学生的学习热情，注意采用激励教学的方法，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。
下面谈谈我在实施激励教学方法过程中的几点体会。
关键词：美术激励教学方法
一、激励审美个性，培养审美意识
激励审美个性，即是激励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。
美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。
因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，激励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。
如：在欣赏梵高的《向日葵》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，激励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的纳喊；有的则感到每朵花就象一团火焰，这是爱的最强光。
可见，激励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。
二、激励自我体验，激发参与意识
激励自我体验，即是激励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。
特别在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方
法，还可以采用那种方法。
在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，更要注意激励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。
另外，我还激励学生多写生，多观察，多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察表现比对着范画临画要形象生动得多，学生对形象的掌握也会更快而且准确。
在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，激励学生自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比起教师仅出示图案范
画让学生欣赏参考制作出来的效果要好得多，图案作业造型要丰富、生动得多。
三、激励艺术表现，激发艺术创造
现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。
”可见，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。
因此，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。
在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。
所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。
作业评价时我注意多讲优点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。
因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的心与学生交流思想、交流意见。
让同学们的艺术表现热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性表现出来。
例如引导学生以“我爱家乡风光美”为主题创作一幅风景装饰画，课前我先布置同学们留心观察自己的生活住所，城市环境周围，看看那一处景象你认为最能代表家乡的美。
上课时我先讲了一点风景装饰画的基础知识，然后让学生结合自己的观察谈谈想法，结果由于每一个同学的生活环境、心理个性等都不同，他们对美的感受也大不一样。
有的认为热闹的市场能体现家乡的繁荣景象美；有的说宁静的小街能体现家乡环境美；有的同学说楼层的林立能够体现都市的美；还有的认为田野的春天大遍庄稼绿油油是生命的美，秋天硕果累累是丰收的美……课堂活起来了，同学们的脑子动起来了，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时激励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来。
结果，同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富，且较充分的体现了家乡多角度、多方位的美。
可见在美术教学中，注意激励教学方法的运用，不仅可以激发学生学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。