《图形拼组》教学反思
图形拼组教学反思
篇一：图形拼组教学反思图形的拼组是在认识了平面图形——长方形、正方形、三角形和圆之后教学的，在教学设计时针对学生的年龄特征和教材特点，整堂课都以学生喜闻乐见的活动游戏为主，我设计了折一折、剪一剪、摆一摆、拼一拼等教学环节。
让学生在充分的参与中去感悟，去体验。
一、创设情境，发现并提出问题新课伊始，我出示做好的风车让学生观察，给学生创设发现问题的机会“风车是怎么做的？”使学生敢问，培养学生的问题意识，激发学生的求知欲望，让学生带着自己提出的问题去学习，从而发挥了学生的积极性，学生的主体作用体现出来了。
二、“做数学”，培养学生的创新能力1、折中求知先让学生拿出准备好的长方形纸，要求沿着长边对折看一看你有什么发现？再沿着短边对折又有什么发现？学生动手折，然后在小组内交流自己的发现。
得出长方形的对边是相等的。
我又鼓励学生以同样的方法折一折正方形，看看有什么新发现？学生马上得出正方形的四条边都相等。
然后我提出你能不能把长方形变成正方形？学生跃跃欲试，动起手来。
有的在长方形纸上先画一个正方形，再剪下来，有的用长方形纸折出一个正方形。
我问学生哪种方法会使大家得到的正方形一样大呢？学生展示了用长方形折出正方形的方法。
这时我让学生继续折正方形，看有什么发现？大家发现一张同样的纸有的折出了四个长方形；有的折出了四个正方形；有的折出了四个三角形。
由于对折的方法不同，竟然折出了那么多形状，他们兴奋地起名叫多功能的纸。
学生在操作的过程中自然、顺利地掌握了正方形、长方形、三角形之间的转换，他们不再为剪同样大小的正方形、长方形、三角形犯愁。
做风车的问题也迎刃而解了。
这一环节我认为是本节课中的亮点之一。
2、拼拼摆摆去创造在教学过程中，注重学生创造性拼图。
并要求学生根据自己的喜爱，利用自己的求异思维，拼出图形。
这一过程更多地发挥学生的创造能力，是学习活动的发展与升华。
学生按上次折的折痕剪下小正方形、长方形、三角形后，我鼓励他们再拼拼摆摆，当个小小设计师，比一比看谁能拼出好看的图案。
《图形的拼组》教学反思（精选5篇）
《图形的拼组》教学反思（精选5篇）《图形的拼组》教学反思（精选5篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编精心整理的《图形的拼组》教学反思（精选5篇），欢迎大家分享。
《图形的拼组》教学反思1《图形的拼组》是人教版一年级（下）第三单元的内容，其中平面图形的拼组是图形的拼组第一课时。
本节的教学目标是通过操作活动，使学生发现所学的平面图形的边的特征并能用语言来描述。
通过观察、操作使学生初步感知平面图形之间的关系。
教学重点是通过摆、拚、剪等活动，体会平面图形的一些特征平面图形之间的关系。
教学难点是用准确的数学语言来描述平面图形的特征及从图形拼摆活动中感受图形之间的关系。
为了更好的突破教学重点和难点，我设计了如下的教学流程：一、课前请学生每人准备一个长方形和正方形。
首先引导学生回忆我们以前认识了哪些立体图形？（长方体，正方体，圆柱体，球）通过这些立体图形又知道了哪些平面图形？（长方形，正方形，圆和三角形）当学生都回忆起来后我们就从最常见的平面图形（长方形与正方形）入手，先观察长方形它有什么特点，着观察正方形的特点。
引导学生从各个角度进行观察和折一折，共同总结出长方形与正方形的特点，（长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，三角形由三条边组成的）结合实物增强想像、理解，从中培养学生有条理思考问题的习惯和概括归纳能力，并重视学生语言描述，然后引导交流形成规范语言。
二、通过学生自由拼摆，加强学生间的合作和交流，让学生发现各种图形的分解与组合，充分发展学生的想像力和创造性。
出示2个形状相同，大小相等的长方形让学生进行拼组。
看谁拼的方法多，学生很快的拼出了不同的图形。
如：2个短边相接拼组成一个大长方形，2个长边相接拼组成一个大长方形。
又出示4个形状相同，大小相等的正方形让学生进行拼组。
看谁拼的方法多，还能最先拼好。
学生的积极性很高很快的拼出了不同的图形。
《图形的拼组》教学反思15篇
《图形的拼组》教学反思《图形的拼组》教学反思15篇身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的《图形的拼组》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《图形的拼组》教学反思1本节课是在学生认识了一些平面图形的基础上进行教学的。
在教学中既不是上学期知识的再现，更不知识的拔高，而是让学生通过摆一摆、折一折、拼一拼等一系列活动中体会平面图形的一些特征，如，知道正方形的四条边都相等，长方形的对边相等，并感知平面图形间的关系，因此本节课我主要采用学具和电教，让学生自己动手进行拼组。
课的开始先复习了上学期学过的一些平面图形有什么？学生回答有长方形、正方形、三角形和圆形。
这个时候让学生拿出一张长方形纸看一看、动手验一验、折一折，观察长方形的边有什么特点,这个时候就出现了点难度，因为学生们还从来没有自己动手验证过一些物体的特点，这个时候我就进行了提示教学“动手折一折”；下一个环节是研究正方形边的特点，由于刚才验证了长方形，学生有了思路，照猫画虎进行了验证，这个时候我给予了很高的评价，鼓励学生。
接下来让学生轻松轻松，动手做一个风车，这个是学生爱做的事情，但是在做风车的过程上，我提出了要求，就是让学生观察在做风车的过程上，你发现了什么图形？学生能够回答出，刚开始是长方形，然后是正方形，接着是四个三角形，风车转开以后又看到了圆形，从而发现了图形之间的关系。
做完风车后，开始用平面图形进行图形的拼组，学生这时只能拼出极简单的图形，比如用４个小正方形拼出一个大正方形等等，老师抓住时机向学生展示现成的作品，进行作品欣赏，学生看了以后觉得大开眼界，顿时有了自己的拼法，这时的课堂又一次进入了高潮。
最后在练习环节中，让学生亲自动手操作电脑，拼组熊猫的拼图，可是我却忽略了他们只是一年级的小孩，还不会用电脑，就临时改成了学生说我操作，这一点是我的疏漏。
总而言之，这节课虽然学生的学习兴趣很高，但是老师引导的还是多，可是过后一想，如果学生没有老师的引导，这节课的任务根本完不了，因此有哪一位老师有好的想法，请留言转告，谢谢！《图形的拼组》教学反思2有趣的图形拼组这一教学内容，我们主要从认识图形的特点，从对图形的巩固认知到练习，每个环节层层深入，从认知连洗到动手操作练习，每一个环节深深地吸引找孩子们的学习兴趣，孩子们也很享受参与活动的乐趣，教学过程中利用孩子们感兴趣的多媒体课件，让生加强对圆形、三角形、长方形、正方形的认识，让同学们在游戏的过程中探索图形的特征，通过魔术袋让生通过摸一摸，激发孩子们学习的兴趣，充分感知图形的特点，进一步巩固了学习内容，通过几个环节的游戏设计，A生能够很快的掌握学习内容，对于该组学生的教学目标设计过低，应该在知识内容方面在增加一下训练的强度和难度，B生的目标内容正适合该组同学的认知特点，所以在最后巩固练习环节，让学生动手画一画自己喜欢的图形，并A生剪一剪，BC生动手贴一贴的形式，让孩子们在动手操作的过程中得到锻炼，并巩固了对图形的认知，初步感受有趣的图形带给同学们的惊喜，在动手操作的过程中，孩子们各方面能力得到了提高，而且课堂教学效果较为明显。
《图形的拼组》教学反思
《图形的拼组》教学反思《图形的拼组》教学反思 6篇身为一位优秀的教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的《图形的拼组》教学反思，欢迎大家分享。
《图形的拼组》教学反思篇1第一次教学一年级下册的《图形与拼组》时，我让学生准备了大量的学具（硬纸做各种平面图形、小立方体）目的是让学生通过摆、拼、剪等活动，体会平面图形的一些特征，并感知平面图形，立体图形之间的关系。
在设计这节课时，我是以学生动手实践、积极探索与合作交流为主的教学活动，心想这样的活动一定会受学生的欢迎，会收到良好的教学效果的。
但在实际的课堂教学中，在验证长方形对边相等的特性时,少数同学能根据老师的要求动手,大部分学生不会动手,有的学生干脆在折叠其他的东西,学生完全没有探索知识的欲望，而且课堂纪律混乱。
这一节课只得在学生的.吵闹中草草收场。
为什么会出现这种状况呢？课后,我反思了这节课。
认为主要是在平常的教学中对学生动手操作方面训练太少。
学生没有通过叠纸活动获得知识的体验，只觉得好玩体会不到学习的重要性。
其次,一年级学生自控能力差，没有形成良好的纪律习惯。
所以,我觉得在新课程的环境下，要想上好一节课，除了教师对教学过程的设计要充分吸引学生，还应该培养学生处理课堂的能力，使学生自觉地担负起学习的责任，体会到学习不只是教师单方面的事。
真正做到师生互动，达到教学相长的目的。
《图形的拼组》教学反思篇21、突出主体强化过程重视操作鼓励参与教学力求体现自主性原则，运用问题，自主解决教学的基本模式，采用摸、看、想、说、描、涂、数、分、拼相结全的方法进行数学，尽量体现从具体到抽象，从实物到模型，从亲身感知到图形辨认，自始自终强调学生观察、操作和独立思考，强调现实的几何世界，强调学生在具体的问题情境引导下，发挥学生的想象力和创造力。
这样有利于学生思维能力的'培养，可以充分发挥学生的主观能动性，变被动呼为主动学，学生积极动眼观察、动手操作、动手思考、动口表述，运用问题自主解决教学模式，倡导教师为主导，学生为主体，思维训练和语言表达为主线，强化学生合作学习，自我评价，充分发挥学生的天赋和创造才能，、保证课堂训练密度。
一年级数学下《图形的拼组》教学反思
一年级数学下《图形的拼组》教学反思在本次《图形的拼组》教学中，我尝试通过多种方式引导学生探索图形的奥秘，让他们在动手操作中感受图形的魅力。
首先，我通过生动的故事导入，激发学生对图形拼组的兴趣。
学生们被带入一个充满想象和创意的世界，这为后续的探索活动奠定了良好的基础。
在教学过程中，我注重引导学生观察、思考和操作。
通过展示各种基本图形，我帮助学生认识并区分不同的图形，让他们了解每种图形的特征。
在此基础上，我进一步引导学生探索图形的拼组方法，鼓励他们发挥想象力，尝试用所给的图形拼出新的图案。
在这个环节中，学生的参与度很高，他们积极投入其中，创造出许多有趣的图案。
我看到他们在操作中体验到了探索的乐趣，也感受到了团队合作的力量。
不过，在教学过程中，我也意识到了一些不足之处。
例如，在引导学生进行图形拼组时，我给予的指导过多，导致部分学生过于依赖我的提示，未能充分发挥自己的想象力。
在今后的教学中，我会注意平衡教师指导与学生自主探索之间的关系，更多地鼓励学生自主思考和创新。
此外，在评价与反馈环节，我应该更加注重学生的个体差异，给予他们更具针对性的建议和指导。
这样可以帮助每个学生更好地了解自己的学习状况，明确努力的方向。
最后，我还应该布置更多形式的作业，以拓宽学生的视野，培养他们的实践能力。
例如，可以让学生在家中寻找不同形状的物品，观察生活中的图形应用，或者尝试用其他材料进行图形拼组等。
综上所述，这次《图形的拼组》教学给我留下了深刻的启示：我们应该始终以学生为中心，关注他们的需求和个体差异，引导他们在探索中成长。
同时，我们也要不断反思自己的教学方法和策略，以便更好地促进学生的学习和发展。
在今后的教学中，我会继续努力改进自己的教学工作，为学生提供更优质的学习体验。
《图形的拼组》教学反思
《图形的拼组》教学反思《图形的拼组》教学反思1本节课是一节数学活动课，教学过程融生活性、趣味性、知识性于一体。
本课以小组合作学习的形式，通过学生亲手拼组图形，在操作中感受三角形的特征及三角形与其他图形的联系与区别，亲身体验图形的特征和转化规律。
让学生在操作中丰富图形表象，发展学生的空间观念和动手操作能力。
教师在教学过程中，创设了一个个和谐有趣，具有数学思考价值的活动情境，引导学生主动参与，给足材料和时间，让学生在高涨的热情下，和谐有序地操作，积极思考。
上课一始，抓住学生平时比较喜欢拼图游戏的心理特点，以游戏为“借口”促使学生对三角形和四边形各种图形的观察、比较，加深对所学图形特征的认识;让学生积极动手，努力创新，用三角形拼组出不同的四边形，学生在积极思考中，不断发现拼组图形的方法和规律。
课中的操作活动，教师重视对学生的操作引导，给学生充足的时间、足够的材料，使得学生的合作学习有计划、有策略、有步骤、有秩序，能较好地完成操作任务。
在小组交流小结中，以每一组完成一张图文表格为依托，启发学生在独立思考的基础上积极交流。
学生通过自主操作，充分交流、积极体验，在交流中吸取、接纳、反思、创新，形成了良好的学习方法，合作交流能力得到有效的锻炼。
在操作活动中，学生的空间观念也得到培养，图形表象得到充实丰富，图形拼组经验得到积累。
《图形的拼组》教学反思2《平面图形的拼组》是在学生已经认识了正方形，长方形，三角形，圆形的基础上进行教学的，通过动手进行拼组，了解各种图形之间的关系。
这节课中我主要是依据学生已经掌握的平面图形，结合我们校本课程剪纸课，开展了拼图游戏。
我让学生自由的进行拼组。
有的学生拼出了松树：三角形和长方形；有的学生拼出小鸡：圆形；有的学生拼出了房子：正方形，长方形，三角形；还有的学生拼出了花朵。
我则把他们拼组出的图形一一进行粘贴，组合，组成了一幅美丽的画面：碧绿的草地上，一座漂亮的小房子，房前几只小鸡在吃着虫子，房子旁边是高大挺拔的松树，蓝蓝的填空飘着几朵白云，一轮红红的太阳……学生欣赏着美丽的图画，欣赏中掩藏不住的喜悦。
《图形的拼组》教学反思
《图形的拼组》教学反思《图形的拼组》教学反思1《平面图形的拼组》是在学生已经认识了平面图形长方形、正方形、三角形和圆的基础上，通过动手拼组，进一步认识平面图形的一些特征及图形之间的一些关系。
这是一节操作性很强的课，主要是让学生通过参加活动来体会平面图形的特征。
课的设计着重体现平面图形的这样一些特征及图形之间的一些关系：（1）长方形和正方形对边的关系；（2）几个相同的图形可以拼组成一些图形；（3）通过学生自己动脑拼组图形，能很好的了解图形之间的变化，并能从图案中得到美的感受。
针对一年级学生的心理特点，在课的导入时，我选择了学生很感兴趣的画入手，激发学生学习的兴趣。
通过让学生自己动手找一找画面里有哪些我们学过的图形，让学生把从画的注意力当中转移到平面图形的知识点上。
既复习了一年级学习的旧知，又过渡到正方形、长方形边的特点的认识。
通过课堂实践，我觉得课的设计要有些改动：1、可以启示学生：不一定要拼出有规则的图形。
2、整节课的重点应改成研究图形之间的转换。
3、在剪圆的活动中，应该为学生准备两个圆，第一个圆是在没有提示的情况下让学生自己探索尝试，第二个圆是在大家交流得到方法后再实践证实一下，有利于加深学生的印象。
要先尝试，再得结论，不要把结论硬塞给学生。
在教学过程中，还有一些地方要注意和改进：1、小组合作时，小组长和小组成员之间要分配好工作，要确立小组长的权力。
并培养学生学会动静结合。
2、对学生的作品要有个明确的评价标准，可从“多、好、新”三方面评价学生“创作的速度、作品的美观、作品的与众不同”，并且在黑板上开辟一块展示区，写上小组号。
这样可以提高学生参与活动的积极性，培养学生的荣誉感。
3、在学生汇报时，要求学生语言表达完整，如：“我用4个小正方形拼出…”应该说成“我用完全一样的4个小正方形拼出……”。
类似于“同样大的、一样的”等关键词不能漏掉。
4、要将“图形”和“图案”的概念分清楚。
学生在拼图形的时候，一部分学生拼出的是图案，一部分学生是用小图形拼出了大的图形。
一年级下数学教案反思《图形的拼组》
《图形的拼组》教案与反思教材分析：平面图形的拼组是在一年级上册认识了平面图形长方形、正方形、三角形和圆之后，通过动手拼组进一步认识平面图形的一些特征及图形之间的一些关系。
图形的拼组是一节可视性、操作性很强的课，主要是让学生通过参与活动来体会平面图形的特征。
整堂课都以学生喜闻乐见的活动为主，让学生亲身体验，实际操作，合作交流，让学生在充分的参与中去感悟，去体验。
教学目标：1、通过直观使学生知道长方形、正方形的形状和边的特点。
2、通过折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼，加深对长方形和正方形的认识，能辨别、区分这两种图形。
教学重点：通过操作让学生明白长方形和正方形各自的特点。
教学难点：能够根据各自的特点进行简单区分与判断。
学习准备：课件一套；每小组发一个学具袋（一个长方形、一个正方形，一些简单的几何图形）。
教学过程：一、导入新课师：同学们，老师今天给大家带来一幅画，想不想看看？（PPT出示相关图画）师：细心的小朋友可能已经发现了，其实这幅画是由许多美丽的图形所组成的，你能找到它们吗？（指名学生说，并上台指示）师：小朋友想不想用这些图形来拼这些美丽的图形呢？今天我们就来学习图形的拼组。
（PPT并板书“图形的拼组”）二、平面图形的特征1、长方形的特征教师出示长方形，学生从学具袋中拿出长方形，二人小组观察。
师：你能说说长方形有什么特征吗？（指名学生说，从有四个角，四条边等相关特征中引出两条对边相等）师：（边演示边讲解）像这样一样长的两条边我们把它称为对边。
师：你能用什么方法来证明长方形的两条对边相等？生：用尺子量。
生：对折。
师：那么我们就用刚才两位同学的方法来试一试，看看长方形的边是否相等。
（教师与学生共同操作，证明长方形的对边相等）板书：长方形对边相等2、正方形的特征教师出示正方形，学生从学具袋中拿出正方形，二人小组观察。
师：你能说说正方形有什么特征吗？（指名学生说，从有四个角，四条边等相关特征中引出四条边相等）师：你能用什么方法来证明正方形的两条对边相等？生：用尺子量。
一年级下册图形的拼组教学反思【7篇】
一年级下册图形的拼组教学反思【7篇】教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。
通过这种活动，老师有目的、有方案、有组织地引导同学学习和把握文化科学学问和技能，促进同学素养提高，使他们成为社会所需要的人。
以下是我整理的一班级下册图形的拼组教学反思【7篇】，大家一起来看看吧。
第1篇: 一班级下册图形的拼组教学反思《图形的拼组》是人教版一年（下）第三单元的内容，其中平面图形的拼组是图形的拼组第一课时。
本节的教学目标是通过操作活动，使同学发觉所学的平面图形的边的特征并能用语言来描述。
通过观看、操作使同学初步感知平面图形之间的关系。
教学重点是通过摆、拚、剪等活动，体会平面图形的一些特征平面图形之间的关系。
教学难点是用精确的数学语言来描述平面图形的特征及从图形拼摆活动中感受图形之间的关系。
为了更好的突破教学重点和难点，我设计了如下的教学流程：经过实际教学和反思之后，我觉得这节课有如下可取之处，也是自认为亮点的几处：1、新课伊始，带领孩子们回顾已经熟悉的平面图形，并让孩子大声地将他们叫出来，随着各种图形“蹦蹦跳跳”地进入，随即也带来了两个问题。
将孩子们的爱好调动起来的同时也将要解决的学问点抛了出来。
可谓“奇妙”2、将教材重新调整，把作风车调到最终的综合运用环节。
这个做法来自于领导的大胆创新和对学情的精确把握。
应当说直接受益的不仅是我的同学还有我。
把这个环节放到最终，我们都是轻松的。
当发现孩子们用他们灵活的小手和我一起几乎同步将风车做好时，我感到由衷的兴奋。
对教材的重组可谓“英明”。
3、课件发挥的巨大作用使我深刻感受到了媒体对教学的强大推动力。
看着可见孩子们学得高兴奋兴的同时，看得是清清晰楚，那最终当然就是听得明明白白。
4、与孩子一起动手才能体谅孩子、学会等待。
今日这节课我始终和孩子一起动手操作，所以对时间的把握、可能遇到问题的估测就都做到了心中有数，我不止一次地说：“老师等你！”感觉整堂课的环节还是较为清楚的，比较适合孩子的学习节奏。
《图形的拼组》教学反思（精选11篇）
《图形的拼组》教学反思《图形的拼组》教学反思（精选11篇）身为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的《图形的拼组》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友！《图形的拼组》教学反思篇1今天上了一节“图形的拼组”。
课后我意识到自己在教学的道路上要学的太多了，深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热情，更需要教师教学技巧，再在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学。
首先，我认为教师应抓住任何一个能为学生数学学习服务的机会。
例如板书的设计。
在这节课中我的课题和结论都是用长方形纸写好，然后贴到黑板上的。
为了使板书设计美观一些，我把每一个长方形纸条的边都进行了装饰，剪了花边。
再帖到黑板上之后，确实很美观。
但是我却失去了一次为学生提供学习的机会。
因为，本节课讲的就是长方形的认识，假如教师不进行装饰，在学生认识过程中，它们正好可以成为教学的资源。
因此，我认识到：教师一定要以学生为本，使你的每一项数学活动，都要为学生的数学学习服务，不放过任何可以学习的机会。
其次，教师在指导，引导，协助学生学习数学时，要善于调配学生活动的步伐，要善于调控数学活动的时间。
这样，才能使你的教师设计发挥更大的作用。
例如，在利用教师提供的材料验证长方形和正方形的特点这一环节视，教师的目的是为了让学生能够多发现一些方法来证明，所以在研究的过程中过于强调让每个组的学生都去想多种方法，因而造成验证的时间过长，影响了后面的练习题没时间完成。
教师忽略了学生存在着个别差异，各组学生的的已有学习经验和能力是不同的。
有的组只发现了一个方法，可能其它组就发现了三种方法，这时教师应综合各组解决问题的程度，适时进行调控，然后在反馈环节中让学生进行交流也能达到预期的效果。
最后，教师一定要起到引导者的作用。
例如在学生进行反馈验证的方法这一环节。
《图形的拼组》教学反思
《图形的拼组》教学反思
《图形的拼组》是一节可视性、操作性很强的课主要是让学生通过参与活动来体会平面图形的特征、平面图形之间的关系针对教材，我在设计时力求体现《标准》精神，把新理念融入课堂当中整堂课都以活动为主，让学生亲身体验，实际操作，合作交流，让学生在充分参与中真真认识图形的特征，体会各种图形之间的关系，获得对数学的体验
1、充分参与，形式多样学生的参与是他们学习空间和图形的基础，对于
图形的认识也是由动手操
作得来得在感知长方形、正方形边的特征时，先让学生观察长方形、正方形，让他们猜猜有什么秘密？再通过动手折一折，验证刚才的猜想，得出初步的结论在感知图形之间的关系时，设计了：“魔术游戏”、“拼图游戏”富有挑战性的实践活动，尽可能地让学生多尝试、多动手，让他们在活动中体会图形之间的转换和联系，感知平面图形之间的关系，发展学生的空间想象力和创新意识
2、让学生进行自主性的操作活动，体现自主探究、多元开放的设计思路
探索长方形、正方形边的特征时，没有让学生简单的模仿，思维停留在老师规定的套路中，而是让学生自己想办法把长方形、正方形折一折来证明在“拼图游戏”时，也没有规定先拿什么拼一拼，再拿什么拼一拼而是让学生自主选择材料，（可以选2 个相同的长方形拼一拼，也可以选4 个正方形拼一拼，也可以选几个相同的三角形拼一拼，）创造性地去完成，在自主性的操作活动中成为学习的主人
学生在探究中遇到困难时，老师如何适时引导好学生解决困难；当学生尝试失败后，老师如何引导学生走出失败，再尝试，获得成功，体验成功的快乐学生的学习方式转变了，老师如何真正成为引导者、组织者、合作者，有待今后在实践中再摸索。
《图形拼组》教学反思.doc
《图形拼组》教学反思教学本节课时，教师可以这样设计：首先提出问题，（长方形、正方形的边有什么特点？）接着让学生活动（利用所准备的材料、尺、线、长方形纸、正方形纸等分组交流讨论），从而得出结论，然后再利用实物或图进行验证，最后做一组练习（图形的转换、圆转变为正方形，长方形转变为正方形、不规则图形的转换等等），在图形的变换中体会边的特点．教学本节课时，教师可以这样设计：首先提出问题，（长方形、正方形的边有什么特点？）接着让学生活动（利用所准备的材料、尺、线、长方形纸、正方形纸等分组交流讨论），从而得出结论，然后再利用实物或图进行验证，最后做一组练习（图形的转换、圆转变为正方形，长方形转变为正方形、不规则图形的转换等等），在图形的变换中体会边的特点．教学本节课时，教师可以这样设计：首先提出问题，（长方形、正方形的边有什么特点？）接着让学生活动（利用所准备的材料、尺、线、长方形纸、正方形纸等分组交流讨论），从而得出结论，然后再利用实物或图进行验证，最后做一组练习（图形的转换、圆转变为正方形，长方形转变为正方形、不规则图形的转换等等），在图形的变换中体会边的特点．教学本节课时，教师可以这样设计：首先提出问题，（长方形、正方形的边有什么特点？）接着让学生活动（利用所准备的材料、尺、线、长方形纸、正方形纸等分组交流讨论），从而得出结论，然后再利用实物或图进行验证，最后做一组练习（图形的转换、圆转变为正方形，长方形转变为正方形、不规则图形的转换等等），在图形的变换中体会边的特点．教学本节课时，教师可以这样设计：首先提出问题，（长方形、正方形的边有什么特点？）接着让学生活动（利用所准备的材料、尺、线、长方形纸、正方形纸等分组交流讨论），从而得出结论，然后再利用实物或图进行验证，最后做一组练习（图形的转换、圆转变为正方形，长方形转变为正方形、不规则图形的转换等等），在图形的变换中体会边的特点．教学本节课时，教师可以这样设计：首先提出问题，（长方形、正方形的边有什么特点？）接着让学生活动（利用所准备的材料、尺、线、长方形纸、正方形纸等分组交流讨论），从而得出结论，然后再利用实物或图进行验证，最后做一组练习（图形的转换、圆转变为正方形，长方形转变为正方形、不规则图形的转换等等），在图形的变换中体会边的特点．教学本节课时，教师可以这样设计：首先提出问题，（长方形、正方形的边有什么特点？）接着让学生活动（利用所准备的材料、尺、线、长方形纸、正方形纸等分组交流讨论），从而得出结论，然后再利用实物或图进行验证，最后做一组练习（图形的转换、圆转变为正方形，长方形转变为正方形、不规则图形的转换等等），在图形的变换中体会边的特点．教学本节课时，教师可以这样设计：首先提出问题，（长方形、正方形的边有什么特点？）接着让学生活动（利用所准备的材料、尺、线、长方形纸、正方形纸等分组交流讨论），从而得出结论，然后再利用实物或图进行验证，最后做一组练习（图形的转换、圆转变为正方形，长方形转变为正方形、不规则图形的转换等等），在图形的变换中体会边的特点．教学本节课时，教师可以这样设计：首先提出问题，（长方形、正方形的边有什么特点？）接着让学生活动（利用所准备的材料、尺、线、长方形纸、正方形纸等分组交流讨论），从而得出结论，然后再利用实物或图进行验证，最后做一组练习（图形的转换、圆转变为正方形，长方形转变为正方形、不规则图形的转换等等），在图形的变换中体会边的特点．教学本节课时，教师可以这样设计：首先提出问题，（长方形、正方形的边有什么特点？）接着让学生活动（利用所准备的材料、尺、线、长方形纸、正方形纸等分组交流讨论），从而得出结论，然后再利用实物或图进行验证，最后做一组练习（图形的转换、圆转变为正方形，长方形转变为正方形、不规则图形的转换等等），在图形的变换中体会边的特点．。
图形的拼组教学反思
图形的拼组教学反思1.12.23.3一结合生活进行教学选取学生身边的教学素材。
图形的拼组教学反思2017-09-09 04:03:01 | #1楼图形的拼组教学反思数学教学的归宿是：教为了不教，学为了会学。
会学习是学生进一步发展终身学习所必备的基本技能，其关键是要让学生理解学习的方法，并在应用方法中感悟学习方法的优越性，进而使学生心里产生“我会学”的成就感，激励学生进一步主动学习。
让学生在40分钟里得到的不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法。
通过本节课的教学，我深深地体会到，数学课应让学生动起来，动手操作，动口交流，让学生在活动中学，在活动中发现，新课程理念下的数学教学应是活泼的数学——数学与活动相结合；是生动的数学——数学与电教资源相结合；是亲切的数学——数学与生活相结合；是智慧的数学——数学与创造相结合；也感悟到了：一、结合生活进行教学，选取学生身边的教学素材。
学生学习数学有两种体验：成功体验和生活体验。
当学生在日常生活中所见的情景在教学中以不同形式再现时，学生就会有兴趣，有冲动感。
在教学中，我让学生做“风车”，让学生拼摆各种图形等，这些活动调动了学生的积极性，让学生在活动中发现图形可由简单到复杂的变化及联系，感受图形美。
二、让学生亲身经历过程，感受数学的严谨性。
关注学习过程，有助于学生学会学习。
在教学中，教师充分关注学生学习过程，尊重学生认知水平和已有经验。
如在教学长方形、正方形边的特点时，教师采用观察、动手操作亲身验证的方法，先用眼看边有什么特点，再自己动手操作亲身验证的方法证明自己看的没错。
从而是学生感受到数学学习的严谨性。
三、重视小组合作的实效性。
新课程倡导小组合作探究学习。
在教学中根据一年级学生的特点，提出具体合作要求，使合作具有极强的可操作性，同时让学生在合作中学习了合作的技巧。
今天我讲课的内容是《平面图形的拼组》数学一年级下册第三单元图形拼组中的第一课时《平面图形的拼组》。
《图形的拼组》教学反思
《图形的拼组》教学反思
教师在教学过程中，给学生提供了充分的材料，让学生能够在教学中尽可能的多去尝试，多去动手。
在教学中发现，学生对长方形、正方形的边的概念相对一年级的学生而言还是比较抽象的原因有关。
教师调动学生积极参与，通过大量动手操作活动充分发展学生的空间观念，教师创设学生自主、合作、探究学习的氛围，使学生在操作、探索、观察等活动中感悟知识的形成。
教学中，学生能独立通过自己的思考想出使用吸管作为参照物、利用方格纸数格子、用尺子量、折叠这四种方法验证长方形对边相等。
在教学中，教师能够在对学生充分了解的基础上准备材料，这大大提高了本节课的效率。
为学生准备的材料充分，让学生有充足的时间去思考、感悟长方形对边相等。
通过动手操作，学生能不断进行思考。
本课教学结束之后，反思教学中发现，学生不能独立思考，这就需要教师适时介入。
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。
数学《平面图形的拼组》教学反思
数学《平面图形的拼组》教学反思教学反思：平面图形的拼组引言：平面图形的拼组是小学数学的重要内容之一，教学的目的是让学生理解平面图形的特征及其拼组的方法。
通过拼组的活动，可以培养学生的观察力、逻辑思维能力和合作意识。
在本次教学中，我采用了基于实际场景的教学方法，并结合了多种教学资源，力求使学生对拼图的方法和原理有更深入的理解。
然而，本次教学过程中还存在一些问题，需要进一步完善。
一、教学设计1.教学目标本次教学的主要目标是让学生学会拼组平面图形，并能在实际场景中应用此技能解决问题。
具体目标包括：掌握基本平面图形的名称、性质和拼组方法；培养学生的观察力、逻辑思维和团队合作意识。
2.教学内容本次教学涉及的内容主要包括：平面图形的名称、性质及其拼组方法。
通过教学活动，引导学生对平面图形进行观察、分类和比较，使其对图形的特征有更深入的认识，进而掌握各种图形的拼组方法。
3.教学方法本次教学采用了基于实际场景的教学方法，使学生能够通过观察、实践和合作掌握图形的特征和拼组方法。
教学过程中，教师采用了多种教学资源，如教具、图片和视频等，以提供学生多样化的学习体验。
同时，教师也鼓励学生通过团队合作解决问题，从而培养学生的合作意识和团队精神。
4.教学流程本次教学分为三个阶段：导入活动、拼组实践和总结归纳。
(1)导入活动：通过展示一幅由多个平面图形拼成的大图，激发学生对拼图活动的兴趣，并引导学生观察图形的特征、分类和比较。
(2)拼组实践：教师向学生展示多个平面图形的拼组方法，并组织学生进行实践活动，利用教具和图片等资源进行图形的拼组，以及对比实际物体中的平面图形进行分类。
(3)总结归纳：学生通过小组合作的形式，归纳总结各种平面图形的特征和拼组方法，并分享归纳结果。
二、教学反思1.教学准备不足在教学准备方面，我并没有制作足够的教具和图片资源，导致在教学过程中临时 improvisation。
因此，我认识到教学准备是教学成功的关键，需要提前做好充分的准备。
一年级数学《图形的拼组》的教学反思
一年级数学《图形的拼组》的教学反思一年级数学《图形的拼组》的教学反思1平面图形的拼组是在上学期“认识物体和图形”的基础上教学的，通过一些操作活动，让学生初步体会长方形、正方形、三角形、圆的一些特征，并感知平面图形和立体图形间以及平面图形与立体图形间的一些关系。
在教学中以活动为主，让学生亲身体验、合作交流，让学生在参与中体验和感悟。
针对一年级学生的心理特点，在课的导入时，我选择了学生很感兴趣的风车入手，激发学生学习的兴趣，我的本意是让学生在动手折风车活动中，体会长方形、正方形边的特征，从而了解到：长方形的对边相等，正方形的四条边相等。
但是由于低年级学生只注意折风车，而忽略了老师让他们通过折找长方形和正方性的边的特征。
但在整节课的开头正是由于我导入设计的不够好，导致了在折风车时大多数同学只管自己做，根本没有听老师提出的问题，只有一部分学生体会出长方形、正方形边的特征。
如果在这个时候，我适当的加以引导，可能学生能很快的被引导过来。
一节课上下来，我感觉自己没有很好的处理好知识和学生兴趣的关系，没有让学生在玩的过程中真正地学到知识，做到学有所进步。
还有就是感觉一年级的学生还有待于课堂常规的有效规范，怎样有效的规范，这将是我在近段时间内要好好思考和有效改进的地方。
我还感觉这节课的内容很多，很难完成，如果上校研课的话就需要好好处理教材。
一年级数学《图形的拼组》的教学反思21、利用活动调动学生的学习积极性：如做风车的手工活动中，先让学生思考：风车应该怎么做？在做的过程中，纸的形状每一步都会发生什么变化？带着这个问题在小组里交流，学生们讨论热烈，有的带着大家一起研究书中风车的制作步骤，并按要求动手折一折，有的则按照自己的想法来制作，当风车一个个在他们的手中诞生时，他们兴奋异常。
在这个过程中，学生看到了平面的特征和它们之间的关系，又体验到了学习给他们带来的快乐。
2、通过学生自由拼摆，加强学生间的合作和交流，让学生发现各种图形的分解与组合，充分发展学生的想像力和创造性。
《图形的拼组》教学反思
《图形的拼组》教学反思《图形的拼组》是在认识了平面图形——长方形、正方形、三角形和圆之后教学的，既不是上学期有关内容的重复，又不过于拔高要求，整堂课都应以学生喜闻乐见的活动游戏为主，让学生在充分的参与中去感悟，去体验。
对于一年级的学生而言，能用所学的形状拼搭有趣的图案和事物，使学生加深对图形的认识，是发展学生空间观念与图形学习的主要目的。
针对教材，根据学生的生活背景和初步的数学活动经验，从观察生活中的物体开始，通过观察、操作、想像、推理、交流等大量活动，逐步形成对图形的认识目的，将促使我们必须从生活中常见的平面及立体图形入手，使学生在丰富的现实情境中，在展开与折叠等教学活动过程中，总结认识各种图形的一些性质，再通过展开折叠等从不同方向看等活动，在平面图形与立体图形的转换中发展学生的空间观念，并认识平面图形的简单性质。
我认为可以从以下方向来做：一、课前请学生每人准备几个长方形和正方形。
首先引导学生回忆我们以前认识了哪些立体图形？（长方体，正方体，圆柱体，球）通过这些立体图形又知道了哪些平面图形？（长方形，正方形，圆和三角形）当学生都回忆起来后我们就从最常见的平面图形（长方形与正方形）入手，先观察长方形它有什么特点，再观察正方形的特点。
引导学生从各个角度进行观察和折一折，共同总结出长方形与正方形的特点，（长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，三角形由三条边组成的）结合实物增强想像、理解，从中培养学生有条理思考问题的习惯和概括归纳能力，并重视学生语言描述，然后引导交流形成规范语言。
二、通过学生自由拼摆，加强学生间的合作和交流。
让学生发现各种图形的分解与组合，充分发展学生的想像力和创造性。
出示2个形状相同，大小相等的长方形让学生进行拼组。
看谁拼的方法多，学生很快的拼出了不同的图形。
如：2个短边相接拼组成一个大长方形，2个长边相接拼组成一个大长方形。
又出示4个形状相同，大小相等的正方形让学生进行拼组。
看谁拼的方法多，还能最先拼好。
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《图形拼组》教学反思
教学本节课时，教师可以这样设计：首先提出问题，（长方形、正方形的边有什么特点？）接着让学生活动（利用所准备的材料、尺、线、长方形纸、正方形纸等分组交流讨论），从而得出结论，然后再利用实物或图进行验证，最后做一组练习（图形的转换、圆转变为正方形，长方形转变为正方形、不规则图形的转换等等），在图形的变换中体会边的特点．
教学本节课时，教师可以这样设计：首先提出问题，（长方形、正方形的边有什么特点？）接着让学生活动（利用所准备的材料、尺、线、长方形纸、正方形纸等分组交流讨论），从而得出结论，然后再利用实物或图进行验证，最后做一组练习（图形的转换、圆转变为正方形，长方形转变为正方形、不规则图形的转换等等），在图形的变换中体会边的特点．
教学本节课时，教师可以这样设计：首先提出问题，（长方形、正方形的边有什么特点？）接着让学生活动（利用所准备的材料、尺、线、长方形纸、正方形纸等分组交流讨论），从而得出结论，然后再利用实物或图进行验证，最后做一组练习（图形的转换、圆转变为正方形，长方形转变为正方形、不规则图形的转换等等），在图形的变换中体会边的特点．
教学本节课时，教师可以这样设计：首先提出问题，（长方形、正方形的边有什么特点？）接着让学生活动（利用所准备的材料、尺、线、长方形纸、正方形纸等分组交流讨论），从而得出结论，然后再利用实物或图进行验证，最后做一组练习（图形的转换、圆转变为正方形，长方形转变为正方形、不规则图形的转换等等），在图形的变换中体会边的特点．
教学本节课时，教师可以这样设计：首先提出问题，（长方形、正方形的边有什么特点？）接着让学生活动（利用所准备的材料、尺、线、长方形纸、正方形纸等分组交流讨论），从而得出结论，然后再利用实物或图进行验证，最后做一组练习（图形的转换、圆转变为正方形，长方形转变为正方形、不规则图形的转换等等），在图形的变换中体会边的特点．
教学本节课时，教师可以这样设计：首先提出问题，（长方形、正方形的边有什么特点？）接着让学生活动（利用所准备的材料、尺、线、长方形
纸、正方形纸等分组交流讨论），从而得出结论，然后再利用实物或图进行验证，最后做一组练习（图形的转换、圆转变为正方形，长方形转变为正方形、不规则图形的转换等等），在图形的变换中体会边的特点．
教学本节课时，教师可以这样设计：首先提出问题，（长方形、正方形的边有什么特点？）接着让学生活动（利用所准备的材料、尺、线、长方形纸、正方形纸等分组交流讨论），从而得出结论，然后再利用实物或图进行验证，最后做一组练习（图形的转换、圆转变为正方形，长方形转变为正方形、不规则图形的转换等等），在图形的变换中体会边的特点．
教学本节课时，教师可以这样设计：首先提出问题，（长方形、正方形的边有什么特点？）接着让学生活动（利用所准备的材料、尺、线、长方形纸、正方形纸等分组交流讨论），从而得出结论，然后再利用实物或图进行验证，最后做一组练习（图形的转换、圆转变为正方形，长方形转变为正方形、不规则图形的转换等等），在图形的变换中体会边的特点．
教学本节课时，教师可以这样设计：首先提出问题，（长方形、正方形的边有什么特点？）接着让学生活动（利用所准备的材料、尺、线、长方形纸、正方形纸等分组交流讨论），从而得出结论，然后再利用实物或图进行验证，最后做一组练习（图形的转换、圆转变为正方形，长方形转变为正方形、不规则图形的转换等等），在图形的变换中体会边的特点．
教学本节课时，教师可以这样设计：首先提出问题，（长方形、正方形的边有什么特点？）接着让学生活动（利用所准备的材料、尺、线、长方形纸、正方形纸等分组交流讨论），从而得出结论，然后再利用实物或图进行验证，最后做一组练习（图形的转换、圆转变为正方形，长方形转变为正方形、不规则图形的转换等等），在图形的变换中体会边的特点．。